Name: universal screening for prevention of reading, writing, and math disabilities in spanish
Uploaded: 2020-07-18T13:00:00
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Nous reconnaissons avec gratitude le soutien du gouvernement espagnol par le biais de son Plan Nacional I+D+i (Plan national de recherche R+D+i du Ministère espagnol de l’économie et de la compétitivité), réf. PSI2009-11662; réf. EDU2012-35098, et PSI2015-65009-R avec le premier auteur en tant que chercheur principal. Nous remercions également l’équipe d’ULLMedia et Bárbara Carolina de León Pérez pour leur participation à la production de la vidéo. Enfin, nous tenons à exprimer notre très grande gratitude à Sally Frances Burgues et Vijuni Ashok Melwani pour nous prêter leur voix aux enregistrements.

Le protocole suit les directives du Comité d’éthique de l’Universidad de La Laguna (ULL). Pour pouvoir participer à l’étude, les parents devaient signer un formulaire de consentement. Les écoles et les familles ont été informées du but de l’étude.
NOTE: Nous avons conçu un ensemble de CBM basés sur des indicateurs de base de la lecture précoce, l’écriture et les compétences mathématiques(Indicadores del Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matomáticas, ...

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	<li>National Center on Response to Intervention. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Essential Components of RTI- A Closer Look at Response to Intervention. , 1-13 (2010).</li><li>Hosp, M. K., Hosp, J. L., Howell, K. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The ABCs of CBM: A practical guide to curriculum-based measurement. , (2012).</li><li>Jenkins, J. R., Hudson, R. F., Johnson, E. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Screening+for+at-risk+readers+in+a+response+to+intervention+framework.">Screening for at-risk readers in a response to intervention framework.</a> School Psychology Review. 36 (4), 582-600 (2007).</li><li>Ikeda, M. J., Neessen, E., Witt, J. 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A., Payan, A., Booth, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Reading+curriculum-based+measures+in+Spanish:+An+examination+of+validity+and+diagnostic+accuracy.">Reading curriculum-based measures in Spanish: An examination of validity and diagnostic accuracy.</a> Assessment for Effective Intervention. 37 (4), 212-223 (2012).</li><li>Speece, D. L., Schatschneider, C., Silverman, R., Case, L. P., Cooper, D. H., Jacobs, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Identification+of+reading+problems+in+first+grade+within+a+response-to-intervention+framework.">Identification of reading problems in first grade within a response-to-intervention framework.</a> The Elementary School Journal. 111 (4), 585-607 (2011).</li><li>Deno, S. 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J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+intervention+in+mathematics:+Critical+elements.">Response to intervention in mathematics: Critical elements.</a> Psychology in the Schools. 49 (3), 257-272 (2012).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., Guti&#233;rrez, N., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Lectura+(IPAL)+[Indicators+of+Basic+Early+Reading+Skills].">Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills].</a> Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., Gil, V., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Escritura+(IPAE)+[Indicators+of+Basic+Early+Writing+Skills].">Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills].</a> Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades especificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Matem&#225;ticas+(IPAM)+[Indicators+of+Basic+Early+Math+Skills].">Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&#225;ticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills].</a> Modelo de Resuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).</li><li>RTI International. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Early Grade Reading Assessment toolkit. Manual para la evaluaci&#243;n inicial de la lectura en ni&#241;os de educaci&#243;n primaria [Manual for the initial assessment of Reading in Primary School]. , (2009).</li><li>Jim&#233;nez, J. 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P., Van Nieuwenhoven, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> TEDI-MATH, Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas (2.ª ed) [Test to diagnose basic skills in mathematics (2nd edition). , (2015).</li><li>Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Multivariate data analysis (7. ed). , (2010).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An&#225;lisis+factorial+confirmatorio+de+Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Matem&#225;ticas+(IPAM)+en+escolares+de+primer+curso+de+Primaria+[Confirmatory+factor+analysis+of+IPAM+in+first-grade+students].">An&#225;lisis factorial confirmatorio de Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&#225;ticas (IPAM) en escolares de primer curso de Primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in first-grade students].</a> European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education. 7 (1), 31-45 (2017).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An&#225;lisis+factorial+confirmatorio+del+IPAM+en+escolares+de+tercer+curso+de+primaria+[Confirmatory+factor+analysis+of+IPAM+in+third-grade+students].">An&#225;lisis factorial confirmatorio del IPAM en escolares de tercer curso de primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in third-grade students].</a> Evaluar. 17 (2), 81-96 (2017).</li><li>Guti&#233;rrez, N., Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C., Seoane, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Assessing+foundational+reading+skills+in+Kindergarten:+A+Curriculum-based+measurement+in+Spanish.">Assessing foundational reading skills in Kindergarten: A Curriculum-based measurement in Spanish.</a> Journal of Learning Disabilities. , (2019).</li><li>Gil, V., de León, S. C., Jiménez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Universal+Screening+for+Writing+Risk+in+Spanish-Speaking+First+Graders.">Universal Screening for Writing Risk in Spanish-Speaking First Graders.</a> Reading &amp; Writing Quarterly. , (2020).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+Intervention+(RtI)+Model:+a+promising+alternative+for+identifying+students+with+learning+disabilities.">Response to Intervention (RtI) Model: a promising alternative for identifying students with learning disabilities.</a> Psicothema. 22, 932-934 (2010).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Implementation+of+Response+to+Intervention+Model+in+the+Canary+Islands.">Implementation of Response to Intervention Model in the Canary Islands.</a> Perspectives on Language and Literacy. 43 (4), 47-50 (2017).</li><li>Compton, D. L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Selecting+at-risk+first-grade+readers+for+early+intervention:+eliminating+false+positives+and+exploring+the+promise+of+a+two-stage+gated+screening+process.">Selecting at-risk first-grade readers for early intervention: eliminating false positives and exploring the promise of a two-stage gated screening process.</a> Journal of Educational Psychology. 102 (2), 327-340 (2010).</li></ol>

