בחינת ייצור מחוות בנוכחות אתגרי תקשורת

Summary

כאן, אנו מציגים פרוטוקול המתמרן את נראות בן שיחו כדי לבחון את השפעתו על ייצור מחוות בתקשורת בין-אישית. פרוטוקול זה גמיש למשימות שבוצעו, למחוות שנבחנו ולאופן התקשורת. הוא אידיאלי לאוכלוסיות עם אתגרי תקשורת, כגון לומדי שפה שנייה ואנשים על הספקטרום האוטיסטי.

Abstract

ההבנה מדוע דוברים משנים את מחוות הידיים שלהם בדיבור משותף כאשר הם מדברים עם בני שיח מספקת תובנה רבת ערך לגבי האופן שבו מחוות אלה תורמות לתקשורת בין-אישית בהקשרים פנים אל פנים ובהקשרים וירטואליים. הפרוטוקולים הנוכחיים מתמרנים את הנראות של הדוברים ובני שיחם במקביל בהקשר פנים אל פנים כדי לבחון את השפעת הנראות על הפקת מחוות כאשר התקשורת מאתגרת. בפרוטוקולים אלה, הדוברים משלימים משימות כגון הוראת מילים משפה שנייה לא מוכרת או לספר את אירועי הקריקטורות לבן שיח שהוא משתתף אחר או קונפדרציה. בעת ביצוע משימות אלה, הדוברים גלויים או לא גלויים לבן שיחם, והדובר גלוי או לא גלוי למשתתף. במטלת למידת המילים, הדוברים ובני שיחו הגלויים זה לזה מייצרים יותר מחוות ייצוגיות, המעבירות משמעות באמצעות צורת יד ותנועה, ומחוות דיקטיות (הצבעה) מאשר דוברים ובני שיח שאינם גלויים זה לזה. בפרוטוקול הסיפור מחדש של הנרטיב, מתבגרים עם הפרעת הספקטרום האוטיסטי (ASD) הפיקו יותר מחוות כאשר דיברו עם בני שיח גלויים מאשר בני שיח שאינם נראים לעין. חוזקה מרכזית של הפרוטוקול הנוכחי היא גמישותו מבחינת המשימות, האוכלוסיות והמחוות שנבדקו, וניתן ליישם את הפרוטוקול הנוכחי בשיחות ועידה בווידאו כמו גם בהקשרים פנים אל פנים. לפיכך, לפרוטוקול הנוכחי יש פוטנציאל לקדם את ההבנה של ייצור מחוות על ידי הבהרת תפקידה בתקשורת בין-אישית באוכלוסיות עם אתגרי תקשורת.

Introduction

מחוות דיבור משותף (עד כה, מחוות) - תנועות ידיים משמעותיות המיוצרות במקביל לדיבור - תורמות לתקשורת בין אישית על ידי העברת מידע המשלים תוכן מילולי¹. על פי הטקסונומיה הנפוצה ביותר ^2,3, ניתן לחלק את המחוות לשלוש קטגוריות: מחוות ייצוגיות, המעבירות רפרנטים באמצעות צורתם ותנועתם (למשל, נפנוף הידיים קדימה ואחורה יחד כדי להעביר טיסה); מחוות פעימה, המעבירות הדגשה באמצעות תנועות ניקוב פשוטות (למשל, הזזת היד הדומיננטית מעט כלפי מטה בשילוב עם כל מילה בביטוי "ברגע זה"); ומחוות דיקטיות, אשר מושכות תשומת לב לנוכחות או היעדר ישות באמצעות הצבעה (למשל, הנפת האגודל לאחור כדי להצביע על משהו מאחורי עצמך). ניתן לחלק את המחוות הייצוגיות לשתי קטגוריות נוספות: מחוות איקוניות, המעבירות רפרנטים קונקרטיים (למשל, ציפור), ומחוות מטפוריות, המעבירות רפרנטים מטאפוריים (למשל, אקסטזי). מכיוון שמחווה ודיבור נובעים מאותו תוכן מושגי, הם קשורים זה לזה במשמעות ^4,5. על ידי שימוש כמדיום חזותי איקוני לתקשורת, מחוות יכולות לעזור לפצות כאשר אתגרים בהבנת השפה המדוברת מתעוררים⁶, בין אם בשל גורמים בודדים כגון מיומנות מוגבלת בשפה המדוברת ^7,8 או גורמים סביבתיים כגון קושי בשמיעת דיבור ^9,10. לפיכך, מחוות הן חלק בלתי נפרד מהבנת תקשורת בין-אישית בהקשרים פנים אל פנים ווירטואליים, ומספקות תובנה לגבי האופן שבו דוברים ומאזינים מעבירים ומבינים מידע באופן רב-מודאלי.

