Name: using cholesky decomposition to explore individual differences in longitudinal relations between reading skills
Uploaded: 2019-09-17T13:00:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Using Cholesky Decomposition to Explore Individual Differences in Longitudinal Relations between Reading Skills at JoVE.com

מחקר זה נתמך בחלקו על ידי מענק מן המכון הלאומי לבריאות הילד והתפתחות האדם (P50 HD052120). השקפות שהוביעו בזאת הן אלה של המחברים ושאף לא נבדקו ולא אושרו על ידי סוכנויות מתן.

השלבים הבאים לתאר את התהליך של הערכת הבדלים בודדים הבסיסי שיוכי האורך בין מיומנויות קריאה יסודיים התיכון לתוך (א) גנטי, (C) משותפים סביבתיים, ו (E) גורמים סביבתיים לא משותפים באמצעות תוכנית מידול סטטיסטי, מעבד תמלילים ותוכנה עם ממשק משתמש גרפי (GUI). מחקר זה אושר על ידי הלוח סקירה מוסדית באוניבר...

<ol>
	<li>Muter, V., Hulme, C., Snowling, M. J., Stevenson, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Phonemes,+rimes,+vocabulary+and+grammatical+skills+as+foundations+of+early+reading+development:+Evidence+from+a+longitudinal+study.">Phonemes, rimes, vocabulary and grammatical skills as foundations of early reading development: Evidence from a longitudinal study.</a> Developmental Psychology. 40 (5), 665-681 (2004).</li><li>Schatschneider, C., Fletscher, J. M., Francis, D. J., Carlson, C. D., Foorman, B. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Kindergarten+prediction+of+reading+skills:+A+longitudinal+comparative+analysis.">Kindergarten prediction of reading skills: A longitudinal comparative analysis.</a> Journal of Educational Psychology. 96 (2), 265-282 (2004).</li><li>Byrne, B., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Longitudinal+twin+study+of+early+literacy+development:+Preschool+and+kindergarten+phases.">Longitudinal twin study of early literacy development: Preschool and kindergarten phases.</a> Scientific Studies of Reading. 9 (3), 219-235 (2005).</li><li>Christopher, M. E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Genetic+and+environmental+etiologies+of+the+longitudinal+relations+between+prereading+skills+and.">Genetic and environmental etiologies of the longitudinal relations between prereading skills and.</a> Child Development. 86 (2), 342-361 (2015).</li><li>Neale, M. C., Cardon, L. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Methodology for Genetic Studies of Twins and Families. , (1992).</li><li>Byrne, B., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Genetic+and+environmental+influences+on+early+literacy.">Genetic and environmental influences on early literacy.</a> Journal of Research in Reading. 29 (1), 33-49 (2006).</li><li>Byrne, B., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Genetic+and+environmental+influences+on+aspects+of+literacy+and+language+in+early+childhood:+Continuity+and+change+from+preschool+to+grade+2.">Genetic and environmental influences on aspects of literacy and language in early childhood: Continuity and change from preschool to grade 2.</a> Journal of Neurolinguistics. 22 (3), 219-236 (2009).</li><li>Erbeli, F., Hart, S. A., Taylor, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Longitudinal+associations+among+reading+related+skills+and+reading+comprehension:+A+twin+study.">Longitudinal associations among reading related skills and reading comprehension: A twin study.</a> Child Development. 89 (6), e480-e493 (2018).</li><li>Muth&#233;n, L. K., Muth&#233;n, B. O. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Mplus. The comprehensive modeling program for applied researchers: User&#8217;s guide. , (2012).</li><li>Hart, S. A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Exploring+how+nature+and+nurture+affect+the+development+of+reading:+An+analysis+of+the+Florida+Twin+Project+on+Reading.">Exploring how nature and nurture affect the development of reading: An analysis of the Florida Twin Project on Reading.</a> Developmental Psychology. 49 (10), 1971-1981 (2013).</li><li>Taylor, J., Roehrig, A. D., Hensler, B. S., Connor, C. M., Schatschneider, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Teacher+quality+moderates+the+genetic+effects+on+early+reading.">Teacher quality moderates the genetic effects on early reading.</a> Science. 328 (5977), 512-514 (2010).</li></ol>

מטרת מחקר זה היתה להדגים כיצד השיטה הוקמה בתוך הגנטיקה התנהגותית, שיטת כולטסקי מרובת המשתנים, יכולה לשמש ביעילות להבנת היחסים בין משתנים בהקשר הזמני. באופן ספציפי, שיטה זו מאפשרת הערכה של מידת ההשפעות הגנטיות והסביבתיות הייחודיות עולות בנקודות זמן מסוימות (למשל, כיתות בבית הספר), כמו גם הפ...

