Ortaya çıkarılan İmitasyon Paradigm'i kullanma Bebeklik ve Erken Çocuklukta hatırlayın Belleği incelenmesi

Özet

The elicited imitation procedure was established to examine the development of recall memory in infancy and early childhood. This procedure has been widely used to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood.

Özet

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is commonly assessed using verbal report paradigms in adults, studying the development of this ability in preverbal infants and children proved challenging. Over the past 30 years, researchers have developed a non-verbal means of assessing recall memory known as the elicited or deferred imitation paradigm. In one variant of the procedure, participants are presented with novel three-dimensional stimuli for a brief baseline period before a researcher demonstrates a series of actions that culminate in an end- or goal-state. The participant is allowed to imitate the demonstrated actions immediately, after a delay, or both. Recall performance is then compared to baseline or to performance on novel control sequences presented at the same session; memory can be assessed for the individual target actions and the order in which they were completed. This procedure is an accepted analogue to the verbal report techniques used with adults, and it has served to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood. In addition, the elicited or deferred imitation procedure has been modified and adapted to answer questions relevant to other aspects of cognitive functioning. The broad utility and application of imitation paradigms is discussed, along with limitations of the approach and directions for future research.

Giriş

hatırlama belleğin önemi göz ardı edilemez: Bu yeteneği, onların düğün günü veya gün olarak insanların böyle kendi dişçi randevusuna o sabah, yanı sıra en önemli yaşam olayları, ne kadar onların günün sıradan yönleri üzerinde rapor sağlar çocuklarının doğdu. preverbal bebek ve çocuklarda yapılan çalışmalarda istihdam edilemeyen yetişkin hatırlama bellek incelemek için kullanılan sözlü rapor yöntemlerinde, ancak karmaşık bu yetenek gelişimini anlamak. Bu nedenle, araştırmacılar bebeklerin ve çocukların dilini kullanarak geçmiş tartışmak için önce geri çağırma belleği incelemek için ortaya veya ertelenmiş taklit olarak bilinen davranışsal yöntem geliştirdi. Bu el yazması yaş 6 ila 24 ay arasında bebek ve çocuklarda ile ortaya veya ertelenmiş taklit prosedürün bir versiyonunu uygulanması için prosedür açıklanmaktadır. açıklanan prosedür bireysel compon hafıza değerlendirilmesi için izin veren bunun tektirTemporal sipariş bilgileri için olayların gönderiyi yanı sıra hafıza.

Piaget ertelenmiş taklit temsil yeteneği bir dizin olduğunu belirtmek için ilk arasındaydı. ¹ Kendi çocukları gözlemler kısmen bu sonuca göre. Örneğin, Piaget, onun 16 aylık kızı Jacqueline, o yaklaşık 12 saat önce bir arkadaş tarafından ortaya gördüğünü bir sinir krizi yeniden yürürlüğe bildirdi. Önemlisi, Jacqueline arkadaşı yokluğunda ve nispeten uzun bir gecikmeden sonra olay taklit. Bu nedenlerden dolayı, Piaget Jacqueline kodlanmış olması gerektiğini bildirdi ve o daha önce gördüklerini devam eden algısal destek yokluğunda, bir gecikmeden sonra yeniden sahnelemek böylece olayın bir temsilini sürdürdü. Çocuklar aynı anda sembolik repr meşgul yeteneğini geliştirmeye gibi bu gözlem ve diğerleri dayanarak, Piaget, geçmiş hatırlama yeteneği yaşamın ikinci yılında ortaya çıktığını belirttiesentation (dil gelişmeler gösterdiği ve hayali oyun gibi).

Daha yakın zamanlarda, ortaya veya ertelenmiş taklit prosedürü standardize edilmiştir ve şimdi yoğun preverbal ve erken sözlü çocuklarda hatırlama bellek ve ilgili yeteneklerini incelemek için kullanılır. Patricia Bauer tarafından geliştirilen prosedürde, ^2,3 katılımcılar kısa bir başlangıç ​​dönemi için olayların yeni bir dizi oluşturmak için kullanılan üç boyutlu materyaller ile etkileşim. Bir araştırmacı, sonra çoğu zaman anlatım ile, olaylar dizisini tamamlamak için nasıl gösterir. Ya hemen (anında taklit) veya ay (ertelenmiş taklit) dakika arasında değişen bir gecikmeden sonra, katılımcı taklit fırsatı verilir. Veri çocuk (a) gösterdi eylemleri ve (b) bazal veya göreli aynı seansta sunulan yeni kontrol dizilerine doğru zamansal sipariş akrabası üretilen olup olmadığını (bkz referans gerçekleştirir belirlemek için kodlanmış ^{4). Karşılaştırılabilir ama farklı taklit prosedürleri geliştirilmeli ve Andrew Meltzoff 5 ve Harlene HAYNE dahil olmak üzere diğer araştırmacılar tarafından kullanılmıştır. 6,7}

