Name: universal screening for prevention of reading, writing, and math disabilities in spanish
Uploaded: 2020-07-18T13:00:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities in Spanish at JoVE.com

Vi anerkender taknemmeligt den spanske regerings støtte gennem sin plan Nacional I+D+i (R+D+i Det Spanske ministerium for Økonomi og Konkurrenceevne), projekt ref. PSI2009-11662; ref. EDU2012-35098 og PSI2015-65009-R med første forfatter som hovedinvestigator. Vi takker også ULLMedia team og Bárbara Carolina de León Pérez for deres deltagelse i produktionen af videoen. Endelig vil vi gerne udtrykke vores meget store påskønnelse til Sally Frances Burgues og Vijuni Ashok Melwani for at låne os deres stemmer til optagelserne.

Protokollen følger retningslinjerne fra den etiske komité i Universidad de La Laguna (ULL). For at kunne deltage i undersøgelsen skulle forældrene underskrive en samtykkeformular. Både skoler og familier blev informeret om formålet med undersøgelsen.
BEMÆRK: Vi har designet et sæt cbm'er baseret på indikatorer for grundlæggende tidlig læsning, skrivning og matematiske færdigheder(Indicadores del Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL<sup class="xref...

<ol>
	<li>National Center on Response to Intervention. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Essential Components of RTI- A Closer Look at Response to Intervention. , 1-13 (2010).</li><li>Hosp, M. K., Hosp, J. L., Howell, K. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The ABCs of CBM: A practical guide to curriculum-based measurement. , (2012).</li><li>Jenkins, J. R., Hudson, R. F., Johnson, E. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Screening+for+at-risk+readers+in+a+response+to+intervention+framework.">Screening for at-risk readers in a response to intervention framework.</a> School Psychology Review. 36 (4), 582-600 (2007).</li><li>Ikeda, M. J., Neessen, E., Witt, J. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Best+practices+in+universal+screening.">Best practices in universal screening.</a> Practices in School Psychology. 5, 103-114 (2008).</li><li>Johnson, E. S., Jenkins, J. R., Petscher, Y., Catts, H. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+can+we+improve+the+accuracy+of+screening+instruments.">How can we improve the accuracy of screening instruments.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 24 (4), 174-185 (2009).</li><li>Fuchs, L. S., Fuchs, D., Compton, D. L., Bryant, J. D., Hamlett, C. L., Seethaler, P. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Mathematics+screening+and+progress+monitoring+at+first+grade:+Implications+for+responsiveness+to+intervention.">Mathematics screening and progress monitoring at first grade: Implications for responsiveness to intervention.</a> Exceptional Children. 73 (3), 311-330 (2007).</li><li>Seethaler, P. M., Fuchs, L. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+predictive+utility+of+kindergarten+screening+for+math+difficulty.">The predictive utility of kindergarten screening for math difficulty.</a> Exceptional Children. 77 (1), 37-59 (2010).</li><li>Gersten, R., Clarke, B., Jordan, N. C., Newman-Gonchar, R., Haymond, K., Wilkins, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Universal+screening+in+mathematics+for+the+primary+grades:+Beginnings+of+a+research+base.">Universal screening in mathematics for the primary grades: Beginnings of a research base.</a> Exceptional Children. 78 (4), 423-445 (2012).</li><li>Hughes, C. A., Dexter, D. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+intervention:+A+research-based+summary.">Response to intervention: A research-based summary.</a> Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).</li><li>Keller-Margulis, M. A., Payan, A., Booth, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Reading+curriculum-based+measures+in+Spanish:+An+examination+of+validity+and+diagnostic+accuracy.">Reading curriculum-based measures in Spanish: An examination of validity and diagnostic accuracy.</a> Assessment for Effective Intervention. 37 (4), 212-223 (2012).</li><li>Speece, D. L., Schatschneider, C., Silverman, R., Case, L. P., Cooper, D. H., Jacobs, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Identification+of+reading+problems+in+first+grade+within+a+response-to-intervention+framework.">Identification of reading problems in first grade within a response-to-intervention framework.</a> The Elementary School Journal. 111 (4), 585-607 (2011).</li><li>Deno, S. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Developments+in+curriculum-based+measurement.">Developments in curriculum-based measurement.</a> Journal of Special Education. 37 (3), 184-192 (2003).</li><li>Schatschneider, C., Petscher, Y., Williams, K. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+to+evaluate+a+screening+process:+The+vocabulary+of+screening+and+what+educators+need+to+know.">How to evaluate a screening process: The vocabulary of screening and what educators need to know.</a> excellence in preschool literacy instruction. , 304-316 (2008).</li><li>. National Center on Response to Intervention RTI implementer series: Module 1: Screening - training manual Available from: <a target="_blank" href="https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar">https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar</a> (2012)</li><li>Clarke, B., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Classification+accuracy+of+easyCBM+first-grade+mathematics+measures:+Findings+and+implications+for+the+field.">Classification accuracy of easyCBM first-grade mathematics measures: Findings and implications for the field.