Name: universal screening for prevention of reading, writing, and math disabilities in spanish
Uploaded: 2020-07-18T13:00:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities in Spanish at JoVE.com

ونعترف بامتنان بدعم الحكومة الإسبانية من خلال خطتها الوطنية الوطنية I+D+i (خطة البحث الوطني R+D+i لوزارة الاقتصاد والقدرة التنافسية الإسبانية)، وهي الخطة التي قدمتها المشروع PSI2009-11662؛ المرجع: EDU2012-35098، و PSI2015-65009-R مع المؤلف الأول كمحقق رئيسي. كما نشكر فريق ULLMedia و Bárbara كارولينا دي ليون بيريز على مشاركتهم في إنتاج الفيديو. وأخيرا، نود أن نعرب عن تقديرنا الكبير جدا لسالي فرانسيس بورغيس وفيجوني أشوك ملواني لإعارتهما لنا أصواتهما للتسجيلات.

ويتبع البروتوكول المبادئ التوجيهية للجنة الأخلاقيات التابعة لرابطة لاغونا. ولكي يتمكن الوالدان من المشاركة في الدراسة، يطلب منهما التوقيع على استمارة موافقة. وأُبلغت المدارس والأسر على السواء بالغرض من الدراسة.
ملاحظة: قمنا بتصميم مجموعة من تدابير بناء الثقة على أساس مؤش...