להיות קורא מיומנים עם היכולת לקרוא באופן שוטף ולהבין טקסט חשוב לתוצאות בית הספר לילדים. כדי למנוע פיתוח של בעיות קריאה, חיוני להבין את המידה שבה מיומנויות קריאה שונות לחזות את הבנת הקריאה. מחקרים קיימים הראו כי הקריאה מראש וכישורי קריאה ברמת המילה בבית הספר היסודי longitudinally לחזות הבנת הקריאה בחטיבת הביניים1,2. הבדלים בודדים בתחזיות אלה בעיקר להצביע על הבסיס הגנטי (ובמידה מסוימת, סביבתי) גורמים מהגן עד כיתה 43,4. עם זאת, יש צורך לחקור אם אלה גורמים גנטיים וסביבתיים ממשיכים להשפיע על תחזיות אלה עד ציונים בחטיבת הביניים.
שיטה אחת להשגת הבנה טובה יותר של הבדלים בודדים הנמצאים בבסיס האסוציאציות בין כישורי הקריאה של בית הספר היסודי לתיכון היא באמצעות מתודולוגיה גנטית התנהגותית, במיוחד שיטת הפירוק של כולסקי. שיטת הפירוק של כולנסקי נחשבת לאחד מניתוחי הזהב הסטנדרטיים בגנטיקה התנהגותית. שיטה זו קלה לתוכנית ולפתרון ומאפשרת פירוק של שונות והשונות המשותפת לתוך (א) גנטית, (ג) השפעות סביבתיות משותפות, ו (E), בדרך כלל במדגם של תאומים. דוגמה למשתנה (משתנה אחד) פירוק כולסקי מצוין באיור 1. הגורם החבוי מתייחס להשפעות גנטיות, שהן השפעות גנטיות שעוברות בירושה מהורים. הגורם החבוי C מתייחס להשפעות סביבתיות משותפות, שהן היבטים של הסביבה המשמשים להפוך את התאומים לדומים יותר, כגון סביבות בית ובית ספר. לבסוף, הגורם ה-E החבוי מתייחס להשפעות סביבתיות שאינן משותפות, שהן השפעות סביבתיות ייחודיות לכל תאום ותורמות להבדלים בין התאומים, כגון הניסיון העצמי של כל אחד. הפקטור E מלוכד גם את שגיאת המדידה.
<img alt="Figure 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60061/60061fig1v2.jpg"> איור 1: פירוק לתוך (א) גנטית, (ג) השפעות סביבתיות שיתופיות, ו-(E) לא משותפות. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60061/60061fig1large.jpg" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של איור זה.</a>
הגורמים A, C ו-E באיור 1 מעריכים את המידה שבה הגנים והסביבות משפיעים על משתנה אחד (קריאה). עדיין, כדי לחקור הבדלים בודדים הבסיסיים שיוכי האורך בין יותר מיומנות קריאה אחת מן היסודי לחטיבת הביניים, ניתוח אורכי הוא הכרחי. כדי לענות על שאלות מחקר longitudinally מוטיבציה, נעשה שימוש בשיטת הפירוק של כולסקי רב-משתנים5. באופן מבחינה מושגית, שיטת הפירוק של הולמסקי דומה לרגרסיה הירארכית מרובת משתנים, כך שתרומה עצמאית של גורמים גנטיים וסביבתיים מוערך לאחר שהתרומות של גורמים קודמים נלקחו ל חשבון.
למשל, בפירוק מרובה משתנים עם נתוני האורך בארבע נקודות (ראה איור 2), הסט הראשון של הגורמים [גנטי (a1), סביבה משותפת (C1), וסביבה לא משותפת (E1)] תורמת לשונות של כל המשתנים, מיוצגים כנתיבים11,21,31, a41, c11, c21,..., e11, וכו ', מ1, c1, e1 גורמים לכל משתנה . הסט השני של הגורמים (A2, C2, E2) תורם לשונות של המשתנים השניים והבאים לאחר השליטה בנקודת הזמן הראשונה. הסט השני של גורמים מיוצג כנתיבים a22, a32, a42, c22, c32,..., e22, וכו '. לאחר מכן, השפעות מערכת הגורמים השלישית (A3, C3, E3) מוערכות עבור המשתנים השלישי והרביעי לאחר שליטה על שתי נקודות הזמן הקודמות. הם מיוצגים כנתיבים a33,43, c33, c43, e33, e43. לבסוף, השפעות של הקבוצה הרביעית של גורמים (A4, C4, E4) נמדדים עבור נקודת הזמן הסופי לאחר שליטה על כל נקודות הזמן הקודמות. הם מיוצגים כנתיבים a44, c44, e44.