</a> Assessment for Effective Intervention. 36 (4), 243-255 (2011).</li><li>Lee, Y. S., Lembke, E., Moore, D., Ginsburg, H. P., Pappas, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Item-level+and+construct+evaluation+of+early+numeracy+curriculum-based+measures.">Item-level and construct evaluation of early numeracy curriculum-based measures.</a> Assessment for Effective Intervention. 37 (2), 107-117 (2012).</li><li>Hughes, C. A., Dexter, D. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+intervention:+A+research-based+summary.">Response to intervention: A research-based summary.</a> Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).</li><li>Lembke, E., Hampton, D., Beyers, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+intervention+in+mathematics:+Critical+elements.">Response to intervention in mathematics: Critical elements.</a> Psychology in the Schools. 49 (3), 257-272 (2012).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., Guti&#233;rrez, N., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Lectura+(IPAL)+[Indicators+of+Basic+Early+Reading+Skills].">Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills].</a> Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., Gil, V., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Escritura+(IPAE)+[Indicators+of+Basic+Early+Writing+Skills].">Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills].</a> Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades especificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Matem&#225;ticas+(IPAM)+[Indicators+of+Basic+Early+Math+Skills].">Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&#225;ticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills].</a> Modelo de Resuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).</li><li>RTI International. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Early Grade Reading Assessment toolkit. Manual para la evaluaci&#243;n inicial de la lectura en ni&#241;os de educaci&#243;n primaria [Manual for the initial assessment of Reading in Primary School]. , (2009).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Early+Grade+Writing+Assessment+(EGWA):+A+report+and+a+model+instrument.">Early Grade Writing Assessment (EGWA): A report and a model instrument.</a> The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. , (2018).</li><li>Yuste-Hernanz, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> BADyG: Bater&#237;a de aptitudes diferenciales y generales [The Battery of Differential and General Abilities] 2nd ed. , (2002).</li><li>Grégoire, J., Nöel, M. P., Van Nieuwenhoven, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> TEDI-MATH, Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas (2.ª ed) [Test to diagnose basic skills in mathematics (2nd edition). , (2015).</li><li>Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Multivariate data analysis (7. ed). , (2010).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An&#225;lisis+factorial+confirmatorio+de+Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Matem&#225;ticas+(IPAM)+en+escolares+de+primer+curso+de+Primaria+[Confirmatory+factor+analysis+of+IPAM+in+first-grade+students].">An&#225;lisis factorial confirmatorio de Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&#225;ticas (IPAM) en escolares de primer curso de Primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in first-grade students].</a> European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education. 7 (1), 31-45 (2017).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An&#225;lisis+factorial+confirmatorio+del+IPAM+en+escolares+de+tercer+curso+de+primaria+[Confirmatory+factor+analysis+of+IPAM+in+third-grade+students].">An&#225;lisis factorial confirmatorio del IPAM en escolares de tercer curso de primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in third-grade students].</a> Evaluar. 17 (2), 81-96 (2017).</li><li>Guti&#233;rrez, N., Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C., Seoane, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Assessing+foundational+reading+skills+in+Kindergarten:+A+Curriculum-based+measurement+in+Spanish.">Assessing foundational reading skills in Kindergarten: A Curriculum-based measurement in Spanish.</a> Journal of Learning Disabilities. , (2019).</li><li>Gil, V., de León, S. C., Jiménez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Universal+Screening+for+Writing+Risk+in+Spanish-Speaking+First+Graders.">Universal Screening for Writing Risk in Spanish-Speaking First Graders.</a> Reading &amp; Writing Quarterly. , (2020).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+Intervention+(RtI)+Model:+a+promising+alternative+for+identifying+students+with+learning+disabilities.">Response to Intervention (RtI) Model: a promising alternative for identifying students with learning disabilities.</a> Psicothema. 22, 932-934 (2010).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Implementation+of+Response+to+Intervention+Model+in+the+Canary+Islands.">Implementation of Response to Intervention Model in the Canary Islands.</a> Perspectives on Language and Literacy. 43 (4), 47-50 (2017).</li><li>Compton, D. L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Selecting+at-risk+first-grade+readers+for+early+intervention:+eliminating+false+positives+and+exploring+the+promise+of+a+two-stage+gated+screening+process.">Selecting at-risk first-grade readers for early intervention: eliminating false positives and exploring the promise of a two-stage gated screening process.</a> Journal of Educational Psychology. 102 (2), 327-340 (2010).</li></ol>