<ol>
	<li>National Center on Response to Intervention. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Essential Components of RTI- A Closer Look at Response to Intervention. , 1-13 (2010).</li><li>Hosp, M. K., Hosp, J. L., Howell, K. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The ABCs of CBM: A practical guide to curriculum-based measurement. , (2012).</li><li>Jenkins, J. R., Hudson, R. F., Johnson, E. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Screening+for+at-risk+readers+in+a+response+to+intervention+framework.">Screening for at-risk readers in a response to intervention framework.</a> School Psychology Review. 36 (4), 582-600 (2007).</li><li>Ikeda, M. J., Neessen, E., Witt, J. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Best+practices+in+universal+screening.">Best practices in universal screening.</a> Practices in School Psychology. 5, 103-114 (2008).</li><li>Johnson, E. S., Jenkins, J. R., Petscher, Y., Catts, H. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+can+we+improve+the+accuracy+of+screening+instruments.">How can we improve the accuracy of screening instruments.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 24 (4), 174-185 (2009).</li><li>Fuchs, L. S., Fuchs, D., Compton, D. L., Bryant, J. D., Hamlett, C. L., Seethaler, P. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Mathematics+screening+and+progress+monitoring+at+first+grade:+Implications+for+responsiveness+to+intervention.">Mathematics screening and progress monitoring at first grade: Implications for responsiveness to intervention.</a> Exceptional Children. 73 (3), 311-330 (2007).</li><li>Seethaler, P. M., Fuchs, L. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+predictive+utility+of+kindergarten+screening+for+math+difficulty.">The predictive utility of kindergarten screening for math difficulty.</a> Exceptional Children. 77 (1), 37-59 (2010).</li><li>Gersten, R., Clarke, B., Jordan, N. C., Newman-Gonchar, R., Haymond, K., Wilkins, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Universal+screening+in+mathematics+for+the+primary+grades:+Beginnings+of+a+research+base.">Universal screening in mathematics for the primary grades: Beginnings of a research base.</a> Exceptional Children. 78 (4), 423-445 (2012).</li><li>Hughes, C. A., Dexter, D. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+intervention:+A+research-based+summary.">Response to intervention: A research-based summary.</a> Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).</li><li>Keller-Margulis, M. A., Payan, A., Booth, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Reading+curriculum-based+measures+in+Spanish:+An+examination+of+validity+and+diagnostic+accuracy.">Reading curriculum-based measures in Spanish: An examination of validity and diagnostic accuracy.</a> Assessment for Effective Intervention. 37 (4), 212-223 (2012).</li><li>Speece, D. L., Schatschneider, C., Silverman, R., Case, L. P., Cooper, D. H., Jacobs, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Identification+of+reading+problems+in+first+grade+within+a+response-to-intervention+framework.">Identification of reading problems in first grade within a response-to-intervention framework.</a> The Elementary School Journal. 111 (4), 585-607 (2011).</li><li>Deno, S. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Developments+in+curriculum-based+measurement.">Developments in curriculum-based measurement.</a> Journal of Special Education. 37 (3), 184-192 (2003).</li><li>Schatschneider, C., Petscher, Y., Williams, K. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+to+evaluate+a+screening+process:+The+vocabulary+of+screening+and+what+educators+need+to+know.">How to evaluate a screening process: The vocabulary of screening and what educators need to know.</a> excellence in preschool literacy instruction. , 304-316 (2008).</li><li>. National Center on Response to Intervention RTI implementer series: Module 1: Screening - training manual Available from: <a target="_blank" href="https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar">https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar</a> (2012)</li><li>Clarke, B., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Classification+accuracy+of+easyCBM+first-grade+mathematics+measures:+Findings+and+implications+for+the+field.">Classification accuracy of easyCBM first-grade mathematics measures: Findings and implications for the field.</a> Assessment for Effective Intervention. 36 (4), 243-255 (2011).</li><li>Lee, Y. S., Lembke, E., Moore, D., Ginsburg, H. P., Pappas, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Item-level+and+construct+evaluation+of+early+numeracy+curriculum-based+measures.">Item-level and construct evaluation of early numeracy curriculum-based measures.</a> Assessment for Effective Intervention. 37 (2), 107-117 (2012).</li><li>Hughes, C. A., Dexter, D. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+intervention:+A+research-based+summary.">Response to intervention: A research-based summary.</a> Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).</li><li>Lembke, E., Hampton, D., Beyers, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+intervention+in+mathematics:+Critical+elements.">Response to intervention in mathematics: Critical elements.</a> Psychology in the Schools. 49 (3), 257-272 (2012).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., Guti&#233;rrez, N., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Lectura+(IPAL)+[Indicators+of+Basic+Early+Reading+Skills].">Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills].</a> Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., Gil, V., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Escritura+(IPAE)+[Indicators+of+Basic+Early+Writing+Skills].">Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills].</a> Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades especificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Matem&#225;ticas+(IPAM)+[Indicators+of+Basic+Early+Math+Skills].">Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&#225;ticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills].</a> Modelo de Resuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).</li><li>RTI International. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Early Grade Reading Assessment toolkit. Manual para la evaluaci&#243;n inicial de la lectura en ni&#241;os de educaci&#243;n primaria [Manual for the initial assessment of Reading in Primary School]. , (2009).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Early+Grade+Writing+Assessment+(EGWA):+A+report+and+a+model+instrument.">Early Grade Writing Assessment (EGWA): A report and a model instrument.</a> The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. , (2018).</li><li>Yuste-Hernanz, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> BADyG: Bater&#237;a de aptitudes diferenciales y generales [The Battery of Differential and General Abilities] 2nd ed. , (2002).</li><li>Grégoire, J., Nöel, M. P., Van Nieuwenhoven, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> TEDI-MATH, Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas (2.ª ed) [Test to diagnose basic skills in mathematics (2nd edition). , (2015).</li><li>Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Multivariate data analysis (7. ed). , (2010).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An&#225;lisis+factorial+confirmatorio+de+Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Matem&#225;ticas+(IPAM)+en+escolares+de+primer+curso+de+Primaria+[Confirmatory+factor+analysis+of+IPAM+in+first-grade+students].">An&#225;lisis factorial confirmatorio de Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&#225;ticas (IPAM) en escolares de primer curso de Primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in first-grade students].</a> European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education. 7 (1), 31-45 (2017).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An&#225;lisis+factorial+confirmatorio+del+IPAM+en+escolares+de+tercer+curso+de+primaria+[Confirmatory+factor+analysis+of+IPAM+in+third-grade+students].">An&#225;lisis factorial confirmatorio del IPAM en escolares de tercer curso de primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in third-grade students].</a> Evaluar. 17 (2), 81-96 (2017).</li><li>Guti&#233;rrez, N., Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C., Seoane, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Assessing+foundational+reading+skills+in+Kindergarten:+A+Curriculum-based+measurement+in+Spanish.">Assessing foundational reading skills in Kindergarten: A Curriculum-based measurement in Spanish.</a> Journal of Learning Disabilities. , (2019).</li><li>Gil, V., de León, S. C., Jiménez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Universal+Screening+for+Writing+Risk+in+Spanish-Speaking+First+Graders.">Universal Screening for Writing Risk in Spanish-Speaking First Graders.</a> Reading &amp; Writing Quarterly. , (2020).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+Intervention+(RtI)+Model:+a+promising+alternative+for+identifying+students+with+learning+disabilities.">Response to Intervention (RtI) Model: a promising alternative for identifying students with learning disabilities.</a> Psicothema. 22, 932-934 (2010).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Implementation+of+Response+to+Intervention+Model+in+the+Canary+Islands.">Implementation of Response to Intervention Model in the Canary Islands.</a> Perspectives on Language and Literacy. 43 (4), 47-50 (2017).</li><li>Compton, D. L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Selecting+at-risk+first-grade+readers+for+early+intervention:+eliminating+false+positives+and+exploring+the+promise+of+a+two-stage+gated+screening+process.">Selecting at-risk first-grade readers for early intervention: eliminating false positives and exploring the promise of a two-stage gated screening process.</a> Journal of Educational Psychology. 102 (2), 327-340 (2010).</li></ol>

