دراسة استدعاء الذاكرة في مرحلة الرضاعة والطفولة المبكرة باستخدام أثارت تقليد النموذج

Summary

The elicited imitation procedure was established to examine the development of recall memory in infancy and early childhood. This procedure has been widely used to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood.

Abstract

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is commonly assessed using verbal report paradigms in adults, studying the development of this ability in preverbal infants and children proved challenging. Over the past 30 years, researchers have developed a non-verbal means of assessing recall memory known as the elicited or deferred imitation paradigm. In one variant of the procedure, participants are presented with novel three-dimensional stimuli for a brief baseline period before a researcher demonstrates a series of actions that culminate in an end- or goal-state. The participant is allowed to imitate the demonstrated actions immediately, after a delay, or both. Recall performance is then compared to baseline or to performance on novel control sequences presented at the same session; memory can be assessed for the individual target actions and the order in which they were completed. This procedure is an accepted analogue to the verbal report techniques used with adults, and it has served to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood. In addition, the elicited or deferred imitation procedure has been modified and adapted to answer questions relevant to other aspects of cognitive functioning. The broad utility and application of imitation paradigms is discussed, along with limitations of the approach and directions for future research.

Introduction

أهمية الذاكرة استدعاء لا يمكن المبالغة: هذه القدرة تسمح البشر أن تقدم تقريرا عن الجوانب الدنيوية من يومهم، مثل ما حدث في موعد مع طبيب الأسنان من صباح ذلك اليوم، وكذلك أحداث الحياة أهم، مثل يوم زفافهما أو اليوم ولد طفلهما. فهم تطوير هذه القدرة ومعقدة، ولكن في أن أساليب تقرير اللفظية المستخدمة لفحص الذاكرة نذكر في لا يمكن استخدامها في دراسات مع الرضع preverbal والأطفال الكبار. لهذا السبب، طور الباحثون طريقة السلوكية المعروفة باسم التقليد أثار أو تأجيلها لدراسة الذاكرة أذكر قبل الرضع والأطفال يمكن أن نناقش الماضي باستخدام لغة. توضح هذه المخطوطة إجراءات تنفيذ إصدار واحد من إجراء تقليد أثار أو المؤجلة مع الرضع والأطفال من عمر 6 إلى 24 شهرا من العمر. الإجراء الموضح هي فريدة من نوعها من حيث أنها تسمح لتقييم الذاكرة لcompon الفرديةالوالدان من الأحداث، فضلا عن ذاكرة للحصول على معلومات أجل الزمنية.

كان بياجيه بين أول من يشير إلى أن التقليد المؤجل كان مؤشر القدرة التمثيلية. ¹ ويستند هذا الاستنتاج جزئيا على ملاحظات من أطفاله. على سبيل المثال، ذكرت بياجيه أن ابنته البالغة من العمر الشهر 16، جاكلين، وإعادة سنت-نوبة غضب أنها رأت تظاهر ما يقرب من 12 ساعة في وقت سابق من صديق. الأهم من ذلك، قلد جاكلين الحدث في غياب صديقتها وبعد تأخير طويل نسبيا. لهذه الأسباب، ذكرت بياجيه أن جاكلين يجب أن يكون المشفرة وحافظ على تمثيل هذا الحدث حتى أنها يمكن أن يعيد تمثيل ذلك بعد تأخير، في غياب الدعم الإدراك الحسي المستمر لما كانت قد شهدت في وقت سابق. وبناء على هذه الملاحظة وغيرها، وذكر بياجيه أن القدرة على تذكر الماضي ظهرت في السنة الثانية من العمر، والأطفال كانوا في نفس الوقت تطوير القدرة على الانخراط في repr رمزيesentation (كما يتضح من التقدم في اللغة والتظاهر اللعب).