I de seneste år har den spanske regering lagt hovedvægten på et forebyggelsessystem32,der gør det muligt at udforme nye forslag, der er rettet mod tidlig påvisning og intervention af studerende, der er i fare for ld. Ikke desto mindre mangler der screenings- og fremskridtsovervågningsværktøjer, der er tilpasset den spanske læseplan, og som kan anvendes af spansktalende lærere. Udformningen og standardiseringen af ovennævnte CBM'er på De Kanariske Øer har gjort det muligt at afprøve R...

RtI-modellen (Response to Intervention) er en metode med flere niveauer til forebyggelse og identifikation af indlæringsvanskeligheder . National Center on Response to Intervention1 definerede de fire væsentlige komponenter i RtI: a) flerniveau instruktions- og adfærdssystem til forebyggelse af skolesvigt; b) universel screening c) overvågning af fremskridt og d) databasebaserede beslutninger. Det første skridt i processen på flere niveauer er identifikationen af børn, der er i risikogruppen for ld ved hjælp af universel screening med alle studerende. Curriculum-Based Measurement (CBM) er den mest almindeligt anvendte vurdering værktøj, både for universel screening og fremskridt overvågning af grundlæggende færdigheder (dvs. læsning, skrivning og matematik), sporing af elevernes præstationer akademiske områder, hvor den studerende ikke når de grundlæggende mål, der er fastsat i skolens pensum2. Universel screening defineres som en systematisk vurdering af en population for at identificere de personer , der er i risiko3.
I forbindelse med RtI-modellen udføres universel screening i klasseværelset som et første skridt til at identificere studerende, der risikerer ikke at opfylde de præstationsstandarder, der kræves inden for et eller flere akademiske områder4. Universel screening udføres generelt tre gange pr. skoleår (f.eks. efterår, vinter og forår)5,6. Forskellige klassificeringskriterier er blevet brugt til at vælge den bedste cut-off score til at identificere lav ydeevne og udsatte studerende til læsning, matematik og skrivning, der spænder fra 10th percentil til 35th percentil7,,8 eller 40th percentil9. Men de mest almindeligt anvendte til at opdage udsatte studerende har været den 20th   og 25th percentiler10,11.
Studerende, der er fundet i risiko for indlæringsproblemer, eller studerende, der ikke viser en tilstrækkelig reaktion på kerneundervisningen, udvælges til at modtage en mere intens undervisning på efterfølgende niveau12. Ifølge Deno13, brugen af CBM giver lærere og andre uddannelse fagfolk til at afgøre, om de studerende drage tilstrækkelig fordel af intervention program, der modtages i den almindelige klasseværelset.
En ideel screener bør være praktisk; med andre ord skal det være billigt, kort, let at administrere, score og fortolke og være bundet til instruktionen14. På grund af behovet for, at cbm'er gentagne gange administreres til de studerende, skal de omfatte alternative formularer, som bør let og hurtigt administreres af lærerne. CBM'er er udformet på grundlag af litteraturmateriale og den lokale læseplan og skal være standardiserede , pålidelige og gyldige13,,15 , hvilket giver lærerne et effektivt og kort værktøj til at bestemme elevernes risikostatus16,17og vurdere interventionseffektiviteten18og19. I denne forbindelse skal cbm opfylde flere tekniske karakteristika: pålidelighed, kriterium gyldighed, klassificering nøjagtighed, og vækstrate tilbageholdelse. For at imødekomme behovet for screening kritisk læsning, skrivning og matematiske evner spanske ensprogede-børn inden for rammerne af RtI model, følgende CBMs blev designet.

