Name: universal screening for prevention of reading, writing, and math disabilities in spanish
Uploaded: 2020-07-18T13:00:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities in Spanish at JoVE.com

We erkennen dankbaar de steun van de Spaanse regering door middel van haar plan Nacional I+D+i (R+D+i Nationaal Onderzoeksplan van het Spaanse ministerie van Economie en Concurrentievermogen), project ref. PSI2009-11662; ref. EDU2012-35098 en PSI2015-65009-R met eerste auteur als hoofdonderzoeker. We danken ook het ULLMedia team en Bárbara Carolina de León Pérez voor hun deelname aan de productie van de video. Tot slot willen wij onze zeer grote waardering uitspreken voor Sally Frances Burgues en Vijuni Ashok Melwani voor het uitlenen van hun stem aan de opnames.

Het protocol volgt de richtlijnen van de ethische commissie van de Universidad de La Laguna (ULL). Om aan het onderzoek deel te kunnen nemen, moesten ouders een toestemmingsformulier ondertekenen. Zowel scholen als gezinnen werden geïnformeerd over het doel van de studie.
OPMERKING: We ontwierpen een reeks CBM's op basis van indicatoren van basisvaardigheden voor vroeg lezen, schrijven en wiskunde(indicadores del Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL<sup class...

<ol>
	<li>National Center on Response to Intervention. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Essential Components of RTI- A Closer Look at Response to Intervention. , 1-13 (2010).</li><li>Hosp, M. K., Hosp, J. L., Howell, K. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The ABCs of CBM: A practical guide to curriculum-based measurement. , (2012).</li><li>Jenkins, J. R., Hudson, R. F., Johnson, E. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Screening+for+at-risk+readers+in+a+response+to+intervention+framework.">Screening for at-risk readers in a response to intervention framework.</a> School Psychology Review. 36 (4), 582-600 (2007).</li><li>Ikeda, M. J., Neessen, E., Witt, J. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Best+practices+in+universal+screening.">Best practices in universal screening.</a> Practices in School Psychology. 5, 103-114 (2008).</li><li>Johnson, E. S., Jenkins, J. R., Petscher, Y., Catts, H. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+can+we+improve+the+accuracy+of+screening+instruments.">How can we improve the accuracy of screening instruments.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 24 (4), 174-185 (2009).</li><li>Fuchs, L. S., Fuchs, D., Compton, D. L., Bryant, J. D., Hamlett, C. L., Seethaler, P. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Mathematics+screening+and+progress+monitoring+at+first+grade:+Implications+for+responsiveness+to+intervention.">Mathematics screening and progress monitoring at first grade: Implications for responsiveness to intervention.</a> Exceptional Children. 73 (3), 311-330 (2007).</li><li>Seethaler, P. M., Fuchs, L. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+predictive+utility+of+kindergarten+screening+for+math+difficulty.">The predictive utility of kindergarten screening for math difficulty.</a> Exceptional Children. 77 (1), 37-59 (2010).</li><li>Gersten, R., Clarke, B., Jordan, N. C., Newman-Gonchar, R., Haymond, K., Wilkins, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Universal+screening+in+mathematics+for+the+primary+grades:+Beginnings+of+a+research+base.">Universal screening in mathematics for the primary grades: Beginnings of a research base.</a> Exceptional Children. 78 (4), 423-445 (2012).</li><li>Hughes, C. A., Dexter, D. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+intervention:+A+research-based+summary.">Response to intervention: A research-based summary.</a> Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).</li><li>Keller-Margulis, M. A., Payan, A., Booth, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Reading+curriculum-based+measures+in+Spanish:+An+examination+of+validity+and+diagnostic+accuracy.">Reading curriculum-based measures in Spanish: An examination of validity and diagnostic accuracy.</a> Assessment for Effective Intervention. 37 (4), 212-223 (2012).</li><li>Speece, D. L., Schatschneider, C., Silverman, R., Case, L. P., Cooper, D. H., Jacobs, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Identification+of+reading+problems+in+first+grade+within+a+response-to-intervention+framework.">Identification of reading problems in first grade within a response-to-intervention framework.</a> The Elementary School Journal. 111 (4), 585-607 (2011).</li><li>Deno, S. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Developments+in+curriculum-based+measurement.">Developments in curriculum-based measurement.</a> Journal of Special Education. 37 (3), 184-192 (2003).</li><li>Schatschneider, C., Petscher, Y., Williams, K. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+to+evaluate+a+screening+process:+The+vocabulary+of+screening+and+what+educators+need+to+know.">How to evaluate a screening process: The vocabulary of screening and what educators need to know.</a> excellence in preschool literacy instruction. , 304-316 (2008).</li><li>. National Center on Response to Intervention RTI implementer series: Module 1: Screening - training manual Available from: <a target="_blank" href="https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar">https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar</a> (2012)</li><li>Clarke, B., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Classification+accuracy+of+easyCBM+first-grade+mathematics+measures:+Findings+and+implications+for+the+field.">Classification accuracy of easyCBM first-grade mathematics measures: Findings and implications for the field.