Aşağıdaki protokol, öğrenci öğrenme çıktılarını ölçmek amaçlı bir değerlendirme tablosunun gelişimini açıklamaktadır. Bu süreç, bir doktora hemşirelik eğitim programı uygulanır. <ol><li> Giriş. Son yirmi yılda, sağlık eğitim, öğretmenlerin giderek öğrencilerin mezuniyet (1, 2, 3,4, 5, 6) üzerine yeterince karmaşık ortamlarda çalışabilmesi için nasıl hazırlanır eğitim programları aracılığıyla göstermek için meydan var. Sonuç ölçümleri öğrenen bir öğrenci kavramı bir ölçüm süreci boyunca göstermek arzusu üzerine inşa nasıl bir bilgi alanı ile ilgili öğrenme sürecini başarıyla tamamlayan bir öğrenci. Bu aynı öğrenme sürecini tamamlamak değildir farklı. Notların tek başına, zaman içinde bir noktada bir test prosedürü yanıt öğrenme çıktılarının ama başarı oldukça başarılı ya da başarısız bir öğrenci s ustalık göstermek yok. Öğrenme pahasına derecelendirme odaklanın öğrenme kültürü (7) yerine test kültüre katkıda bulunur. Ayrıca, çoğu test prosedürleri çeşitli kavramları kantitatif ölçmek veya kolayca ölçülebilir. Peki bir bilim ya da beceri bu kalite daha fazla ilgili yönleri hakkında? Eğitimciler bu yönlerini ölçmek gerekir? Beklenen öğrenci öğrenme çıktılarını nasıl yansıtılmalıdır? Uygun bir şekilde ölçülebilir, böylece nasıl sayısal olmalıdır? Bir toplum olarak biz genellikle ölçemezsiniz ne değeri yoktur. Bu protokol, &quot;değerlendirme tabloları&quot; (8) olarak bilinen kullanmak suretiyle herhangi bir disiplin ya da beceri, kavram ve yapıları ölçülmesi için bir yöntem sağlar. Sonra bu kavramları sayısal, daha sonra ölçülen değişmiş ve bu bilginin öğrenci tarafından elde edilmiştir göstermek için rafine edilmiş olabilir. </li><li> Yapısı. Değerlendirme süreci ile ilgili olarak aşağıdaki temel kavram görsel olarak tanımlanır. Birincisi, bir öğrenme sonucu kavramının gelişimi (bkz. Tablo 1) aşağıdaki gibi gösterilmiştir. Bir öğrenme sonucu, bir öğrencinin bazı tür içerik ile ilgili öğrenme sürecinin başarıyla tamamlanması üzerine bilgi somut bir örneği. Öğrenme çıktıları ölçüm (içsel kantitatif) ve (içsel nitel) anlam topraklı bilgi topraklı bilgi içermelidir. <ol><li> Yapı-metodolojisi. Sonraki değerlendirme sürecinin temel kavramı ölçüm metodolojisi. Birçok eğitimci, başarılı bir sınıf puanları ile öğrenci öğrenme sonuçlarının başarılı bir şekilde ulaşma karıştırmayın. Sadece ölçüm metodolojisi sadece öğrenme sürecinin potansiyel değerlendirme yarısını yansıtan bir not kullanın. Belki de bu en iyi öğrenci başarılı bir şekilde öğrenme çıktılarının kavradı şu soru, tek puanları sınav% 90 ile gösterilmiştir fakat öğrenci karşı gerçek bir dünya durum bilgisi hayata olamaz puanları% 70 gerçek dünyadaki bir durumda gerektiğinde aynı sınav ve bilgi gerçekleştiriyor? Yalnız Notlar bilgi doğrulama ve sentez zaman ölçümü temel noktası sağlar. Onlar bilgi çeviri veya uygulama ölçüm vermemektedir. </li><li> Yapı-değerlendirme tablosu tanımı. Şimdi bir öğrenme sonucu temellerinin anlamanız, onu ölçmek için en iyi şekilde anlamak gerekir. Bir iyi bir yol, bir matris veya değerlendirme tablosunun kullanımı yoluyla. Düzgün bir öğrencinin öğrenme sonuçlarını değerlendirme tablosunu geliştirmek için bir ilk değerlendirme tablosu ne olduğunu tanımlamak gerekir. Bu şekilde inşa edilmiş, belirlenmiş kriterlere kullanarak iş bir parça değerlendirmek için kullanan kişiye izin verir, bir puanlama aracıdır. Ayrıca, bu &quot;gut algıları&quot; Ölçülebilir fenomen haline hareket ettirerek kalitesini tanımlamak için bir mekanizma sağlar. Bu yetişkin öğrenme ortamlarında özellikle öğretmen ve öğrenci (9, 10) hem de değerli olduğu gösterilmiştir. </li><li> Yapı-değerlendirme tablosu Kompozisyon. Tablosunu genellikle fiziksel satırlar ve sütunlar ile bir ızgara şeklini alır. Satır kavramını tanımlamak veya sütunlar, her kategori içinde ölçüm her kriterleri değişen derecelerde temsil ederken ölçmek için çalıştığınız inşa çeşitli kategorilerde tasvir. Tablo 2, temel bir tablosunu çerçeve sağlar. </li><li> Yapı-değerlendirme tablosu Bakış. Bir kez bir değerlendirme tablosu ve işlevi, bu yönlerini kavramının ne olduğunu düşünmek ya da tanımlamak için çalıştığınız oluşturmak için ihtiyacınız olacak anlıyorum. Tablo 3 uygulanır ve bir öğrenme çıktılarını değerlendirme tablosunu ölçülebilir nicel ve nitel kavramların bir örnek sağlar. </li></ol></li><li> Süreci. , Başarılı bir değerlendirme tablosu geliştirmek için yöntemi, hızlı ve doğru bir şekilde değerlendirmek istiyorum kavram ya da yapıları ölçmek için değerlendirme tabloları &#39;yeteneği topraklanmış. En ilkel devlet, değerlendirici s &quot;gut feeling&quot; şekillenme. İdeal olarak, ölçüm süreci, nicel yönleriyle (rutin olan şeyler, kolayca ölçülür) ve nitel yönleri (anlamı yoktur şeyleri