Name: universal screening for prevention of reading, writing, and math disabilities in spanish
Uploaded: 2020-07-18T13:00:00
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Ringraziamo il sostegno del governo spagnolo attraverso il suo Piano Nacional I-D'i (Piano nazionale di ricerca del Ministero spagnolo dell'economia e della competitività), progetto ref. ref. EDU2012-35098 e PSI2015-65009-R con primo autore come ricercatore principale. Ringraziamo anche il team di ULLMedia e la "Babara Carolina de Leàn Pérez" per la loro partecipazione alla produzione del video. Infine, desideriamo esprimere il nostro grande apprezzamento a Sally Frances Burgues e Vijuni Ashok Melwani per averci prestato le loro voci alle registrazioni.

Il protocollo segue le linee guida del Comitato Etico dell'Universidad de La Laguna (ULL). Per poter partecipare allo studio, i genitori dovevano firmare un modulo di consenso. Sia le scuole che le famiglie sono state informate sullo scopo dello studio.
NOTA: Abbiamo progettato una serie di CBM sulla base di indicatori di base di lettura anticipata, scrittura e abilità matematiche (Indicadores del Progresos de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemàticas, IPAL20</sup...

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	<li>National Center on Response to Intervention. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Essential Components of RTI- A Closer Look at Response to Intervention. , 1-13 (2010).</li><li>Hosp, M. K., Hosp, J. L., Howell, K. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The ABCs of CBM: A practical guide to curriculum-based measurement. , (2012).</li><li>Jenkins, J. R., Hudson, R. F., Johnson, E. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Screening+for+at-risk+readers+in+a+response+to+intervention+framework.">Screening for at-risk readers in a response to intervention framework.</a> School Psychology Review. 36 (4), 582-600 (2007).</li><li>Ikeda, M. J., Neessen, E., Witt, J. 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C., Newman-Gonchar, R., Haymond, K., Wilkins, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Universal+screening+in+mathematics+for+the+primary+grades:+Beginnings+of+a+research+base.">Universal screening in mathematics for the primary grades: Beginnings of a research base.</a> Exceptional Children. 78 (4), 423-445 (2012).</li><li>Hughes, C. A., Dexter, D. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+intervention:+A+research-based+summary.">Response to intervention: A research-based summary.</a> Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).</li><li>Keller-Margulis, M. A., Payan, A., Booth, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Reading+curriculum-based+measures+in+Spanish:+An+examination+of+validity+and+diagnostic+accuracy.">Reading curriculum-based measures in Spanish: An examination of validity and diagnostic accuracy.</a> Assessment for Effective Intervention. 37 (4), 212-223 (2012).</li><li>Speece, D. L., Schatschneider, C., Silverman, R., Case, L. P., Cooper, D. H., Jacobs, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Identification+of+reading+problems+in+first+grade+within+a+response-to-intervention+framework.">Identification of reading problems in first grade within a response-to-intervention framework.</a> The Elementary School Journal. 111 (4), 585-607 (2011).</li><li>Deno, S. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Developments+in+curriculum-based+measurement.">Developments in curriculum-based measurement.</a> Journal of Special Education. 37 (3), 184-192 (2003).</li><li>Schatschneider, C., Petscher, Y., Williams, K. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+to+evaluate+a+screening+process:+The+vocabulary+of+screening+and+what+educators+need+to+know.">How to evaluate a screening process: The vocabulary of screening and what educators need to know.</a> excellence in preschool literacy instruction. , 304-316 (2008).</li><li>. National Center on Response to Intervention RTI implementer series: Module 1: Screening - training manual Available from: <a target="_blank" href="https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar">https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar</a> (2012)</li><li>Clarke, B., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Classification+accuracy+of+easyCBM+first-grade+mathematics+measures:+Findings+and+implications+for+the+field.">Classification accuracy of easyCBM first-grade mathematics measures: Findings and implications for the field.</a> Assessment for Effective Intervention. 36 (4), 243-255 (2011).</li><li>Lee, Y. S., Lembke, E., Moore, D., Ginsburg, H. P., Pappas, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Item-level+and+construct+evaluation+of+early+numeracy+curriculum-based+measures.">Item-level and construct evaluation of early numeracy curriculum-based measures.</a> Assessment for Effective Intervention. 37 (2), 107-117 (2012).</li><li>Hughes, C. A., Dexter, D. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+intervention:+A+research-based+summary.">Response to intervention: A research-based summary.