מספר משימות אינטראקטיביות מובנות פותחו כדי למדוד כיצד מחווה משפיעה על תקשורת בין-אישית. משימות אלה כוללות ראיונות, שבהם המשתתפים מגיבים לשאלות על ידי תיאור חוויותיהם האישיות^11,12; תיאור תמונה, שבו תמונה סטטית מוצגת למשתתפים כדי לתאר^13,14; פתרון חידות, שבו המשתתפים מתארים כיצד לפתור חידה על ידי כיוון מרחבי נכון^{של רכיבים 15,16}; מתן הנחיות, שבו המשתתפים מונחים לתת הנחיות למקום שאינו מוכר למאזינים 17,18,19; וסיפור נרטיבי, שבו המשתתפים צופים בקריקטורה המתארת רצף של אירועים ולאחר מכן מספרים אותם 20,21,22. רבות מהמשימות שהופעלו במחקרים שצוטטו לעיל משלבות תוכן מרחבי ופעולה, אשר מחווה משדרת ביעילות מיוחדת 15,23,24,25. במטלות עבור המחקרים שצוטטו לעיל, המשתתפים בדרך כלל מייצרים מחוות בשילוב עם שפה, ומידע המועבר באמצעות מחווה והקשר שלה לשפה המיוצרת בו זמנית מוערך. לחלופין, המשתתפים יכולים לצפות בהקלטה של מישהו מחווה (או לא מחוות) ומפיק שפה בעת השלמת אחת המשימות הללו, ולאחר מכן מוערכת הבנת המשתתפים. כל המשימות הללו יכולות להתבצע באופן וירטואלי כמו גם פנים אל פנים, מה שמאפשר איסוף נתונים ממגוון רחב של משתתפים והשוואה בין אופנים.

השפעת המחוות על התקשורת הבין-אישית יושמה עם מגוון רחב של משתתפים. מעניינות במיוחד אוכלוסיות עם אתגרי תקשורת, כולל ילדים צעירים 26,27,28,29,30, משתמשי שפה שנייה (L2) ^8,31,32,33, אנשים עם הפרעת ספקטרום האוטיזם (ASD)20,21,22,34, אנשים עם ספציפי לקות שפה 35,36,37, אנשים עם אפזיה ^12,38, אנשים עם פגיעה מוחית³⁹, ואנשים מגמגמים^40,41. עבודה זו גילתה כי בעוד שרבות מאוכלוסיות אלה יכולות להשתמש במחוות כדי להקל על התקשורת, חלקן, כגון אנשים עם הפרעת ספקטרום האוטיזם, עשויות להיתקל בקושי למנף מחוות כדי לתקשר ביעילות. הממצאים מצביעים על כך שייתכן שהדבר נובע מהמידה שבה אוכלוסיות אלה מתחשבות בעיצוב הקהל וברמזים סביבתיים, ומדגישים את ההשלכות המעשיות של הסברים אלה על השפעת המחוות על התקשורת.