<table>
	<tbody>
		<tr>
			<td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills].</td>
			<td>Ediciones Pir&#225;mide</td>
			<td>978-84-368-3981-4</td>
			<td>Curriculum-Based Measure</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills]</td>
			<td>Ediciones Pir&#225;mide</td>
			<td>978-84-368-3981-4</td>
			<td>Curriculum-Based Measure</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&#225;ticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills].</td>
			<td>Ediciones Pir&#225;mide</td>
			<td>978-84-368-3981-4</td>
			<td>Curriculum-Based Measure</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Stopwatch 1/1005 Kalenji 100</td>
			<td>OXYLANE</td>
			<td>02.314.041/001-88</td>
			<td>1/100 Stopwatch with 1 lap times</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

universal screening for prevention of reading, writing, and math disabilities in spanish

Formålet med denne undersøgelse var at beskrive en spansk protokol, der omfatter læse-, skrive- og matematikplansbaserede foranstaltninger (CBM'er), der har til formål at tidlig påvisning af studerende med risiko for at præsentere indlæringsvanskeligheder (LD). Tidlig identifikation af LD er en kritisk komponent i modellen Response to Intervention (RtI). I de tidlige karakterer kan screening af de grundlæggende færdigheder, der er nævnt ovenfor, give en databaseret retningslinje til at identificere elever, der kræver en mere intensiv indsats baseret på respons, før de starter i grundskolen. Vi har designet forskellige CBMs baseret på indikatorer for grundlæggende tidlig læsning, skrivning og matematiske færdigheder[Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL, IPAE, og IPAM henholdsvis], der har til formål at opfylde det dobbelte mål om universel screening og evaluering af de spanske studerendes fremskridt. Til læsning, omfatter IPAL alfabetisk princip, fonologisk bevidsthed, begreber om print, og gåder i børnehaven. I første og anden klasse, omfatter IPAL alfabetisk princip, nonsens ord flydende, labyrint sætninger, og mundtlig læsning flydende. Desuden omfatter det fonem segmentering for første klasse og prosody for anden klasse. Til skrivning, omfatter IPAE kopiere breve, skrive allographs, dikterede bogstaver, dikterede ord med vilkårlig stavning, dikterede ord med regelbaseret stavning, dikterede nonsens ord, dikterede sætninger, skrive sætninger, og skrive en historie for første tredjedel kvaliteter. Endelig omfatter IPAM talsammenligning, manglende tal, nummeridentifikation, mængdematrix og højttælling for børnehave og talsammenligning, flercifret beregning, manglende tal, etcifret beregning og stedværdi for første tredjedelstrin.