Au cours des dernières années, le gouvernement espagnol a mis l’accent sur un système de prévention32, permettant la conception de nouvelles propositions orientées vers la détection précoce et l’intervention des étudiants à risque pour la LD. Néanmoins, il n’existe pas d’outils de dépistage et de suivi des progrès adaptés au programme d’études en espagnol et qui peuvent être utilisés par les enseignants hispanophones. La conception et la normalisation des CBM mentionnés ...

Le modèle de réponse à l’intervention est une méthode à plusieurs niveaux pour prévenir et identifier les troubles d’apprentissage (LD). Le National Center on Response to Intervention1 a défini les quatre composantes essentielles de rti : a) système pédagogique et comportemental à plusieurs niveaux pour prévenir l’échec scolaire; b) le dépistage universel; c) le suivi des progrès; et d) les décisions fondées sur les données. La première étape du processus à plusieurs niveaux est l’identification des enfants à risque pour la LD en utilisant le dépistage universel avec tous les élèves. La mesure fondée sur le curriculum (CBM) est l’outil d’évaluation le plus couramment utilisé, tant pour le dépistage universel que pour le suivi des progrès des compétences fondamentales (c.-à-d. la lecture, l’écriture et les mathématiques), le suivi des domaines scolaires de rendement de l’élève dans lesquels l’élève n’atteint pas les objectifs de base établis dans le programme scolaire2. Le dépistage universel est défini comme une évaluation systématique d’une population afin d’identifier les personnes à risque3.
Dans le contexte du modèle rti, le dépistage universel est effectué dans la salle de classe générale comme première étape dans l’identification des élèves à risque de ne pas répondre aux normes de rendement requises dans un ou plusieurs domaines académiques4. Le dépistage universel est généralement effectué trois fois par année scolaire (p. ex., automne, hiver et printemps)5,,6. Différents critères de classification ont été utilisés pour sélectionner le meilleur score de coupure afin d’identifier les élèves à faible rendement et à risque pour la lecture, les mathématiques et l’écriture, allant du10e percentile au35e percentile7,,8 ou40 e percentile9. Cependant, les élèves les plus couramment utilisés pour détecter les élèves à risque ont été les 20e   et 25e percentiles10,11.
Les élèves détectés à risque de problèmes d’apprentissage ou les élèves qui ne présentent pas une réponse adéquate à l’enseignement de base sont choisis pour recevoir un enseignement plus intense dans les niveaux12suivants . Selon Deno13, l’utilisation de CBM permet aux enseignants et autres professionnels de l’éducation de déterminer si les élèves bénéficient adéquatement du programme d’intervention qui est reçu dans la salle de classe ordinaire.
Un screener idéal doit être pratique; en d’autres termes, il doit être peu coûteux, bref, facile à administrer, marquer, et interpréter et être lié à l’instruction14. En raison de la nécessité d’administrer à plusieurs reprises les CBM aux élèves, ils doivent inclure d’autres formulaires, qui devraient être administrés facilement et rapidement par les enseignants. Les CBM sont conçus sur la base des données documentaires et du programme local et doivent être normalisés, fiables et valides13,15 , fournissant aux enseignants un outil efficace et bref afin de déterminer l’état des risques des élèves16,17, et d’évaluer l’efficacité de l’intervention18,19. À cet égard, les CBM doivent répondre à plusieurs caractéristiques techniques : fiabilité, validité des critères, exactitude de la classification et détention des taux de croissance. Pour répondre à la nécessité de dépister les capacités critiques de lecture, d’écriture et de mathématiques des enfants monolingues espagnols dans le cadre du modèle RtI, les CBM suivants ont été conçus.