תכונה מרכזית המספקת תובנה לגבי ההשפעה של מחוות על תקשורת בין-אישית היא נראות בן שיח. שאלה בעלת חשיבות רבה בתחום חקר המחוות היא המידה שבה המשתתפים מחוות לטובתם, המצביעים על פריקת פעולות קוגניטיביות על הגוף, לעומת התועלת של בני שיחם, המצביעים על השימוש במחווה כדי לתקשר. שאלה זו נחקרה על ידי בחינת ההשפעה של נראות (אי-) בן שיח על ייצור מחוות בהקשרים פנים אל פנים באמצעות שימוש במחיצה אטומה^26,42, וכן בהקשרים טלפוניים¹³ ובהקשרים וירטואליים⁴³. בסך הכל, התוצאות של עבודה זו מצביעות על כך שלמרות שהדוברים מחוות לטובתם, הם מייצרים מחוות ייצוגיות יותר בעת תקשורת עם בני שיח גלויים מאשר בלתי גלויים, ואילו ייצור מחוות פעימה דומה ללא קשר לנראות בן שיחו. לפיכך, הם מציעים כי מחווה ייצוגית מאפשרת תקשורת במגוון הקשרים, ומציעים כי הדוברים לוקחים בחשבון את נקודת המבט של בני שיחם ומשנים את הפקת המחוות שלהם בהתאם. למרות שמחקרים קודמים שבחנו את ההשפעה של נראות בני שיח סייעו לספק תובנה לגבי תרומת המחווה לתקשורת בין-אישית, הם התמקדו באנגלית כשפה ראשונה (L1) באוכלוסיות מתפתחות בדרך כלל, כך שלא ברור אם ניתן להרחיב את הממצאים לאוכלוסיות עם אתגרי תקשורת. שתי אוכלוסיות כאלה הן לומדי L2, שעלולים להתקשות לתקשר באמצעות דיבור בשפת היעד, וילדים עם ASD, שהתקשורת המילולית והלא מילולית שלהם אינה תקינה. יתר על כן, מחקרים מעטים בחנו את השפעת הנראות של בן שיחו על ייצור מחוות בהקשרים וירטואליים, המאפשרים לנתק את השפעת הנראות של בן שיחו על המשתתף מהשפעת הנראות של המשתתף על בן שיחו, כך שיכולת השכפול של ממצאים מהקשרים אלה אינה ברורה כיום. לבסוף, כמה מחקרים התמקדו בהשפעה של נראות בן שיחו על הייצור של סוגים ספציפיים של מחוות, ולכן לא ברור אם הייצור של סוגים אחרים של מחוות מושפע באופן דומה על ידי נראות בן שיחו.

הפרוטוקולים המתוארים להלן מתמרנים את נראות בני שיחו כדי לבחון את ייצור המחוות בנסיבות מאתגרות: למידת מילים L2 וסיפור מחדש נרטיבי על ידי אנשים עם ASD. פרוטוקול למידת מילים L2 מגשר בין מחקר הבוחן את ההשפעה של התבוננות במחוות על למידת מילים L2 לבין מחקר הבוחן את תרומתן של מחוות לתקשורת באמצעות פרדיגמת למידת מילים אינטראקטיבית. בפרדיגמה זו, משתתפים שאינם מכירים את שפת היעד לומדים בה מילים ולאחר מכן מלמדים מילים אלה למשתתפים אחרים שאינם מכירים את שפת היעד, מה שמאפשר לבחון את ההשפעה של נראות בן שיחו על ייצור המחוות בשלבים המוקדמים ביותר של רכישת L2 בהקשר שיחתי. פרדיגמת הסיפור מחדש של הקריקטורה משתמשת במשימת סיפור מחדש נראטיבית נפוצה שבה נצפו הבדלים בייצור המחוות כאשר נראות בן שיחו מתומרנת עם אוכלוסייה חדשה: מתבגרים עם ASD. אוכלוסייה זו מעניינת משום שהתפתחות השפה, כולל הפקת מחוות, בוגרת בגיל ההתבגרות, ואוטיזם כרוך בקושי בתקשורת מילולית ולא מילולית, כולל מחוות, כמו גם חוסר רגישות לצרכים התקשורתיים של בני שיחם. יחד, פרוטוקולים אלה מספקים תובנה לגבי המידה שבה ייצור מחוות תלוי - ולהיפך, יכול לפצות על - דיבור כאשר התקשורת הבין-אישית מאתגרת.

בהתבסס על ממצאים המדגימים כיצד נראות המאזין משפיעה על הפקת המחוות על ידי דוברי אנגלית L1 13,26,42,43, שוער כי המשתתפים יפיקו יותר מחוות כלליות ומחוות ייצוגיות יותר כאשר דנים במילים L2 עם בן שיח גלוי מאשר בן שיח שאינו נראה. בהתבסס על ממצאים המדגימים חריגות בייצור מחוות באוטיזם^20,44, שוער כי מתבגרים עם ASD יפיקו פחות מחוות כלליות, כמו גם פחות מחוות ייצוגיות ודיקטיות מאשר מתבגרים מתפתחים בדרך כלל (TD). יתר על כן, בהתבסס על ממצאים המראים כי ASD כרוך בקושי עם לקיחת פרספקטיבה⁴⁵, הועלתה השערה כי ייצור מחוות על ידי מתבגרים עם ASD לא יהיה שונה באופן משמעותי בנוכחות בני שיח גלויים ולא גלויים. לבסוף, נחזתה אינטראקציה בין אבחון לנראות, כך שייצור המחוות לא יהיה שונה בנראות עבור מתבגרים עם ASD אלא עבור מתבגרים עם TD.