على مدى السنوات الماضية، وقد تم وضع الحكومة الاسبانية التركيز الرئيسي على نظام الوقاية32،مما يسمح لتصميم مقترحات جديدة موجهة إلى الكشف المبكر والتدخل من الطلاب المعرضين للخطر لLD. ومع ذلك، هناك نقص في أدوات الفحص ورصد التقدم المكيّف مع المنهج الدراسي الإسباني والتي يمكن أن يس...

إن نموذج الاستجابة للتدخل (RtI) هو أسلوب متعدد المستويات للوقاية من الإعاقات التعليمية وتحديدها. 14 - حدد المركز الوطني للاستجابة للتدخل1 المكونات الأساسية الأربعة لـ RtI: (أ) نظام تعليمي وسلوكي متعدد المستويات لمنع الفشل المدرسي؛ (ب) نظام تعليمي سلوكي متعدد المستويات لمنع الفشل المدرسي؛ (ب) نظام تعليمي سلوكي متعدد المستويات لمنع الفشل المدرسي؛ (ب) نظام تعليمي سلوكي متعدد المستويات لمنع الفشل المدرسي؛ (ج) نظام تعليمي سلوكي متعدد المستويات لمنع الفشل المدرسي؛ (ج) نظام تعليمي سلوكي متعدد المستويات لمنع الفشل المدرسي؛ (ب ب) الفحص الشامل؛ ج) رصد التقدم؛ (د) القرارات المستندة إلى البيانات. الخطوة الأولى في العملية متعددة المستويات هي تحديد الأطفال المعرضين للخطر في LD باستخدام الفحص الشامل مع جميع الطلاب. القياس القائم على المناهج الدراسية (CBM) هو أداة التقييم الأكثر استخداما، سواء للفحص الشامل ورصد التقدم للمهارات التأسيسية (أي القراءة والكتابة والرياضيات)، وتتبع أداء الطلاب المجالات الأكاديمية التي لا يصل الطالب إلى الأهداف الأساسية المحددة في المناهج الدراسية2. ويُعرَّف الفحص الشامل بأنه تقييم منهجي للسكان لتحديد الأفراد المعرضين للخطر3.
وفي سياق نموذج الإذاعة والتلفزيون، يتم إجراء الفحص الشامل في الفصول الدراسية العامة كخطوة أولى في تحديد الطلاب المعرضين لخطر عدم استيفاء معايير الأداء المطلوبة في مجال أكاديمي واحد أو أكثر4. يتم إجراء الفحص الشامل عادة ثلاث مرات في السنة الدراسية (على سبيل المثال، الخريف والشتاء والربيع)5،6. وقد استخدمت معايير تصنيف مختلفة لتحديد أفضل درجة قطع لتحديد انخفاض الأداء والطلاب المعرضين للخطر للقراءة والرياضيات والكتابة، بدءا من 10المئين إلى 35th المئين7،,8 أو 40th المئين9. ومع ذلك ، فإن الأكثر شيوعا للكشف عن الطلاب المعرضين للخطر كانت 20و   25th المئين10،11.
يتم اختيار الطلاب الذين يتم اكتشافهم في خطر لمشاكل التعلم أو الطلاب الذين لا يظهرون استجابة كافية للتعليمات الأساسية لتلقي تعليم أكثر كثافة في المستوياتالتالية 12. وفقا لـ Deno13، فإن استخدام تدابير بناء الثقة يسمح للمعلمين وغيرهم من المهنيين في مجال التعليم بتحديد ما إذا كان الطلاب يستفيدون بشكل كاف من برنامج التدخل الذي يتم تلقيه في الفصول الدراسية العادية.
وينبغي أن يكون من الممكن أن يكون المُفَرّف المثالي عمليًا؛ وبعبارة أخرى، يجب أن تكون منخفضة التكلفة، موجز، من السهل أن الإدارة، والنتيجة، وتفسير وتكون مرتبطة تعليمات14. ونظراً للحاجة إلى إدارة تدابير بناء الثقة مراراً وتكراراً للطلاب، يجب أن تتضمن استمارات بديلة ينبغي أن يديرها المدرسون بسهولة وسرعة. تم تصميم تدابير بناء الثقة على أساس الأدلة الأدبية والمناهج الدراسية المحلية ويجب أن تكون موحدة وموثوقة وصالحة13،15 ، وتوفير المعلمين مع أداة فعالة وموجزة من أجل تحديد حالة الخطر الطلاب16،17، وتقييم فعالية التدخل18،19. وفي هذا الصدد، يجب أن تستوفي تدابير بناء الثقة عدة سمات تقنية هي: الموثوقية، وصلاحية المعايير، ودقة التصنيف، واحتجاز معدل النمو. لتلبية الحاجة إلى فحص القراءة النقدية والكتابة، وقدرات الرياضيات للأطفال أحادي اللغة الإسبانية في سياق نموذج RtI، تم تصميم تدابير بناء الثقة التالية.