وفي الآونة الأخيرة، تم توحيد الإجراء تقليد أثار أو تأجيلها، والآن تستخدم على نطاق واسع لدراسة الذاكرة استدعاء والقدرات ذات الصلة في الأطفال preverbal وأوائل اللفظي. في الإجراء التي وضعتها باتريسيا باور، تتفاعل ^2،3 المشاركين مع المواد ثلاثية الأبعاد المستخدمة في إنشاء سلسلة جديدة من الأحداث لفترة وجيزة الأساسية. ثم يوضح الباحث كيفية إكمال تسلسل الأحداث، في كثير من الأحيان مع السرد. إما مباشرة (التقليد المباشر) أو بعد تأخير تتراوح ما بين دقائق إلى أشهر (التقليد المؤجلة)، يسمح للمشارك الفرصة لتقليد. وتصنف البيانات لتحديد ما إذا كان الطفل يقوم (أ) الإجراءات تظاهر و (ب) ما إذا كان يتم إنتاجها في النظام الزمني الصحيح بالنسبة إلى خط الأساس أو قريب إلى خطوات التحكم الجديدة التي قدمت في الدورة نفسها (انظر المرجع 4 للحصول على معلومات إضافية). وقد وضعت إجراءات تقليد مماثلة ولكنها متمايزة وتستخدم من قبل باحثين آخرين، بما في ذلك أندرو ميلتزوف ⁵ و Harlene هاين. ^6،7

وقد اقترحت حجج متعددة تشير إلى أن هذا النوع من الذاكرة تقييمها في إجراء تقليد أثار أو تأجيلها هو معلن أو صريح في الطبيعة (بدلا من غير معلن أو ضمني، أنظر المرجع ⁸ للحصول على معلومات عن وجهة نظر أنظمة الذاكرة متعددة). على الرغم من أن قائمة شاملة من الحجج ذات الصلة يمكن العثور عليها في مصادر أخرى، ^{9 -} يتم توفير ¹⁴ ثلاث نقاط أساسية هنا. ومما يدل أن هذا النوع من الذاكرة يجري تقييم صريح أو معلن في الطبيعة هو أن الأطفال يتحدثون عن الأحداث التي كانت تعيشها سلوكيا في سياق إجراء التقليد بمجرد الوصول إلى اللغة؛ ^15،16 بسبب ذكريات ضمنية أو غير المعلن لا يمكنيمكن الوصول إليها باستخدام لغة، دليلا على إمكانية الوصول اللفظي لاحق توحي بقوة أن هذا النوع من الذاكرة قيد التحقيق هو معلن أو صريح. حجة أخرى هي أن الأفراد الذين يعانون من تلف في الفص الصدغي وسطي ¹⁷ أو ¹⁸ الحصين يعانون من ضعف في مهام التقليد العمر المناسب. بسبب ذكريات التقريرية أو صريحة تعتمد على أداء الحصين وما يرتبط بها من وسطي الهياكل الفص الصدغي، ¹⁹ دليلا على انخفاض الأداء من قبل الأفراد مع تلف في الدماغ إلى هذه المناطق، إلى أن هذا النوع من الذاكرة تقييم هو معلن أو صريح. الحجة الثالثة تشير إلى أن يقيم تقليد تذكر الذاكرة على وجه الخصوص هو أنه لا يوجد أي دعم الإدراك الحسي متوفرة لجديلة الذاكرة للحصول على معلومات أجل الزمنية. ¹³ على الرغم من أن المواد تسلسل أنفسهم قد تعمل على جديلة استدعاء لاتخاذ إجراءات الهدف الفردية، والدعائم المستخدمة لإكمال يوفر الحدث أي معلومات مفيدة فيما يتعلق temporآل الترتيب الذي يجب أن تكتمل الإجراءات المستهدفة. على هذا النحو، يجب ترميز المعلومات أجل الزمنية على مظاهرة الحدث، والحفاظ على مر الزمن. لهذه الأسباب، يعتبر الإجراء التقليد أثارت عادة كمعيار الذهب لدراسة الذاكرة نذكر في الرضع والأطفال preverbal وأوائل اللفظية (انظر المراجع ^{10،13،14،20 - 22).}