kolaylıkla ölçülebilir) dikkate almak ve hem de bir değerlendirme tablosunun şeklinde ölçmek. </li><li> Sonuç. Geliştirilmesi ve eğitim süreci bir değerlendirme tablosunu kullanarak istenilen sonucu öğrenci öğrenme çıktıları doğru ölçmek için. Öğrenme çıktıları, öğretmen, öğrenci, ders ya da programın tamamlanmasından sonra, biliyor musunuz, değer ve düşünmek için olmasını bekler ne ölçülebilir ifadelerdir. </li><li> Uygulama. Harden, tıp (11) uygulaması için gerekli yetkinliklerin ölçümü için izin veren bir şekilde öğrenme çıktıları sayısal olabileceğini kaydetti . Capstone içerisinde ölçmek performans pratiğe başarılı bir geçiş (12) hemşirelik eğitimi hazırlık ilişkilendirerek etkili bir araç olduğu gösterilmiştir olduğunu, iyi tasarlanmış öğrenme çıktıları . Öğrenme çıktılarını değerlendirmek için uygun bir şekilde inşa değerlendirme listeleri, iyi tasarlanmış bir öğrenme çıktıları ölçüm programı (13, 14) bir çekirdek bileşeni . Niteliksel kavramları uygulama merkezi profesyonel eğitim programlarında önemli bir uygulama var. Bu protokol, ders ve program düzeyinde değerlendirme istenen öğrenci öğrenme çıktılarını değerlendirme değerlendirme listeleri geliştirmek ve nasıl kullanılacağını göstermek amacıyla bir doktora hemşirelik eğitim programı uygulanır. <ol><li> Uygulama senaryo. Hemşirelik Doktor (DNP) nispeten yeni bir doktora derecesidir. Bu bakım için uygulama doktora. MD için doktorlar, eczacılar için PharmD, ve psikolog PsyD gibi sağlık diğer uygulama doktora doktora kardeş. Özünde, sentezi ve hemşirelik araştırma bilgisi çeviri amaçları için etik karar verme teknikleri uygulamak mümkün mezunlarının beklentisidir. Oynamadı programları belgeleyen akreditasyon örgütü, daha önce bir ders ve program düzeyinde bilgi ve becerilerin uygulaması aracılığıyla açıklanan ve diğerleri bu yetkinlikleri göstermek için bu öğrencinin öğrenme çıktıları, öğrencinin yeteneğini ölçmek gerektirir. </li><li> Uygulama-öğrenme Sonuç geliştirilmesi. Etik kararlar almak için yeteneğini göstermek, böylece DNP programında bir öğretmen, öğrencilerin bilgi ve becerileri öğretmek istemektedir. Öncelikle, öğretmen, kendi yaratılış bir öğrenme sonuç ölçütü kılavuzunu şu soru olmalıdır: X kavram X&#39;in kavramı kavranmamıştar birinden daha kavranabilir olan bir öğrenci, söylemek isterim ki nedir ayırt Bu uygulama, kavram, etik karar verme (örneğin bkz. Tablo 1). </li><li> Uygulama Geliştirme kavramı. Sonra, öğretmen, sonuç ölçmek için çalıştığınız ne olursa olsun yapısını temelini bu kavramlar yazmalıyız. Bizim durumumuzda, etik karar verme değerlendirmek istiyorum. Yine, Tablo 1, bu anahtar kavramların bir örnek sağlar. </li><li> Uygulama-kantitatif Bölüm Bölüm geliştirilmesi. Üçüncü olarak, öğretmen özünde nicel ve öğrenme sonuçlarının ölçümü yoluyla topraklı bilgi kapsayacak olarak ölçülen bu kavramların hangi belirlemelidir. Tablo 4, önerilen öğrenme sonuçlarını ölçmek bir tablosunu etik karar verme nicel ölçümleri temsil eder. </li><li> Uygulama nitel Bölüm Bölüm Geliştirme. Dördüncüsü, öğretmen özünde nitel ve bu kavramların anlam topraklı bilgi kapsayacak öğrenme çıktıları olarak ölçülen olabilir belirlemelidir. Tablosunu geliştirme Bu bölümde, iki yöntemden biri uygulanabilir: ya saf nitel bir tanımlayıcı bölüm tablosunu ya da yarı-niteliksel tanımlayıcı tablosunun bir bölümü olarak. Başlığı bu bölümü tamamlandıktan sonra, tablosunu öğrenme çıktılarının değerlendirilmesi kullanıma hazırdır. </li><li> Uygulama nitel Bölüm Bölüm Geliştirme açiklanabilir. Ek ayrıntılı bir öğretmen, bir öğrenme sonucu niteliksel kavramları ölçmek için nasıl niyetinde açıklığa kavuşturulması önemini anlatmak için önemlidir. Saf nitel düzeyde tablosunun yararı, bir öğretmen, öğrencinin öğrenme &quot;gut&quot; algıları hak başlar yardımcı kelimelerle önceden kötü tanımlanmış ya da un-tanımlanmış kavramlar olarak dile getirilmesidir. Ancak, değerlendirmeyi göz puan uygulaması hala çünkü fiyat tablosunu ölçüm saf nitel bir yaklaşım kullanarak daha güvenilir bir değerlendirme tablosunun kurban. Tersine, bu kavramlar basit, objektif olarak ölçülebilir bir biçimde rakamlarla çünkü diğer değerlendiriciler tarafından kullanıldığı zaman bir yarı-niteliksel tanımlayıcı değerlendirme kavramları geliştirme güvenilir ölçüm kolaylaştırır. </li><li> Uygulama değerlendirme tablosu Test. Şimdi başlığıoluşturulur, bunun sonucu ölçmek için nasıl uygulanacağını belirlemek için önemlidir. Genel olarak, öğrenme sonucu ölçme değerlendirme listeleri bir ders öğrenme etkinlikleri için uygulanabilir ve onlarla ilgili bir not bileşeni var. Tablo 5&#39;te örnek, biz sadece oluşturduğunuz başlığı etik bir karar verme egzersizi nasıl uygulanacağını gösterir. </li></ol></li></ol>