</a> Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).</li><li>Lembke, E., Hampton, D., Beyers, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+intervention+in+mathematics:+Critical+elements.">Response to intervention in mathematics: Critical elements.</a> Psychology in the Schools. 49 (3), 257-272 (2012).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., Guti&#233;rrez, N., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Lectura+(IPAL)+[Indicators+of+Basic+Early+Reading+Skills].">Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills].</a> Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., Gil, V., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Escritura+(IPAE)+[Indicators+of+Basic+Early+Writing+Skills].">Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills].</a> Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades especificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Matem&#225;ticas+(IPAM)+[Indicators+of+Basic+Early+Math+Skills].">Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&#225;ticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills].</a> Modelo de Resuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).</li><li>RTI International. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Early Grade Reading Assessment toolkit. Manual para la evaluaci&#243;n inicial de la lectura en ni&#241;os de educaci&#243;n primaria [Manual for the initial assessment of Reading in Primary School]. , (2009).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Early+Grade+Writing+Assessment+(EGWA):+A+report+and+a+model+instrument.">Early Grade Writing Assessment (EGWA): A report and a model instrument.</a> The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. , (2018).</li><li>Yuste-Hernanz, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> BADyG: Bater&#237;a de aptitudes diferenciales y generales [The Battery of Differential and General Abilities] 2nd ed. , (2002).</li><li>Grégoire, J., Nöel, M. P., Van Nieuwenhoven, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> TEDI-MATH, Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas (2.ª ed) [Test to diagnose basic skills in mathematics (2nd edition). , (2015).</li><li>Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Multivariate data analysis (7. ed). , (2010).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An&#225;lisis+factorial+confirmatorio+de+Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Matem&#225;ticas+(IPAM)+en+escolares+de+primer+curso+de+Primaria+[Confirmatory+factor+analysis+of+IPAM+in+first-grade+students].">An&#225;lisis factorial confirmatorio de Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&#225;ticas (IPAM) en escolares de primer curso de Primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in first-grade students].</a> European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education. 7 (1), 31-45 (2017).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An&#225;lisis+factorial+confirmatorio+del+IPAM+en+escolares+de+tercer+curso+de+primaria+[Confirmatory+factor+analysis+of+IPAM+in+third-grade+students].">An&#225;lisis factorial confirmatorio del IPAM en escolares de tercer curso de primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in third-grade students].</a> Evaluar. 17 (2), 81-96 (2017).</li><li>Guti&#233;rrez, N., Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C., Seoane, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Assessing+foundational+reading+skills+in+Kindergarten:+A+Curriculum-based+measurement+in+Spanish.">Assessing foundational reading skills in Kindergarten: A Curriculum-based measurement in Spanish.</a> Journal of Learning Disabilities. , (2019).</li><li>Gil, V., de León, S. C., Jiménez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Universal+Screening+for+Writing+Risk+in+Spanish-Speaking+First+Graders.">Universal Screening for Writing Risk in Spanish-Speaking First Graders.</a> Reading &amp; Writing Quarterly. , (2020).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+Intervention+(RtI)+Model:+a+promising+alternative+for+identifying+students+with+learning+disabilities.">Response to Intervention (RtI) Model: a promising alternative for identifying students with learning disabilities.</a> Psicothema. 22, 932-934 (2010).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Implementation+of+Response+to+Intervention+Model+in+the+Canary+Islands.">Implementation of Response to Intervention Model in the Canary Islands.</a> Perspectives on Language and Literacy. 43 (4), 47-50 (2017).</li><li>Compton, D. L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Selecting+at-risk+first-grade+readers+for+early+intervention:+eliminating+false+positives+and+exploring+the+promise+of+a+two-stage+gated+screening+process.">Selecting at-risk first-grade readers for early intervention: eliminating false positives and exploring the promise of a two-stage gated screening process.</a> Journal of Educational Psychology. 102 (2), 327-340 (2010).</li></ol>