وقد وفرت استخدام الإجراء التقليد أثارت أساسا قويا لفهم السلف في الذاكرة استدعاء خلال السنوات الثلاث الأولى من عمر الطفل. كما نوقش في الاستعراضات السابقة، ^4،23،24 التطورات في استدعاء واضحة في المدة الزمنية التي يتم الاحتفاظ الذكريات وفي متانة من الذكريات الراسخة. من حيث المدة، وقد أشار الباحثون إلى أن الأطفال الرضع بعمر 6 أشهر تذكر خطوة واحدة من سلسلة الحدث 3 خطوات لمدة تصل إلى 24 ساعة. ^6،25 بحلول الرضع الوقت هي 9 أشهر من العمر، فإنها تذكر عمل الهدف الفرديالصورة التي تشكل تسلسل الحدث 2-الخطوة 1 في الشهر. ^26،27 الذاكرة للحصول على معلومات ترتيب الزمني هو أقل قوة، بحيث٪ فقط ما يقرب من 50 من الرضع تذكر الترتيب الذي تجلى في تسلسل 2-خطوة سابقا. عندما الرضع هي 10 شهرا من العمر، يتم الاحتفاظ ذاكرة للإجراءات الهدف الفردية لمدة 6 أشهر ويتم الاحتفاظ المعلومات أجل الزمنية لمدة 3 أشهر، وبعد ²⁷ شهرا فقط 10، عندما يكون الأطفال 20 شهرا من العمر، ودليل على الذاكرة للحصول على معلومات أجل الزمنية هو اضحا على مدى فترات من 12 شهرا (وربما حتى يكون واضحا لأطول - 12 شهرا كانت أطول مدة أكثر من الذي اختبر المشاركون ^28).

عند النظر في متانة تذكر، التغيرات المرتبطة بالعمر واضحة في عدد من حالات التعرض اللازمة لدعم استبقاء والقدرة على تطبيق بمرونة المعلومات المستفادة. على سبيل المثال، الذين تتراوح أعمارهم بين 6 أشهر وتتطلب ما لا يقل عن 6 من التعرض للأدلة الذاكرة على مدى ديلا 24 ساعةذ، ⁶ في حين 20 الذين تتراوح أعمارهم بين شهر وتحتاج تعرض واحد فقط لإثبات استدعاء بعد شهر 1 ^29. وفيما يتعلق بالمرونة التمثيلية، الذين تتراوح أعمارهم بين 12 شهرا لا تعميم التعلم عبر النماذج التي تختلف فقط في اللون. ثمانية عشر الذين تتراوح أعمارهم بين شهر وتعمم تعلمهم عبر العظة التي تختلف فقط في اللون، ولكن لا تظهر التعميم عندما تختلف النماذج الجديدة في كل من اللون والشكل. في 21 شهرا، ومع ذلك، التعميم عبر العظة هو أكثر قوة، مثل أن الأطفال تنطبق بمرونة تعلمهم على النماذج الجديدة التي تختلف في كل أبعاد ⁷ وعلاوة على ذلك، تشير البحوث إلى أن التعميم لم يولد من النسيان: الأطفال الاحتفاظ المعلومات حول الميزات المحددة لل الأحداث الأصلية كما تنطبق بمرونة تعلمهم في مواقف جديدة. ^30،31

والهدف من هذا المخطوط هو وصف الإجراء التقليد أثارت ضعتها باور في التفاصيل. الطريقة الموصوفة هنا هي فريدة من نوعها في هذايسمح هذا الإجراء لتقييم كل من الذاكرة للأعمال الفردية التي أظهرتها الباحث وكذلك الذاكرة النظام الزمني. كما ذكر سابقا، فمن المهم أن نلاحظ أنه لا يوجد أي معلومات الحسية الموجودة داخل الدعائم الفردية إلى جديلة الترتيب الذي يجب أن يتم الانتهاء من إجراءات محددة. ولذلك، ذاكرة للأزواج الإجراءات المنجزة في النظام الزمني الصحيح هو اختبار أكثر صرامة من التذكير نسبة إلى استنساخ الإجراءات المستهدفة الفردية.