</a> Assessment for Effective Intervention. 36 (4), 243-255 (2011).</li><li>Lee, Y. S., Lembke, E., Moore, D., Ginsburg, H. P., Pappas, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Item-level+and+construct+evaluation+of+early+numeracy+curriculum-based+measures.">Item-level and construct evaluation of early numeracy curriculum-based measures.</a> Assessment for Effective Intervention. 37 (2), 107-117 (2012).</li><li>Hughes, C. A., Dexter, D. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+intervention:+A+research-based+summary.">Response to intervention: A research-based summary.</a> Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).</li><li>Lembke, E., Hampton, D., Beyers, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+intervention+in+mathematics:+Critical+elements.">Response to intervention in mathematics: Critical elements.</a> Psychology in the Schools. 49 (3), 257-272 (2012).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., Guti&#233;rrez, N., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Lectura+(IPAL)+[Indicators+of+Basic+Early+Reading+Skills].">Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills].</a> Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., Gil, V., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Escritura+(IPAE)+[Indicators+of+Basic+Early+Writing+Skills].">Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills].</a> Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades especificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Matem&#225;ticas+(IPAM)+[Indicators+of+Basic+Early+Math+Skills].">Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&#225;ticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills].</a> Modelo de Resuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).</li><li>RTI International. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Early Grade Reading Assessment toolkit. Manual para la evaluaci&#243;n inicial de la lectura en ni&#241;os de educaci&#243;n primaria [Manual for the initial assessment of Reading in Primary School]. , (2009).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Early+Grade+Writing+Assessment+(EGWA):+A+report+and+a+model+instrument.">Early Grade Writing Assessment (EGWA): A report and a model instrument.</a> The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. , (2018).</li><li>Yuste-Hernanz, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> BADyG: Bater&#237;a de aptitudes diferenciales y generales [The Battery of Differential and General Abilities] 2nd ed. , (2002).</li><li>Grégoire, J., Nöel, M. P., Van Nieuwenhoven, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> TEDI-MATH, Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas (2.ª ed) [Test to diagnose basic skills in mathematics (2nd edition). , (2015).</li><li>Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Multivariate data analysis (7. ed). , (2010).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An&#225;lisis+factorial+confirmatorio+de+Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Matem&#225;ticas+(IPAM)+en+escolares+de+primer+curso+de+Primaria+[Confirmatory+factor+analysis+of+IPAM+in+first-grade+students].">An&#225;lisis factorial confirmatorio de Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&#225;ticas (IPAM) en escolares de primer curso de Primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in first-grade students].</a> European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education. 7 (1), 31-45 (2017).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An&#225;lisis+factorial+confirmatorio+del+IPAM+en+escolares+de+tercer+curso+de+primaria+[Confirmatory+factor+analysis+of+IPAM+in+third-grade+students].">An&#225;lisis factorial confirmatorio del IPAM en escolares de tercer curso de primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in third-grade students].</a> Evaluar. 17 (2), 81-96 (2017).</li><li>Guti&#233;rrez, N., Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C., Seoane, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Assessing+foundational+reading+skills+in+Kindergarten:+A+Curriculum-based+measurement+in+Spanish.">Assessing foundational reading skills in Kindergarten: A Curriculum-based measurement in Spanish.</a> Journal of Learning Disabilities. , (2019).</li><li>Gil, V., de León, S. C., Jiménez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Universal+Screening+for+Writing+Risk+in+Spanish-Speaking+First+Graders.">Universal Screening for Writing Risk in Spanish-Speaking First Graders.</a> Reading &amp; Writing Quarterly. , (2020).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+Intervention+(RtI)+Model:+a+promising+alternative+for+identifying+students+with+learning+disabilities.">Response to Intervention (RtI) Model: a promising alternative for identifying students with learning disabilities.</a> Psicothema. 22, 932-934 (2010).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Implementation+of+Response+to+Intervention+Model+in+the+Canary+Islands.">Implementation of Response to Intervention Model in the Canary Islands.</a> Perspectives on Language and Literacy. 43 (4), 47-50 (2017).</li><li>Compton, D. L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Selecting+at-risk+first-grade+readers+for+early+intervention:+eliminating+false+positives+and+exploring+the+promise+of+a+two-stage+gated+screening+process.">Selecting at-risk first-grade readers for early intervention: eliminating false positives and exploring the promise of a two-stage gated screening process.</a> Journal of Educational Psychology. 102 (2), 327-340 (2010).</li></ol>

