Name: practical methodology of cognitive tasks within a navigational assessment
Uploaded: 2015-06-01T13:00:00
Duration: 5 min 19 s
Description: Watch this Scientific Journal Video about Practical Methodology of Cognitive Tasks Within a Navigational Assessment at JoVE.com

המחברים מבקשים להודות לConseil Scolaire הציבורי du Grand Nord de l&#39;אונטריו (CSPGNO) לשותפות בפרויקט זה. מחקר זה התאפשר באמצעות תרומה כספית חלקית מהבריאות בקנדה. הדעות המובעות כאן אינן מייצגות בהכרח את הדעות הרשמיות של הבריאות בקנדה. תודה לתלמידים שהשתתפו באיסוף המידע וההכנה של כתב היד: מליסה Therrien, מליסה ריבייר, צרפת ריינוויל, סילבי רונדו ואלכסנדרה אלברט.

מחקר זה אושר על ידי אוניברסיטת Laurentian מחקר האתיקה בחשבונאות. רק משתתפים שעבורם הורים מושכל חתמו על טופס ההסכמה השתתפו. 1. הגדרה <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> להעריך משתתפים בחדר פרטי במידת האפשר. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> על מנת לצמצם את ההשפעה של עייפות אפשרית בציונים הקוגניטיביים וניווט, זה לא מומלץ לנהל את כל הבדיקות בבת אחת, במקום, להעריך את המשתתפים על 03:58 מפגשים המשתנים מ30 דקות לשעה 2 כל אחד. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בעת השימוש בהליך זה למטרות מחקר, כדי לשלוט על האלמנט של בדיקה בפועל על מבחני משנה שהיו אחרון שניתן, באופן אקראי לקבוע את הסדר שבו משימת הניווט ומבחני משנה קוגניטיביים מנוהלים, ולהבטיח כי הם לא אותו דבר לכל המשתתפים. </li></ol> 2. נוהל <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> ניווט המשימות <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> חומרים: השתמשו בלוח ממוחשב ותומך וAlteיישום תקשורת rnative עם רשת 16-מיקום וסיווג הטקסונומי. השתמש בסימנים שמגיעים מראש עם יישום התקשורת התומכת וחליפי. השתמש במשימת הניווט שכרוכה האחזור של 25 מילות (ראה טבלה 1) ו -5 מילות בפועל לפני תחילת ההערכה הרשמית. השתמש חוברת המכילה את סימנים לכל אחת ממילות המטרה. הערה: כל סמל הוא הווה לבד בדף אחד. <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style=";text-align:right;direction:rtl"><tbody><tr><td fo:width="3.4in"> מילות מחלק העיסוק </td></tr><tr><td> 1. רגל </td></tr><tr><td> 2. בננה </td></tr><tr><td> 3. חתול </td></tr><tr><td> סירה 4. </td></tr><tr><td> 5. מזלג </td></tr><tr><td> מילים ניווט המשימה הרשמית </td></tr><tr><td> 1. כלב </td></tr><tr><td> 2. האןד </td></tr><tr><td> 3. תפוח </td></tr><tr><td> 4. מכונית </td></tr><tr><td> 5. כף </td></tr><tr><td> 6. צפרדע </td></tr><tr><td> 7. נעליים </td></tr><tr><td> 8. פה </td></tr><tr><td> 9. דגים </td></tr><tr><td> 10. גזר </td></tr><tr><td> כיסא 11. </td></tr><tr><td> 12. פרח </td></tr><tr><td> 13. ברווז </td></tr><tr><td> 14. שולחן </td></tr><tr><td> 15. ילד </td></tr><tr><td> 16. מטוס </td></tr><tr><td> 17. צב </td></tr><tr><td> 18. עוגייה </td></tr><tr><td> 19. תינוק </td></tr><tr><td> 20. החגורה </td></tr><tr><td> 21. עץ </td></tr><tr><td> 22. אוטובוס </td></tr><tr><td> 23. עיפרון </td></tr><tr><td> 24. איכר </td></tr><tr><td> 25. אופניים </td></tr></tbody></table> טבלת 1: מילים ממשימות הניווט. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> יושב / עומד בזווית, מול המשתתף כדי להתבונן אם הם יכולים לבחור את סימנים המתאימים בלוח הממוחשב, וכדי להקל על הפיכת הדפים של החוברת. מניחים את הלוח הממוחשב ישירות מול המשתתף, שטוח על השולחן או בזווית של 45 מעלות כדי לשלוט על ההשתקפות מהתאורה בחדר. הנח את החוברת זקופה באמצעות כן ציור עם סימנים בינך לבין המשתתף. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שאל את המשתתף אם הם השתמשו בטלפון חכם או מחשב לוח ממוחשב בעבר. הערה: משתנה זה חשוב רק אם שיטה זו נמצאת בשימוש למחקר. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> להסביר שניתן למצוא סימנים תחת תיקיות המייצגות קטגוריות, שקישורי כפתור הבית לרמה הראשונה ושקישורי הכפתור חזרה לרמה הקודמת. מדינה: &quot;ניתן למצוא סימניםבכל אחת מהתיקיות השונות המייצגות קטגוריות שונות (הצבע על התיקיות השונות). לחצן זה כאן (לגעת בלחצן הבית) קישורים לרמה זו (להדגים למשתתף) ולחצן זה כאן (לגעת בכפתור חזרה) קישורים לרמה הקודמת. רואה? &quot; </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> הווה בחוברת, לבד בדף אחד, סימנים שצריכים נמצאים בלוח. לומר את המילים שמייצגות את סימנים בקול רם. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שמור את החוברת פתוחה ואילו המשתתף מנווט ברמות של הלוח הממוחשב כדי למצוא את סימנים. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> תן כמה הנחיות מילוליות ופיסיות כנדרש במהלך החלק בפועל, למשל: &quot;מה קטגוריה מילה זו שייכת ל&quot; </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> להתחיל את משימת הניווט הרשמית לאחר 5 המילים בפועל כבר תוחזר בהצלחה. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> גע בלחצן הבית ביישום בין ניסויים על מנת להתחיל באופן עקבי מהרמה הראשונה. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שאל את המשתתף לretrieיש את כל 25 מילות ברמות של הלוח הממוחשב תוך שימוש באותו ההליך כחלק בפועל, למעט שלא ניתנו הנחיות. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> אם לא ניתן לאחזר את סמל, לספר את המשתתף שעל ידי הפיכת הדף של חוברת התמונה, ניתן לדלג על הפריט. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> ציון פריטים כנכונים אם המשתתף בוחר בצורה נכונה את הסמל התואם את היעד בחוברת. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> נותן ציון של אפס כאשר סמל מאוחזר באופן שגוי. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כאשר המשתתף אינו לבצע בחירה תוך 5 דקות, להזכיר המשתתף שעל ידי הפיכת הדף של חוברת הסמל, ניתן לדלג פריט ש. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בסופו של המבחן פעם אחת את כל הפריטים 25 מוצגות או לאחר המשתתף מגיע לתקרה של אי לשלוף 8 סימנים ברציפות. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מבחנים קוגניטיביים <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לנהל את מבחני המשנה הבאים של המתוקן בקנה המידה הבינלאומי לייטר ביצועים (לייטר-R) 3 לפי Instמדריך לנורא. עבור כל מבחן משנה, לאחר מתן ההוראות לא-מילוליות, לפקח על המשתתף ולהקליט את מספר התשובות הנכונות. הערה: לייטר-R הוא מבחן לא מילולי שדורש המשתתף והמטפל לתקשר רק עם רמזים לא מילוליים כגון פנטומימה, מחוות, מצביע ואופן חקירה. המשימות על ייטר-R בדרך כלל כרוכות תגובת הצבעה או התאמה. חומרים כוללים כני ציור גירוי, כרטיסים, וצורות קצף. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לנהל את מבחן משנה הקשב מתמשך. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מצביע קדימה ואחורה בין תמונת היעד ותשובה אחת נכונה בדף ולדמות מעבר תנועה החוצה כדי לציין למשתתף הצורך למצוא ולחצות את פריטים רבים ככל האפשר, כי הם זהים ליעד בתוך מערך של צורות גיאומטריות , בתוך מגבלה של 30 עד 60 שניות 3 זמן. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לנהל את מבחן משנה הקשר התמונה. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> השתמש פנטומימה כדי לציין לשנתי ההשכלהלא שכרטיס הגירוי מתייחס לתיבה ריקה באיור כן ציור 3. מחווה קדימה ואחורה כדי לציין את הצורך לזהות אובייקט בתמונה שהוסר מתצוגה גדולה על ידי שימוש ברמזים 3 קונטקסטואליים. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לנהל את מבחן משנה איור הקרקע. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מצביע קדימה ואחורה בין חומר גירויים וכן הציור ומשייכת כתפיים באופן חקירה כדי לציין למשתתף הצורך לזהות דמויות מוטבעות או עיצובים שהוצגו על כרטיס בתוך גירוי 3 מורכב. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לנהל את מבחן משנה Sequential להזמין. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מחווה הלוך ושוב בין חריצי חומר ומגש גירויים כדי לציין למשתתף הצורך לבחור גירויים קשורים שעם התקדמות בצו מקביל. לדוגמא, צורות מקום או כרטיסים בהזמנה הלא נכונה ולנער את הראש &quot;לא&quot; 3. </li></ol></li></ol></li></ol></li></ol>