Çoklu argümanlar ortaya çıkardı veya ertelenmiş taklit prosedüründe değerlendirilen hafıza tipi bildirimsel ya da doğada açık olduğunu belirtmek için öne sürülmüştür (yerine olmayan bildirimsel veya örtülü bir, birden fazla bellek sistemleri perspektifinden hakkında bilgi almak için başvuru ^8). İlgili argümanlar bir liste diğer kaynaklarda bulunabilir rağmen, ^{9 -} Birincil noktaları ¹⁴ üç burada verilmektedir. Bellek türü değerlendirilen bu bir göstergesi açık veya doğada bildirimsel çocukların diline erişmek kez taklit prosedürü bağlamında davranışsal yaşandı olaylar hakkında konuşmak olduğunu; ^15,16 çünkü örtük veya non-bildirime anılar yapamamdili kullanılarak erişilebilir, daha sonra sözlü erişilebilirlik kanıtı şiddetle soruşturma altında bellek tipi bildirime veya açık olduğunu göstermektedir. Bir başka argüman medial temporal lob ¹⁷ hasar veya hipokampus ¹⁸ olan bireyler yaşa uygun imitasyon görevlere engelli olmasıdır. Deklaratif veya açık anılar hipokampus ve ilişkili medial temporal lob yapılarının işleyişi güveniyor, çünkü bu bölgelere beyin hasarı olan kişilerde azalır performans ¹⁹ kanıt değerlendirilen hafıza tipi bildirime veya açık olduğunu göstermektedir. Üçüncü argüman taklidin değerlendirir özellikle bellek zamansal sipariş bilgileri için bellek istaka için hiçbir algısal destek olmasıdır hatırlamak belirtmek için. Kendileri bireysel hedef eylemler için geri çağırma istaka için hizmet olabilir sekans malzemeleri rağmen ^13, sahne tamamlamak için kullanılan olay tempor olarak hiçbir yararlı bilgiler sağlarHedef eylemleri tamamlanması gereken al sırası. Bu nedenle, geçici sipariş bilgileri olay gösteri üzerine kodlanmış olmalıdır ve zamanla yapılmaktadır. Bu nedenlerden dolayı, ortaya çıkardı taklit prosedürü yaygın preverbal ve erken sözlü bebekler ve çocuklar ^{(- 22} referanslar ^10,13,14,20 bakınız) geri çağırma belleği eğitimi için altın standart olarak kabul edilir.

ortaya çıkardı taklit prosedürünün kullanılması yaşamın ilk üç yılı aşkın hatırlama bellekte gelişmeleri anlamak için güçlü bir temel sağlamıştır. Önceki incelemelerde tartışıldığı gibi, hatırlama ^4,23,24 gelişmeler anılar tutulduğu üzerinde zaman süresi içinde ve kurulan anılar sağlamlığı belirgindir. Süre açısından, araştırmacılar 6 aylık bebeklerin en fazla 24 saat için 3 adımlı bir olay dizisinin bir adım hatırlamak belirttiler. ^6,25 zaman bebekler ile olan yaş 9 ay, bireysel hedef eylem hatırlıyorumTemporal sipariş bilgileri için 1 ay. ^26,27 Bellek için 2 adımlı olay dizisini oluşturan s bebeklerin sadece yaklaşık% 50'si 2-adım dizisi önceden gösterilmiştir sırayı hatırlıyorum az, sağlam şekildedir. Bebeklerin yaş 10 ay olduğunda, bireysel hedef eylemler için bellek 6 ay muhafaza edilir ve zamansal sipariş bilgileri 3 ay süreyle muhafaza edilir. ²⁷ sadece 10 ay sonra, çocukların yaş 20 ay, zamansal sipariş bilgileri hafıza delil olduğunda ise 12 ay süreleri boyunca belirgin (ve hatta daha uzun süre belirgin olabilir - 12 ay katılımcıların ²⁸ test, üzerinde uzun süre oldu).