المحفزات ثلاثية الأبعاد المستخدمة في إجراء التقليد أثارت يتم إنشاؤها عادة من اللعب المتاحة تجاريا أو شيدت من البلاستيك و / أو الخشب. المحفزات تصور الأحداث التي إما أن تكون رواية للمشاركين (مثل صنع غونغ أو بأول جولة مرح) أو الأحداث التي الأطفال قد يكون لخبرة سابقة (مثل تغذية الطفل أو وضع دمية دب إلى السرير، وانظر المراجع ^2،3،32 للدراسات التي تقارن ص ذاكريerformance على دراية مقابل أحداث الرواية). تصنف تسلسل الحدث بأنه ومقيدة من خلال تمكين العلاقات، وجود جمعيات التعسفي، أو مختلطة، مثل أنها تتضمن بعض الخطوات التي تم ربطها من خلال تمكين العلاقات وغيرها التي هي تعسفية في الطبيعة. يجب أن تكتمل خطوات تسلسل مقيدة من خلال تمكين العلاقات في النظام الزمني المحدد للتسلسل نهاية للدولة لتصبح واضحة (على الرغم من أن تسلسل يجب أن يتم بناؤها بحيث يمكن للأطفال القيام بجميع الإجراءات في أي أمر). ويبين الشكل 1 ثلاثة وغالبا ما تستخدم -step تسلسل الأحداث التي مقيدة من خلال تمكين العلاقات بين البلدين. ³³ لدراسات مع الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 20 شهرا من العمر، وتسلسل مقيدة من خلال تمكين العلاقات، والأطفال من هذه الأعمار تثبت أداء فرصة (أي، واستكمال أقل من 50٪ من أزواج أثبتت الإجراءات على متواليات مع الجمعيات التعسفي ^(34)؛ انظر المراجع ^{2،28،32،35-37} للدراسات التي تقارن أداء ذاكري على الأحداث مع مختلف القيود تسلسل).

. الشكل 1: مثال للخطوة ثلاثة تمكين حدث تسلسل جعل شاكر تعرض اللوحة اليسرى الخطوة الأولى لوضع كتلة في واحدة من أكواب التعشيش. تظهر لوحة المتوسطة الخطوة الثانية من تجميع الكؤوس التعشيش. وتظهر اللوحة اليمنى الخطوة الثالثة من اهتزاز الجهاز تجميعها. يجب أن يتم تنفيذ الإجراءات المستهدفة في النظام الزمني الصحيح لتسلسل نهاية للدولة أن تتحقق، على الرغم من أن يتم بناؤها المواد تسلسل بحيث يمكن إتمام الإجراءات في أي أمر. الشكل وأجزاء من شرح تتكرر مع إذن من المراجع. ^33،42 حجاته انقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.

في أغلب الأحيان يستخدم الإجراء تقليد أثار مع الرضع والأطفال تتراوح أعمارهم من 6 إلى 24 شهرا (على الرغم من التعديلات المنهجية يمكن إدخالها على استيعاب التجارب من الأطفال الأكبر سنا والبالغين ^17،18). البلدان النامية عادة أو يتم تجنيد المشاركين تحكم عادة بحيث أنهم ولدوا في المدى (38 ± 2 أسابيع) ولم تشهد أي شروط مسبقة أو فترة ما حول الولادة التي قد تؤثر سلبا على نمو الدماغ وأذكر الذاكرة، وظروف مثل الولادة قبل الأوان ^38،39 وسكري الحمل ^40،41 ارتبطت مع انخفاض الاستدعاء. وبالإضافة إلى ذلك، يجب أن يكون الباحثون على بينة من اللغة الأم للمشاركين ^33،42 إذا كان سيتم استخدام العلامات اللفظية أثناء تسلسل مظاهرة أو العظة استرجاع.

Access restricted. Please log in or start a trial to view this content.

Protocol

تعليمات إدارة المقدمة هنا هي مماثلة لتلك التي تمت الموافقة عليها من قبل مجلس المراجعة المؤسسية في جامعة كاليفورنيا في ايرفين.