Negli ultimi anni, il governo spagnolo ha posto l'accento principale su un sistema di prevenzione32, consentendo la progettazione di nuove proposte orientate alla diagnosi precoce e all'intervento di studenti a rischio per LD. Tuttavia, mancano strumenti di monitoraggio dello screening e dei progressi adattati al curriculum spagnolo e che possono essere utilizzati dagli insegnanti di lingua spagnola. La progettazione e la standardizzazione dei CBM sopra menzionati nelle Isole Canarie hanno permess...

Il modello Response to Intervention (RtI) è un metodo multilivello per prevenire e identificare le difficoltà di apprendimento (LD). Il National Center on Response to Intervention1 ha definito i quattro componenti essenziali di RtI: a) sistema educativo e comportamentale multilivello per prevenire il fallimento scolastico; b) screening universale; c) monitoraggio dei progressi; e d) decisioni basate sui dati. Il primo passo nel processo multilivello è l'identificazione dei bambini a rischio per LD utilizzando lo screening universale con tutti gli studenti. La misurazione basata sul curriculum (CBM) è lo strumento di valutazione più comunemente utilizzato, sia per lo screening universale che per il monitoraggio dei progressi delle competenze fondamentali (ad esempio, lettura, scrittura e matematica), monitorando le prestazioni dello studente aree accademiche in cui lo studente non raggiunge gli obiettivi di base stabiliti nel curriculum scolastico2. Lo screening universale è definito come una valutazione sistematica di una popolazione per identificare gli individui che sono a rischio3.
Nel contesto del modello RtI, lo screening universale viene eseguito nell'aula generale come primo passo nell'identificazione degli studenti a rischio di non soddisfare gli standard di prestazione richiesti in una o più aree accademiche4. Lo screening universale è generalmente condotto tre volte all'anno scolastico (ad esempio, autunno, inverno e primavera)5,6. Diversi criteri di classificazione sono stati utilizzati per selezionare il miglior punteggio di cut-off per identificare gli studenti a basso rendimento e a rischio per la lettura, la matematica e la scrittura, che vanno dal 10esimo percentile al 35esimo percentile7,8 o 40esimo percentile9. Tuttavia, il più comunemente usato per rilevare gli studenti a rischio sono stati il20th   e 25th percentiles10,11.
Gli studenti rilevati a rischio di problemi di apprendimento o gli studenti che non mostrano una risposta adeguata all'istruzione di base sono selezionati per ricevere istruzioni più intense nei livelli successivi12. Secondo Deno13, l'uso di CBM consente agli insegnanti e ad altri professionisti dell'istruzione di determinare se gli studenti beneficiano adeguatamente del programma di intervento che viene ricevuto nella classe ordinaria.
Uno screener ideale dovrebbe essere pratico; in altre parole, deve essere a basso costo, breve, facile da amministrare, segnare e interpretare ed essere legato all'istruzione14. A causa della necessità che i CBM siano ripetutamente somministrati agli studenti, devono includere forme alternative, che dovrebbero essere amministrate facilmente e rapidamente dagli insegnanti. I CBM sono progettati sulla base di prove di letteratura e del curriculum locale e devono essere standardizzati, affidabili e validi13,15 , fornendo agli insegnanti uno strumento efficiente e breve al fine di determinare lo stato di rischio degli studenti16,17, e valutare l'efficacia dell'intervento18,19. A questo proposito, i CBM devono soddisfare diverse caratteristiche tecniche: affidabilità, validità dei criteri, precisione della classificazione e detenzione del tasso di crescita. Per soddisfare la necessità di screening delle capacità critiche di lettura, scrittura e matematica dei bambini monolingue spagnoli nel contesto del modello RtI, sono stati progettati i seguenti CBM.