<ol>
	<li>Facione, N. C., Facione, P. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Assessment+design+issues+for+evaluation+of+critical+thinking+in+nursing.">Assessment design issues for evaluation of critical thinking in nursing.</a> Holistic Nursing Practice. 10 (3), 41-52 (1996).</li><li>Epstein, R. M., Hundert, E. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Defining+and+assessing+professional+competence.">Defining and assessing professional competence.</a> Journal of the American Medical Association. 287 (2), 226-235 (2002).</li><li>Stone, S. L., Qualters, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Course-based+assessment:+Implementing+outcome+assessment+in+medical+education.">Course-based assessment: Implementing outcome assessment in medical education.</a> Academic Medicine. 73 (4), 397-401 (1998).</li><li>Boland, D. L., Laidig, J., Palomba, C. A., Banta, T. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Assessing+student+competence+in+accredited+disciplines:+Pioneering+approaches+to+assessment+in+higher+education.">Assessing student competence in accredited disciplines: Pioneering approaches to assessment in higher education.</a> Assessment of student learning in the discipline of nursing. , 71-94 (2001).</li><li>Epstein, R. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Assessment+in+medical+education.">Assessment in medical education.</a> New England Journal of Medicine. 356 (4), 387-396 (2007).</li><li>Halonen, J. S., Bosack, T., Clay, S., McCarthy, M., Dunn, D. S., Hill, G. W., McEntarffer, R., Mehrotra, C., Nesmith, R., Weaver, K. A., Whitlock, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+rubric+for+learning,+teaching,+and+assessing+scientific+inquiry+in+psychology.">A rubric for learning, teaching, and assessing scientific inquiry in psychology.</a> Teaching of Psychology. 30 (3), 196-208 (2003).</li><li>Birenbaum, M., Douchy, F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Alternative in assessment of achievements, learning processes and prior knowledge. , (1996).</li><li>Knowles, M. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy. , (1980).</li><li>Montgomery, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Authentic+Tasks+and+Rubrics:+Going+Beyond+Traditional+Assessments+in+College+Teaching.">Authentic Tasks and Rubrics: Going Beyond Traditional Assessments in College Teaching.</a> College Teaching. 50 (1), 34-39 (2002).</li><li>Wolf, K., Stevens, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+role+of+rubrics+in+advancing+and+assessing+student+learning.">The role of rubrics in advancing and assessing student learning.</a> Journal of Effective Teaching. 7 (1), 3-14 (2007).</li><li>Rebeschi, L. A. r. o. n. s. o. n., B, . <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Assessment+of+Nursing+Student's+Learning+Outcomes+and+Employment+Choice+after+the+Implementation+of+a+Senior+Capstone+Course.">Assessment of Nursing Student's Learning Outcomes and Employment Choice after the Implementation of a Senior Capstone Course.</a> International Journal of Nursing Education Scholarship. 6 (1), 1-15 (2009).</li><li>Bolton, F. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Rubrics+and+Adult+Learners:+Andragogy+and+Assessment.">Rubrics and Adult Learners: Andragogy and Assessment.</a> Assessment Update. 18 (3), 5-6 (2006).</li><li>Andrade, H. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Teaching+with+rubrics:+The+good,+the+bad,+and+the+ugly.">Teaching with rubrics: The good, the bad, and the ugly.</a> College Teaching. 53 (1), 27-30 (2005).</li></ol>