hatırlama sağlamlığını göz önüne alındığında, yaşa bağlı değişiklikler tutma desteklemek için gerekli poz sayısı ve esnek öğrenilen bilgilerin uygulama yeteneği belirgindir. Örneğin, 6 aylık yaş 24 hr dela üzerinde bellek kanıtlamak için birçok 6 olarak maruz kalınan gerektiriry ⁶ 20 ise aylık yaş 1 ay sonra. ²⁹ temsil esneklik açısından hatırlama göstermek için tek bir poz gerekir 12 aylık çocuklara sadece rengi farklı örnekli genelinde öğrenmelerini genelleme yoktur. On sekiz aylık çocuklara sadece rengi farklı ipuçları arasında kendi öğrenme genelleme, ancak yeni örnekleri, renk ve şekil hem de farklı zaman genelleme göstermek yok. 21 ayda, ancak, ipuçları arasında genelleme çocukların esnek hem boyutları göre değişebilir yeni örnekleri gibi kendi öğrenme uygulamak şekilde, daha sağlamdır ⁷ Üstelik araştırmalar genelleme unutma doğmamış olduğunu göstermektedir. Çocukların belirli özellikler hakkında bilgi korumak orijinal olaylar esnek yeni durumlarda kendi öğrenme uygulamak gibi. ^30,31

Bu yazının amacı, ayrıntılı olarak Bauer tarafından geliştirilen ortaya çıkardı taklit prosedürü tarif etmektir. Burada tarif edilen yöntem, bu benzersizProsedür zamansal sipariş için araştırmacı yanı sıra belleğe gösterdiği bireysel eylemler için hem bellek değerlendirilmesi için izin verir. Daha önce belirtildiği gibi, belirli eylemlerin tamamlanması gereken sırayı istaka bireysel sahne içinde mevcut hiçbir algısal bilgi olduğuna dikkat etmek önemlidir. Bu nedenle, doğru zamansal sırayla tamamlanan eylemlerin çiftleri için hafıza bireysel hedef eylemlerin üreme hatırlama nispetle daha sıkı bir testtir.

ortaya çıkardı taklit prosedüründe kullanılan üç boyutlu uyaranlara yaygın ticari olarak mevcut oyuncaklardan oluşturulan veya plastik ve / veya tahtadan imal edilmiştir. uyaranlar (örneğin bir gong veya merry-go-yuvarlak yapma gibi) katılımcılara yeni ya olaylar ya da böyle bir bebek beslenmesi ya da yatağa bir oyuncak ayı koyarak çocukların önceki deneyim oldu hangi olayları (tasvir; bkz anımsatıcı p karşılaştırın çalışmalar için ^2,3,32 referanslarüzerinde performansı alabilirsiniz roman olaylar karşısında tanıdık). Olay dizileri ayrıca keyfi dernekler, ilişkileri sağlayarak alarak kısıtlı olması olarak sınıflandırılır, ya da doğada keyfi ilişkiler ve diğerleri sağlayarak bağlantılı bazı adımlar şunlardır şekilde, karıştırılır. Ilişkileri sağlayarak kısıtlı dizilerin Adımlar (çocuk herhangi bir sırayla eylemlerin tümünü gerçekleştirebilir, böylece dizileri inşa edilmelidir rağmen) belirgin hale gelmesi dizisi son durum için belirli bir zamansal sırayla tamamlanması gerekir. Şekil 1 üç göstermektedir bu yaştaki çocukların şansı performans göstermek olarak yaşı 20 aydan küçük çocuklar ile çalışmalar için sağlayarak ilişkilerin. ³³ kısıtlanmaktadır-adımlı bir olay dizisi, ilişkileri sağlayarak kısıtlı dizileri çoğunlukla (kullanılmaktadır yani., 50'den az% tamamlayarak keyfi derneklerle dizilerinin eylemlerin gösterdi çiftlerinin; referanslar ^2,28,32 bkz ^34,Farklı dizi kısıtlamaları ile olaylara anımsatıcı performans) karşılaştırmak çalışmalar için ^37-35.