<table>
	<tbody>
		<tr>
			<td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills].</td>
			<td>Ediciones Pir&#225;mide</td>
			<td>978-84-368-3981-4</td>
			<td>Curriculum-Based Measure</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills]</td>
			<td>Ediciones Pir&#225;mide</td>
			<td>978-84-368-3981-4</td>
			<td>Curriculum-Based Measure</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&#225;ticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills].</td>
			<td>Ediciones Pir&#225;mide</td>
			<td>978-84-368-3981-4</td>
			<td>Curriculum-Based Measure</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Stopwatch 1/1005 Kalenji 100</td>
			<td>OXYLANE</td>
			<td>02.314.041/001-88</td>
			<td>1/100 Stopwatch with 1 lap times</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

universal screening for prevention of reading, writing, and math disabilities in spanish

Le but de cette étude était de décrire un protocole espagnol qui comprend la lecture, l’écriture et les mathématiques Des mesures basées sur le curriculum (CBM) visant à la détection précoce des élèves à risque de présenter des troubles d’apprentissage (LD). L’identification précoce de l’LD est un élément essentiel du modèle de réponse à l’intervention (RTI). En début de première année, le dépistage des compétences fondamentales mentionnés ci-dessus peut fournir une ligne directrice basée sur des données pour identifier les élèves nécessitant une intervention plus intensive fondée sur la réponse avant de commencer l’école primaire. Nous avons conçu différents CBM basés sur des indicateurs de base de la lecture précoce, l’écriture et les compétences mathématiques[Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAE, et IPAM respectivement] qui visent à atteindre le double objectif de dépistage universel et l’évaluation des progrès des étudiants espagnols. Pour la lecture, l’IPAL comprend le principe alphabétique, la conscience phonologique, les concepts sur l’impression et les énigmes à la maternelle. En première et deuxième année, l’IPA comprend le principe alphabétique, les mots absurdes, les phrases de labyrinthe, et la maîtrise de la lecture orale. En outre, il comprend la segmentation phonmique pour la première année et la prosodie pour la deuxième année. Pour l’écriture, l’IPAE comprend la copie de lettres, l’écriture d’allographes, les lettres dictées, les mots dictés avec une orthographe arbitraire, les mots dictés avec des règles, les mots non-sens dictés, les phrases dictées, l’écriture de phrases et l’écriture d’une histoire pour la première tiers année. Enfin, pour les mathématiques, l’IPAM inclut la comparaison des nombres, le nombre manquant, l’identification des numéros, le tableau de quantité et le comptage à haute voix pour la maternelle et la comparaison des chiffres, le calcul à plusieurs chiffres, le nombre manquant, le calcul à un chiffre et la valeur des places pour les premières et troisièmes années.

Dans cette étude, les élèves ont été classés selon ces critères : à risque ≤20e (c.-à-d. mathématiques et écriture) ou≤25 e (c.-à-d. lecture), faible performance ≤40e, performance moyenne ≤60eet performance optimale >60e. Pour toutes les formes parallèles de chaque CBM décrite ci-dessus, une partition composite a été créée afin de classer les élèves à risque en lecture (IPAL), en écriture (IPAE) et en mathématiques (IPAM). Ces scores co...