<img alt="Figure 2" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60061/60061fig2.jpg"> איור 2: מודל פירוק כולסקי רב-משתנים לארבע נקודות זמן. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60061/60061fig2large.jpg" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של איור זה.</a>
ביישום האורך הזה של שיטת הפירוק של כולינסקי הרב, השפעות גנטיות וסביבתיות בכל נקודה מוערכים לאחר השפעת נקודות הזמן הקודמות שנשלטות. ככזה, שיטה זו מאפשרת קביעת המידה שבה השפעות גנטיות וסביבתיות ייחודיות מגיעות באופן מקוון בכל נקודת זמן מסוימת, בלתי תלויה בהשפעות מנקודות הזמן הקודמות (תופעות אלה מוערכות על ידי נתיבים11, מ 22, a33, a44, c11, c22,..., e11, e22, וכו '.). בנוסף, השיטה מאפשרת גם לחקור את המידה בה השפעות גנטיות וסביבתיות דומות משותפות בין נקודות זמן. במילים אחרות, זה יכול להיות נחוש במידה שההשפעות הגנטיות והסביבתיות מושלכות מנקודת זמן אחת לאחרת (כלומר, השפעות אלו מוערכות על-ידי נתיבים a21,31, a41,32,42, מ 43, c21, c31,..., e21, וכו '). יש לציין כי נתיבים11, c11, ו-e11 מייצגים את כל ההשפעות הגנטיות והסביבתיות האפשריות עד וכולל נקודת הזמן הראשונה, אשר יכול להיות ייחודי או חופפים עם נקודות הזמן הקודמות. עם זאת, נקודות זמן לפני נקודת הזמן הראשונה אינן מוערכות; לפיכך, אין אפשרות לקבוע במדויק אם הם מייצגים השפעות ייחודיות או חופפות. למטרות פישוט, הן נכללות כהשפעות ייחודיות בדו ח הנוכחי.
סדר המשתנים הנמדדים שהוזנו לתוך התפרקות כיס האוויר הוא שרירותי. עם זאת, הסדר מונע בדרך כלל מפרספקטיבה תיאורטית. זה גם המקרה במחקר הנוכחי, שבו ההזמנה התבססה על פיתוח כישורי הקריאה, כך מיומנויות קריאה בבית הספר היסודי הם ניבוי של הבנת הקריאה בחטיבת הביניים.
ישנם מספר דיווחים בספרות בחקירת גורמים גנטיים וסביבתיים הבסיסיים אגודות האורך של כישורי הקריאה ניצול שיטת הפירוק של כולסקי. מחקרים קודמים אלה התמקדו בעיקר בחקירת יחסים בין מיומנויותקריאה בקרבהתלמידי היסודי 6,7. רק מחקר אחד שפורסם בוחן הבדלים בודדים הקשורים לקריאה מציונים יסודיים לכיתות ביניים באמצעות שיטת הפירוק הרב של כולנסקי8. פרוטוקול זה מפרט את שיטת הפירוק הרב של כולמסקי מהדו ח המסוים הזה כדי לחקור הבדלים בודדים בקשרי האורך בין הידע של מכתבי הגן, מודעות פונולוגית לגננות, רמת המילה הראשונה בכיתה כישורי קריאה, והבנת הקריאה בכיתה ז'.
ממצאי המחקר מתמקדים בשימוש בשיטת הפירוק של כולונסקי הרב כדי להבחין בין שני סוגים של השפעות גנטיות וסביבתיות. ראשית, הוא מראה כיצד להעריך השפעות גנטיות וסביבתיות הנושאות מעל (חפיפה) מן יסודי לקריאה בחטיבת הביניים (g., הערכת נתיבים a43, c43, ו-e43, שהם השפעות גנטיות וסביבתית על מיומנויות קריאה ברמת המילה מכיתה א' המשפיעים על הבנת הקריאה בכיתה ז'). שנית, הוא הוכיח כיצד להעריך השפעות גנטיות וסביבתיות ייחודיות הנמצאים באינטרנט בכל כיתה מסוימת (g., הערכת נתיבים a33, c33, ו-e33, שהם השפעות גנטיות וסביבתיות ייחודיות על מיומנויות קריאה ברמת המילה העולות בכיתה א'.