<ol><li> Biz bir öğrenme sonucu tablosunu nasıl inşa etmek, ve DNP bir eğitim programı uygulayarak öğrenme çıktılarının değerlendirilmesi nasıl kullanılacağını göstermiştir. Bu noktada daha fazla tarif edilmelidir birkaç önemli nokta vardır. <ol><li> Derecelendirme Değerlendirme listeleri karşı Öğrenme Sonuç Değerlendirme listeleri. İlk olarak, bir derecelendirme tablosunu ve öğrenme çıktılarını değerlendirme tablosu arasındaki farkı tanımlamak için önemlidir. Bir derecelendirme tablosunu öğretim sınıfı bir öğrenci, öğrenme çıktıları tablosu, bir öğrencinin öğrendiklerini halinde fakülte değerlendirmek yardımcı odaklı iken, belirli bir atama performans dayalı almalıdır ve hem nicel ve nitel yönlerini içermeyen olabilir değerlendirmek yardımcı olmak için tasarlanmıştır bir kavram ya da yapının en önemli ve kritik yönlerini. Öğrenme sonuçlarının ölçülmesi genellikle nicel ve nitel yönlerini içerir. En önemlisi, derecelendirilmiş bir atama genellikle bir öğrenme sonuçlarının genel değerlendirmesi parçasıdır. </li><li> Kendinden Kalitatif Kavramlar Kantitasyonu. Bir kez bir öğrenme sonucu listesi ve derecelendirme tablosunu arasındaki farkı anlamak, öğrenme sonuçlarını değerlendirme tablosunu oluşturmak en zorlu kısmı, niteliksel bileşenleri tanımlamak istediğiniz hangi seviyede belirlenmesinde. Daha önce de belirtildiği gibi, saf nitel düzeyde bileşenlerin tanımı bırakarak, ancak başarı ya da başarısızlığını değerlendirirken bireysel öğretmen özgürlüğü sağlar, diğer öğretim üyeleri tarafından kullanılmak üzere genellikle güvenilir değildir ve tanımları değerlendirmeyi göz genellikle. Ayrıca, yine onun yorumunu seyirci gözünde olabilir tablosunun bu tip de sınıflandırma ve sonuçları değerlendirme öğrenci sorunlar için izin verir. </li><li> Dersin Seviyesi karşı Programı Seviye Öğrenme Çıktıları. Öğrenme sonuçlarını değerlendirme değerlendirme listeleri şekilde inşa edilmiş öğretme ve öğrenme süreçleri ve prosedürleri uygun ders düzeyinde değerlendirilmesi için izin kullanımı. Ancak, bu değerlendirme listeleri de program düzeyinde öğrenim çıktılarının değerlendirilmesi için geçerli. Örneğin, uygulamada kullanılan bir gibi belli bir öğrenme sonucu bir öğrenci grubunun s skorları elde edilen sonuçlar, öğretme ve öğrenme sürecinin bir agrega veya program düzeyinde etkinliğini göstermek için kullanılan olabilir. Daha sonra, bu sonuçlar bir program s öğretim açıkça tam olarak öğretme süreci alanlarda öğrenme programı sürekli performans geliştirme sürecinin bir parçası olarak modifiye edilmesi gereken takip yardımcı olmak için kullanılabilir. </li></ol></li><li> Sonuç. Öğrenme sonuçlarını değerlendirme listeleri ile ilgili kavramlar açımlamadaki teşebbüs, özellikle, ne değildir, bunları nasıl inşa etmek ve bunları nasıl kullanacağınızı. Ayrıca, biz DNP programın bir vaka çalışması örneği kullanılarak öğrenme çıktılarının geliştirilmesi uyguladık. Öğrenme sonuç ölçümü, genellikle yanlış anlaşılan bir kavram öğretim üyeleri ve öğrenci öğrenen memnuniyetsizlik neden olabilir Aksi süreci temsil eder. Bu sunum, sonuç ölçümü yapıları öğrenme görsel eklemleme yoluyla geçici bir bilgi gelişimi gösterilmesi üzerine odaklanmıştır. </li></ol>