<ol>
	<li>Robillard, M., Mayer-Crittenden, C., Roy-Charland, A., Minor-Corriveau, M., B&#233;langer, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Exploring+the+Impact+of+Cognition+on+Young+Children&#8217;s+Ability+to+Navigate+a+Speech-Generating+Device.">Exploring the Impact of Cognition on Young Children&#8217;s Ability to Navigate a Speech-Generating Device.</a> Augmentative and Alternative Communication Journal. 29 (4), 347-359 (2013).</li><li>Rondeau, S., Robillard, M., Roy-Charland, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Navigational Skills of Children with Autism Spectrum Disorders: Impact of Cognition. , (Submitted).</li><li>Roid, G. H., Miller, L. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Leiter International Performance Scale Revised (Leiter-R). , (1997).</li><li>Wallace, S., Hux, K., Beukelman, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Navigation+of+a+Dynamic+Screen+AAC+Interface+by+Survivors+of+Severe+Traumatic+Brain+Injury.">Navigation of a Dynamic Screen AAC Interface by Survivors of Severe Traumatic Brain Injury.</a> Augmentative and Alternative Communication. 26 (4), 242-254 (2010).</li><li>Lloyd, L. L., Fuller, D. R., Arvidson, H. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Augmentative and Alternative Communication: A Handbook of Principles and Practices. , (1997).</li><li>Reichle, J., Drager, K. D. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Examining+Issues+of+Aided+Communication+Display+and+Navigational+Strategies+for+Young+Children+with+Developmental+Disabilities.">Examining Issues of Aided Communication Display and Navigational Strategies for Young Children with Developmental Disabilities.</a> Journal of Developmental and Physical Disabilities. 22 (3), 289-311 (2010).</li><li>Drager, K. D. R., Light, J. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Designing+dynamic+display+AAC+systems+for+young+children+with+complex+communication+needs.">Designing dynamic display AAC systems for young children with complex communication needs.</a> Perspectives on Augmentative and Alternative Communication. 15 (1), 3-7 (2006).</li><li>Robillard, M., Mayer-Crittenden, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Benefits+of+Assessing+Linguistic+Skills+within+the+Evaluation+of+Navigational+Skills.">Benefits of Assessing Linguistic Skills within the Evaluation of Navigational Skills.</a> The International Journal of Assessment and Evaluation. , (Submitted).</li><li>Archibald, L. M. D., Joanisse, M. F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=On+the+Sensitivity+of+Nonword+Repetition+and+Sentence+Recall+to+Language+and+Memory+Impairments+in+Children.">On the Sensitivity of Nonword Repetition and Sentence Recall to Language and Memory Impairments in Children.</a> Journal of Speech, Language and Hearing Research. 52 (4), 899-914 (2009).</li><li>Conti-Ramsden, G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Processing+and+Linguistic+Markers+in+Young+Children+with+Specific+Language+Impairment.">Processing and Linguistic Markers in Young Children with Specific Language Impairment.</a> Journal of Speech, Language and Hearing Research. 46 (5), 1029-1037 (2003).</li><li>Conti-Ramsden, G., Botting, N., Faragher, B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Psycholinguistic+Markers+for+Specific+Language+Impairment+(SLI).">Psycholinguistic Markers for Specific Language Impairment (SLI).</a> Journal of Child Psychiatry. 42 (6), 741-748 (2001).</li><li>Dollaghan, C., Campbell, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Nonword+Repetition+and+Child+Language+Impairment.">Nonword Repetition and Child Language Impairment.</a> Journal of Speech, Language and Hearing Research. 41, 1136-1146 (1998).</li><li>Thordardottir, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Sensitivity+and+Specificity+of+French+Language+and+Processing+Measures+for+the+Identification+of+Primary+Language+Impairment+at+Age+5.">Sensitivity and Specificity of French Language and Processing Measures for the Identification of Primary Language Impairment at Age 5.</a> Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 54 (2), 580-597 (2011).</li><li>Mayer-Crittenden, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Les Comp&#233;tences Linguistiques et Cognitives des Enfants Bilingues en Situation Linguistique Minoritaire. , (2013).</li><li>Mayer-Crittenden, C., Robillard, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Importance+of+Assessing+Non-Linguistic+Cognitive+Skills+in+Bilingual+Children+with+Primary+Language+Impairment.">Importance of Assessing Non-Linguistic Cognitive Skills in Bilingual Children with Primary Language Impairment.</a> The International Journal of Assessment and Evaluation. 20 (2), 25-55 (2014).</li><li>Waddington, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Three+Children+with+Autism+Spectrum+Disorder+Learn+to+Perform+a+Three-Step+Communication+Sequence+Using+an+iPad(&#174;)+&#8211;+Based+Speech-Generating+Device.">Three Children with Autism Spectrum Disorder Learn to Perform a Three-Step Communication Sequence Using an iPad(&#174;) &#8211; Based Speech-Generating Device.</a> International Journal of Developmental Neuroscience. 39, 59-67 (2014).</li><li>Kagohara, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Using+iPods(&#174;)+and+iPads(&#174;)+in+Teaching+Programs+for+Individuals+with+Developmental+Disabilities:+A+Systematic+Review.">Using iPods(&#174;) and iPads(&#174;) in Teaching Programs for Individuals with Developmental Disabilities: A Systematic Review.</a> Research in Developmental Disabilities. 34 (1), 147-156 (2013).</li><li>Drager, K. D. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Learning+of+Dynamic+Display+AAC+Technologies+by+Typically+Developing+3-Year-Olds:+Effect+of+Different+Layouts+and+Menu+Approaches.">Learning of Dynamic Display AAC Technologies by Typically Developing 3-Year-Olds: Effect of Different Layouts and Menu Approaches.</a> Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 47 (5), 1133-1148 (2004).</li><li>Higginbotham, J. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Use+of+Nondisabled+Subjects+in+AAC+Research:+Confessions+of+a+Research+Infidel.">Use of Nondisabled Subjects in AAC Research: Confessions of a Research Infidel.</a> Augmentative and Alternative Communication. 11 (1), 2-5 (1995).</li><li>Light, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Performance+of+Typically+Developing+Four-+and+Five-Year-Old+Children+with+AAC+Systems+Using+Different+Language+Organization+Techniques.">Performance of Typically Developing Four- and Five-Year-Old Children with AAC Systems Using Different Language Organization Techniques.</a> Augmentative and Alternative Communication. 20 (2), 63-88 (2004).</li><li>AssistiveWare. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Proloquo2go+[Mobile+application+software.">Proloquo2go [Mobile application software.</a> Proloquo2go [Mobile application software]. , (2015).</li><li>Dunn, L. M., Dunn, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Peabody Picture Vocabulary Test. , (2007).</li><li>Dunn, L. M., Th&#233;riault-Whalen, C. M., Dunn, L. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=&#201;chelle+de+Vocabulaire+en+Images+Peabody.+Adaptation+francaise+du+Peabody+Picture+Vocabulary+Test-Revised.">&#201;chelle de Vocabulaire en Images Peabody. Adaptation francaise du Peabody Picture Vocabulary Test-Revised.</a> Manuel pour les formes A et B. , (1993).</li><li>Roid, G. H., Miller, L. J., Pomplun, M., Koch, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Leiter International Performance, Third Edition (Leiter-3). , (2013).</li></ol>