In de afgelopen jaren heeft de Spaanse regering de nadruk gelegd op een preventiesysteem32,waardoor het ontwerp van nieuwe voorstellen gericht op de vroegtijdige opsporing en interventie van studenten die risico lopen voor LD. Er is echter een gebrek aan screening- en voortgangsmonitoringsinstrumenten die zijn aangepast aan het Spaanse curriculum en die door Spaanssprekende docenten kunnen worden gebruikt. Het ontwerp en de standaardisatie van de cbm's hierboven vermeld op de Canarische Eilanden h...

Response to Intervention (RtI) model is een multi-tier methode voor het voorkomen en identificeren van leerstoornissen (LD). Het National Center on Response to Intervention1 definieerde de vier essentiële componenten van RtI: a) multi-level instructie- en gedragssysteem voor het voorkomen van schoolfalen; b) universele screening; c) voortgangsmonitoring; en d) data-gebaseerde beslissingen. De eerste stap in het proces op meerdere niveaus is de identificatie van kinderen die risico lopen op LD met behulp van universele screening met alle studenten. Curriculum-Based Measurement (CBM) is het meest gebruikte beoordelingsinstrument, zowel voor universele screening als voortgangsmonitoring van fundamentele vaardigheden (d.w.z. lezen, schrijven en wiskunde), het bijhouden van academische gebieden van studenten waarin de student de basisdoelen van het schoolcurriculum2niet haalt. Universele screening wordt gedefinieerd als een systematische beoordeling van een populatie om personen te identificeren die risicolopen 3.
In het kader van het RtI-model wordt universele screening uitgevoerd in het algemene klaslokaal als een eerste stap in het identificeren van studenten die het risico lopen niet te voldoen aan de prestatienormen die vereist zijn in een of meer academische gebieden4. Universele screening wordt over het algemeen drie keer per schooljaar uitgevoerd (bijvoorbeeld herfst, winter en lente)5,6. Verschillende classificatiecriteria zijn gebruikt om de beste cut-off score te selecteren om lage prestaties en risicostudenten voor lezen, wiskunde en schrijven te identificeren, variërend van 10e percentiel tot 35e percentiel7,,8 of 40e percentiel9. Echter, de meest gebruikte om risicostudenten op te sporen zijn de 20e   en 25e percentielen10,11.
Studenten die risico lopen op leerproblemen of studenten die geen adequaat antwoord geven op de kerninstructie worden geselecteerd om intensievere instructie te ontvangen in de volgende lagen12. Volgens Deno13, het gebruik van CBM stelt docenten en andere onderwijs professionals om te bepalen of studenten voldoende profiteren van het interventieprogramma dat wordt ontvangen in de gewone klas.
Een ideale screener moet praktisch zijn; met andere woorden, het moet goedkoop, kort, gemakkelijk te administrate, scoren, en interpreteren en worden gekoppeld aan de instructie14. Omdat cbm's herhaaldelijk aan de studenten moeten worden toegediend, moeten ze alternatieve formulieren bevatten, die gemakkelijk en snel door docenten moeten worden beheerd. CBM's zijn ontworpen op basis van literatuurbewijs en het lokale curriculum en moeten gestandaardiseerd, betrouwbaar en geldig zijn13,15 , waardoor leerkrachten een efficiënt en kort hulpmiddel krijgen om de risicostatus van studenten16,17te bepalen en de interventieeffectiviteit18,19tebeoordelen . In dit verband moeten cbm's voldoen aan verschillende technische kenmerken: betrouwbaarheid, validiteit van criteria, nauwkeurigheid van de classificatie en detentie van groeipercentages. Om te voldoen aan de behoefte aan screening kritische lees-, schrijf- en rekenvaardigheden van Spaanse eentalige kinderen in het kader van het RtI-model, werden de volgende CBM's ontworpen.