<table>
	<tbody>
		<tr>
			<td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills].</td>
			<td>Ediciones Pir&#225;mide</td>
			<td>978-84-368-3981-4</td>
			<td>Curriculum-Based Measure</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills]</td>
			<td>Ediciones Pir&#225;mide</td>
			<td>978-84-368-3981-4</td>
			<td>Curriculum-Based Measure</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&#225;ticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills].</td>
			<td>Ediciones Pir&#225;mide</td>
			<td>978-84-368-3981-4</td>
			<td>Curriculum-Based Measure</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Stopwatch 1/1005 Kalenji 100</td>
			<td>OXYLANE</td>
			<td>02.314.041/001-88</td>
			<td>1/100 Stopwatch with 1 lap times</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

universal screening for prevention of reading, writing, and math disabilities in spanish

Lo scopo di questo studio era quello di descrivere un protocollo spagnolo che include la lettura, la scrittura e le misure matematiche basate sul curriculum (CBM) finalizzate alla diagnosi precoce degli studenti a rischio di presentare disabilità di apprendimento (LD). L'identificazione precoce di LD è un componente fondamentale del modello Di risposta all'intervento (RTI). Nei primi gradi, lo screening delle competenze fondamentali di cui sopra può fornire una linea guida basata sui dati per identificare gli studenti che richiedono un intervento più intensivo basato sulla risposta prima di iniziare la scuola elementare. Abbiamo progettato diversi CBM sulla base di indicatori di base lettura anticipata, scrittura e abilità matematiche [Indicadores de Progresodes de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemàticas, IPAL, IPAE e IPAM rispettivamente] che mirano a raggiungere il duplice obiettivo dello screening universale e della valutazione del progresso degli studenti spagnoli. Per la lettura, IPAL include principio alfabetico, consapevolezza fonologica, concetti sulla stampa e enigmi nell'asilo. Nella prima e nella seconda elementare, IPAL include il principio alfabetico, le parole senza senso fluidità, le frasi labirinto e la fluidità della lettura orale. Inoltre, include la segmentazione fomica per la prima elementare e la prosodia per la seconda elementare. Per la scrittura, IPAE include la copia di lettere, la scrittura di allografie, lettere dettate, parole dettate con ortografia arbitraria, parole dettate con ortografia basata su regole, parole senza senso dettate, frasi dettate, scrivere frasi e scrivere una storia per il primo terzo. Infine, per la matematica, IPAM include il confronto dei numeri, il numero mancante, l'identificazione del numero, la matrice di quantità e il conteggio ad alta voce per l'asilo e il confronto dei numeri, il calcolo a più cifre, il calcolo del numero mancante, il calcolo a una cifra e il valore del luogo per il primo terzo grado.

In questo studio, gli studenti sono stati classificati in base a questi criteri: a rischio al momento del20o posto (cioè matematica e scrittura) o s.25 (cioè, lettura), prestazioni medieth 40th , prestazioni medie 60th e prestazioni ottimali >60th .ththth Per tutte le forme parallele di ogni CBM descritto in precedenza, è stato creato un punteggio composito al fine di classificare gli studenti a rischio in lettura (IPAL), scrittura (IPAE) e matematica (IPAM). Ques...

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Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities in Spanish

Questo lavoro presenta un protocollo per amministrare le misure basate sul curriculum spagnolo per la diagnosi precoce delle difficoltà di lettura, matematica e scrittura. Questi strumenti potrebbero aiutare i professionisti e i ricercatori applicati che lavorano nel contesto del modello Di risposta all'intervento.