Access restricted. Please log in or start a trial to view this content.

Protocol

כל המשתתפים נתנו הסכמה בכתב, וכל הפרוטוקולים אושרו על ידי ועדות הביקורת המוסדיות במוסד המארח. הפרוטוקולים של למידת מילים L2 וקריקטורה מחדש יושמו במחקרים שעליהם מבוססות התוצאות המייצגות ^21,33. למרות שפרוטוקולים אלה נערכו עד כה רק בהקשרים פנים אל פנים, פרוטוקול קשור המניפולציה על הנראות של בן שיחו והמשתתף באופן עצמאי שאינו מתואר כאן מתנהל כעת כדי לספק תובנה לגבי יכולת השכפול בהקשר זה, עם תוכניות להרחיבו לאוכלוסיות עם אתגרי תקשורת, כגון אנשים עם ASD.

1. משתתפים

הערה: תוך כיבוד האילוצים ההכרחיים על מאפייני המשתתפים בכל מחקר, הדגימות צריכות לייצג את האוכלוסייה הגדולה ככל האפשר.

1. גיוס משתתפים לפרוטוקול לימוד מילים L2
   1. גייסו משתתפים מגיל 18 ומעלה בעלי ראייה תקינה או מתוקנת לתקינה ושמיעה תקינה שהם דוברי אנגלית L1. כדי להבטיח שהמחקר יבחן את השפעת המחווה על למידת מילים L2 בשלב הראשוני, גייסו משתתפים ללא כל ידע בהונגרית, שפת היעד.
2. גיוס משתתפים לפרוטוקול סיפור מחדש של קריקטורות
   1. גייסו משתתפים בגיל המסוגל להשלים את משימת הניסוי (גיל 10-20 במורט ואחרים ²¹.) עם אבחנה של ASD או שמתפתחים בדרך כלל (TD).
      1. כדי להבטיח שהמשתתפים יוכלו להשלים את משימת הניסוי בהצלחה, גייסו משתתפים שהם דוברי אנגלית L1, בעלי ראייה תקינה או מתוקנת לנורמלית ושמיעה תקינה, ויש להם IQ בקנה מידה מלא של 85 ומעלה, כפי שנמדד לפני או בזמן המחקר באמצעות הערכה סטנדרטית⁴⁶.
      2. כדי להבטיח שהמחקר יבחן את ההשפעות הספציפיות של ASD על ייצור מחוות, גייסו משתתפים עם ASD ללא אפילפסיה, דלקת קרום המוח, דלקת המוח, סוכרת, הפרעה דיסאינטגרטיבית בילדות או הפרעה התפתחותית נרחבת - לא צוין אחרת (PDD-NOS).
      3. כדי להבטיח שניתן יהיה להשוות את ייצור המחוות באוטיזם לייצור מחוות טיפוסי, גייסו משתתפי TD ללא הפרעות פסיכיאטריות נלוות או קרובי משפחה מדרגה ראשונה שאובחנו עם הפרעות התפתחותיות נרחבות.