I denne undersøgelse blev de studerende klassificeret efter disse kriterier: risiko ≤20th (dvs. matematik og skrivning) eller ≤25th (dvs. læsning), low-performance ≤40th, gennemsnitlig ydeevne ≤60th, og optimal ydeevne >60th. For alle de parallelle former for hver CBM beskrevet ovenfor, en sammensat score blev oprettet for at klassificere studerende i risiko i læsning (IPAL), skrivning (IPAE), og matematik (IPAM). Disse sammensatte scorer blev beregnet ved...

Watch this Scientific Journal Video about Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities in Spanish at JoVE.com

Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities in Spanish

Dette arbejde præsenterer en protokol til at administrere spanske curriculum-baserede foranstaltninger til tidlig påvisning af læsning, matematik og skrivevanskeligheder. Disse værktøjer kan hjælpe praktikere og anvendte forskere, der arbejder inden for rammerne af modellen Response to Intervention.

Universal Screening for forebyggelse af læsning, skrivning og matematik handicap på spansk

The purpose of this study was to describe a Spanish protocol that includes reading, writing, and math Curriculum-Based Measures (CBMs) aimed at early ...

Reaktionen på interventionsmodellen integrerer vurdering og intervention inden for et forebyggelsessystem på flere niveauer med henblik på at identificere studerende, der er i fare for dårlige læringsresultater, og maksimere deres resultater. RTL-modellen anvender screenings- og fremskridtsovervågningsværktøjer til at træffe databasebeslutninger og tilpasse indgrebet til den studerendes behov. Den mest almindelige universelle screening, der anvendes i RTL-modellen, har været den læseplansbaserede måling.Også kendt som CBM. CBM gør det muligt at vurdere elevernes præstationer flere gange gennem skoleåret og kan nemt administreres af lærere. CBM'er skal standardiseres, kongruent med den lokale læseplan, kort, gyldig og pålidelig.Tre læseplansbaserede foranstaltninger er medtaget i denne undersøgelse, Indikatorer for grundlæggende færdigheder inden for tidlig læsning, IPAL. Indikatorer for grundlæggende tidlige matematiske færdigheder, IPAM og indikatorer for grundlæggende tidlig skrivning færdigheder, IPAE. Disse tre CBM'er er baseret på de første beviser, da de opgaver, der indgår i hver af dem, viste sig at være effektive til at opdage studerende, der er i fare for senere svigt eller indlæringsvanskeligheder.Disse foranstaltninger kan anvendes gennem forskellige satser. IPAL, kan bruges fra børnehave til anden klasse, IPAM, fra børnehave til tredje klasse, og IPAE, fra første klasse til tredje klasse. Desuden er det kun IPAL og IPAM til børnehave, der administreres individuelt.Mens IPAM for grundskoleuddannelse og IPAE, administreres i en gruppe. For at bemærke en studerendes risikostatus, den direkte årsag til hver opgave af denne APAL, APAM eller IPAE skal indføres på RTL hjemmeside. Oplysningerne gør det muligt at identificere elevernes risikostatus ved hjælp af rød, at identificere udsatte studerende, gul, for lav ydeevne, blå, for gennemsnitlig ydeevne og grøn for optimal ydeevne.Desuden denne hjemmeside skaber grafer, der gør det muligt for elevernes generelle fremskridt, der skal overvåges for hver enkelt færdighed i hele skoleåret. Dernæst vil vi se nogle eksempler på, hvordan man administrerer nogle af de opgaver IPAL, IPAE og IPAM henholdsvis, At administrere denne protokol ordentligt, er det vigtigt at følge den samme struktur, der vil blive vist i følgende eksempler. Vi vil gøre nogle læseaktiviteter og denne aktivitet, der er mange blandede bogstaver.Din opgave bliver at fortælle mig navnet på hvert bogstav, okay? Du er nødt til at navngive dem fra højre mod venstre, der starter her, og derefter gå ned til næste linje. Denne vej, indtil jeg beder dig om at stoppe, okay?Du bør gøre det