<table>
	<tbody>
		<tr>
			<td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills].</td>
			<td>Ediciones Pir&#225;mide</td>
			<td>978-84-368-3981-4</td>
			<td>Curriculum-Based Measure</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills]</td>
			<td>Ediciones Pir&#225;mide</td>
			<td>978-84-368-3981-4</td>
			<td>Curriculum-Based Measure</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&#225;ticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills].</td>
			<td>Ediciones Pir&#225;mide</td>
			<td>978-84-368-3981-4</td>
			<td>Curriculum-Based Measure</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Stopwatch 1/1005 Kalenji 100</td>
			<td>OXYLANE</td>
			<td>02.314.041/001-88</td>
			<td>1/100 Stopwatch with 1 lap times</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

universal screening for prevention of reading, writing, and math disabilities in spanish

كان الغرض من هذه الدراسة هو وصف بروتوكول إسباني يتضمن القراءة والكتابة والتدابير المستندة إلى المناهج الرياضية (CBMs) التي تهدف إلى الكشف المبكر عن الطلاب المعرضين لخطر التعرض لصعوبات التعلم (LD). إن التحديد المبكر لـ LD هو عنصر حاسم في نموذج الاستجابة للتدخل. وفي الصفوف المبكرة، يمكن أن يوفر فحص المهارات الأساسية المذكورة أعلاه مبادئ توجيهية قائمة على البيانات لتحديد الطلاب الذين يحتاجون إلى تدخل أكثر كثافة قائم على الاستجابة قبل بدء الدراسة الابتدائية. قمنا بتصميم تدابير بناء الثقة المختلفة على أساس مؤشرات القراءة المبكرة الأساسية والكتابة ومهارات الرياضيات [Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura ، Escritura y Matemáticas ، IPAL ، IPAE ، و IPAM على التوالي] التي تهدف إلى تحقيق الهدف المزدوج المتمثل في الفحص الشامل وتقييم تقدم الطلاب الإسبان. للقراءة، يتضمن IPAL مبدأ أبجدي، ووعي فونولوجي، ومفاهيم حول الطباعة، والألغاز في رياض الأطفال. في الصفين الأول والثاني، يتضمن IPAL مبدأ أبجدي، كلمات هراء الطلاقة، جمل المتاهة، والطلاقة في القراءة الشفوية. وبالإضافة إلى ذلك، فإنه يشمل تجزئة الهاتف للصف الأول و prosody للصف الثاني. للكتابة، يتضمن IPAE نسخ الرسائل، وكتابة الأحرف، والحروف التي تم إملاءها، والكلمات التي تمليها بهجاء تعسفي، والكلمات التي تمليها الهجاء القائم على القواعد، والكلمات التافهة التي تمليها، والجمل التي تمليها، وكتابة الجمل، وكتابة قصة للصفوف الثالثة الأولى. وأخيراً، بالنسبة للرياضيات، يتضمن IPAM مقارنة الأرقام، والعدد المفقود، وتحديد الرقم، ومصفوفة الكمية، والعد بصوت عالٍ لرياض الأطفال، ومقارنة الأرقام، والحساب متعدد الأرقام، والرقم المفقود، والحساب أحادي الرقم، وقيمة المكان للصفوف الثالثة الأولى.