<table>
	<tbody>
		<tr>
			<td>Microsoft Office Excel</td>
			<td>Microsoft</td>
			<td></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Microsoft Office Powerpoint</td>
			<td>Microsoft</td>
			<td></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Microsoft Office Visio</td>
			<td>Microsoft</td>
			<td></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Microsoft Office Word</td>
			<td>Microsoft</td>
			<td></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Mplus Statistical Program</td>
			<td>Mplus</td>
			<td></td>
			<td></td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

using cholesky decomposition to explore individual differences in longitudinal relations between reading skills

שיטת הפירוק של כולסקי היא תקן הזהב המשמש בתחום הגנטיקה התנהגותית. השיטה היא פופולרית משום שהיא קלה לתוכנית ולפתרון. באמצעות שיטה זו, החוקרים יכולים לחקור הבדלים בודדים ביחסי האורך של משתנים שונים על פני נקודות מרובות זמן. השיטה מאפשרת לחוקרים לפרק את השונות לתוך (1) השפעות סביבתיות ייחודיות, משותפות ושאינן משותפות, העולות בנקודות זמן ספציפיות וכן (2) השפעות סביבתיות משותפות ושאינן משותפות, הנושאות מאחד נקודת זמן לאחרת. עם זאת, השיטה אינה מזהה את המנגנונים או המקורות שבבסיס אפקטים אלה. הדוח הנוכחי מתמקד ביישום שיטת הפירוק של כולנסקי בתחום הפסיכולוגיה החינוכית. באופן ספציפי, זה דן בהבדלים בודדים בקשרי האורך בין הידע של מכתב בגן, מודעות פונולוגית לגן, כישורי קריאה ברמת המילה הראשונה, והבנת כיתה ז'.

הערכות סטנדרטיות עבור השפעות סביבתיות, משותפות וסביבתיות שאינן משותפות ממודל הפירוק הרב של כולמסקי מתוארות באיור 7. באופן כללי, התוצאות התגלו כי הבדלים בודדים בגן הקריאה טרום לקראת הראשון כיתה מילה ברמה הקריאה ברמת מיומנויות מתומחרים חלק גדול של שונות של גנטי (4...

Watch this Scientific Journal Video about Using Cholesky Decomposition to Explore Individual Differences in Longitudinal Relations between Reading Skills at JoVE.com

Using Cholesky Decomposition to Explore Individual Differences in Longitudinal Relations between Reading Skills

נייר זה מדגים את השימוש בשיטת הזהב הסטנדרטית בגנטיקה התנהגותית, שיטת התפרקות כולסקי, להערכת השפעות גנטיות וסביבתיות ייחודיות וחופפות על משתנים שונים כדי לענות על מחקר longitudinally מוטיבציה שאלות.

שימוש בפירוק כולולסקי לחקור הבדלים בודדים בקשרי האורך בין מיומנויות קריאה

The Cholesky decomposition method is the gold standard used in the field of behavioral genetics. The method is popular because it is easy to program and ...