מחקר זה בוצע בתחילה כחלק מעבודת הדוקטורט של המחבר הראשון.

המטרה של הווידאו הזה הייתה להתוות את המתודולוגיה ששמשה כדי לחקור את הגורמים קוגניטיביים המשפיעים היכולת לנווט SGD של ילד. כיוון שהמחקר על ידי Robillard ועמיתי 1 היה ראשון מסוגו עם ילדים, לא היה פרוטוקול שנקבע מראש. ההחלטה לכלול ילדים עם התפתחות טיפוסית נעשתה כדי להשיג מידע על אסטרטגיות בסיסיות למידה וקשיים הנוגעים לשימוש בטכנולוגיה זו 18-20. סימנים הוצגו בחוברת (בדף אחד) באותו הזמן כמילה לסמל שנאמר בקול רם כדי לשלוט על יכולתו של המשתתף למתאים הסמל לרפרנט ועל מנת להבטיח כי הניווט רק היה נמדדים. מבחן טייס קבע כי נדרשה רשת 16-מיקום. כאשר יותר מ -16 סימנים לרמה שמשו, את המורכבות של משימת הניווט גדלו במידה רבה בשל הצורך לסרוק יותר פריטים לליטראיבל לאתר את סימנים. שימוש בפחות מ -16 סימנים לרשת היו מביאים לצורך גדול יותר לשינוי דפים ואולי הגדילו את המורכבות של משימת הניווט. מספר המילים לזהות למשימת הניווט (25) נקבע גם באמצעות בדיקת טייס והיה מבוסס על מספר הפריטים שהילדים יכולים להשלים באופן סביר בפגישה אחת ללא צורך בהפסקה. SymbolStix 23 סימנים שמשו כי הם באו מראש עם Proloquo2Go 21. סוגים אחרים של סמלים יכולים לשמש גם. המילים שנבחרו נבחרו מהשלבים הצעירים של בדיקות אוצר מילים פתוחה כגון מבחן אוצר המילים פיבודי תמונת - המהדורה הרביעית (PPVT-4) 22 וÉchelle du vocabulaire en תמונות פיבודי (ÉVIP) 24. המילים שנבחרו נשפטו להיות מוכר לרוב הילדים בגילים 4 עד 6 שנים. המילים שנבחרו כללו שמות עצם מוחשיים שייצגו אובייקטים, חיות או PEOple. סדר הצגת הדברים נקבע גם באמצעות בדיקת טייס. המילים ששיעור ההצלחה הגבוהה ביותר מקבוצת הטייס הונחו בתחילת, ואילו אלה עם שיעור ההצלחה הנמוך ביותר הונחו לקראת הסוף. פריטים גם הוצבו במטרה שתבטיח כי שני סימנים רצופים לא נמצאים תחת אותה הקטגוריה. אפשר למצוא סימנים מסוימים ברמה השלישית ואחרים ברמה הרביעית. לאורך כל משימת הניווט הניסיונית, לא הייתה התקדמות ברמת הקושי. בהתחלה, המילים הממוקדות היו תחת אותו סיווג הנהוג בחלק בפועל. כמשימה התקדמה, קטגוריות חדשות הוכנסו. על מנת שלא להרתיע את המשתתפים, המילים הקשות ביותר כדי לאחזר הונחו בסוף המשימה ולא ניתנות לילדים שהגיעו לתקרה של שמונה שגיאות רצופות, כמו זה תתבקש סיום המשימה. המשתתפים קיבלו ציון של 0 fאו הפריטים שלא מנוהלים. באשר לצעדים הקוגניטיבי, לייטר-R נבחר משום שכל מבחני המשנה הם לא מילוליים ויכולים לכן להינתן לילדים שיש להם צרכי תקשורת מורכבים. הקשב מתמשך נבחר כדי למדוד את היכולת לקיים את תשומת לב. הקשר תמונה נבחר למדידת סיווג. איור קרקע נבחרה כמדד של גמישות קוגניטיבית. לפי סדר נבחר למדוד הנמקה נוזל. גרסה חדשה של ייטר-R 3, לייטר-3 25 תהיינה גם מידה טובה של קוגניציה. התוצאות על ידי Robillard ועמיתי 1 הראו כי יש להם כישורים קוגניטיביים השפעה על כישורי הניווט של ילדים בדרך כלל מתפתחים, שהם חדשים לשימוש AAC. קשב מתמשך סדר (קשב מתמשך, לייטר-R), סיווג (Context תמונה והסיווג, לייטר-R), חשיבה