في هذه الدراسة، تم تصنيف الطلاب التالية لهذه المعايير: في خطر ≤ 20 (أي الرياضياتوالكتابة) أو ≤ 25(أي، القراءة)، منخفضة الأداء ≤ 40، متوسط الأداء ≤ 60th،والأداء الأمثل > 60th. بالنسبة لجميع الأشكال المتوازية لكل CBM المذكورة أعلاه، تم إنشاء درجة مركبة من أجل تصنيف الطل...

Watch this Scientific Journal Video about Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities in Spanish at JoVE.com

Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities in Spanish

يقدم هذا العمل بروتوكولًا لادارة التدابير المستندة إلى المناهج الدراسية الإسبانية للكشف المبكر عن صعوبات القراءة والرياضيات والكتابة. يمكن أن تساعد هذه الأدوات الممارسين والباحثين التطبيقيين العاملين في سياق نموذج الاستجابة للتدخل.

الفحص الشامل للوقاية من الإعاقة في القراءة والكتابة والرياضيات باللغة الإسبانية

The purpose of this study was to describe a Spanish protocol that includes reading, writing, and math Curriculum-Based Measures (CBMs) aimed at early ...

الاستجابة لنموذج التدخل، تدمج التقييم والتدخل في نظام الوقاية متعدد المستويات، من أجل تحديد الطلاب المعرضين لخطر نتائج التعلم السيئة وتعظيم تحصيلهم. يستخدم نموذج RTL أدوات الفحص ومراقبة التقدم لاتخاذ قرارات قواعد البيانات وتعديل التدخل وفقًا لاحتياجات الطالب. وكان أكثر الفرز العالمي شيوعا المستخدمة في نموذج RTL هو القياس القائم على المناهج الدراسية.المعروف أيضا باسم CBM. ويسمح نظام بناء الثقة بتقييم أداء الطلاب عدة مرات خلال العام الدراسي ويمكن أن يديره المعلمون بسهولة. ويجب أن تكون تدابير بناء الثقة موحدة، ومتطابقة مع المناهج الدراسية المحلية، وإيجازية، وصحيحة وموثوقة.وقد أدرجت ثلاثة تدابير على أساس المناهج الدراسية في هذه الدراسة، مؤشرات مهارات القراءة المبكرة الأساسية، IPAL. مؤشرات مهارات الرياضيات المبكرة الأساسية، وIPAM ومؤشرات مهارات الكتابة المبكرة الأساسية، IPAE. وقد صممت هذه التدابير الثلاث بناء على الأدلة الأولى، حيث أثبتت المهام المدرجة في كل منها فعاليتها في الكشف عن الطلاب المعرضين لخطر الفشل أو صعوبات التعلم في وقت لاحق.ويمكن استخدام هذه التدابير من خلال معدلات مختلفة. يمكن استخدام IPAL من رياض الأطفال إلى الصف الثاني، وIPAM، من رياض الأطفال إلى الصف الثالث، و IPAE، من الصف الأول إلى الصف الثالث. وعلاوة على ذلك، يتم فقط IPAL و IPAM لرياض الأطفال تدار بشكل فردي.بينما يتم إدارة IPAM للتعليم الابتدائي و IPAE في مجموعة. لملاحظة حالة الخطر للطالب، يجب أن يتم عرض السبب المباشر لكل مهمة من هذا APAL، APAM أو IPAE على موقع RTL. تسمح المعلومات بتحديد حالة المخاطر لدى الطلاب باستخدام اللون الأحمر، لتحديد الطلاب المعرضين للخطر، والأصفر، والأداء المنخفض، والأزرق، ومتوسط الأداء والأخضر للأداء الأمثل.وعلاوة على ذلك، ينشئ هذا الموقع رسومًا بيانية تسمح بمراقبة التقدم العام للطلاب لكل مهارة محددة طوال العام الدراسي. بعد ذلك ، سنرى بعض الأمثلة على كيفية إدارة بعض مهام IPAL و IPAE و IPAM على التوالي ، لإدارة هذا البروتوكول بشكل صحيح ، من المهم اتباع نفس الهيكل الذي سيظهر في الأمثلة التالية. سنقوم ببعض أنشطة القراءة وهذا النشاط، وهناك العديد من الرسائل المختلطة.مهمتك ستكون أن تخبرني اسم كل حرف، حسنا؟ عليك أن تسميها من اليمين إلى اليسار، بدءاً من هنا، ثم أنزل إلى السطر التالي. من هنا حتى أخبرك أن تتوقف، حسناً؟