så hurtigt som du kan, mens du forsøger at ikke at lave mange fejl. Lad os gøre et eksempel, fortæl mig navnet på dette brev, og hvad er navnet på denne ene? Godt gået.Forstår du? Sæt fingeren under det første bogstav og begynd, når jeg siger start, okay. Starte. Nu her er hvad vi vil gøre, vil jeg fortælle dig et ord, og du fortalte mig alle de lyde, ordet har.Lad os lave et eksempel. Hvis jeg fortæller dig soku'the lyde i soku'are, s-o-k-u. Hvad er lyden af soku'S-o-k-u.Dernæst godt. Fortsæt med den næste. Den næste er, mupa'tell mig lydene i mupa'Husk at fortælle mig lyden, ikke navnet på brevet.Lydene, hvad er lydene? M-u-p-a.Meget god, lad os gøre et andet eksempel. Det næste ord er, osu'O-s-u.Meget god. Forstår du, hvad der skal gøres? Okay, nu vil vi fortælle dig en række ord, og du vil fortælle mig lyden af hver enkelt så hurtigt som du kan, mens du forsøger ikke at lave fejl, okay?Lad os starte med den første, fasa'F-a-s-a. Her har vi en række opfundet ord, okay? Din opgave vil være at læse dem så hurtigt som du kan, mens du forsøger ikke at lave fejl.Lad os begynde med et eksempel, kan du læse denne ene? Forstår du, hvad du skal gøre? Se den første, du skal starte her, men vent, du skal lytte til mit signal for at starte, du starter her.Du fortsætter på denne måde og derefter den næste linje, denne måde, indtil jeg fortæller dig at stoppe. Husk, gør det så hurtigt du kan, mens du prøver ikke at lave fejl, okay? Sæt fingeren under ordet og vent på mit signal.Nu vil vi gøre dette for at læse nogle sætninger, der mangler et ord, okay? Det er som en gåde. Din opgave bliver at læse sætningen og fortælle mig, hvilket ord der fuldender den, okay?Lad os læse den første sætning her. Bliv ved med at læse. Okay, hvilken en ville have ret?Forstår du, hvad du skal gøre? Du kan læse den højt, eller du kan pege den med fingeren, okay? Du bliver nødt til at gøre det hurtigt som du kan, mens du forsøger ikke at lave fejl.Når du er færdig med siden, skal du fortsætte med den næste, indtil jeg beder dig om at stoppe. Forstår du, hvad du skal gøre? Okay, vent på, at jeg giver dig signalet. Klar?Start.Which en er det? Fortsæt. Okay, vi er kommet til den sidste aktivitet, vi skal læse en historie.Din opgave vil være at læse det så hurtigt som du kan, uden at forsøge at lave fejl. Start der og fortsæt, indtil jeg siger, du skal stoppe, okay? Sæt fingeren under ordet, så går vi i gang.I denne opgave kan du se mange store bogstaver, hvad vi skal gøre er at skrive det små bogstaver. Hvad er det sænkede bogstav, D? Prøv at skrive det her, inde i de små prikker.Lad os komme med det første eksempel. Næste vi har bogstavet O, vil vi forsøge at gøre bogstavet O inde i de små prikker. Vi vil gøre brevene efter reglerne.Prøv at gøre det så hurtigt som du kan, men uden at lave fejl. Når jeg siger mark, du laver et mærke lige under det brev, du skriver, og derefter fortsætte med at skrive. Når jeg siger blyanter ovenfor, løfter vi blyanten og holder op med at skrive.Er du klar? Lad os begynde. Nu vil jeg diktere en række opfundet ord, ord, der ikke eksisterer.Det første eksempel vil blive skrevet her mellem disse to linjer. Det første eksempel er bamboo'the andet eksempel er betinakhn'Now Jeg har tænkt mig at diktere 20 ord til dig, og du er nødt til at skrive dem på disse linjer. Nu kan jeg ikke fortælle dig noget eller hjælpe dig, du er nødt til at skrive ordet, som du kender bedst.Jeg vil diktere hvert ord to gange, og du skriver det, og så går vi videre til den næste. Det første ord, vi vil skrive, er don von'We vil gøre diktat af sætninger, vi er nødt til at skrive her mellem disse to linjer. Eksemplerne sætning, som jeg har tænkt mig at diktere nu, sætningen er, at huset er big'Jeg har tænkt mig at begynde at diktere nogle sætninger, jeg har tænkt mig at gå langsomt.Hver sætning jeg har tænkt mig at