<table>
	<tbody>
		<tr>
			<td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills].</td>
			<td>Ediciones Pir&#225;mide</td>
			<td>978-84-368-3981-4</td>
			<td>Curriculum-Based Measure</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills]</td>
			<td>Ediciones Pir&#225;mide</td>
			<td>978-84-368-3981-4</td>
			<td>Curriculum-Based Measure</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&#225;ticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills].</td>
			<td>Ediciones Pir&#225;mide</td>
			<td>978-84-368-3981-4</td>
			<td>Curriculum-Based Measure</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Stopwatch 1/1005 Kalenji 100</td>
			<td>OXYLANE</td>
			<td>02.314.041/001-88</td>
			<td>1/100 Stopwatch with 1 lap times</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

universal screening for prevention of reading, writing, and math disabilities in spanish

Het doel van deze studie was om een Spaans protocol te beschrijven dat lezen, schrijven en wiskunde omvat Curriculum-Based Measures (CBM's) gericht op vroegtijdige opsporing van studenten met het risico op het presenteren van leerstoornissen (LD). Vroegtijdige identificatie van LD is een essentieel onderdeel van het Response to Intervention (RtI) model. In de eerste rangen kan de screening van hierboven genoemde fundamentele vaardigheden een op gegevens gebaseerde richtlijn bieden voor het identificeren van studenten die een intensievere responsgerichte interventie vereisen voordat ze met de basisschool beginnen. We ontwierpen verschillende CBM's op basis van indicatoren van fundamentele vroege lees-, schrijf- en wiskundige vaardigheden [Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL, IPAE en IPAM respectievelijk] die gericht zijn op het vervullen van de tweevoudige doelstelling van universele screening en evaluatie van de voortgang van de Spaanse studenten. Voor het lezen, IPAL bevat alfabetische principe, fonologische bewustzijn, concepten over print, en raadsels in de kleuterschool. In de eerste en tweede klas, IPAL bevat alfabetische principe, onzin woorden vloeiendheid, doolhof zinnen, en mondelinge lezing vloeiendheid. Daarnaast omvat het fonetische segmentatie voor eerste klas en prosodie voor de tweede klas. Voor het schrijven, IPAE omvat het kopiëren van brieven, het schrijven van allografen, gedicteerde brieven, gedicteerde woorden met willekeurige spelling, gedicteerde woorden met regel-gebaseerde spelling, gedicteerde onzinwoorden, gedicteerde zinnen, het schrijven van zinnen, en het schrijven van een verhaal voor eerste-derde klassen. Ten slotte, voor wiskunde, IPAM omvat getal vergelijking, ontbrekende nummer, nummer identificatie, hoeveelheid array, en het tellen hardop voor de kleuterschool, en nummer vergelijking, multi-digit berekening, ontbrekende nummer, single-digit berekening, en plaatswaarde voor de eerste derde graad.