يجب أن تفعل ذلك بأسرع ما يمكن في حين تحاول عدم ارتكاب العديد من الأخطاء. دعونا نفعل مثالا، قل لي اسم هذه الرسالة وما هو اسم هذا واحد؟ أحسنت.هل تفهم؟ ضع إصبعك تحت الحرف الأول وابدأ عندما أقول ابدأ، حسناً بدء. الآن هنا هو ما نحن ذاهبون إلى القيام به، وأنا ستعمل أقول لكم كلمة وقلت لي كل الأصوات الكلمة.دعونا نفعل مثالاً على ذلك. إذا أخبرتك بـ"صوات "soku'the في "سوكو هي" ما هي أصوات Soku's-o-k-u.التالي، جيد. تابعي التالي التالي هو، mupa'tell لي الأصوات في mupa'تذكر أن تقول لي الصوت، وليس اسم الرسالة.الأصوات، ما هي الأصوات؟ M-u-p-a.a.جيد جدا، دعونا نفعل مثالا آخر. الكلمة التالية هي، osu'O-s-u.جيد جداً. هل تفهم ما يجب القيام به؟ حسناً، الآن سنخبركِ بسلسلة من الكلمات وستخبريني بأصوات كل واحدة بأسرع ما يمكنكِ بينما تحاولين عدم ارتكاب الأخطاء، حسناً؟لنبدأ بالاول ، fasa'F-a-s-a. هنا، لدينا سلسلة من الكلمات المُخترعة، حسناً؟ وستكون مهمتك هي قراءتها بأسرع ما يمكن، في حين تحاول عدم ارتكاب الأخطاء.لنبدأ بمثال، هل يمكنك قراءة هذا؟ حسناً، هل تفهم ما يجب عليك فعله؟ حسناً، أنظر إلى هذه المرة الأولى، عليك أن تبدأ من هنا، لكن انتظر، عليك أن تستمع إلى إشارتي لتبدأ، تبدأ من هنا.استمري على هذا الطريق ثم السطر التالي من هذا الطريق حتى أخبرك أن تتوقفي تذكر، افعل ذلك بأسرع ما يمكن، بينما تحاول ألا ترتكب الأخطاء، حسناً؟ ضع إصبعك تحت الكلمة وانتظر إشارتيالآن سنفعل هذا لنقرأ بعض الجمل التي تفتقد كلمة، حسناً؟ إنه مثل لغز مهمتك ستكون قراءة الجملة و تخبرني أي كلمة تكملها، حسناً؟دعونا نقرأ الجملة الأولى هنا. استمر في القراءة. حسناً، أيّ واحد سيكون على حق؟حسناً، هل تفهم ما يجب فعله؟ يمكنك قراءتها بصوت عال أو يمكنك توجيهها بإصبعك، حسنا؟ سيكون عليك أن تفعل ذلك بأسرع ما يمكن، في حين تحاول عدم ارتكاب الأخطاء.عند الانتهاء من الصفحة، استمر في الصفحة التالية حتى أقول لك أن تتوقف. هل تفهم ما يجب القيام به؟ حسناً، انتظرني لأعطيك الإشارة مستعد؟Start.الذي هو؟ استمر. حسناً، لقد وصلنا إلى آخر نشاط، سنقرأ قصة.وستكون مهمتك هي قراءتها بأسرع ما يمكن، في حين لا تحاول أن ترتكب الأخطاء. إبدأ من هناك و استمر حتى أخبرك أن تتوقف، حسناً؟ ضع إصبعك تحت الكلمة وسنبدأفي هذه المهمة يمكنك أن ترى العديد من الأحرف الكبيرة، ما علينا القيام به هو كتابة الرسالة القضية خفضت. ما هي الحالة المُخفضة للرسالة، (د)؟ حاول أن تكتبه هنا، داخل النقاط الصغيرة.دعونا نجعل المثال الأول. المقبل لدينا حرف O، وسوف نحاول جعل الحرف O داخل النقاط الصغيرة. سنقوم بالرسائل التي تتبع القواعدفي محاولة للقيام بذلك بأسرع ما يمكن، ولكن دون ارتكاب الأخطاء. عندما أقول علامة، يمكنك جعل علامة فقط أقل من الرسالة التي تكتبها ومن ثم مواصلة الكتابة. عندما أقول أقلام الرصاص أعلاه، نرفع قلم الرصاص ونتوقف عن الكتابة.هل أنت مستعد؟ لنبدأ الآن، سأملي سلسلة من الكلمات المُخترعة، كلمات غير موجودة.سيتم كتابة المثال الأول هنا بين هذين الخطين. المثال الأول هو الخيزران المثال الثاني هو betinakhn'الآن أنا ذاهب لإملاء 20 كلمة لك، ويجب عليك أن تكتب لهم على هذه السطور. الآن لا أستطيع أن أقول لك أي شيء أو مساعدتك، عليك أن تكتب الكلمة كما تعلمون أفضل.سأملي كل كلمة مرتين وأنت تكتبها، ثم ننتقل إلى الكلمة التالية. الكلمة الأولى التي سنكتبها هي دون فون سنجعل إملاء الجمل، علينا أن نكتب هنا بين هذين الخطين. الجملة التي سأمليها الآن، العبارة هي، المنزل كبير سأبدأ بإملاء بعض الجمل، سأذهب ببطء.