gentage to gange, og du skriver det. Den første sætning begynder sådan her, heksen bad ulven om hjælp til at skabe en bombe bell'the heksen bad ulven til at bidrage til at skabe en bombe klokke'Den første opgave, vi vil gøre her, er kvantitet diskrimination. Det, vi skal gøre, er at vælge, hvilket af disse to tal der er det største.I denne første firkant har vi nummer fire og nummer et. Nummer fire er blevet omringet, fordi det er stort. Er du enig?Meget god. Før du tænder siden og begynder med den første linje af emner, er vi nødt til at vide to ting. Når jeg siger start, kan jeg begynde at skrive, når jeg siger stop, skal du stoppe med at skrive.Du skal fuldføre opgaven efter denne ordre. Hvis du når til slutningen af siden, skal du slå den og fortsætte. Hvis du ikke ved, hvordan du løser en opgave, skal du lade den stå tom og fortsætte med den næste, arbejde hurtigt og roligt og forsøge at gøre dit bedste.Hvis du laver en fejl, kan du krydse den ud og fortsætte, skal du starte. I denne opgave, vil vi fuldføre numeriske sekvenser. I det første felt kan vi se den første sekvens.Som du kan se, har vi to tal og et manglende nummer. Vi har tallene, et og to. Så hvilken en skal være den næste?Lad os tælle, en, to og tre. Her skal vi fuldføre hver sekvens efter rækkefølgen af rækkerne. Første række, anden række og tredje række.Hvis du når til slutningen af siden, skal du vende siden og fortsætte. Er du klar? Start.Denne opgave hedder Enkelt ciffer.Vi er nødt til at løse addition og subtraktion problemer med etcifrede tal. De første eksempler, fire plus en, hvor meget er det? Five.Now vi kommer til at løse tilføjelser og subtraktioner som dem, vi gjorde i eksemplet.Når jeg siger, begynd, så begynd. Arbejd hurtigt og roligt, og prøv at gøre dit bedste. Er du klar?Start.In denne opgave har vi nogle firkanter, må vi gætte, hvilket tal der er repræsenteret. Hver firkant er en enhed, så hvis vi har fem firkanter, hvilket tal er det repræsenterer? Nummer fem, ikke?Det skyldes, at der er fem felter. Her har vi en kolonne, hver kolonne har 10 firkanter. Hver kolonne vil altid have 10 firkanter.Hvilket nummer er repræsenteret her? Tallet 10. Nu kommer vi til at se en masse tegninger som denne.Vi må gætte, hvilket tal der er repræsenteret. En, to, start. Web RTL Data System, webrtl.ull.fra Universidad de La Lagunato, gør det muligt for skoler at komme ind og overvåge elevernes resultater, fra IPAL, IPAE og IPAM. Lærere forventes normalt at indsamle, score og bruge en stor del af de tilhørende elevpræstationsdata. Diagrammer og grafer er et fremragende fremskridtsovervågningsværktøj og kan hjælpe med at identificere tendenser i et barns uddannelsesmæssige og adfærdsmæssige fremskridt før og efter interventioner.Denne graf viser IPAL screening for hver færdighed, der svarer til begyndelsen, midten, slutningen af skoleåret. Dette er et eksempel på elevernes læserbrev, fremskridt overvågningsdata, chartret i linjegrafen. Sammenfattende konkluderede vi, at der på spansk er mangel på standardiserede værktøjer til både at gennemføre universel screening og overvåge elevernes fremskridt og interventionseffektivitet.Denne undersøgelse påpeger gyldigheden, pålideligheden af den spanske IPAL, IPAE og IPAM CBM'er, for børnehave og elementære kvaliteter, når de anvendes som universelle screening værktøjer i efteråret, vinteren og foråret. De opnåede data, tillader sammenligning af elevernes læring, rating, læsning, skrivning, matematik, og viden om, hvorvidt de studerende er ved at nå en indlæringskurve, svarende til den normative befolkning. Disse oplysninger bruges til at bestemme graden af afvigelse af en studerende, og derfor de risici, status.Desuden vil lærerne kunne bruge oplysningerne gennem cbm'erne til at fastlægge de mest hensigtsmæssige interventionsstrategier baseret på det enkelte barns behov.