. Şekil 1: Olay Sırası Bir Shaker olun etkinleştirilmesi üç adım örneği Sol panel yuvalama bardak birine blok koyarak ilk adımını göstermektedir; orta panel yuvalama bardak montaj ikinci adımı göstermektedir; sağ panel monte aparatı sallayarak üçüncü aşamasını gösterir. eylemler herhangi bir sırayla tamamlanabilir böylece dizisi malzemeler inşa edilmiş olsa da, hedef eylemler, gerçekleştirilecek dizisi son durum için doğru zamansal sırayla yapılmalıdır. Referanslardan izni ile çoğaltılabilir yazısı figürü ve bölümleri. ^33,42 Please bu rakamın daha büyük bir versiyonunu görmek için burayı tıklayın.

Ortaya çıkardı taklit prosedürü en sık (metodolojik değişiklikler büyük çocuklar ve yetişkinler ^17,18 test karşılamak için yapılabilir rağmen) 6 ile 24 ay yaş arasında değişen bebeklerde ve çocuklarda kullanılır. Genellikle gelişmekte olan ya da dönem (38 ± 2 hafta) doğarlar ve olumsuz hafıza beyin gelişimini etkileyebilecek ve hatırlama gelebilecek herhangi bir ön veya perinatal koşullar yaşamamış böylece kontrol katılımcıların genellikle bu tür erken doğum ^38,39 olarak koşulları, alınırlar ve gebelik şeker hastalığını ^40,41 azaltılmış hatırlama ile ilişkilendirilmiştir. Ayrıca, araştırmacılar sözel etiketler dizisi gösteri sırasında veya alma ipuçları olarak kullanılacaksa, katılımcıların ^33,42 anadil farkında olmalıdır.

Access restricted. Please log in or start a trial to view this content.

Protokol

Burada sağlanan yönetim talimatları California, Irvine Üniversitesi Kurumsal Değerlendirme Kurulu tarafından daha önce onaylanan bu benzemektedir.

1. Ekipman

1. Üç sandalye (araştırmacı için bir, ebeveyn için bir ve çocuk için bir tane) ile bir yetişkin ölçekli tablosu olan bir çocuk oda içi kasa test katılımcıları. Alternatif olarak, kendi masasında ya da araştırmacılar tarafından sağlanan bir taşınabilir masaya evlerinde çocukları test edin.
2. o / o çalışmada katılır olarak çocuk (ses ve video) kaydetmek için bir tripod üzerinde yerleştirilen bir video kamera kullanın. Kayıt açıkça katılımcıyı ve onun / onun bakışın nesnesi yanı sıra, her tamamlanmış bir hedef eylemlerini gösterir, böylece video kamera yerleştirin.