Screening universale per la prevenzione della lettura, della scrittura e delle disabilità matematiche in spagnolo

The purpose of this study was to describe a Spanish protocol that includes reading, writing, and math Curriculum-Based Measures (CBMs) aimed at early ...

La risposta al Modello di Intervento, integra la valutazione e l'intervento all'interno di un sistema di prevenzione multilivello, al fine di identificare gli studenti a rischio di scarsi risultati di apprendimento e massimizzarne il raggiungimento. Il modello RTL utilizza strumenti di screening e monitoraggio dei progressi per prendere decisioni sul database e adattare l'intervento alle esigenze dello studente. Lo screening universale più comune utilizzato nel modello RTL è stata la misurazione basata sul curriculum.Conosciuto anche come CBM. Il CBM consente di valutare le prestazioni degli studenti più volte durante l'anno scolastico e può essere facilmente amministrato dagli insegnanti. I CRM devono essere standardizzati, congruenti con il curriculum locale, brevi, validi e affidabili.In questo studio sono state incluse tre misure basate su programmi di studio, Indicators of Basic Early Reading Skills, IPAL. Indicatori delle competenze matematiche precondo di base, gestione ip e indicatori delle abilità di scrittura precoce di base, IPAE. Questi tre CMM sono stati progettati sulla base delle prime prove, essendo i compiti inclusi in ciascuno di essi si sono rivelati efficaci per rilevare gli studenti a rischio di fallimento o difficoltà di apprendimento successive.Queste misure possono essere utilizzate attraverso aliquote diverse. L'IPAL, può essere utilizzato dall'asilo alla seconda elementare, l'IPAM, dall'asilo alla terza elementare, e l'IPAE, dalla prima elementare alla terza elementare. Inoltre, solo IPAL e IPAM per l'asilo sono amministrati individualmente.Mentre Gestione indirizzi IP per l'istruzione primaria e l'IPAE, sono amministrati in gruppo. Per annotare lo stato di rischio di uno studente, la causa diretta di ogni compito di tale APAL, APAM o IPAE deve essere introdotta sul sito web RTL. Le informazioni consentono l'identificazione dello stato di rischio degli studenti utilizzando il rosso, per identificare gli studenti a rischio, il giallo, per le basse prestazioni, il blu, per le prestazioni medie e il verde per prestazioni ottimali.Inoltre, questo sito web crea grafici che consentono di monitorare i progressi generali degli studenti per ogni competenza specifica durante tutto l'anno scolastico. Successivamente, vedremo alcuni esempi di come amministrare alcune delle attività di IPAL, IPAE e GESTIONE INDIRIZZI IP rispettivamente, Per amministrare correttamente questo protocollo, è importante seguire la stessa struttura che verrà mostrata negli esempi seguenti. Faremo alcune attività di lettura e questa attività, ci sono molte lettere miste.Il tuo compito sarà di dirmi il nome di ogni lettera, ok? Devi nominarli da destra a sinistra, partendo da qui, e poi scendere alla riga successiva. Da questa parte finché non ti dico di fermarti, ok?Dovresti farlo il più velocemente possibile mentre cerchi di non commettere molti errori. Facciamo un esempio, dimmi il nome di questa lettera e qual è il nome di questa? Ben fatto.Capisci? Metti il dito sotto la prima lettera e inizia, quando dico inizia, ok. Iniziare. Ora, ecco cosa faremo, vi dirò una parola e mi avete detto tutti i suoni che la parola ha.Facciamo un esempio. Se ti dico soku'i suoni in soku'are, s-o-k-u. Quali sono i suoni dell'S-o-k-u di Soku.Poi, bene. Continua con il prossimo. Il prossimo è, mupa'dimmi i suoni in mupa'Ricordati di dirmi il suono, non il nome della lettera.I suoni, quali