Research

JoVE Journal

Behavior

Training Synesthetic Letter-color Associations by Reading in Color

Træning synesthetic Letter-farve Foreninger ved at læse i Color

Synesthesia is a rare condition in which a stimulus from one modality automatically and consistently triggers unusual sensations in the same and/or other ...

Automated, Quantitative Cognitive/Behavioral Screening of Mice: For Genetics, Pharmacology, Animal Cognition and Undergraduate Instruction

Automatiseret, Kvantitative Kognitiv / Behavioral Screening af mus: For Genetik, Farmakologi, Animal Cognition og Undergraduate Instruktion

We describe a high-throughput, high-volume, fully automated, live-in 24/7 behavioral testing system for assessing the effects of genetic and ...

Quantitative Assessment of Cortical Auditory-tactile Processing in Children with Disabilities

Kvantitativ vurdering af Cortical Auditory-taktile Processing i Børn med handicap

Objective and easy measurement of sensory processing is extremely difficult in nonverbal or vulnerable pediatric patients. We developed a new methodology ...

Eye-tracking to Distinguish Comprehension-based and Oculomotor-based Regressive Eye Movements During Reading

Eye-tracking at skelne forståelse- og Oculomotor-baserede Regressive øjenbevægelser under læsning

Regressive eye movements are eye movements that move backwards through the text and comprise approximately 10-25% of eye movements during reading. As ...

Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding

Nedbrydes varians i læseforståelse at afsløre de unikke og fælles virkninger af sprog og afkodning

The Simple View of Reading is a popular model of reading that claims that reading is the product of decoding and language, with each component uniquely ...

Visualization of Intensity Levels to Reduce the Gap Between Self-Reported and Directly Measured Physical Activity

Visualisering af intensitet niveauer til at mindske kløften selvrapporterede mellem og direkte målte fysisk aktivitet

Physical activity (PA) assessment needs tools that are inexpensive and easy to administer. Common questionnaires inquire time spent in light, moderate, ...

Assessing the Coherence of Parents' Short Narratives Regarding their Child Using the Five-Minute Speech Sample Procedure

Vurdering af sammenhængen i forældrenes korte fortællinger om deres barn ved hjælp af den fem minutters tale prøve procedure

Valid and efficient measures for assessing the quality of parent-child relationships are needed to facilitate research and evidence-based practice with ...

Using Cholesky Decomposition to Explore Individual Differences in Longitudinal Relations between Reading Skills

Brug af Cholesky nedbrydning til at udforske individuelle forskelle i langsgående relationer mellem læsefærdigheder

The Cholesky decomposition method is the gold standard used in the field of behavioral genetics. The method is popular because it is easy to program and ...

Breakfast Habits among Schoolchildren in the City of Uruguaiana, Brazil

Morgenmad vaner blandt skolebørn i byen Uruguaiana, Brasilien

Breakfast is the first and most important meal of the day, and omitting it is associated with a greater probability of overweight and school absenteeism. ...