נוזל (טופס השלמת, ונציגדפוסי eated, לייטר-R), היו כל מתואם עם ניווט 1. ניתן למצוא דיון מפורט יותר של התוצאות בRobillard ומשתפי פעולה 1. גמישות מחשבתית (איור קרקע, לייטר-R) הייתה מתואמת עם ניווט בילדים ומתבגרים עם אבחנה של הפרעת אוטיזם (ASD) 2, אך לא היה מתואמת עם ניווט לילדים צעירים עם התפתחות טיפוסית. בין הגורמים מתואמים עם ניווט, תת שהטוב ביותר לחזות בדרך כלל פיתוח כישורי הניווט של ילדים עם ארגון הטקסונומית כלול קשב מתמשך, סיווג, וחשיבה נוזל. בשל המספר הקטן של משתתפים במחקר על ASD, רגרסיות יניארי לא היו אפשריות. עם זאת, מתאם התוצאות לפתוח את האפשרות שגמישות מחשבתית יכולה להיות גורם חשוב לחיזוי של כישורי ניווט של ילדים עם ASD. מחקרים חדשים יש צורך במספר גדול יותר של משתתפים.המהירות של סמלי בחירה לא הייתה משתנה במחקרים הקודמים, אך ניתן להוסיף כמדד למהירות עיבוד. מגבלות פרוצדורליות נמצאות בשיטה זו. הממשל של כלי ההערכה בוצע בהגדרות מרובות (כלומר חדר פרטי, בבית ספר עם רעשי רקע, מרפאת). זה יכול היה מושפע ביצועים של המשתתפים. חדות ראייה ניתן היו להעריך כדי לשלול קשיים עם חזון. יש חלק מהמשתתפים יכולים מתקשים להבין את הייצוגים של המילים למרות סימנים הוצגו בחוברת במהלך משימת הניווט. משימת הניווט אינה מייצגת תקשורת אמיתית והיה למעשה השימוש הראשון של מכשיר AAC לאחר הכשרה מינימאלית בלבד. כישורי ניווט יכולים להסתייע בהתאמה אישית של המכשיר, אשר יכול להפחית את הדרישות הקוגניטיביות. הליך זה התווה להערכת ילדים ולא נבדק לאוכלוסייה בוגרת. כמו כן,תוקפם של הגורמים קוגניטיביים יכול להיחקר משום שהם קשים לבודד. על מנת לצמצם את המגבלות שתוארו לעיל, יש לבחון את כל המשתתפים בחדר פרטי ללא הסחות דעת או רעשי רקע. כאשר זה לא אפשרי, צריך להיות מוגבל הסחות דעת כדי שלא להשפיע על הביצועים של המשתתפים. כאשר השמיעה ובדיקות ראייה אינה אפשריות, ניתן לשלול קשיים על ידי שואל משפחות של המשתתפים על שמיעה וחדות ראייה. יכולים לשמש ליישומים אחרים מאשר Proloquo2Go 21,25. מבחנים קוגניטיביים לא מילוליים אחרים יכולים לשמש גם כדי למדוד קוגניציה, כל עוד הם כוללים מספר רב של מבחני משנה שלבודד את המרכיבים קוגניטיביים השונים. יש צורך בזהירות בעת שינוי ההליך המתואר במאמר זה או בעת שימוש חלופי פנה להערכת קוגניציה, כגון מבחנים קוגניטיביים שאינם סטנדרטיים, כמו cou התוצאותLD שונה מהתוצאה הצפויה. חשוב להבין כיצד קוגניטיבית גורמים תורמים ליכולות ניווט. הבחירה לא נכונה של SGD עלולה לגרום לילדים ומטפליהם להיות מתוסכלים ולנטוש את השימוש במכשיר למטרות תקשורתיות. בעת בחירת SGD לילדים צעירים, תשומת לב, סיווג, וכישורי חשיבה ניתן להעריך לעזור לחזות את ההצלחה שלהם עם החלפה דינמית באמצעות ארגון הטקסונומית 1. לילדים ולמתבגרים עם ASD, גמישות מחשבתית יכולה להציע הניבוי הטוב ביותר של כישורי ניווט 2. מחקרים נוספים באוכלוסיות אחרות, גדולות יותר קליניות בשיטה המתוארת נדרשים על מנת לקבוע את ההשפעה של הכרה בניווט בילדים הזקוקים ולהשתמש באסטרטגיות תקשורת תומכת וחליפיות.