2. סקירה כללית של מניפולציית נראות

1. גייסו משתתפים לזוגות אם ייבחנו ההשפעות של הפקה והתבוננות במחוות ספונטניות, כמו בפרוטוקול למידת מילים L2. גייסו את המשתתפים באופן פרטני בתיאום עם עוזר מחקר הפועל כמשתתף, אם רק ייבחנו ההשפעות של הפקת מחוות ספונטניות, כמו בפרוטוקול הסיפור מחדש של הקריקטורה.
2. ספק טופס הסכמה מדעת עם מידע על המחקר למשתתפים לחתום ולענות על כל שאלה לגביו, תוך הקפדה שלא לחשוף את מוקד המחקר בייצור מחוות. אסוף את הטופס לאחר שהמשתתפים חתמו עליו.
3. עבור משתתפים שגויסו בזוגות, השתמשו בשיטת בחירה כגון הטלת מטבע כדי לקבוע איזה משתתף ישמש כדובר, מי יבצע את רוב הדיבור במטלת הניסוי, ואיזה משתתף ישמש כבן שיח, שיעשה את רוב ההאזנה ומדי פעם יתקשר עם הדובר במשימת הניסוי. עבור משתתפים שגויסו בנפרד עם עוזר מחקר המשמש כמשתתף, השתמש בשיטת בחירה קבועה כגון הטלת מטבע מזויף כדי להבטיח כי המשתתף תמיד משמש כדובר וכי עוזר המחקר תמיד משמש כבן שיחו.
4. במחצית ממפגשי הניסוי, הניחו מחיצה אטומה בין הדובר לבן שיחו כדי להבטיח שהם לא יוכלו לראות זה את פניו או ידיו של זה.
5. הסבירו למשתתפים מה הם יעשו במשימת הניסוי וענו על כל שאלה לגביו. הודע למשתתפים שהנאום שלהם יוקלט בשמע, תוך הצבעה על המיקרופון המשמש למטרה זו. כדי למנוע השפעות של מודעות להקלטת וידאו על הפקת מחוות, אל תודיע למשתתפים שהם יוקלטו בווידאו וודא שמצלמת הווידאו המשמשת למטרה זו אינה גלויה למשתתפים.
6. התחל הקלטת וידאו ושמע על ידי לחיצה על הכפתורים המתאימים. ליישם את המשימה הניסויית כדי לעורר דיבור ומחווה מן הדובר ואת בן שיחו המשתתף, אם יש אחד.
7. אם נעשה שימוש בעיצוב פנימי, הסר את החוצץ האטום אם נעשה בו שימוש באיטרציה הראשונה או מקם אותו בין הדובר לבן שיחו אם לא נעשה בו שימוש באיטרציה הראשונה.
8. חזור על משימת הניסוי לפי הצורך עד שכל הגירויים מוצו.
9. עצור הקלטת וידאו ושמע על ידי לחיצה על הכפתורים המתאימים. הודיעו למשתתפים כי המחקר התמקד במחוות וכי הם הוקלטו בווידיאו והציעו למחוק את הסרטונים שלהם לפני ניתוח הנתונים במידת הצורך.
10. ענה על כל שאלה של המשתתפים והודה להם על השתתפותם לפני פיטורין.

3. פרוטוקול לימוד מילים L2

1. וידאו ושמע להקליט את הדובר ואת בן שיחו, כך דיבור ומחוות הייצור במהלך המשימה הניסוי ניתן לנתח מאוחר יותר.
   1. מקם מיקרופון שולחן בין הרמקול לבן שיחו להקלטת שמע. מקם מצלמת וידאו בצד אחד בין הדובר לבן שיחו בזווית של 90° וודא שהיא אינה גלויה למשתתפים.
   2. בנוסף, ודא כי הן הדובר והן בן שיחו כלולים בטווח הראייה של מצלמת הווידאו וכי מסך המחשב אינו גלוי בטווח הראייה של מצלמת הווידאו כדי לשמור על עיוורון למצב שבו מילים L2 מוצגות בניתוח.
2. באמצעות מחשב, להציג מילה L2 משפת היעד בעל פה לדובר באמצעות אוזניות כדי להבטיח שזה לא נשמע לבן שיחו, כך הדובר יכול לאחר מכן ללמד אותו בן שיחו. במקביל, הציגו סרטון של דובר L1 בשפת היעד אומר את המילה L2 ומפיקים מחווה ייצוגית המעבירה את משמעותה עם הטקסט של המילה L2 בתחתית המסך או את המילה L2 כטקסט באמצע המסך ללא וידאו לדובר.
3. לאחר הפסקה של 500 אלפיות השנייה, הצג את תרגום L1 של המילה L2 כטקסט במרכז המסך לדובר למשך 2000 אלפיות השנייה.
4. בקש מהמסביר ללמד את המילה L2 ואת משמעותה לבן שיחו באמצעות דיבור ו / או מחווה.
5. הנחו את הדובר ללחוץ על כפתור כדי להמשיך הלאה כשהוא מוכן. לאחר שהדובר עושה זאת, הציגו מילת L2 נוספת. חזור על תהליך זה עד שכל 20 מילות L2 יוצגו בסדר אקראי.
6. בדוק בנפרד את הידע של הדובר ובן שיחו על מילות L2 המוצגות במשימת הניסוי על ידי הצגת כל מילה L2 כטקסט והנחיה אותם לומר את תרגום L1 שלה או לדלג על המילה אם הם לא זוכרים את התרגום שלה.