1. معدات

1. المشاركين في الاختبار في غرفة آمنة للأطفال يحتوي على طاولة الكبار الحجم مع ثلاثة كراسي (واحدة للباحث، واحد بالنسبة للأم، واحدة للطفل). بدلا من ذلك، اختبار الأطفال في بيوتهم في الجدول الخاص بهم أو على طاولة المحمولة المقدمة من قبل الباحثين.
2. استخدام كاميرا فيديو وضعت على حامل ثلاثي لتسجيل الأطفال (الصوت والفيديو) كما انه / انها تشارك في الدراسة. وضع كاميرا الفيديو بحيث يظهر التسجيل بوضوح المشارك وجوه من له / لها نظرة وكذلك كل الإجراءات المستهدفة الانتهاء.

2. إجراءات الاختبار

1. تسخين
   1. مقعد الطفل مباشرة عبر من الباحث على طاولة الكبار الحجم. يجلس الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 13 شهرا في اللفة ساتحاد كرة القدم الأم. يجلس الأطفال الأكبر سنا على مقعد معززة التي تعلق على كرسي الكبار الحجم ما لم يطلبون الجلوس على حضن الأم. إذا كان يجلس الطفل في مقعد خاص، والجلوس الوالد على طاولة بجانب الطفل.
   2. إشراك الطفل في اللعب مع اللعب المناسبة للفئة العمرية لا علاقة لها الدراسة وذلك لإنشاء الراحة مع الباحث وبيئة الاختبار. بعد ذلك، عرض الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 13 شهرا من العمر كيفية وضع الشكل في الجزء العلوي أو جانب المتاحة تجاريا لعبة الشكل فارز بينما يروي العمل بالقول، ^26،27،43 "وضعه في." ^{- 45} إعطاء كبار السن الأطفال كرة بلاستيكية وفاتنة. لفة الكرة عبر الطاولة بينما قائلا "لفة أنه" ومن ثم وضع الكرة داخل إمرأة فاتنة حين قال: "وضعه في."
   3. إجراء كل مظاهرة مرتين على التوالي قبل السماح للطفل الفرصة للتقليد.
   4. المضي قدما لعب مرة واحدة كان الطفل قد تفاعلت وتقاسمها معالباحث.
2. خط الأساس
   1. وضع المواد تسلسل الحدث الأول على الطاولة. ضمان أن يتم استخدام نفس النظام الموحد عبر المشاركين.
   2. دفع الدعائم نحو الطفل مع توفير موجه اللفظي العام لتشجيع التفاعل مع المواد تسلسل، مثل، "ماذا يمكنك أن تفعل مع هذه الأشياء؟".
   3. تقديم التعزيز الإيجابي كما يتفاعل الطفل مع الدعائم، سواء عندما قال انه / انها بتنفيذ الإجراءات المستهدفة وعندما هو / هي التعامل مع المواد تسلسل بشكل عام. على سبيل المثال، ويقول، "عمل جيد!" أو "هذه فكرة أنيق!" كما الطفل يستكشف الدعائم. إذا لم يتفاعل الطفل مع التسلسل الأول في الأساس، كرر القسم 2.1.2.
   4. إذا ظهر يصرف للطفل، استدعاء اسمه / اسمها أو انقر على المواد تسلسل في محاولة لإعادة توجيه له / لها اهتمام لهذه المهمة. ²⁸ تأكد من أن الدعائم لا تستغل بطريقة غيرموحية من الإجراءات المستهدفة أو أمر من إنجازها. تجنب استخدام العبارات التي تشير المعلومات أجل الزمنية، مثل "ماذا ستفعل بعد ذلك؟" أو "ثم ماذا؟".
   5. السماح للأطفال الذين تقل أعمارهم عن 13 شهرا بين 1½ و 2 دقيقة للتفاعل مع الدعائم ^{26،27،43 - 45} إنهاء الفترة المرجعية للأطفال الأكبر سنا عندما يشارك الطفل في التكرار أو خارج مهمة السلوكيات مثل ترديد الدعائم، مرارا وتكرارا ضجيجا لهم على الطاولة، أو إفلاتها على الأرض. يتم إنهاء ^{28،31،33،42} نموذج كل تسلسل مباشرة بعد المرحلة الأساسية من الاختبار لهذا التسلسل.
3. تسلسل النمذجة
   1. جلب المواد تسلسل إلى جانب الباحث في الجدول.
   2. العودة المواد تسلسل ل، مواقف موحدة الأصلية في اللفة الباحث (حتى الطفل لا يمكن أن نرى ما يقوم به الباحث) ووضعها على الطاولة.