המתודולוגיה ששמשה להערכה קוגניטיבית וכישורי ניווט יכולים להשתנות במידה רבה. מחקרים מעטים פורסמו בנוגע קוגניטיביים וכישורי ניווט. בעבר, וואלאס, Hux, וBeukelman (2010) חקר את ההשפעה של הכרה בניווט עם מבוגרים שחוו פגיעה מוחית טראומטית 4. הם מצאו כי גמישות מחשבתית השפיעה כישורי ניווט לאוכלוסייה זו. השיטה המתוארת במאמר זה נערך על ידי Robillard, מאיר-קריטנדן, רוי-Charland, קטן-Corriveau ולנג&#39;ר פורסמה בשנת 2013 1. רונדו, Robillard ורוי-Charland גם השתמשו בשיטה זו במחקר דומה 2. לצורך מאמר זה, הוראות צעד-אחר-צעד עם תומך חזותי תדגים את המתודולוגיה ששמשה במטרה לעודד שכפול של טכניקה זו עם אוכלוסיות אחרות למטרות מחקר, ולתמוך ברופאים שרוצים להעריך כישורי ניווט וקוגניטיבית ללקוחות שיש לי גתקשורת omplex צריכה. מכשירי הפקת דיבור (SGD) לייצר קול אלקטרוני באמצעות סינתיסייזר ויכול להיות רמות דינמיות עם קישורים המאפשרים למשתמש לגשת למילים חדשות על ידי שינוי רמות (כלומר לשנות מדף של סימנים למשנהו) 5,6. היכולת לנווט בין הרמות אלה נדרשת כדי למצוא סימנים במספר הרמות של 6,7 SGD. החשיבות של כישורים קוגניטיביים ביכולת לנווט את רמות SGD הודגמה 1,2,4. תוצאותיו של מחקר שניתח את ההשפעה של יכולות שפה על כישורי ניווט גילו כי כישורי שפה לא היו מנבא טוב של כישורי ניווט בקרב ילדים 8. על ידי בעל הבנה טובה יותר של הגורמים קוגניטיביים שיכול להשפיע ניווט, רופאים יכולים להציע הערכה אמינה יותר של ילדים עם צרכי תקשורת מורכבים. הגורמים קוגניטיביים שיידונו במחקר זההם: ספגו תשומת לב, סיווג, גמישות מחשבתית וחשיבה נוזל. ראה Robillard ומשתפי פעולה לתיאור הגורמים קוגניטיביים אלה 1. מאז מעט מאוד מחקרים בדוק את ההשפעה של גורמים קוגניטיביים על ניווט, פרוטוקול הערכה טרם להוציא לפועל. במהלך השנים, בתחומים אחרים בקלינאי תקשורת הקימו סוללות הערכה על מנת לזהות טוב יותר ילדים זקוקים לשירותים אלה. לדוגמא, זה עובדה ידועה שאינה מילה חזרה וחיקוי משפט, שתי משימות המסתמכות במידה רבה על זיכרון עבודה מילולי, יחד עם כלי הערכת שפה בחר, יכולים לזהות בהצלחה ילדים עם ליקויי שפת 9-14. עם זאת, בתחום של תקשורת התומכת וחליפית (AAC), מעט מאוד תשומת לב ניתנה ליחס בין ההכרה והיכולת לנווט מכשיר AAC. אפילו פחות תשומת לב ניתנה לפיתוח של שיטה שיטתית למעקב. מעט מאוד כלים קיימים להערכת כישורי ניווט בילדים. מאז קיים מגוון רחב של כלים להערכה כי ניתן להשתמש כדי להעריך את הכישורים קוגניטיביים לשוניים, זה מובן שקביעת כלים או משימות להשתמש יכולה להיות מכרעת מאוד למטפל 15. רופאים בדרך כלל להשתמש בהתאמת תכונה עם אנשים שמשתמשים ב- AAC. היא כרוכה ביכולותיו של האדם התאמה למאפייני העיצוב של SGD. לכן חשוב שרופאים יכולים הטוב ביותר כדי להתאים את הרמות מיומנות קוגניטיביים ויכולות הניווט של האדם להתקן המתאים. עד לאחרונה, מעט מאוד מחקרים שנערכו באמצעות לוח אלקטרוני. וודינגטון ומשתפי פעולה 16 הציעו שאפשר ללמד מיומנויות תקשורת פונקציונליות באמצעות גישת התערבות הכוללת שימוש בלוח ממוחשב לילדים עם ASD שמוגבלים או לאנאום. יתר על כן, ביקורת מערכתית על ידי Kagohara ומשתפי פעולה 17 הציעה כי ילדים עם נכות התפתחותית אפשר ללמד להשתמש בטכנולוגיה כגון לוח עבור מגוון רחב של מטרות תקשורת. השיטה המתוארת במאמר זה תספק לחוקרים וקלינאים עם מדריך מפורט לשימוש בעת הערכת כישורים קוגניטיביים וניווט.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0">
	<tbody>
		<tr>
			<td>iPad</td>
			<td>Apple, 2014&#160;</td>
			<td>MD786C/A</td>
			<td>tablet with dynamic screen</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Proloquo2Go</td>
			<td>AssistiveWare, 2014</td>
			<td>available on iTunes</td>
			<td>applicaiton for augmentative and alternative communication</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>SymbolStix</td>
			<td>N2Y inc, 2014</td>
			<td>https://www.n2y.com/products/symbolstix/</td>
			<td>Symbols used with Proloquo2Go (preloaded)</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Leiter International Performance Scale - Revised, Roid &#38; Mille), 1997</td>
			<td>Stoelting</td>
			<td>37050M</td>
			<td>cognitive non-verbal test</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