using learning outcome measures to assess doctoral nursing education

Her düzeyde eğitim programlarının başarılı bir program sonuçlarını göstermek gerekir. Notların tek başına ders ya da program düzeyinde ya öğrenci öğrenim çıktılarının değerlendirilmesi için kapsamlı bir ölçüm metodolojisi temsil etmemektedir. Değerlendirme değerlendirme tabloları geliştirme ve uygulama, nitel ve nicel olarak ölçülebilir, toplam ders ve program çıktıları dayalı gelişim için bir temel sağlayarak kaliteli bir öğrenme deneyimi sağlamak için kesin bir ölçüm metodolojisi sağlar. Öğrenme çıktıları toplam öğrenme deneyimi somut ve nitel hem nicel hem de program çıktılarının değerlendirilmesi içermelidir. Nitel önlemlerin değerlendirilmesi, herhangi bir düzeyde öğrenme programı eğitimciler için bir meydan okuma temsil eder. Hemşirelik bakmakta ve sanat yoluyla bilimin uygulama gibi eşsiz bir meydan okuma ve fırsat sağlar. Istenen öğrenci öğrenme çıktıları Niceleme, hemşirelik eğitim ve öğrenme sürecinin nicel ve nitel yönlerini ölçmek için tasarlanan değerlendirme değerlendirme listelerinin geliştirilmesi yoluyla artabilir. Onlar tanımlamak ve ölçmek için aksi halde zor kavramlar ve yapılar hemşirelik fakülte tarafından tekdüze değerlendirmesi için bir mekanizma sağlar. Bir protokol sunulmuş ve öneriler ile diğer eğitim programlarına başvuru ve değerlendirme tablosunun dönüşüm için bir doktora hemşirelik eğitim programı uygulanır. Özel olarak tasarlanmış bu değerlendirme listeleri uygulama sayesinde, bir eğitim programı tüm yönleriyle istenen herhangi bir eğitim yeterlilik için istenen ve gerçek öğrenci öğrenme sonuçları arasındaki farkın kapatılmasını kolaylaştıran program değerlendirmesi için yeterli bilgi sağlamak için değerlendirilmelidir.

Watch this Scientific Journal Video about Using Learning Outcome Measures to assess Doctoral Nursing Education at JoVE.com

Using Learning Outcome Measures to assess Doctoral Nursing Education

Özelleştirilebilir değerlendirme değerlendirme listeleri yoluyla öğrencilerin öğrenme çıktıları ölçmek için yapı ve süreç tartışıldı ve doktora hemşirelik eğitim programı uygulanır.

Öğrenme Çıktısı Doktora Hemşirelik Eğitimi değerlendirmek için önlemler

Education programs at all levels must be able to demonstrate successful program outcomes. Grades alone do not represent a comprehensive measurement ...

using-learning-outcome-measures-to-assess-doctoral-nursing-education

Research

Education

JoVE Core

JoVE Journal

Nursing

Medicine

Unit 1

The Nursing Process III

SCIENTISTS IN ACTION

18.9K Görüntüleme.  Harris College of Nursing and Health Sciences. Özelleştirilebilir değerlendirme değerlendirme listeleri yoluyla öğrencilerin öğrenme çıktıları ölçmek için yapı ve süreç tartışıldı ve doktora hemşirelik eğitim programı uygulanır.

Video: Using Learning Outcome Measures to assess Doctoral Nursing Education

Assessment and Evaluation of the High Risk Neonate: The NICU Network Neurobehavioral Scale

There has been a long-standing interest in the assessment of the neurobehavioral integrity of the newborn infant. The NICU Network Neurobehavioral Scale (NNNS) was developed as an assessment for the at-risk infant. These are infants who are at increased risk for poor developmental outcome because of insults during prenatal development, such as substance exposure or prematurity or factors such as poverty, poor nutrition or lack of prenatal care that can have adverse effects on the intrauterine environment and affect the developing fetus. The NNNS assesses the full range of infant neurobehavioral performance including neurological integrity, behavioral functioning, and signs of stress/abstinence. The NNNS is a noninvasive neonatal assessment tool with demonstrated validity as a predictor, not only of medical outcomes such as cerebral palsy diagnosis, neurological abnormalities, and diseases with risks to the brain, but also of developmental outcomes such as mental and motor functioning, behavior problems, school readiness, and IQ. The NNNS can identify infants at high risk for abnormal developmental outcome and is an important clinical tool that enables medical researchers and health practitioners to identify these infants and develop intervention programs to optimize the development of these infants as early as possible. The video shows the NNNS procedures, shows examples of normal and abnormal performance and the various clinical populations in which the exam can be used.

The NICU Network Neurobehavioral Scale (NNNS) was developed as an assessment for the at-risk infant. The purpose of this article is to describe the NNNS, provide video examples of the NNNS procedures and discuss the ways in which the exam has been used.

Değerlendirme ve Yüksek Riskli Yenidoğan Değerlendirilmesi: YYBB Ağ Nörodavranışsal Ölçeği

There has been a long-standing interest in the assessment of the neurobehavioral integrity of the newborn infant.  The NICU Network Neurobehavioral Scale ...