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Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities in Spanish

Ce travail présente un protocole pour administrer les mesures basées sur le curriculum espagnol pour la détection précoce des difficultés de lecture, de mathématiques et d’écriture. Ces outils pourraient aider les praticiens et les chercheurs appliqués à travailler dans le contexte du modèle de réponse à l’intervention.

Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities en Espagnol

The purpose of this study was to describe a Spanish protocol that includes reading, writing, and math Curriculum-Based Measures (CBMs) aimed at early ...

La réponse au modèle d’intervention intègre l’évaluation et l’intervention au sein d’un système de prévention à plusieurs niveaux, afin d’identifier les élèves à risque de mauvais résultats d’apprentissage et de maximiser leur rendement. Le modèle RTL utilise des outils de dépistage et de suivi des progrès pour prendre des décisions dans les bases de données et ajuster l’intervention aux besoins de l’élève. Le dépistage universel le plus courant utilisé dans le modèle RTL a été la mesure basée sur le curriculum.Aussi connu sous le nom de CBM. CBM permet d’évaluer les performances des élèves plusieurs fois au cours de l’année scolaire et peut être facilement administré par les enseignants. Les CBM doivent être normalisés, en accord avec le programme local, brefs, valides et fiables.Trois mesures fondées sur le programme d’études ont été incluses dans cette étude, Indicateurs des compétences de base en lecture précoce, IPAL. Indicateurs des compétences mathématiques précoces de base, de l’IPAM et des indicateurs des compétences de base en rédaction précoce, IPAE. Ces trois CBM ont été conçus sur la base des premières données probantes, étant donné que les tâches incluses dans chacune d’entre elles se sont avérées efficaces pour détecter les élèves à risque d’échec ou de troubles d’apprentissage ultérieurs.Ces mesures peuvent être utilisées à des taux différents. L’IPAL, peut être utilisé de la maternelle à la deuxième année, l’IPAM, de la maternelle à la troisième année, et l’IPAE, de la première à la troisième année. En outre, seuls l’IPAL et l’IPAM pour la maternelle sont administrés individuellement.Alors que l’IPAM pour l’enseignement primaire et l’IPAE, sont administrés en groupe. Pour noter l’état de risque d’un étudiant, la cause directe de chaque tâche de l’APAL, de l’APAM ou de l’IPAE doit être introduite sur le site de RTL. L’information permet d’identifier l’état de risque des élèves en utilisant le rouge, d’identifier les élèves à risque, jaunes, pour un faible rendement, bleu, pour le rendement moyen et vert pour un rendement optimal.De plus, ce site Web crée des graphiques qui permettent de surveiller les progrès généraux des élèves pour chaque compétence spécifique tout au long de l’année scolaire. Ensuite, nous allons voir quelques exemples de la façon d’administrer certaines des tâches de l’IPAL, de l’IPAE et de l’IPAM respectivement, pour administrer ce protocole correctement, il est important de suivre la même structure qui va être montrée dans les exemples suivants. Nous allons faire des activités de lecture et cette activité, il y a beaucoup de lettres mélangées.Votre tâche sera de me dire le nom de chaque lettre, ok ? Vous devez les nommer de droite à gauche, en commençant par ici, puis descendre à la ligne suivante. Comme ça jusqu’à ce que je te dise d’arrêter, ok ?Vous devriez le faire aussi vite que vous le pouvez tout en essayant de ne pas faire beaucoup d’erreurs. Prenons un exemple, dites-moi le nom de cette lettre et quel est le nom de celui-ci? Bien joué.Est-ce que tu comprends? Mets ton doigt sous la première lettre et commence, quand je dis commence, ok. Commencer. Maintenant, voici ce que nous allons faire, je vais vous dire un mot et vous m’avez dit tous les sons que le mot a.Prenons un exemple. Si je vous dis soku’les sons dans soku’are, s-o-k-u. Quels sont les sons de soku’s-o-k-u.Ensuite, bien. Continuez avec le suivant. Le suivant est, mupa’tell me les sons