In deze studie werden de studenten ingedeeld volgens deze criteria: risico ≤20th (d.w.z. wiskunde en schrijven) of ≤25th (d.w.z. lezen), low-performance ≤40th, gemiddelde prestaties ≤60th, en optimale prestaties >60th. Voor alle parallelle vormen van elke hierboven beschreven CBM is een samengestelde score gemaakt om studenten met een risico in het lezen (IPAL), schrijven (IPAE) en wiskunde (IPAM) te classificeren. Deze samengestelde scores werden berekend do...

Watch this Scientific Journal Video about Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities in Spanish at JoVE.com

Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities in Spanish

Dit werk presenteert een protocol voor het beheren van Spaanse Curriculum-gebaseerde maatregelen voor de vroege opsporing van lees-, wiskunde- en schrijfproblemen. Deze instrumenten kunnen beoefenaars en toegepaste onderzoekers helpen die werken in het kader van het Response to Intervention-model.

Universele screening voor preventie van lezen, schrijven en wiskunde handicaps in het Spaans

The purpose of this study was to describe a Spanish protocol that includes reading, writing, and math Curriculum-Based Measures (CBMs) aimed at early ...

Het antwoord op intervention model, integreert beoordeling en interventie binnen een preventiesysteem op meerdere niveaus, om studenten te identificeren die risico lopen op slechte leerresultaten en hun prestaties te maximaliseren. Het RTL-model maakt gebruik van screening- en voortgangsmonitoringstools om databasebeslissingen te nemen en de interventie aan te passen aan de behoeften van de student. De meest voorkomende universele screening die wordt gebruikt in het RTL-model is de Curriculum Based Measurement.Ook bekend als CBM. CBM maakt het mogelijk om de prestaties van studenten meerdere malen te beoordelen gedurende het schooljaar en kan gemakkelijk worden beheerd door docenten. CBM's moeten gestandaardiseerd zijn, in overeenstemming met het lokale curriculum, kort, geldig en betrouwbaar.Drie curriculum gebaseerde maatregelen zijn opgenomen in deze studie, Indicators of Basic Early Reading Skills, IPAL. Indicatoren van Basic Early Math Skills, IPAM en Indicatoren van Basic Early Writing Skills, IPAE. Deze drie CBM's zijn ontworpen op basis van het eerste bewijs, omdat de taken die in elk van hen zijn opgenomen, effectief bleken te zijn voor het opsporen van studenten die risico lopen op latere mislukkingen of leerstoornissen.Deze maatregelen kunnen worden gebruikt door middel van verschillende tarieven. De IPAL, kan worden gebruikt van kleuterschool tot tweede klas, de IPAM, van kleuterschool tot derde klas, en de IPAE, van de eerste klas tot de derde klas. Bovendien worden alleen IPAL en IPAM voor de kleuterschool individueel beheerd.Terwijl IPAM voor het basisonderwijs en IPAE, worden beheerd in een groep. Om de risicostatus van een student te kunnen vaststellen, moet de directe oorzaak van elke taak van die APAL, APAM of IPAE worden geïntroduceerd op de website van RTL. De informatie maakt het mogelijk de identificatie van de risicostatus van studenten met behulp van rood, te identificeren risico studenten, geel, voor lage prestaties, blauw, voor de gemiddelde prestaties en groen voor optimale prestaties.Bovendien maakt deze website grafieken waarmee de algemene vooruitgang van studenten gedurende het hele schooljaar voor elke specifieke vaardigheid kan worden gemonitord. Vervolgens gaan we een aantal voorbeelden zien van hoe we een aantal taken van respectievelijk IPAL, IPAE en IPAM kunnen beheren, om dit protocol goed te beheren, is het belangrijk om dezelfde structuur te volgen die in de volgende voorbeelden zal worden weergegeven. We gaan een aantal leesactiviteiten en deze activiteit te doen, zijn er veel gemengde letters.Jouw taak zal zijn om me de naam van elke brief te vertellen, oké? Je moet ze van rechts naar links noemen, hier beginnen, en dan naar de volgende regel gaan. Op deze manier tot ik zeg dat je moet