שיטה זו יכולה לעזור לענות על שאלות מפתח של השדה גנטיקה התנהגותית על ההבדלים האישיים ביחסי אורך של משתנים שונים על פני נקודות זמן מרובות. טכניקה זו מאפשרת לחוקרים להעריך הבדלים אינדיבידואליים המתעוררים בנקודות זמן ספציפיות, כמו גם את אלה שנושאים מנקודת זמן אחת לאחרת. ההשלכות של טכניקה זו להרחיב את המדעים של פסיכולוגיה וחינוך באופן רחב יותר.ככזה טכניקה זו יכולה לענות על שאלות מחקר במדע של קריאה. התחל בפתיחת תוכנית הדוגמנות הסטטיסטית. אתר את קובץ הנתונים הרלוונטי לקריאה בתוכנית הדוגמנות הסטטיסטית.לאחר מכן לחץ על סמל הריצה כדי לקבל הערכות להשפעות סביבתיות משותפות גנטיות, והשפעות סביבתיות לא משותפות משיטת הפירוק הרב-תכליתית של חולסקי. לאחר שהתוכנית מייצרת אומדנים להשפעות סביבתיות גנטיות משותפות ולא משותפות, יש לאתר את האומדנים בתיק התפוקה. לאחר מכן, פתח את מעבד התמיות והעתק את ההערכות שנוצרו לטבלה.לאחר מכן פתח את התוכנה עם GUI, ועל ההערכות מהטבלה שנוצרה לתאים F3 עד F16, G4 עד G16, H5 דרך H16 ו- I6 עד I16. לחשב את השונות של השפעות סביבתיות משותפות גנטיות והשפעות סביבתיות לא משותפות על ידי קווים את ההערכות בתאים F3 עד F16, G4 עד G16, H5 עד H16 ו- I6 יסודי I16. הקלד את הערכים בריבוע בתאים J3 עד J16, K4 עד K16, L5 עד L16 ו- M6 עד M16.לאחר מכן חשב את השונות באחוזים על-ידי הכפלת ערכים בתאים J3 עד J16, K4 עד K16, L5 עד L16 ו- M6 עד M16 ב- 100. הקלד את ערכי האחוזים בתאים N3 עד N16, O4 עד O16, P5 עד P16 ו- Q6 עד Q16. לאחר מכן, כדי לחשב את המידה שבה השפעות גנטיות חופפות מבית הספר היסודי לחטיבת הביניים, הקלד 0 לתוך R3, הקלד N4"לתוך R4, הקלד N5+O5" לתוך R5 והקלד N6+O6+P6" לתוך R6. לאחר מכן, כדי לחשב את המידה שבה גורמים גנטיים ייחודיים מגיעים למצב מקוון בכל נקודת זמן מסוימת, העתק את האחוזים מהתאים N3, O4, P5 ו- Q6 לתאים S3, S4, S5 ו- S6 בהתאמה.לאחר מכן, להעתיק את האחוזים מהתאים N8, O9, P10 ו Q11 לתאים U3, U4, U5 ו U6 בהתאמה, כדי לקבל את המידה שבה גורמים סביבתיים משותפים ייחודיים לבוא באינטרנט בכל כיתה. לבסוף, העתק את האחוזים מהתאים N13, O14, P15 ו- Q16 לתאים W3, W4, W5 ו- W6 בהתאמה כדי להשיג את המידה שבה גורמים סביבתיים ייחודיים שאינם משותפים מגיעים למצב מקוון בכל כיתה. ודא שהערכים בתאים R3 עד W3, R4 עד W4, R5 עד W5 ו- R6 עד W6 צריכים כל אחד להוסיף עד 100.לבסוף, עלילה גנטית חופפת, כמו גם השפעות ייחודיות גנטיות על ידי לחיצה וגרירת העכבר על תאים R2 עד R6 ו S2 דרך S6 כדי להדגיש את הנתונים. לחץ על תפריט ההוספה ולאחר מכן לחץ על תרשימים ועמודות מוערמות. התוצאות הצביעו על נתח גדול של השפעות גנטיות ייחודיות על שטף שמות המכתבים בגן הילדים, שטף פילוח הטלפונים בגן והבנתי את הקריאה בכיתה ז'.לעומת זאת, כישורי קריאה ברמת המילה היו קשורים במידה פחותה להשפעות גנטיות ייחודיות המתעוררות בכיתה א'. עבור ההשפעות הסביבתיות המשותפות, התוצאות רמזו כי הסביבה המשותפת החופפת השפיעה על שטף שמות המכתבים ושטף פילוח הטלפונים בגן הילדים. באופן דומה, השפעות סביבתיות משותפות חופפות באו לידי ביטוי במיומנויות קריאה ברמת המילה בכיתה א' ובהבנת הנקרא בכיתה ז', ששותפו גם עם כישורי הקריאה בגן.עבור ההשפעות הסביבתיות הלא משותפות, התוצאות הראו חפיפה מועטה מאוד בין גורמים. רוב ההשפעות הסביבתיות הלא-משותף הצביעו על השפעות ייחודיות בכל כיתה בדרגה. לבסוף, באופן כללי הוכח כי כישורי הקריאה הושפעו הן מגורמים גנטיים והן מגורמים סביבתיים לאורך תקופה התפתחותית זו.בעת ניסיון לבצע הליך זה, חשוב לזכור שקובץ ה- Script של תוכנית הדוגמנות הסטטיסטית עשוי לדרוש התאמה בערכים התחלתיים המבוססים על נתונים שהוינו. הליך זה ניתן לשנות כדי לענות על שאלות נוספות על המידה שבה הבדלים בודדים של מיומנויות קריאה אחרות משפיעים על שונות והבנתין קריאה בנקודות זמן אחרות. שיטת הפירוק של חולסקי היא גישה פופולרית בגנטיקה התנהגותית.היא מאפשרת לחוקרים לכמת הבדלים אינדיבידואליים שהם נקודת זמן ספציפית תוך הבחנה ביניהם לבין השפעות החופפות בין נקודות זמן מרובות.