2. Test Prosedürleri

1. Isınmak
   1. Yetişkin boy masada araştırmacı doğrudan karşısında çocuğu Seat. Kucak o, çocuklara daha genç 13 aylık Sitfa ebeveyn. onlar ebeveynin kucağında oturup talep etmediğiniz sürece bir yetişkin boy sandalyeye bağlı bir yükseltici koltuk üzerinde büyük çocuk oturmak. çocuk yükseltici koltuk oturmuş, sonraki çocuğa masada ebeveyn oturmak.
   2. araştırmacı ve test ortamı konforu oluşturacak şekilde çalışmaya ilgisi yaşa uygun oyuncaklar ile oyun çocuğu meşgul. Sonra, üst içine bir şekil veya diyerek eylemi anlatan bir ticari olarak bulunabilen şekil sıralayıcı oyuncak yan koymak nasıl ^26,27,43 daha genç 13 aylık gösteri çocukları "koy." ^{- 45} yaşlı ver çocuklar plastik top ve Slinky. "Yuvarlayıp" ve derken o Slinky içine topu koymak derken masada topu rulo "koy."
   3. çocuğu taklit fırsatı izin vermeden önce arka arkaya iki kez her gösteri yapıyoruz.
   4. çocuk etkileşim ve ortak bir kez oyuncaklar Devamaraştırmacı.
2. Baseline
   1. masaya ilk olay için sıra malzemelerini koymak; Aynı standart sipariş katılımcılar arasında kullanıldığından emin olun.
   2. örneğin, gibi sekans malzeme ile etkileşimi teşvik etmek için genel bir sözlü istemi sağlarken çocuğa karşı sahne itin "Bu malzeme ile ne yapabilirim?".
   3. Çocuk sahne ile etkileşim gibi, pozitif takviye sağlar hem de o / o daha genel sıra malzeme ile çekici olduğunda o / o hedef eylemleri gerçekleştirir ve ne zaman. Örneğin, "İyi iş!" demek ya da "Bu derli toplu bir fikir var!" Çocuk sahne araştırıyor. Çocuk başlangıçta ilk dizisi ile etkileşime girmez ise Bölüm 2.1.2 tekrarlayın.
   4. Çocuk dalıp görünüyorsa, göreve onun / onun dikkatini yönlendirmek için bir girişim dizi malzemelerinde onun / onun adını veya musluğu diyoruz. ²⁸ sahne bir şekilde aday değil emin olunHedef eylemleri veya bunların tamamlanması sırasına düşündüren. gibi zamansal sipariş bilgileri önermek öbekleri, kullanmaktan kaçının "Bundan sonra ne yapacağım?" ya da "Sonra ne olacak?".
   5. 1½ arasında 13 ay ve 2 dakika daha genç çocukların sahne ile etkileşimine izin ver ^{26,27,43 -.} Çocuğun bu tür art arda sahne mouthing beceriyor gibi davranışların tekrarlayan ya da off-görev geçtiğinde ⁴⁵ büyük çocuklar için başlangıç ​​dönemi sonlandır onları masaya veya yere bırakarak. bu dizi için test başlangıç ​​aşaması sonra her dizi hemen ^28,31,33,42 Modeli sonlandırılır.
3. Sıra Modelleme
   1. Tablonun araştırmacının yanına geri dizi malzemelerini getir.
   2. araştırmacının kucağında orijinal, standart pozisyonlarına dizi materyali iade (yani çocuk araştırmacı ne yaptığını göremiyorum) ve masanın üzerine onları geri koydu.
   3. çocukla göz teması kurun. bebek yönettiği konuşma kullanarak dizisinin adı ile ona / onu sağlayın. Örneğin, olay bir Shaker Make için, diyelim ki, "Ben bir Shaker olun bu şeyleri kullanabilirsiniz. Bu malzeme ile Shaker olun nasıl izleyin."
   4. anlatım ile her hedef eylemi gerçekleştirmek. olay bir Shaker Make için, derken iki yuvalama bardak, birine blok koymak "bloğunda koyun." , Derken diğer yuvalama bardak birini kapsayacak "Ört." Diyerek sırasında monte aparatı sallamak "Shake it!".
   5. Geri masaya sahne koymak çocukla göz teması yapmak ve söylemek "Ben bu malzeme ile bir Shaker olun nasıl budur!".
   6. Çocuk araştırmacı gösterdi eylemlerin her tamamlamak saatler emin olun. Çocuk dalıp görünüyorsa, Bölüm 2.2.4 bakın.
   7. Bölüm 2.3.2 de belirtildiği gibi orijinal konumlarına dizi malzemelerini dönün.
   8. th-model Ree eylemler Bölüm 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5 ve 2.3.6 de belirtildiği gibi (2 gösteriler toplam) olay sırasının bir kez daha tamamlamak için gerekli.
   9. Hemen taklit izin verilmezse, Bölüm 2.2, sırayla diğer etkinlik sekanslarının her biri için 2.3 ve 2.4 tekrarlayın.
4. Hemen Taklit
   1. Tablonun araştırmacının yanına geri dizi malzemelerini getir.
   2. orijinal, standart pozisyonlarına dizi materyali iade (yani çocuk araştırmacı ne yaptığını göremiyorum) ve masanın üzerine onları geri koydu.
   3. Bir alma ipucu olarak olay dizisinin adını sağlarken çocuğa yönelik sahne itin. Örneğin, bir Shaker Make için hemen taklit test ederken, diyelim ki, "Bir Shaker olun bu şeyleri kullanabilirsiniz. Bir Shaker olun nasıl yaptım gibi?".
   4. Sahne ile etkileşim 1½ ve 2 dakika arasında daha genç 13 aylık çocuklara izin verin. ^26,27,43,44 sonlandırBüyük çocuklar için taklit dönemi ne zaman çocuk Bölüm 2.2.5 listelenen tekrarlayan ya da off-görev davranışları yürütmektedir. ^28,31,33,42
   5. Bölüm 2.2.3 de belirtildiği gibi çocuk dizileri ile etkileşime olumlu takviye sağlar.
   6. Çocuk taklit döneminde dalıp görünüyorsa Bölüm 2.2.4 tekrarlayın.