كل عبارة سأكررها مرتين وأنت تكتبها الجملة الأولى تبدأ هكذا، الساحرة طلبت من الذئب المساعدة في إنشاء جرس قنبلة طلبت الساحرة من الذئب أن يساعد في إنشاء جرس قنبلة'المهمة الأولى التي سنقوم بها هنا هي التمييز الكمي. ما علينا فعله هو اختيار أي من هذين العددين هو أكبر.في هذه المربعة الاولى، لدينا رقم اربعة ورقم واحد الرقم أربعة قد تمّ اتّباعه لأنّه كبير. هل توافقين؟جيد جداً. قبل أن تتحول الصفحة وتبدأ مع السطر الأول من البنود، ونحن بحاجة إلى معرفة شيئين. عندما أقول ابدأ، يمكنني البدء في الكتابة، عندما أقول توقف، يجب أن تتوقف عن الكتابة.يجب عليك إكمال المهمة التالية لهذا الأمر. إذا وصلت إلى نهاية الصفحة، يجب أن تقوم بتشغيلها ومتابعة. إذا كنت لا تعرف كيفية حل مهمة، وتركها فارغة والاستمرار في واحد المقبل، والعمل بسرعة وبهدوء، ومحاولة بذل قصارى جهدكم.إذا كنت تجعل من الخطأ يمكنك عبوره والاستمرار، تبدأ. في هذه المهمة، نحن ذاهبون لاستكمال تسلسلات عددية. في المربع الأول، يمكننا أن نرى التسلسل الأول.كما ترون، لدينا رقمين ورقم مفقود. لدينا الأرقام، واحد واثنان. إذاً أيهما يجب أن يكون التالي؟دعونا نحسب، واحد، اثنان وثلاثة. هنا علينا أن نكمل كل تسلسل، بعد ترتيب الصفوف. الصف الأول، الصف الثاني والصف الثالث.إذا وصلت إلى نهاية الصفحة، يجب أن تنقلب الصفحة وتستمر. هل أنت مستعد؟ تسمى المهمة Start.This حساب رقم واحد.علينا أن نحل مشاكل الجمع والطرح بأرقام أحادية الأرقام. الأمثلة الأولى، أربعة زائد واحد، كم هو؟ Five.Now نحن نذهب إلى حل الإضافات والطرح مثل تلك التي فعلنا في المثال.عندما أقول، ابدأ، عليك أن تبدأ. اعمل بسرعة وهدوء، وحاول أن تفعل ما في وسعك. هل أنت مستعد؟Start.In هذه المهمة لدينا بعض المربعات، علينا أن نخمن أي عدد يتم تمثيله. كل مربع هو وحدة، لذلك، إذا كان لدينا خمسة مربعات، ما هو العدد الذي يمثل؟ رقم خمسة، صحيح؟هذا لأن هناك خمسة مربعات. هنا لدينا عمود، كل عمود له 10 مربعات. كل عمود سيكون دائما 10 مربعات.ما هو العدد الذي يتم تمثيله هنا؟ الرقم 10 الآن نحن ذاهبون لرؤية الكثير من الرسومات مثل هذا.علينا أن نخمن أي رقم يتم تمثيله. واحد، اثنان، ابدأ. ويب RTL نظام البيانات، webrtl.ull.es من جامعة دي لا لاغوناتو، تمكن المدارس من دخول ورصد درجات الطلاب، من IPAL، IPAE وIPAM. من المتوقع عادة أن يجمع المعلمون الكثير من بيانات أداء الطلاب المرتبطة به ويسجلونها ويستخدمونها. الرسوم البيانية والرسوم البيانية هي أداة ممتازة لرصد التقدم ويمكن أن تساعد في تحديد الاتجاهات في التقدم التعليمي والسلوكي للطفل، قبل وبعد التدخلات.يُظهر هذا الرسم البياني فحص IPAL لكل مهارة تقابل بداية أو منتصف أو نهاية العام الدراسي. هذا مثال على المعرفة السليمة للطلاب، بيانات رصد التقدم، المعتمدة في الرسم البياني الخطي. وخلاصة القول، خلصنا إلى أنه في اللغة الإسبانية، هناك نقص في الأدوات الموحدة لإجراء الفحص الشامل ورصد تقدم الطلاب وفعالية التدخل.تشير هذه الدراسة إلى صلاحية وموثوقية IPAL الإسبانية و IPAE و IPAM CBMs ، لرياض الأطفال والصفوف الابتدائية ، عند استخدامها كأدوات فحص شاملة في الخريف والشتاء والربيع. تسمح البيانات التي تم الحصول عليها بمقارنة تعلم الطلاب وتصنيفهم والقراءة والكتابة والرياضيات ومعرفة ما إذا كان الطلاب يصلون إلى منحنى التعلم أو لا، على غرار السكان المعياريين. وتستخدم هذه المعلومات لتحديد درجة انحراف الطالب، وبالتالي مخاطر هذا الوضع.وعلاوة على ذلك، سيتمكن المعلمون من استخدام المعلومات من خلال تدابير بناء الثقة، لتحديد أنسب استراتيجيات التدخل استناداً إلى احتياجات الطفل.