Davranış

Multimodal Protocol for Assessing Metacognition and Self-Regulation in Adults with Learning Difficulties

Learning disabilities (LDs) encompass disorders of those who have difficulty learning and using academic skills, exhibiting performance below expectations for their chronological age in the areas of reading, writing, and/or mathematics. Each of the disorders making up the LDs involve different deficits; however, some commonalities can be found within that heterogeneity, such in terms of learning self-regulation and metacognition. Unlike in early ages and later educational levels, there are hardly any evidence-based evaluation protocols for adults with LDs. LDs influence academic performance but also have serious consequences in professional, social, and family contexts. In response to this, the current work proposes a multimodal evaluation protocol focused on metacognitive, self-regulation of learning, and emotional processes, which make up the basis of the difficulties in adults with LDs. The assessment is carried out through analysis of the on-line learning process using a variety methods, techniques, and sensors (e.g., eye tracking, facial expressions of emotion, physiological responses, concurrent verbalizations, log files, screen recordings of human-machine interactions) and off-line methods (e.g., questionnaires, interviews, and self-report measures). This theoretically-driven and empirically-based guideline aims to provide an accurate assessment of LDs in adulthood in order to design effective prevention and intervention proposals.

The current work proposes a multimodal evaluation protocol focused on metacognitive, self-regulation of learning, and emotional processes, which make up the basis of the difficulties in adults with LDs.

Öğrenme Güçlüğü Olan Yetişkinlerde Metabiliş ve Öz-Düzenlemenin Değerlendirilmesi için Multimodal Protokol

Learning disabilities (LDs) encompass disorders of those who have difficulty learning and using academic skills, exhibiting performance below expectations ...

Project-Based Learning Guidelines for Health Sciences Students: An Analysis with Data Mining and Qualitative Techniques

Academic leaders all over the world are encouraging the use of active methodologies in teaching, especially in higher education. The reason for this is that social changes are happening at an ever-increasing rate, and they require students and teachers to develop digital skills. This is especially significant for health sciences degrees, in which future graduates must have effective problem-solving skills. To respond to this challenge, the use of a project-based learning (PBL) methodology, together with various monitoring techniques based on the use of Educational Data Mining (EDM) and mixed methods, will provide teachers with information about the effectiveness of the methodology and guide the implementation of personalized educational responses.
This study provides a protocol for the application of the PBL methodology in e-Learning and blended-Learning (b-Learning) teaching modalities for health sciences students studying occupational therapy in higher education. In addition, statistical techniques for the analysis of covariance and unsupervised learning allow differences to be detected between the two teaching modalities, thus specifying their effectiveness in terms of a range of variables related to behavioral patterns, performance, and satisfaction. Data visualization also helps in understanding the qualitative aspects of the learning process. These data will help teachers to produce more effective proposals for the implementation of the PBL methodology based on the based on the context of the teaching-learning process. Therefore, this protocol offers many resources and materials to help teachers implement the PBL methodology in e-Learning and b-Learning teaching methods.

Here, we present a protocol for the behavioral analysis of a project-based learning methodology for health sciences students (20-56 years old). The protocol facilitates the comparison of the participants' performance in e-Learning versus blended-Learning (b-Learning) through a monitoring tool. The results are analyzed using Educational Data Mining and qualitative techniques.

Sağlık Bilimleri Öğrencileri için Proje Tabanlı Öğrenme Kılavuzları: Veri Madenciliği ve Nitel Tekniklerle Bir Analiz

Academic leaders all over the world are encouraging the use of active methodologies in teaching, especially in higher education. The reason for this is ...

National Nursing Organizations II

Nursing organizations play a vital role in representing nurses working in specialized clinical settings, such as the American Association of Critical-Care Nurses (AACN).
The AACN emphasizes a healthy work environment through six standards to achieve an optimal patient outcome. The standards are appropriate staffing, meaningful recognition, collaboration, authentic leadership, effective communication, and decision-making. In addition, AACN provides certification programs, webinars, journals, and clinical toolkits to attain clinical excellence.
The Commission on Collegiate Nursing Education (CCNE) is one of many accrediting agencies that determine the quality of nursing education programs. The CCNE is an independent accrediting agency that also sets standards. They ensure the standards of a nursing program through onsite evaluation and determine the core essentials required for the program, namely the number of educators and teaching technology. CCNE-accredited nursing programs include baccalaureate, master&#39;s, doctoral, distance, and certificate-level nursing programs.
There are also non-profit national organizations for nursing students, for example, the National Student Nurse&#39;s Association (NSNA). The NSNA mentors students to lead the nursing profession into the future through affordable virtual learning, free webinars, certification programs, and boot camps that convey practice standards. They provide networking opportunities with professional and student leaders. They also offer financial support to nursing students through scholarships and discounts on various study tools.

Ulusal Hemşirelik Örgütleri II

Nursing organizations play a vital role in representing nurses working in specialized clinical settings, such as the American Association of Critical-Care ...

Hemşirelik

Hemşireliğe Giriş

KEY TERMS AND CONCEPTS

Guidelines for Writing Outcome

When developing expected outcomes for a patient care plan, the nurse should adhere to the following recommendations:
Patient outcomes reflect the patient&#39;s response to the goal rather than what the nurse aims to achieve. Terminology should be observable and measurable to avoid the reader&#39;s interpretation. The desired outcome should be realistic and achievable in the designated care timeframe. Expected outcomes should align with adjunctive therapies. The outcome should enhance care evaluation by ensuring a relationship with planned interventions. The patient should be involved with outcome planning to ensure compliance and meet aligned values.
The mnemonic REEPIG can be used to maintain standards of practice to ensure that care is of the highest standards: Realistic, Explicitly stated, Evidence-based, Prioritized, Involved, and Goal centered.