practical methodology of cognitive tasks within a navigational assessment

This paper describes an approach for measuring navigation accuracy relative to cognitive skills. The methodology behind the assessment will thus be clearly outlined in a step-by-step manner. Navigational skills are important when trying to find symbols within a speech-generating device (SGD) that has a dynamic screen and taxonomical organization. The following skills have been found to impact children&#8217;s ability to find symbols when navigating within the levels of an SGD: sustained attention, categorization, cognitive flexibility, and fluid reasoning1,2. According to past studies, working memory was not correlated with navigation1,2.
The materials needed for this method include a computerized tablet, an augmentative and alternative communication application, a booklet of symbols, and the Leiter International Performance Scale-Revised (Leiter-R)3. This method has been used in two previous studies. Robillard, Mayer-Crittenden, Roy-Charland, Minor-Corriveau and B&#233;langer1 assessed typically developing children, while Rondeau, Robillard and Roy-Charland2 assessed children and adolescents with a diagnosis of Autism Spectrum Disorder. The direct observation of this method will facilitate the replication of this study for researchers. It will also help clinicians that work with children who have complex communication needs to determine the children&#8217;s ability to navigate an SGD with taxonomical categorization.

לשני המחקרים שהשתמשו 1,2 מתודולוגיה זו, הכרה הייתה מתואמת לעשרות ניווט. גבוה עשרות הקוגניטיבי היו, גבוה יותר היו ציוני ניווט 1,2. מקדמי מתאם חיוביים התקבלו לגמישות מחשבתית וניווט במחקר עם אוכלוסיית ASD. תוצאות אלו היו דומות יותר לאלה של אל וואלאס ואח. 4 שמשתתפים כללו מבוגרים שחוו פגיעה מוחית טראומטית מאשר לאלה שהושגו במחקר עם ילדים בדרך כלל מתפתחים. למעשה, במאוחר, גמישות מחשבתית לא מתואם עם ניווט. עם זאת, מיומנויות קוגניטיביות מסוימות היו מסוגלים לחזות את יכולת הניווט של אוכלוסייה בדרך כלל מתפתחת 1. לילדים אלה, כישורי קשב מתמשך, סיווג וחשיבה מותר היכולת לחזות כישורי ניווט 1. גיל לא היה גורם חשוב לחיזוי של ניווטכישורים. התוצאות מתוארות בטבלה 2. ניתן למצוא פרטים מלאים על התוצאות של מחקרים אלה בסעיף התוצאות של הניירות שהוזכרו לעיל. זה בא לידי ביטוי מיומנויות קוגניטיביות שהיו גורם חשוב ביכולת לנווט SGD. עם זאת, מאז גורמי הניבוי שונים ממחבר אחד ללימודים הבאים, עוד יש צורך בתת-אוכלוסיות קליניות שונות וקבוצות גיל, על מנת לקבוע את התפקיד הבסיסי של גורמים קוגניטיביים על כישורי ניווט בצורה ברורה יותר. מחקרים עם אוכלוסיות גדולות יותר, כמו גם עם ילדים ומבוגרים בעלי צרכי תקשורת מורכבים ולהשתמש SGDs לתקשר גם נדרשים. <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style=";text-align:right;direction:rtl"><tbody><tr><td fo:width="2in" style="width:300px"> אוכלוסייה </td><td fo:width="2in"> גורמים קוגניטיביים מתואמים עם מיומנויות ניווט </td></tr><tr><td rowspan="3"> ילדים עם התפתחות טיפוסית </td&gt; <td> קשב מתמשך </td></tr><tr><td> סיווג </td></tr><tr><td> חשיבה נוזל </td></tr><tr><td rowspan="4"> ילדים ובני נוער עם אבחנה של הפרעות על ספקטרום האוטיסטי </td><td> גמישות מחשבתית </td></tr><tr><td> קשב מתמשך </td></tr><tr><td> סיווג </td></tr><tr><td> חשיבה נוזל </td></tr></tbody></table> טבלה 2: תוצאות ממחקרים על ידי Robillard ועמיתי 1 ורונדו ועמיתים 2 שהשתמשו במתודולוגיה זו.