stoppen.Je moet het doen zo snel als je, terwijl het proberen om niet veel fouten te maken. Laten we een voorbeeld doen, vertel me de naam van deze brief en wat is de naam van deze? Goed gedaan.Begrijp je? Leg je vinger onder de eerste letter en begin, als ik zeg begin, oké. Start. Dit is wat we gaan doen, ik ga je een woord vertellen en je vertelde me alle geluiden die het woord heeft.Laten we een voorbeeld doen. Als ik je soku'the sounds in soku'are vertel, s-o-k-u. Wat zijn de geluiden van soku's-o-k-u.Volgende, goed. Ga verder met de volgende. De volgende is, mupa'tell me de geluiden in mupa'Vergeet niet om me het geluid te vertellen, niet de naam van de brief.De geluiden, wat zijn de geluiden? M-u-p-a.Zeer goed, laten we een ander voorbeeld doen. Het volgende woord is, osu'O-s-u.Heel goed. Begrijp je wat er gedaan moet worden? Oké, nu vertellen we je een reeks woorden en vertel je me de geluiden van iedereen zo snel als je terwijl je probeert geen fouten te maken, oké?Laten we beginnen met de eerste, fasa'F-a-s-a. Hier hebben we een reeks uitgevonden woorden, oké? Uw taak zal zijn om ze te lezen zo snel als je, terwijl het proberen om geen fouten te maken.Laten we beginnen met een voorbeeld, u deze lezen? Begrijp je wat je moet doen? Nou, kijk naar deze eerste, je moet hier beginnen, maar wacht, je moet luisteren naar mijn signaal om te beginnen, je begint hier.Ga deze kant op en dan de volgende regel, deze kant op tot ik zeg dat je moet stoppen. Vergeet niet, doe het zo snel als je, terwijl je probeert geen fouten te maken, oké? Leg je vinger onder het woord en wacht op mijn signaal.Nu gaan we dit doen om een aantal zinnen te lezen die een woord missen, oké? Het is als een raadsel. Jouw taak zal zijn om de zin te lezen en me te vertellen welk woord het voltooit, oké?Laten we de eerste zin hier lezen. Blijf lezen. Oké, welke zou juist zijn?Begrijp je wat je moet doen? Je het hardop voorlezen of met je vinger wijzen. Je moet het snel doen als je, terwijl het proberen om geen fouten te maken.Als je klaar bent met de pagina, ga dan verder met de volgende totdat ik zeg dat je moet stoppen. Begrijp je wat je moet doen? Wacht tot ik je het signaal geef. Klaar?Begin.Welke is het? Ga door. Oké, we zijn bij de laatste activiteit gekomen, we gaan een verhaal lezen.Uw taak zal zijn om het te lezen zo snel als je, terwijl niet proberen om fouten te maken. Begin daar en ga door tot ik zeg dat je moet stoppen. Leg je vinger onder het woord en we beginnen.In deze taak u veel hoofdletters zien, wat we moeten doen is de verlaagde letters schrijven. Wat is het verlaagde geval van de brief, D? Probeer het hier te schrijven, in de kleine puntjes.Laten we het eerste voorbeeld geven. Vervolgens hebben we de letter O, zullen we proberen om de letter O te maken in de kleine puntjes. We zullen de brieven doen volgens de regels.Probeer het zo snel mogelijk te doen, maar zonder fouten te maken. Als ik zeg merk, maak je een merk net onder de brief die u schrijft en dan blijven schrijven. Als ik potloden hierboven zeg, tillen we het potlood op en stoppen met schrijven.Ben je klaar? Laten we beginnen. Nu ga ik een reeks uitgevonden woorden dicteren, woorden die niet bestaan.Het eerste voorbeeld zal hier tussen deze twee regels worden geschreven. Het eerste voorbeeld is bamboo'the second example is betinakhn'Now I'm going to dictate 20 words to you and you have to write them on these lines. Nu kan ik je niets vertellen of je helpen, je moet het woord schrijven zoals je het beste kent.Ik zal elk woord twee keer dicteren en jij schrijft het, en dan gaan we naar het volgende. Het eerste woord dat we gaan schrijven is don von'We zullen het dicteren van zinnen maken, we moeten hier tussen deze twee regels schrijven. De voorbeelden zin die ik ga nu dicteren, de uitdrukking is, het huis is groot'Ik ga beginnen met het dicteren van een aantal zinnen, ik ga langzaam gaan.Elke zin die ik twee keer ga herhalen en jij schrijft het. De eerste zin begint