sono i suoni? M-u-p-a.Molto bene, facciamo un altro esempio. La parola successiva è, osu'O-s-u.Molto bene. Capisci cosa deve essere fatto? Ok, ora ti diremo una serie di parole e mi dirai i suoni di ognuno il più velocemente possibile mentre cerchi di non commettere errori, ok?Cominciamo con il primo, fasa'F-a-s-a. Qui, abbiamo una serie di parole inventate, ok? Il tuo compito sarà quello di leggerli il più velocemente possibile, cercando di non commettere errori.Cominciamo con un esempio, riesci a leggere questo? Va bene, capisci cosa dovresti fare? Beh, guarda questo primo, devi iniziare da qui, ma aspetta, devi ascoltare il mio segnale per iniziare, inizi da qui.Continui così e poi la riga successiva, da questa parte fino a quando non ti dico di fermarti. Ricorda, fallo il più velocemente possibile, cercando di non commettere errori, ok? Metti il dito sotto la parola e aspetta il mio segnale.Ora lo faremo per leggere alcune frasi a cui manca una parola, ok? È come un indovinello. Il tuo compito sarà quello di leggere la frase e dirmi quale parola la completa, ok?Leggiamo la prima frase qui. Continua a leggere. Ok, quale avrebbe ragione?Va bene, capisci cosa fare? Puoi leggerlo ad alta voce o puoi puntare con il dito, ok? Dovrai farlo velocemente il più velocemente possibile, cercando di non commettere errori.Quando finisci la pagina, continua con quella successiva fino a quando non ti dico di smettere. Capisci cosa fare? Ok, aspetta che ti dia il segnale. Pronto?Start.Qual è? Continua. Va bene, siamo arrivati all'ultima attività, leggeremo una storia.Il tuo compito sarà quello di leggerlo il più velocemente possibile, senza cercare di commettere errori. Inizia da lì e continua finché non ti dico di fermarti, ok? Metti il dito sotto la parola e inizieremo.In questo compito puoi vedere molte lettere maiuscole, quello che dobbiamo fare è scrivere la lettera minuscola abbassata. Qual è il caso abbassato della lettera, D? Prova a scriverlo qui, dentro i puntini.Facciamo il primo esempio. Successivamente abbiamo la lettera O, cercheremo di fare la lettera O all'interno dei puntini. Faremo le lettere seguendo le regole.Prova a farlo il più rapidamente possibile, ma senza commettere errori. Quando dico mark, si lascia un segno appena sotto la lettera che si sta scrivendo e poi si continua a scrivere. Quando dico matite sopra, solleviamo la matita e smettiamo di scrivere.Sei pronto? Iniziamo. Ora, ho intenzione di dettare una serie di parole inventate, parole che non esistono.Il primo esempio sarà scritto qui tra queste due righe. Il primo esempio è il bambù il secondo esempio è betinakhn'Now ti dettarò 20 parole e devi scriverle su queste righe. Ora non posso dirti niente o aiutarti, devi scrivere la parola come sai meglio.Io dettare ogni parola due volte e tu la scrivi, e poi passiamo a quella successiva. La prima parola che scriveremo è don von'Faremo dettatura delle frasi, dobbiamo scrivere qui tra queste due righe. La frase degli esempi che ho intenzione di dettare ora, la frase è, la casa è grande'Inizierò a dettare alcune frasi, vado lentamente.Ogni frase che ripeterò due volte e tu la stai scrivendo. La prima frase inizia così, la strega ha chiesto aiuto al lupo per creare un campanello di bomba'la strega ha chiesto al lupo di contribuire a creare una campana bomba'Il primo compito che faremo qui è la discriminazione quantitativo. Quello che dobbiamo fare è scegliere quale di questi due numeri è il più grande.In questo primo quadrato, abbiamo un numero quattro e il numero uno. Il numero quattro è stato cerchiato perché è grande. Sei d'accordo?Molto bene. Prima di voltare pagina e iniziare con la prima riga di elementi, dobbiamo sapere due cose. Quando dico inizio, posso iniziare a scrivere, quando dico stop, devi smettere di scrivere.