Sonuç Yazma Rehberi

When developing expected outcomes for a patient care plan, the nurse should adhere to the following recommendations:
Patient outcomes reflect the ...

Hemşirelik Süreci III

Nursing Evaluation

The evaluation stage signals the end of the nursing process. The nurse gathers evaluative data to assess whether or not the patient has attained the expected results. Whereas the nurse collects data in the nursing assessment to identify the patient&#39;s health concerns, the evaluation stage data determines if the indicated health issues are resolved. Evaluative data collection includes two sections: the data acquired to evaluate patient outcomes and the time criteria for data collection.
Section one includes evaluating cognitive, psychomotor, affective, and physiological outcomes.
<ul>
	<li>The cognitive outcomes are related to the knowledge of the patient regarding the disease, care, and treatment. These can be evaluated by asking the patient about the required information. There are several ways to measure these outcomes, such as by asking patients to repeat material (teach-back method) or applying the new knowledge in their daily lives.</li>
	<li>Psychomotor outcomes refer to a patient&#39;s acquisition of new abilities and are assessed by asking the patient to show their knowledge of the new skill.</li>
	<li>An affective outcome is more challenging to measure since it concerns patients&#39; values, beliefs, and attitudes. These outcomes are assessed by observing how patients behave and communicate.</li>
	<li>Physiologic results indicate physical changes in the patient. The nurse utilizes physical assessment skills to gather relevant data and compares it with previous patient data.</li>
</ul>
The second section evaluates the effectiveness of the nursing interventions by comparing the expected results to the outcomes within the timeline suggested. If outcomes are not reached or are partly met within the time criteria, the treatment plan should be modified, and the entire process repeats.

Hemşirelik Değerlendirmesi

The evaluation stage signals the end of the nursing process. The nurse gathers evaluative data to assess whether or not the patient has attained the ...

Role of Communication in the Nursing Process II: Planning and Implementation

Several factors are considered while creating a patient&#39;s care plan. Motivation is a factor in improving communication, and patients often require encouragement to try different approaches involving significant change. It is essential to involve the patient and family in decisions about the plan of care to determine whether the suggested methods are acceptable. Consider meeting critical comfort and safety needs before introducing new communication methods and techniques. Allow adequate time for practice. Participants must be patient with themselves and one another to communicate effectively.
Once the diagnosis is identified, the nurse selects a relevant and achievable plan for the patient, such as expressing needs or understanding the physical condition. Next, they choose expected outcomes that are very specific and measurable. Finally, results identify ways to determine whether a broader goal is met. For example, effective results for a patient may include the following:
<ul>
	<li>&#8226; The patient initiates a conversation about a diagnosis or health care problem.</li>
	<li>&#8226;&#160;The patient can attend to appropriate stimuli.</li>
	<li>&#8226;&#160;The patient conveys clear and understandable messages to the health care team.</li>
	<li>&#8226;&#160;The patient expresses increased satisfaction with the communication process.</li>
</ul>
The nurse executes the treatment plan through the implementation phase, which entails taking action and carrying out the nursing interventions specified in the care plan. Medical professionals will generally start by performing any necessary medical treatments.
Each patient should receive customized interventions focusing on attainable goals. A nursing care plan calls for taking care of the patient directly or performing crucial medical procedures like administering medication. It also calls for teaching and advising the patient about ongoing health management and referring or contacting them for follow-up care.
Implementation involves implementing the plan, such as using nursing interventions to turn nursing goals into expected outcomes. For example, the nurse explains that the weight loss the patient is experiencing is related to diabetes and refers the patient to the dietitian.
Nurses use verbal communication to describe the intervention procedure to the patient and written communication to document the processes. Non-verbal communication, such as listening and observing, allows nurses to determine the patient&#39;s understanding of the care plan and provides clarification as needed.

Hemşirelik Sürecinde İletişimin Rolü II: Planlama ve Uygulama

Several factors are considered while creating a patient&#39;s care plan. Motivation is a factor in improving communication, and patients often require ...