als volgt, de heks vroeg de wolf om hulp bij het maken van een bombel'de heks vroeg de wolf om te helpen bij het maken van een bombel'De eerste taak die we hier zullen doen is kwantiteitsdiscriminatie. Wat we moeten doen is kiezen welke van die twee nummers de grootste is.In dit eerste vierkant hebben we een nummer vier en nummer één. Het getal vier is omcirkeld omdat het groot is. Bent u het daarmee eens?Heel goed. Voordat we de pagina draaien en beginnen met de eerste regel items, moeten we twee dingen weten. Als ik zeg begin, kan ik beginnen te schrijven, als ik zeg stop, moet je stoppen met schrijven.U moet de taak na deze volgorde voltooien. Als u het einde van de pagina bereikt, moet u deze omdraaien en doorgaan. Als u niet weet hoe u een taak op te lossen, laat het leeg en ga verder met de volgende, werk snel en rustig, en probeer je best te doen.Als je een fout maakt kun je het doorkruisen en doorgaan, beginnen. In deze taak gaan we numerieke sequenties voltooien. In het eerste vierkant zien we de eerste reeks.Zoals je zien, hebben we twee nummers en een ontbrekend nummer. We hebben de nummers één en twee. Dus welke moet de volgende zijn?Laten we tellen, een, twee en drie. Hier moeten we elke reeks voltooien, volgens de volgorde van de rijen. Eerste rij, tweede rij en derde rij.Als u het einde van de pagina bereikt, moet u de pagina omslaan en doorgaan. Ben je klaar? Start.Deze taak heet Single Digit Computation.We moeten optellen en aftrekken problemen met single digit nummers op te lossen. De eerste voorbeelden, vier plus een, hoeveel is het? Five.Now gaan we optellen en aftrekken oplossen, zoals we in het voorbeeld deden.Als ik zeg, begin, begin je. Werk snel en rustig, en probeer je best te doen. Ben je klaar?Start.In deze taak hebben we een aantal vierkanten, moeten we raden welk aantal wordt vertegenwoordigd. Elk vierkant is een eenheid, dus als we vijf vierkanten, welk nummer is het vertegenwoordigen? De nummer vijf, toch?Dit komt omdat er vijf vierkanten zijn. Hier hebben we een kolom, elke kolom heeft 10 vierkanten. Elke kolom zal altijd 10 vierkanten hebben.Welk nummer wordt hier vertegenwoordigd? Het nummer 10. Nu gaan we veel van dit soort tekeningen zien.We moeten raden welk nummer vertegenwoordigd is. Eén, twee, begin. Het Web RTL Data System, webrtl.ull.van de Universidad de La Lagunato, stelt scholen in staat om studentenscores in te voeren en te monitoren, van IPAL, IPAE en IPAM. Van docenten wordt algemeen verwacht dat ze veel van de bijbehorende prestatiegegevens van studenten verzamelen, scoren en gebruiken. Grafieken en grafieken zijn een uitstekende vooruitgang monitoring tool en kan helpen bij het identificeren van trends in de educatieve en gedragsmatige vooruitgang van een kind, voor en na interventies.Deze grafiek toont IPAL screening voor elke vaardigheid die overeenkomt met het begin, midden, einde van het schooljaar. Dit is een voorbeeld van de letter van studenten gedegen kennis, voortgang monitoring gegevens, gecharterd in de lijn grafiek. Kortom, we concludeerden dat er in de Spaanse taal een gebrek is aan gestandaardiseerde instrumenten voor zowel het uitvoeren van universele screening en het monitoren van de voortgang van studenten en interventieeffectiviteit.Deze studie wijst op de geldigheid, betrouwbaarheid van de Spaanse IPAL, IPAE en IPAM CBM's, voor kleuterschool en elementaire kwaliteiten, wanneer gebruikt als universele screening tools in de herfst, winter en lente. De verkregen gegevens, laat vergelijking van studenten leren, rating, lezen, schrijven, wiskunde, en kennis van het al dan niet studenten bereiken van een leercurve, vergelijkbaar met de normatieve bevolking. Deze informatie wordt gebruikt om de mate van afwijking van een student te bepalen, en dus de risico's die status.Bovendien zullen leerkrachten de informatie via de CBM's kunnen gebruiken om de meest geschikte interventiestrategieën te bepalen op basis van de behoeften van een individueel kind.