Research

JoVE Journal

Behavior

Training Synesthetic Letter-color Associations by Reading in Color

אימון עמותות מכתב צבע Synesthetic על ידי קריאה בצבע

Synesthesia is a rare condition in which a stimulus from one modality automatically and consistently triggers unusual sensations in the same and/or other ...

Methods to Explore the Influence of Top-down Visual Processes on Motor Behavior

שיטות לחקור את ההשפעה של תהליכים חזותיים מלמעלה למטה על התנהגות מוטורית

Kinesthetic awareness is important to successfully navigate the environment. When we interact with our daily surroundings, some aspects of movement are ...

Uncovering Beat Deafness: Detecting Rhythm Disorders with Synchronized Finger Tapping and Perceptual Timing Tasks

חשיפת חירשות Beat: הפרעות קצב זיהוי עם אצבע מסונכרנות הקשה ומשימות תזמון תפיסתי

A set of behavioral tasks for assessing perceptual and sensorimotor timing abilities in the general population (i.e., non-musicians) is presented here ...

A Mouse Model of Subchronic and Mild Social Defeat Stress for Understanding Stress-induced Behavioral and Physiological Deficits

במודל עכבר של מתח הבס חברתי Subchronic והקל להבנת גירעונות התנהגותיים ופיסיולוגיים הנגרם על-מתח

Stressful life events often increase the incidence of depression in humans. To study the mechanisms of depression, the development of animal models of ...

Using Wavelet Entropy to Demonstrate how Mindfulness Practice Increases Coordination between Irregular Cerebral and Cardiac Activities

שימוש באנטרופיה Wavelet כדי להדגים כיצד תרגול תשומת לב מגביר את התיאום בין פעילות מוחית לא סדירה ופעילות לב

In both the East and West, traditional teachings say that the mind and heart are somehow closely correlated, especially during spiritual practice. One ...

Central and Divided Visual Field Presentation of Emotional Images to Measure Hemispheric Differences in Motivated Attention

שדה הראיה המרכזית ומפולגת מצגת של תמונות רגשית כדי למדוד את ההבדלים Hemispheric תשומת לב מוטיבציה

Two dominant theories on lateralized processing of emotional information exist in the literature. One theory posits that unpleasant emotions are processed ...

Using Eye Movements Recorded in the Visual World Paradigm to Explore the Online Processing of Spoken Language

באמצעות תנועות עיניים טלקוה הפרדיגמה העולם הויזואלי לחקור את עיבוד מקוון של השפה המדוברת

In a typical eye tracking study using the visual world paradigm, participants' eye movements to objects or pictures in the visual workspace are recorded ...

Eye-tracking to Distinguish Comprehension-based and Oculomotor-based Regressive Eye Movements During Reading

עקיבה כדי להבחין בין תנועות עיניים רגרסיבית המבוסס על הבנת הנקרא, מבוסס על תזוזת גלגל העין במהלך הקריאה

Regressive eye movements are eye movements that move backwards through the text and comprise approximately 10-25% of eye movements during reading. As ...

Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding

מפרקים את השונות בהבנת הנקרא כדי לחשוף את ההשפעות משותף וייחודי של השפה ופענוח

The Simple View of Reading is a popular model of reading that claims that reading is the product of decoding and language, with each component uniquely ...

Multi-Modal Signals for Analyzing Pain Responses to Thermal and Electrical Stimuli

אותות ומשולבות לניתוח כאב תגובות לגירויים תרמי וחשמל

The assessment of pain relies mostly on methods that require a person to communicate. However, for people with cognitive and verbal impairments, existing ...