   3. جعل العين الاتصال مع الطفل. تقدم له / لها مع اسم تسلسل استخدام الكلام الموجه الرضع. على سبيل المثال، لهذا الحدث جعل شاكر، ويقول، "لا أستطيع استخدام هذه الاشياء لجعل شاكر. ووتش كيف اصنع شاكر مع هذه الاشياء."
   4. تنفيذ كل الإجراءات المستهدفة مع السرد. لهذا الحدث جعل شاكر، وضعت كتلة في واحد من اثنين من الكؤوس التي تعشش في حين قال: "وضعت في كتلة". تغطية واحدة من أكواب التعشيش مع الآخر حين قال: "تغطية الامر." هز الجهاز تجميعها حين قال: "يهز ذلك!".
   5. وضع كل من الدعائم على الطاولة، وجعل العين الاتصال مع الطفل، ويقول: "كيف لي ان اصنع شاكر مع هذه الاشياء!".
   6. تأكد من أن الطفل يشاهد الباحث إكمال كل الإجراءات تظاهر. إذا ظهر يصرف الطفل، انظر القسم 2.2.4.
   7. العودة المواد تسلسل إلى مواقعها الأصلية كما هو مبين في القسم 2.3.2.
   8. إعادة نموذج عشرالإجراءات الإلكترونية المطلوبة لاستكمال تسلسل الحدث أكثر مرة واحدة (مجموع 2 المظاهرات) كما هو مبين في أقسام 2.3.3، 2.3.4، 2.3.5، 2.3.6 و.
   9. وإذا لم يسمح التقليد المباشر، كرر أقسام 2.2، 2.3، و 2.4 لكل من تسلسل الحدث المتبقية بدوره.
4. تقليد فوري
   1. جلب المواد تسلسل إلى جانب الباحث في الجدول.
   2. العودة المواد تسلسل ل، مواقف موحدة الأصلية (بحيث لا يستطيع الطفل أن يرى ما يقوم به الباحث) ووضعها على الطاولة.
   3. دفع الدعائم نحو الطفل مع توفير اسم تسلسل الحدث باعتباره جديلة استرجاعها. على سبيل المثال، عند اختبار التقليد فوري لجعل شاكر، ويقول، "يمكنك استخدام هذه الاشياء لجعل شاكر. كيف اصنع شاكر مثلما فعلت؟".
   4. السماح للأطفال الذين تقل أعمارهم عن 13 شهرا من العمر بين 1½ و 2 دقيقة للتفاعل مع الدعائم. ^{26،27،43،44} إنهاءفترة التقليد للأطفال الأكبر سنا عندما يشارك الطفل في السلوكيات المتكررة أو خارج المهمة المدرجة في القسم 2.2.5. ^{28،31،33،42}
   5. تقديم التعزيز الإيجابي كما يتفاعل الطفل مع تسلسل كما هو مبين في القسم 2.2.3.
   6. كرر القسم 2.2.4 إذا يبدو الطفل مشتتا خلال الفترة التقليد.
   7. إذا سمح التقليد المباشر، كرر أقسام 2.2، 2.3، و 2.4 لكل من تسلسل الحدث المتبقية بدوره.
5. جلسات إضافية إعادة التعرض (بعد التأخير من أيام إلى أسابيع)
   1. استكمال إجراءات الاحماء وصفها في القسم 2.1.2.
   2. إعادة نموذج تسلسل الحدث وشملت كما هو موضح في القسم 2.3.
   3. إذا سمح التقليد المباشر، واستكمال إجراءات التقليد المباشر كما هو موضح في القسم 2.4. وإذا لم يسمح التقليد فورا، والسماح للطفل للعب مع الدمى تشويش المتاحة تجاريا بين المظاهرات تسلسل ذلك إلى maintain له / لها مصلحة في هذه المهمة. ^{26،28،43،46}
   4. كرر أقسام 2.5.2 و2.5.3 لكل من تسلسل الحدث المتبقية بدوره.
6. نذكر تأخر
   1. استكمال إجراءات الاحماء وصفها في القسم 2.1.2.
   2. وضع المواد تسلسل الحدث الأول على الطاولة. ضمان أن يتم استخدام نفس النظام الموحد عبر المشاركين والدورات.
   3. دفع الدعائم نحو الطفل مع توفير اسم تسلسل الحدث باعتباره جديلة استرجاعها. على سبيل المثال، عند اختبار تأخر استدعاء لجعل شاكر، ويقول، "يمكنك استخدام هذه الاشياء لجعل شاكر. كيف اصنع شاكر مع هذه الأشياء؟".
   4. السماح للأطفال الذين تقل أعمارهم عن 13 شهرا من العمر بين 1½ و 2 دقيقة للتفاعل مع الدعائم ^{26،27،43 - 45} إنهاء الفترة التقليد للأطفال الأكبر سنا عندما يشارك الطفل في التكرار أو خارج مهمة السلوكيات الواردة في القسم 2.2.5 . ^{28،31،33،42} قد المشاركون أو لا تتكاثر الإجراءات المستهدفة أثبتت خلال الفترة استدعاء تأخير.