dans mupa’Remember pour me dire le son, pas le nom de la lettre.Les sons, quels sont les sons ? M-u-p-a.Très bien, prenons un autre exemple. Le mot suivant est, osu’O-s-u.Très bien. Comprenez-vous ce qui doit être fait? Ok, maintenant nous allons vous dire une série de mots et vous allez me dire les sons de chacun aussi vite que vous le pouvez tout en essayant de ne pas faire d’erreurs, ok ?Commençons par le premier, fasa’F-a-s-a. Ici, nous avons une série de mots inventés, ok ? Votre tâche sera de les lire aussi vite que vous le pouvez, tout en essayant de ne pas faire d’erreurs.Commençons par un exemple, pouvez-vous lire celui-ci? D’accord, tu comprends ce que tu devrais faire ? Eh bien, regardez celui-ci, vous devez commencer ici, mais attendez, vous devez écouter mon signal pour commencer, vous commencez ici.Tu continues comme ça et ensuite la ligne suivante, de cette façon jusqu’à ce que je te dise d’arrêter. Souviens-toi, fais-le aussi vite que tu peux, tout en essayant de ne pas faire d’erreurs, ok ? Mets ton doigt sous le mot et attends mon signal.Maintenant, nous allons le faire pour lire certaines phrases qui manquent un mot, ok? C’est comme une énigme. Votre tâche sera de lire la phrase et de me dire quel mot la complète, ok ?Lisons la première phrase ici. Continuez à lire. Ok, lequel aurait raison ?D’accord, tu comprends quoi faire ? Tu peux le lire à haute voix ou tu peux le pointer du doigt, ok ? Vous devrez le faire rapidement que vous le pouvez, tout en essayant de ne pas faire d’erreurs.Quand vous avez terminé la page, continuez avec la suivante jusqu’à ce que je vous dise d’arrêter. Tu comprends quoi faire ? Attends que je te donne le signal. Prêt?Start.Lequel est-ce? Allez. Très bien, nous sommes venus à la dernière activité, nous allons lire une histoire.Votre tâche sera de le lire aussi vite que vous le pouvez, tout en n’essayant pas de faire des erreurs. Commencez par là et continuez jusqu’à ce que je vous dise d’arrêter, ok ? Mets ton doigt sous le mot et on va commencer.Dans cette tâche, vous pouvez voir de nombreuses lettres majuscules, ce que nous avons à faire est d’écrire la lettre de cas abaissé. Quel est le cas abaissé de la lettre, D? Essayez de l’écrire ici, à l’intérieur des petits points.Prenons le premier exemple. Ensuite, nous avons la lettre O, nous allons essayer de faire la lettre O à l’intérieur des petits points. Nous ferons les lettres en suivant les règles.Essayez de le faire aussi rapidement que vous le pouvez, mais sans faire d’erreurs. Quand je dis marque, vous faites une marque juste en dessous de la lettre que vous écrivez, puis continuer à écrire. Quand je dis crayons ci-dessus, nous soulevons le crayon et arrêtons d’écrire.Tu es prêt? Commençons. Maintenant, je vais dicter une série de mots inventés, des mots qui n’existent pas.Le premier exemple sera écrit ici entre ces deux lignes. Le premier exemple est bamboo’the deuxième exemple est betinakhn’Now je vais vous dicter 20 mots et vous devez les écrire sur ces lignes. Maintenant, je ne peux rien vous dire ou vous aider, vous devez écrire le mot comme vous le savez le mieux.Je dicterai chaque mot deux fois et vous l’écrirez, puis nous passerons au suivant. Le premier mot que nous allons écrire est don von’We fera dictée des phrases, nous devons écrire ici entre ces deux lignes. Les exemples phrase que je vais dicter maintenant, la phrase est, la maison est big’I va commencer à dicter certaines phrases, je vais aller lentement.Chaque phrase que je vais répéter deux fois et vous l’écrivez. La première phrase commence comme ceci, la sorcière a demandé au loup de l’aide pour créer une bombe bell’the sorcière a demandé au loup d’aider à créer une cloche de bombe’La première tâche que nous ferons ici est la discrimination de quantité. Ce que nous devons faire, c’est choisir lequel de ces deux chiffres est le plus important.Dans ce premier carré, nous avons un numéro quatre et numéro un. Le numéro quatre a été encerclé parce qu’il est grand. Êtes-vous d’accord?Très bien. Avant de tourner la page et de commencer par la première ligne d’éléments, nous avons