È necessario completare l'attività seguendo questo ordine. Se raggiungi la fine della pagina, devi girarla e continuare. Se non sai come risolvere un'attività, lasciala vuota e continua con quella successiva, lavora in modo rapido e silenzioso e cerca di fare del tuo meglio.Se fai un errore puoi attraversarlo e continuare, inizia. In questo compito, completeremo le sequenze numeriche. Nel primo quadrato, possiamo vedere la prima sequenza.Come potete vedere, abbiamo due numeri e un numero mancante. Abbiamo i numeri, uno e due. Quindi quale dovrebbe essere il prossimo?Contiamo, uno, due e tre. Qui dobbiamo completare ogni sequenza, seguendo l'ordine delle righe. Prima riga, seconda fila e terza fila.Se raggiungi la fine della pagina, devi voltare pagina e continuare. Sei pronto? Start.Questa attività è denominata Calcolo a cifra singola.Dobbiamo risolvere i problemi di addizione e sottrazione con i numeri a una cifra. I primi esempi, quattro più uno, quanto costa? Five.Ora risolveremo aggiunte e sottrazioni come quelle che abbiamo fatto nell'esempio.Quando dico, inizia, inizi. Lavora in modo rapido e silenzioso e cerca di fare del tuo meglio. Sei pronto?Start.In questo compito abbiamo alcuni quadrati, dobbiamo indovinare quale numero viene rappresentato. Ogni quadrato è un'unità, quindi, se abbiamo cinque quadrati, quale numero rappresenta? Il numero cinque, giusto?Questo perché ci sono cinque quadrati. Qui abbiamo una colonna, ogni colonna ha 10 quadrati. Ogni colonna avrà sempre 10 quadrati.Quale numero viene rappresentato qui? Il numero 10. Ora vedremo un sacco di disegni come questo.Dobbiamo indovinare quale numero viene rappresentato. Uno, due, inizia. Web RTL Data System, webrtl.ull.l'Universidad de La Lagunato consente alle scuole di accedere e monitorare i punteggi degli studenti, da IPAL, IPAE e IPAM. Gli insegnanti sono comunemente tenuti a raccogliere, segnare e utilizzare gran parte dei dati associati sulle prestazioni degli studenti. Grafici e grafici sono un eccellente strumento di monitoraggio dei progressi e possono aiutare a identificare le tendenze nei progressi educativi e comportamentali di un bambino, prima e dopo gli interventi.Questo grafico mostra lo screening IPAL per ogni abilità corrispondente all'inizio, alla metà, alla fine dell'anno scolastico. Questo è un esempio di conoscenza solida delle lettere degli studenti, dati di monitoraggio dello stato di avanzamento, noleggiati nel grafico di linea. In sintesi, abbiamo concluso che in lingua spagnola mancano strumenti standardizzati sia per condurre lo screening universale che per monitorare i progressi degli studenti e l'efficacia dell'intervento.Questo studio sottolinea la validità, l'affidabilità dei CMM spagnoli IPAL, IPAE e IPAM, per l'asilo e i gradi elementari, se utilizzati come strumenti di screening universale in autunno, inverno e primavera. I dati ottenuti, consentono il confronto tra apprendimento, valutazione, lettura, scrittura, matematica e conoscenza del fatto che gli studenti raggiungano o meno una curva di apprendimento, simile alla popolazione normativa. Queste informazioni vengono utilizzate per determinare il grado di deviazione di uno studente e quindi i rischi che tale stato.Inoltre, gli insegnanti saranno in grado di utilizzare le informazioni attraverso i CMM, per determinare le strategie di intervento più appropriate in base alle esigenze di un singolo bambino.

Research

JoVE Journal

Behavior

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Ricerca

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