Watch this Scientific Journal Video about Practical Methodology of Cognitive Tasks Within a Navigational Assessment at JoVE.com

Practical Methodology of Cognitive Tasks Within a Navigational Assessment

ילדים שיש להם צרכי תקשורת מורכבים יכולים ליהנות מהשימוש במכשיר מניבי דיבור (SGD). כישורים קוגניטיביים זוהו כבעלי השפעה על היכולת לנווט בין הרמות של SGDs. פרוטוקול זה מתאר את הצעדים דרושים לפתולוגים דיבור בשפה כדי להעריך את הכישורים קוגניטיביים ויכולות ניווט.

מתודולוגיה המעשית של משימות קוגניטיביות בתוך הערכת ניווט

This paper describes an approach for measuring navigation accuracy relative to cognitive skills. The methodology behind the assessment will thus be ...

Research

JoVE Journal

Behavior

Assessment of Age-related Changes in Cognitive Functions Using EmoCogMeter, a Novel Tablet-computer Based Approach

הערכה של שינויים הקשורים בגיל בתפקודים קוגניטיביים באמצעות EmoCogMeter, גישה החדשנית Tablet-מחשב מבוסס

The main goal of this study was to assess the usability of a tablet-computer-based application (EmoCogMeter) in investigating the effects of age on ...

Automated Visual Cognitive Tasks for Recording Neural Activity Using a Floor Projection Maze

משימות אוטומטיות חזותית קוגניטיבית להקלטה עצבית פעילות באמצעות הקרנה מקיר לקיר מבוך

Neuropsychological tasks used in primates to investigate mechanisms of learning and memory are typically visually guided cognitive tasks. We have ...

Uncovering Beat Deafness: Detecting Rhythm Disorders with Synchronized Finger Tapping and Perceptual Timing Tasks

חשיפת חירשות Beat: הפרעות קצב זיהוי עם אצבע מסונכרנות הקשה ומשימות תזמון תפיסתי

A set of behavioral tasks for assessing perceptual and sensorimotor timing abilities in the general population (i.e., non-musicians) is presented here ...

Transferring Cognitive Tasks Between Brain Imaging Modalities: Implications for Task Design and Results Interpretation in fMRI Studies

העברת משימות קוגניטיביות בין שיטות הדמיה מוחית: השלכות על המשימה עיצוב ותוצאות פרשנות בfMRI לימודים

As cognitive neuroscience methods develop, established experimental tasks are used with emerging brain imaging modalities. Here transferring a paradigm ...

Performing Behavioral Tasks in Subjects with Intracranial Electrodes

ביצוע משימות התנהגות בנושאים עם אלקטרודות תוך גולגולתי

Patients having stereo-electroencephalography (SEEG) electrode, subdural grid or depth electrode implants have a multitude of electrodes implanted in ...

Assessment of Social Cognition in Non-human Primates Using a Network of Computerized Automated Learning Device (ALDM) Test Systems

Assessment of Social Cognition in Non-human Primates Using a Network of Computerized Automated Learning Device ALDM Test Systems

הערכה של קוגניציה החברתית בפרימטים ללא אנושיים באמצעות רשת של מכשיר אוטומטי למידה ממוחשבת מערכות (ALDM) מבחן

Fagot &#38; Paleressompoulle1 and Fagot &#38; Bonte2 have published an automated learning device (ALDM) for the study of cognitive abilities of monkeys ...

Using Fiberless, Wearable fNIRS to Monitor Brain Activity in Real-world Cognitive Tasks

שימוש בבלי הסיבים, fNIRS ביש כדי לעקוב אחר פעילות המוח במשימות קוגניטיביות אמת העולם

Functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) is a neuroimaging technique that uses near-infrared light to monitor brain activity. Based on neurovascular ...

Event-related Potentials During Target-response Tasks to Study Cognitive Processes of Upper Limb Use in Children with Unilateral Cerebral Palsy

פוטנציאל הקשור לאירוע במהלך משימות יעד תגובה לחקר תהליכים קוגניטיביים של האיבר העליון השתמש בילדים עם שיתוק מוחין החד-צדדי

Unilateral Cerebral Palsy (CP) is a neurodevelopmental disorder that is a very common cause of disability in childhood. It is characterized by unilateral ...

Comparing the Frequency Effect Between the Lexical Decision and Naming Tasks in Chinese

השוואת האפקט תדירות בין ההחלטה הלקסיקלית ומשימות שמות בסינית

In psycholinguistic research, the frequency effect can be one of the indicators for eligible experimental tasks that examine the nature of lexical access. ...

Investigating the Deployment of Visual Attention Before Accurate and Averaging Saccades via Eye Tracking and Assessment of Visual Sensitivity

חוקרים את הפריסה של תשומת לב לפני Saccades חישוב ממוצע רגיל ומדויקים באמצעות העין מעקב והערכה של רגישות חזותית

This experimental protocol was designed to investigate whether visual attention is obligatorily deployed at the endpoint of saccades. To this end, we ...