besoin de savoir deux choses. Quand je dis commencer, je peux commencer à écrire, quand je dis stop, vous devez arrêter d’écrire.Vous devez terminer la tâche à la suite de cet ordre. Si vous atteignez la fin de la page, vous devez la tourner et continuer. Si vous ne savez pas comment résoudre une tâche, laissez-la vide et continuez avec la suivante, travaillez rapidement et tranquillement, et essayez de faire de votre mieux.Si vous faites une erreur, vous pouvez la traverser et continuer, commencez. Dans cette tâche, nous allons compléter des séquences numériques. Dans le premier carré, on peut voir la première séquence.Comme vous pouvez le voir, nous avons deux chiffres et un numéro manquant. Nous avons les chiffres, un et deux. Alors, lequel devrait être le prochain?Comptons, un, deux et trois. Ici, nous devons compléter chaque séquence, en suivant l’ordre des lignes. Première rangée, deuxième rangée et troisième rangée.Si vous atteignez la fin de la page, vous devez tourner la page et continuer. Tu es prêt? Start.This tâche est nommée Calcul à un chiffre.Nous devons résoudre les problèmes d’addition et de soustraction avec des nombres à un chiffre. Les premiers exemples, quatre plus un, combien est-ce? Five.Now nous allons résoudre des additions et des soustractions comme ceux que nous avons fait dans l’exemple.Quand je dis, commence, tu commences. Travaillez rapidement et tranquillement, et essayez de faire de votre mieux. Tu es prêt?Start.In cette tâche, nous avons quelques carrés, nous devons deviner quel nombre est représenté. Chaque carré est donc une unité, si nous avons cinq carrés, quel nombre représente-t-il? Le numéro cinq, n’est-ce pas ?C’est parce qu’il y a cinq carrés. Ici, nous avons une colonne, chaque colonne a 10 carrés. Chaque colonne aura toujours 10 carrés.Quel nombre est représenté ici? Le numéro 10. Maintenant, nous allons voir beaucoup de dessins comme celui-ci.Nous devons deviner quel nombre est représenté. Un, deux, commencez. Le Web RTL Data System, webrtl.ull.es de l’Universidad de La Lagunato, permet aux écoles d’entrer et de surveiller les notes des élèves, de l’IPAL, de l’IPAE et de l’IPAM. On s’attend généralement à ce que les enseignants recueillent, obtiennent des points et utilisent une grande partie des données connexes sur le rendement des élèves. Les graphiques et les graphiques sont un excellent outil de surveillance des progrès et peuvent aider à identifier les tendances dans le progrès éducatif et comportemental d’un enfant, avant et après les interventions.Ce graphique montre le dépistage IPAL pour chaque compétence correspondant au début, au milieu, à la fin de l’année scolaire. Il s’agit d’un exemple de connaissances solides des élèves, de données de surveillance des progrès, affrétées dans le graphique linéaire. En résumé, nous avons conclu qu’en espagnol, il n’existe pas d’outils normalisés pour effectuer un dépistage universel et surveiller les progrès et l’efficacité de l’intervention des élèves.Cette étude souligne la validité, la fiabilité des CBM espagnols IPAL, IPAE et IPAM, pour les classes maternelles et élémentaires, lorsqu’elles sont utilisées comme outils universels de dépistage à l’automne, à l’hiver et au printemps. Les données obtenues permettent de comparer l’apprentissage, l’évaluation, la lecture, l’écriture, les mathématiques et la connaissance des élèves ou non qui atteignent une courbe d’apprentissage semblable à celle de la population normative. Ces renseignements sont utilisés pour déterminer le degré d’écart d’un élève et, par conséquent, les risques liés à ce statut.De plus, les enseignants pourront utiliser l’information par l’entremise des CBM, afin de déterminer les stratégies d’intervention les plus appropriées en fonction des besoins d’un enfant.

Research

JoVE Journal

Behavior

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Synesthesia is a rare condition in which a stimulus from one modality automatically and consistently triggers unusual sensations in the same and/or other ...

Recherche

Sciences du comportement

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