   5. تقديم التعزيز الإيجابي كما يتفاعل الطفل مع تسلسل كما هو مبين في القسم 2.2.3.
   6. كرر القسم 2.2.4 إذا يبدو الطفل مشتتا خلال الفترة استدعاء تأخير.
   7. كرر أقسام 2.6.2 خلال 2.6.6 لكل من تسلسل الحدث المتبقية بدوره.
7. ترميز البيانات والحد من
   1. إنشاء قواعد الترميز لكل حدث. وتتضمن ورقة قواعد الترميز وصف عندما يتلقى الطفل الائتمان لإكمال هذا العمل وعندما لا يتم منح الائتمان. الائتمان جائزة عندما يحقق الطفل العمل يدل على الباحث أو عندما يحاول الطفل بشكل واضح لإتمام الإجراء (يمكن تحديد نية في جزء بمشاهدة البصر الطفل). الأهم من ذلك، في جميع الحالات، والكتابة قواعد الترميز بحيث يمكن للطفل استكمال الإجراءات المستهدفة في أي أمر.
   2. إنشاء ترميز البياناتورقة تسرد كل من تسلسل الحدث وشملت الخطوات الممكنة لكل حدث.
   3. لدينا أشرطة الفيديو كود مساعدي البحوث التي تم تلوينها من قبل الباحث الرئيسي أو أحد كبار أعضاء المختبر.
   4. أثناء مشاهدة الفيديو، دائرة لكل عمل هدف الانتهاء من الطفل في الترتيب الزمني التي يتم إنتاجها الإجراءات.
   5. مقارنة الرموز عن طريق تعيين زائد على كل اتفاق والطرح كل خلاف. مساعدين القطار الأبحاث تصل إلى معيار الموثوقية 90٪ على الأقل على ثلاثة من المشاركين على التوالي قبل السماح لهم رمز بيانات الدراسة.
   6. حساب الاعتماد العام بقسمة عدد من الاتفاقيات لعدد من الرموز. أكثر شيوعا، يتم ترميز الاعتمادية من خلال عد فقط التواجد الأول من كل عمل مشفرة وذلك للحد من احتمال تلقي الائتمان للأعمال التي يقوم بها فرصة أو التجربة والخطأ ^{26 - 28،31،33،42 - 45}
   7. وقد المبرمج تدريب يسجل مقاطع الفيديو المتبقية أو لديك رمز اختبار البيانات كما يتم جمعها (موصى به فقط عندما المشاركين هم 13 شهرا أو أكثر ^29،31).
   8. الحد من البيانات لتحديد عدد من الإجراءات المستهدفة وأزواج من الاجراءات التي تصدر عن كل حدث في كل مرحلة من مراحل الاختبار (على سبيل المثال، خط الأساس، والتقليد المباشر، وتأخر استدعاء). التواجد الأول فقط من كل عمل الهدف يعتبر عادة خلال الحد من البيانات وذلك للحد من احتمال منح الائتمان لالاجراءات التي تصدر عن فرصة أو التجربة والخطأ. ²⁸ حساب عدد من الإجراءات الهدف الفريدة التي كانت مشفرة عن طريق التسلسل (ل سبيل المثال، فإن المشاركين الحصول على النتيجة من 3 إجراءات الهدف إذا هو / هي المنتجة التسلسل التالي من الإجراءات: 3-1-2-3).
   9. حساب عدد من أزواج من الإجراءات الانتهاء من تسلسل عند النظر فقط في المرة الأولى تم الانتهاء لكل عمل هدف (على سبيل المثال، أحد المشاركين سيحصلونبنتيجة 1 زوج من الإجراءات إذا هو / هي أنتجت التسلسل التالي من الإجراءات: 3-1-2-3. أن أحد المشاركين أيضا الحصول على النتيجة من 1 زوج من الإجراءات إذا هو / هي المنتجة التسلسل التالي من الإجراءات: 1-3-2-1).
      ملاحظة: الحد الأقصى لعدد الإجراءات المستهدفة المحتملة هو العدد الإجمالي من الخطوات في تسلسل، في حين أن الحد الأقصى لعدد أزواج من الإجراءات هو الحد الأقصى لعدد الإجراءات هدف محتمل ناقص واحد.
   10. إنشاء المتوسطات تشير إلى عدد من الإجراءات المستهدفة أجريت في كل مرحلة من مراحل الاختبار (خط الأساس، والتقليد فوري، وسحب المتأخر، على سبيل المثال)، ولكل حالة (إن وجدت).
       ملاحظة: يدار الإجراء التقليد استخلاصها وسجل في نفس الطريقة سواء الباحثين استخدام تسلسل مع تمكين أو جمعيات، مختلطة والتعسفية ^28.