   7. Hemen taklit izin veriliyorsa, Bölüm 2.2, sırayla diğer etkinlik sekanslarının her biri için 2.3 ve 2.4 tekrarlayın.
5. (Haftalar Gün gecikmeler sonra) Ek Yeniden pozlama Oturumları
   1. Bölüm 2.1.2'de belirtilen ısınma yordamı tamamlayın.
   2. Yeniden modeli Bölüm 2.3'de açıklandığı gibi ürünle birlikte olay dizileri.
   3. acil taklit izin veriliyorsa Bölüm 2.4'te anlatıldığı gibi, acil taklit prosedürü tamamlamak. hemen taklit izin değilse, çocuğun bu nedenle ma olarak sekans gösteriler arasında ticari olarak temin edilebilen çeldiriciye oyuncakları ile oynamak için izingörev onun / onu ilgi intain. ^26,28,43,46
   4. Tekrar kısımlarda kalan etkinlik sekanslarının her biri için 2.5.2 ve 2.5.3.
6. gecikmeli Geri Çağırma
   1. Bölüm 2.1.2'de belirtilen ısınma yordamı tamamlayın.
   2. masaya ilk olay için sıra malzemelerini koymak; Aynı standart düzen katılımcı ve oturumlar boyunca kullanıldığından emin olun.
   3. Bir alma ipucu olarak olay dizisinin adını sağlarken çocuğa yönelik sahne itin. Örneğin, bir Shaker olun gecikmeli hatırlama test ederken, diyelim ki, "Bir Shaker olun bu şeyleri kullanabilirsiniz. Nasıl bu malzeme ile bir Shaker olun mı?".
   4. 1½ ve 2 dakika arasında daha genç 13 aylık izin çocukların sahne ile etkileşim ^{26,27,43 -.} Çocuk Bölüm 2.2.5 sıralanan davranışlar tekrarlayan ya da off-görev geçtiğinde ⁴⁵ büyük çocuklar için taklit dönemi sonlandır . ^28,31,33,42 Katılımcılar olabilir veya gecikmiş geri çağırma döneminde gösterdiği hedef eylemleri yeniden olmayabilir.
   5. Bölüm 2.2.3 de belirtildiği gibi çocuk dizileri ile etkileşime olumlu takviye sağlar.
   6. Çocuk gecikmeli hatırlama döneminde dalıp görünüyorsa tekrarlayın Bölüm 2.2.4.
   7. Tekrar kısımlarda kalan etkinlik sekanslarının her biri için 2.6.6 boyunca 2.6.2.
7. Veri Kodlama ve Azaltma
   1. Her olay için kodlama kuralları oluşturun. kodlama kuralları sac çocuk eylem tamamlanması için kredi aldığında ve kredi layık değilken açıklamasını içerir. Çocuk araştırmacı tarafından ortaya eylemi ulaşır Ödülü kredi veya çocuk açıkça (niyet çocuğun bakışlarını izleyerek kısmen belirlenebilir) eylemi tamamlamak çalıştığında. Çocuk herhangi bir hedef eylemleri tamamlamak böylece önemlisi, her durumda, kodlama kuralları yazın.
   2. Bir veri kodlama oluşturundahil olay dizileri ve her olay için olası adımların her biri listeler levha.
   3. Daha önce baş araştırmacı ya da üst düzey bir laboratuar üyesi tarafından kodlanmıştır araştırma görevlisi kod videoları var.
   4. videoları izlerken, eylemlerin üretildiği temporal sırayla çocuğun tarafından tamamlanan her bir hedef eylemi daire.
   5. Her anlaşmaya bir artı ve her anlaşmazlık bir eksi atayarak kodları karşılaştırın. Onları çalışma verilerini kodlamak için izin vermeden önce arka arkaya üç katılımcılar üzerinde en az% 90 güvenilirlik ölçütü kadar tren araştırma görevlisi.
   6. kodların sayısının toplam anlaşmalarının toplam sayısını bölerek genel güvenilirlik hesaplayın. . ^{28,31,33,42 -} şans ya da deneme-yanılma ²⁶ tarafından gerçekleştirilen eylemler için kredi alma olasılığını azaltmak amacıyla daha yaygın güvenilirlik her kodlu eylem sadece ilk geçtiği sayarak kodlanmıştır ^{- 45}
   7. Eğitimli kodlayıcı kalan videoları puan ya da toplanır olarak test kodu verileri var (katılımcılar 13 ay veya ^29,31 eski yalnızca önerilir).
   8. (Örneğin, bazal, derhal taklit ve gecikmiş hatırlama için) her test aşamasında hedef eylemleri ve her olay için üretilen eylemlerin çiftlerinin sayısını belirlemek için veri azaltın. Şans veya deneme-yanılma yoluyla üretilen eylemler için kredi veren olasılığını azaltacak şekilde sadece her bir hedef eylemin ilk geçtiği yaygın veri azaltma sırasında kabul edilir. ²⁸ için (sırası tarafından kodlanmıştır benzersiz hedef eylemlerin sayısını 3-1-2-3): o / o aşağıdaki eylem dizisini imal edildiği takdirde örnek, bir katılımcı 3 hedef eylemlerin bir puan alacak.
   9. Sadece her hedef eylem tamamlandı ilk kez göz önüne alındığında sırası tarafından tamamlanan işlemlerin çiftlerinin sayısını (örneğin, bir katılımcı alacakkendisinden eğer eylemlerin 1 çift skor / o aşağıdaki eylem dizisini üretilen: 3-1-2-3; 1-3-2-1): o / o eylemlerin aşağıdaki dizisi imal edildiği takdirde bir katılımcı da eylemlerin 1 çift puan alacak.
      Not: olası hedef eylemlerin sayısı dizisinin adımların toplam sayısı, eylemlerin çiftlerinin sayısı hedef eylemleri olası eksi bir maksimum sayıda ise.
   10. (Örneğin, bazal, derhal taklit ve gecikmiş hatırlama) test her aşamasında gerçekleştirilen hedef eylemlerin sayısını belirten ortalamaları oluşturun ve her koşul (varsa) için.
       Not: ortaya çıkardı taklit prosedürü uygulandı ve araştırmacılar sağlayan, karışık, ya da keyfi derneklerle dizileri kullanmak ister aynı şekilde atılırsa ^28.