Research

JoVE Journal

Behavior

Training Synesthetic Letter-color Associations by Reading in Color

Trainen Synesthetic Letter-kleur Verenigingen door het lezen in Color

Synesthesia is a rare condition in which a stimulus from one modality automatically and consistently triggers unusual sensations in the same and/or other ...

Automated, Quantitative Cognitive/Behavioral Screening of Mice: For Genetics, Pharmacology, Animal Cognition and Undergraduate Instruction

Geautomatiseerde, Kwantitatieve Cognitieve / Behavioral Screening van Muizen: Voor Genetica, Farmacologie, Animal Cognition and Undergraduate Instructie

We describe a high-throughput, high-volume, fully automated, live-in 24/7 behavioral testing system for assessing the effects of genetic and ...

Quantitative Assessment of Cortical Auditory-tactile Processing in Children with Disabilities

Kwantitatieve beoordeling van Corticale auditieve-tactiele verwerking bij kinderen met een handicap

Objective and easy measurement of sensory processing is extremely difficult in nonverbal or vulnerable pediatric patients. We developed a new methodology ...

Eye-tracking to Distinguish Comprehension-based and Oculomotor-based Regressive Eye Movements During Reading

Eye-tracking te onderscheiden van begrip- en Oculomotor gebaseerde regressieve oogbewegingen tijdens lezing

Regressive eye movements are eye movements that move backwards through the text and comprise approximately 10-25% of eye movements during reading. As ...

Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding

Ontbinding van de variantie in het begrijpend lezen te onthullen van de unieke en gemeenschappelijke effecten van taal en decoderen

The Simple View of Reading is a popular model of reading that claims that reading is the product of decoding and language, with each component uniquely ...

Visualization of Intensity Levels to Reduce the Gap Between Self-Reported and Directly Measured Physical Activity

Visualisatie van intensiteitsniveaus om de kloof te verkleinen tussen zelf-gerapporteerde en rechtstreeks gemeten fysieke activiteit

Physical activity (PA) assessment needs tools that are inexpensive and easy to administer. Common questionnaires inquire time spent in light, moderate, ...

Assessing the Coherence of Parents' Short Narratives Regarding their Child Using the Five-Minute Speech Sample Procedure

De samenhang van de korte verhalen van ouders over hun kind beoordelen aan de hand van de vijf minuten durende spraak voorbeeld procedure

Valid and efficient measures for assessing the quality of parent-child relationships are needed to facilitate research and evidence-based practice with ...

Using Cholesky Decomposition to Explore Individual Differences in Longitudinal Relations between Reading Skills

Het gebruik van Cholesky-ontleding om individuele verschillen in longitudinale relaties tussen leesvaardigheden te onderzoeken

The Cholesky decomposition method is the gold standard used in the field of behavioral genetics. The method is popular because it is easy to program and ...

Breakfast Habits among Schoolchildren in the City of Uruguaiana, Brazil

Ontbijt gewoonten onder schoolkinderen in de stad Uruguaiana, Brazilië

Breakfast is the first and most important meal of the day, and omitting it is associated with a greater probability of overweight and school absenteeism. ...