الشكل 2: بيانات عينة الترميز ورقة للخطوة ثلاثة تمكين حدث تسلسل جعل شاكر، والإجراءات المستهدفة الثلاث ( "وضعه في"، "التستر عليها"، و "التخلص منه") عدة مرات لكل من ثلاث مراحل اختبار (خط الأساس، والتقليد المباشر، وتأخر استدعاء). يتم توفير مساحة أيضا لتسجيل عدد من الإجراءات المستهدفة وأزواج الإجراءات المنجزة في كل مرحلة. الرجاء انقر هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.

Access restricted. Please log in or start a trial to view this content.

النتائج

وتناولت دراسة تقليد أثار الأخيرة سواء فهم لغة الطفل خاضعة للإشراف العلاقة بين استخدام لغة الكبار داعمة في تسلسل مظاهرة عندما تم تقييم استدعاء سلوكيا في الترميز (التقليد المباشر) وفي تأخر سحب في وقت لاحق 1 أسبوع. وقدمت ³³ طفلا عمره شهر، ستة عشر م?...

Access restricted. Please log in or start a trial to view this content.

Discussion

على مدى السنوات ال 30 الماضية، وقد استخدمت العديد من الباحثين إجراءات تقليد أثار أو تأجيلها إلى دراسة تطور الذاكرة نذكر في مرحلة الرضاعة والطفولة المبكرة. ميزة واحدة من الإجراءات التقليد هي أنها تنوعا للغاية: على هذا النحو، فإنها يمكن تعديلها وتكييفها للإجابة على ال?...

Access restricted. Please log in or start a trial to view this content.

Materials

Name	Company	Catalog Number	Comments
Camcorder	Canon	VIXIA HF R600 HD Flash Memory Camcorder	Any commercially-available camcorder that records in color and has audio will suffice