Şekil 2: Olay Sırası bir Shaker olun etkinleştirilmesi Üç adım için Sheet Kodlama strong> Sample Data. üç hedef eylemleri ( "Ört" "bunu koyun" "ve" Shake it) üç aşamadan her biri için birden çok kez gösterilmiştir test (başlangıca, acil taklit ve gecikmiş hatırlama) evi. Uzay da hedef eylemleri ve her aşamada tamamlanan eylemlerin çiftlerinin sayısını kaydetmek için sağlanmıştır. Bu rakamın büyük halini görmek için lütfen buraya tıklayınız.

Access restricted. Please log in or start a trial to view this content.

Sonuçlar

Son zamanlarda ortaya taklit çalışma hatırlama kodlama (acil imitasyon) de ve 1 hafta sonra gecikmiş hatırlama de davranışsal değerlendirildi zaman çocuk dili anlama sırası gösteri destekleyici yetişkin dili kullanımı arasındaki ilişkiyi moderatörlüğünü olup olmadığını inceledik. ³³ Onaltı aylık çocuklar sunuldu ilişkileri sağlayarak kısıtlı edildi 6 yeni 3 adım olay dizileri ile. Kısa bir başlangıç ​​döneminden sonra, bir araştır...

Access restricted. Please log in or start a trial to view this content.

Tartışmalar

Geçen 30 yıl boyunca, birçok araştırmacı bebeklik ve erken çocukluk döneminde hatırlama hafıza gelişimini incelemek için ortaya veya ertelenmiş taklit prosedürleri kullandık. taklit prosedürlerinin bir avantajı çok yönlü olmasıdır: gibi, değiştirilmiş ve bilişsel gelişim ile ilgili çeşitli soruları cevaplamak için adapte edilebilir. kodlama ve konsolidasyon / depolama süreçleri ve uzun vadeli hatırlama arasındaki ilişkileri incelemek amacıyla, örneğin ortaya çıkardı taklit prose...

Access restricted. Please log in or start a trial to view this content.

Malzemeler

Name	Company	Catalog Number	Comments
Camcorder	Canon	VIXIA HF R600 HD Flash Memory Camcorder	Any commercially-available camcorder that records in color and has audio will suffice