4. פרוטוקול סיפור מחדש של קריקטורות

1. אם מנת המשכל של המשתתף לא נמדדה באמצעות הערכת IQ סטנדרטית בעבר, נהל אחת כדי להבטיח שה- IQ שלהם הוא 85 ומעלה.
2. וידאו ושמע מקליטים משתתפים כך שניתן יהיה לנתח את הפקת הדיבור והמחוות שלהם מאוחר יותר. מקם מיקרופון שולחן מול המשתתף להקלטת שמע. מקם מצלמה בצד אחד של המשתתף בזווית של 90° וודא שהמצלמה אינה גלויה למשתתף.
3. הציגו את המחצית הראשונה של הסרט המצויר של לוני טונס Canary Row למשתתף. חצי זה של הקריקטורה מכיל כמה קטעים שבהם סילבסטר החתול מנסה ולא מצליח לתפוס ציפור טוויטי.
4. להנחות את המשתתף לספר מחדש את אירועי המחצית הראשונה של הקריקטורה לבן שיחו בפירוט רב ככל שהם יכולים לזכור. להנחות את בן שיחו להקשיב לספר של המשתתף, מה שגורם למשתתף לומר יותר אם זה קצר.
5. חזור על שלבים 4.1. ו-4.2. לחצי השני של הקליפ של Canary Row, שמכיל עוד כמה קטעים שבהם סילבסטר החתול מנסה ולא מצליח לתפוס את טוויטי בירד.

5. תמלול וקידוד

הערה: כדי למזער הטיה, במידת האפשר, תמלל וקידוד נתונים עיוור מבלי לדעת אילו משתתפים וניסויים הוקצו לאילו תנאים. באופן אידיאלי, מתמללים ומתכנתים לא צריכים להיות מעורבים באיסוף נתונים.

1. תמלל את כל דיבור המשתתפים באופן אורתוגרפי ביד באמצעות תוכנה מתאימה על פי סכימה סטנדרטית, כגון CHAT⁴⁷, כדי לייצר ספירת מילים. תמלל את כל המידע המילולי, כגון חומרי מילוי ותיקונים, אך אל תמלל הפסקות.
2. זהה וקודד את כל המחוות של המשתתפים כדי להפיק ספירה עבור כל סוג מחוות. זהה מחוות ממנוחה למנוחה וסווג אותן לארבעה סוגים בהתבסס על הטקסונומיה ^2,3 של מקניל: איקוני, מטאפורי, ביט ודיקטי. שים לב שמחוות מסוימות עשויות להיות מסווגות כיותר מסוג אחד.
3. חשב את שיעור המחוות למאה מילים על ידי חלוקת מספר המחוות המייצגות במספר המילים והכפלתו ב- 100 עבור כל וינייט.
4. בקש ממחוות משתתף עצמאי בקוד מתכנת עבור 25% מהנתונים. חשב אחוז הסכמה עבור נתונים מקודדים על ידי שני המתכנתים וודא כי הוא לפחות 80% כדי להבטיח אמינות interrater מספקת.

Access restricted. Please log in or start a trial to view this content.

תוצאות

למידת מילים L2
יישום: התוצאות המדווחות להלן מבוססות על נתונים שנאספו מ-52 משתתפים בריאים (21 גברים, 31 נשים; גיל: M = 20.15, SD = 1.73, טווח = 18-28) על פי הפרוטוקול המתואר לעיל. כל הדיבור והמחוות קודדו על ידי מתכנת ראשי, שלא יכול היה להיות עיוור למצב הראות מכיוון שנ...

Access restricted. Please log in or start a trial to view this content.

Discussion

הפרוטוקול הנוכחי מתמרן את הנראות של הדובר ובן שיחו זה לזה, ומספק תובנה לגבי השפעתו על ייצור מחוות בנסיבות מאתגרות: למידת מילים L2 וסיפור מחדש נרטיבי על ידי מתבגרים עם ASD. פרוטוקול זה יכול להיות מיושם באופן אישי או וירטואלי, המאפשר לנראות המשתתף ובן שיחו להיות מניפולציה במק...

Access restricted. Please log in or start a trial to view this content.

Materials

Name	Company	Catalog Number	Comments
Computer	Apple	Z131	24" iMac, 8-core CPU & GPU, M3 chip
Conference USB microphone	Tonor	B07GVGMW59
ELAN	The Language Archive		Software application used to transcribe speech and gesture
Video Recorder	Vjianger	B07YBCMXJJ	FHD 2.7K 30 FPS 24 MP 16X digital zoom 3" touch screen video recorder with renote control and tripod
Weschler Abbreviated Scale of Intelligence	Pearson	158981561	Used to verify full scale IQ ≥ 80 in Morett et al. (2016)