Research

JoVE Journal

Behavior

Training Synesthetic Letter-color Associations by Reading in Color

تدريب الجمعيات رسالة لون Synesthetic بواسطة قراءة في اللون

Synesthesia is a rare condition in which a stimulus from one modality automatically and consistently triggers unusual sensations in the same and/or other ...

Automated, Quantitative Cognitive/Behavioral Screening of Mice: For Genetics, Pharmacology, Animal Cognition and Undergraduate Instruction

الآلي، الكمي المعرفي / الفحص السلوكية من الفئران: للحصول على الوراثة، الصيدلة، الإدراك الحيوانية والتعليمات الجامعية

We describe a high-throughput, high-volume, fully automated, live-in 24/7 behavioral testing system for assessing the effects of genetic and ...

Quantitative Assessment of Cortical Auditory-tactile Processing in Children with Disabilities

التقييم الكمي للمعالجة السمعية القشرية عن طريق اللمس لدى الأطفال ذوي الإعاقة

Objective and easy measurement of sensory processing is extremely difficult in nonverbal or vulnerable pediatric patients. We developed a new methodology ...

Eye-tracking to Distinguish Comprehension-based and Oculomotor-based Regressive Eye Movements During Reading

تتبع العين لتمييز حركات العين Oculomotor تستند إلى الفهم وتنازلية أثناء القراءة

Regressive eye movements are eye movements that move backwards through the text and comprise approximately 10-25% of eye movements during reading. As ...

Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding

فك التشفير وتحليل التباين في القراءة والفهم للكشف عن آثار فريدة من نوعها والشائعة للغة

The Simple View of Reading is a popular model of reading that claims that reading is the product of decoding and language, with each component uniquely ...

Visualization of Intensity Levels to Reduce the Gap Between Self-Reported and Directly Measured Physical Activity

تصور مستويات الكثافة لتقليل الفجوة بين الذاتي أفادت وتقاس مباشرة النشاط البدني

Physical activity (PA) assessment needs tools that are inexpensive and easy to administer. Common questionnaires inquire time spent in light, moderate, ...

Assessing the Coherence of Parents' Short Narratives Regarding their Child Using the Five-Minute Speech Sample Procedure

تقييم اتساق الروايات القصيرة للوالدين فيما يتعلق بأطفالهم باستخدام إجراء عينة الكلام لمدة خمس دقائق

Valid and efficient measures for assessing the quality of parent-child relationships are needed to facilitate research and evidence-based practice with ...

Using Cholesky Decomposition to Explore Individual Differences in Longitudinal Relations between Reading Skills

استخدام تحلل كلسكي لاستكشاف الاختلافات الفردية في العلاقات الطولية بين مهارات القراءة

The Cholesky decomposition method is the gold standard used in the field of behavioral genetics. The method is popular because it is easy to program and ...

Breakfast Habits among Schoolchildren in the City of Uruguaiana, Brazil

عادات الإفطار بين تلاميذ المدارس في مدينة أوروغوايانا، البرازيل

Breakfast is the first and most important meal of the day, and omitting it is associated with a greater probability of overweight and school absenteeism. ...