İletişim

Role of Communication in the Nursing Process III: Evaluation and Documentation

A successful patient outcome depends mainly on the evaluation stage of the nursing process. Evaluation determines effectiveness by reviewing what was done previously after the completion of nursing interventions. Every time a healthcare professional steps in or administers treatment, they must reassess or evaluate the action to ensure the intended result. During the evaluation phase, there are three probable patient outcomes:
<ul>
	<li>&#8226;&#160;Improved patient&#39;s condition</li>
	<li>&#8226;&#160;Stabilization of the patient&#39;s condition</li>
	<li>&#8226;&#160;Worsening of the patient&#39;s health.</li>
</ul>
Nursing evaluation entails gathering data, comparing it to desired outcomes, analyzing patient responses to nursing activities, and identifying factors contributing to the care plan&#39;s success or failure.
Nurses and healthcare team members are legally required to document patient care. Documentation should be objective, factual, and professional and use proper medical terminology, grammar, and spelling. All documentation must include the date, time, and signature of the person documenting. Abbreviations should be avoided. Any documentation in a health record is considered a legal document and must be completed in an accurate and timely manner. A real-time, patient-centered electronic health record (EHR) makes information available to authorized users promptly and securely.
Nursing documentation records the nursing care planned for and given to specific patients by licensed nurses or other caregivers acting under a licensed nurse&#39;s guidance. Nursing documentation is the primary clinical information source to satisfy legal and professional standards. Whether it is carried out manually or electronically, it is essential to safe, moral, and efficient nursing practice.
The Purpose of Documentation
Documentation is used for many purposes. It is used to ensure continuity of care across healthcare team members and shifts, monitor standards of care for quality assurance activities, and provide information for reimbursement purposes by insurance companies, Medicare, and Medicaid. Documentation may also be used for research purposes or, in some instances, legal concerns in a court of law.
Disclaimer: This text is adapted from <a href="https://wtcs.pressbooks.pub/nursingfundamentals/chapter/2-4-communicating-with-health-care-team-members/">Nursing Fundamentals, Open RN, Section 2.5.Documentation, </a>

Hemşirelik Sürecinde İletişimin Rolü III: Değerlendirme ve Dokümantasyon

A successful patient outcome depends mainly on the evaluation stage of the nursing process. Evaluation determines effectiveness by reviewing what was done ...

Nursing Process for Patient and Caregiver Teaching I: Assessment and Diagnosis

The nursing process provides a clinical decision-making framework for patients and families to establish and implement a personalized care plan. Since part of the nurse&#39;s duties is to teach patients, the steps of the nursing process are the most effective way to approach instruction. The nursing process and the teaching-learning process are inextricably linked.
It is critical to determine the patient&#39;s learning needs during the assessment. Determination of learning needs compounds data from the patient or their medical record. Data is also collected from the patient&#39;s families when the patient cannot communicate. Four factors must be considered when analyzing the patient&#39;s or caregiver&#39;s learning needs.
<ul>
	<li>&#8226; First, identify their knowledge, abilities, or attitudes needed to manage healthcare independently.</li>
	<li>&#8226;&#160;Second, assess their readiness to learn. Learning readiness can involve emotional preparedness, such as mental health, or experiential readiness, such as previous experiences.</li>
	<li>&#8226;&#160;Third, evaluate their learning abilities, such as literacy level.</li>
	<li>&#8226;&#160;Finally, recognize their learning strengths, such as strong motivation or psychomotor abilities.</li>
</ul>
A diagnosis is developed upon assessing the patient&#39;s learning needs. A diagnosis is a clinical judgment about a patient that aids in setting and prioritizing goals. The nurse identifies a deficiency if the patient lacks the knowledge, attitudes, or abilities to enhance health promotion. When identifying learning requirements, reference North American Nursing Diagnosis Association (NANDA) approved diagnoses or problem statements. For example, a self-care deficit related to a stroke diagnosis: the related factor presents a problem on which the teaching strategy is planned.

Hasta ve Bakım Veren Eğitiminde Hemşirelik Süreci I: Değerlendirme ve Tanılama

The nursing process provides a clinical decision-making framework for patients and families to establish and implement a personalized care plan. Since ...

Nursing Process for Patient and Caregiver Teaching II: Planning and Implementation

Planning for learning involves the development of a teaching plan. Teaching plans are similar to nursing care plans&#8212;both follow the steps of the nursing process. Planning in the teaching process involves setting goals and outcomes. Here, goals identify what a patient needs to achieve to understand a healthcare topic better, whereas the outcomes are the action to be performed by the patient to achieve the goal within a timeframe. For example, if the goal is to educate the patient about insulin administration, the expected outcome is that the patient learns to self-administer insulin before discharge.
After writing the learning outcomes, deciding the content for teaching is essential. First, the nurse must thoroughly research the topic by reviewing content in journal articles and manuals in books or online. The nurse then decides on the teaching strategies that best suit the patient by considering age, developmental level, or literacy level. Teaching strategies, including discussions or demonstrations, can be used. Arrange the learning materials before teaching to avoid distractions.
The next step after planning is implementation, which requires interpersonal and communication skills. The teaching environment should be comfortable, which is achieved by:
<ul>
	<li>&#8226; providing adequate lighting and privacy.</li>
	<li>&#8226;&#160;maintaining warm gestures.</li>
	<li>&#8226;&#160;assessing the patient&#39;s existing knowledge.</li>
	<li>&#8226;&#160;using various teaching strategies to gain attention and invite active patient participation.</li>
</ul>

Hasta ve Bakım Veren Eğitiminde Hemşirelik Süreci II: Planlama ve Uygulama

Planning for learning involves the development of a teaching plan. Teaching plans are similar to nursing care plans&#8212;both follow the steps of the ...

Öğrenme Çıktısı Doktora Hemşirelik Eğitimi değerlendirmek için önlemler

Özet

Daha Fazla Video Keşfet

PLAYLIST