Name: universal screening for prevention of reading, writing, and math disabilities in spanish
Uploaded: 2020-07-18T13:00:00
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우리는 감사하게 계획 Nacional I + D + i (R + D + i 경제 및 경쟁력의 스페인 부처의 국가 연구 계획) 프로젝트 ref. PSI2009-11662를 통해 스페인 정부의 지원을 인정; REF. EDU2012-35098 및 PSI2015-65009-R이 주요 조사자로 첫 번째 저자를 지니게 합니다. 또한 ULLMedia 팀과 바바라 캐롤라이나 드 레온 페레즈가 비디오 제작에 참여한 것에 대해 감사드립니다. 마지막으로, 우리는 우리에게 녹음에 자신의 목소리를 빌려 샐리 프랜시스 버게와 비주니 아쇼크 멜와니에 대한 우리의 큰 감사를 표현하고 싶습니다.

이 의정서는 유니버시다드 데 라 라 구나(ULL)의 윤리위원회의 지침을 따릅니다. 연구에 참여할 수 있도록 부모는 동의서에 서명해야 했습니다. 학교와 가족 모두 연구의 목적에 대해 통보받았다.
참고: 우리는 기본적인 조기 독서, 쓰기 및 수학 기술의 지표(인디도레스 델 프로그레소 드 Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL20,IPAE21,IPA...

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E., Gil, V., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Escritura+(IPAE)+[Indicators+of+Basic+Early+Writing+Skills].">Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills].</a> Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades especificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C., Jim&#233;nez, J. 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E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Early+Grade+Writing+Assessment+(EGWA):+A+report+and+a+model+instrument.">Early Grade Writing Assessment (EGWA): A report and a model instrument.</a> The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. , (2018).</li><li>Yuste-Hernanz, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> BADyG: Bater&#237;a de aptitudes diferenciales y generales [The Battery of Differential and General Abilities] 2nd ed. , (2002).</li><li>Grégoire, J., Nöel, M. P., Van Nieuwenhoven, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> TEDI-MATH, Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas (2.ª ed) [Test to diagnose basic skills in mathematics (2nd edition). , (2015).</li><li>Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Multivariate data analysis (7. ed). , (2010).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An&#225;lisis+factorial+confirmatorio+de+Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Matem&#225;ticas+(IPAM)+en+escolares+de+primer+curso+de+Primaria+[Confirmatory+factor+analysis+of+IPAM+in+first-grade+students].">An&#225;lisis factorial confirmatorio de Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&#225;ticas (IPAM) en escolares de primer curso de Primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in first-grade students].</a> European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education. 7 (1), 31-45 (2017).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An&#225;lisis+factorial+confirmatorio+del+IPAM+en+escolares+de+tercer+curso+de+primaria+[Confirmatory+factor+analysis+of+IPAM+in+third-grade+students].">An&#225;lisis factorial confirmatorio del IPAM en escolares de tercer curso de primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in third-grade students].</a> Evaluar. 17 (2), 81-96 (2017).</li><li>Guti&#233;rrez, N., Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C., Seoane, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Assessing+foundational+reading+skills+in+Kindergarten:+A+Curriculum-based+measurement+in+Spanish.">Assessing foundational reading skills in Kindergarten: A Curriculum-based measurement in Spanish.</a> Journal of Learning Disabilities. , (2019).</li><li>Gil, V., de León, S. C., Jiménez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Universal+Screening+for+Writing+Risk+in+Spanish-Speaking+First+Graders.">Universal Screening for Writing Risk in Spanish-Speaking First Graders.</a> Reading &amp; Writing Quarterly. , (2020).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+Intervention+(RtI)+Model:+a+promising+alternative+for+identifying+students+with+learning+disabilities.">Response to Intervention (RtI) Model: a promising alternative for identifying students with learning disabilities.</a> Psicothema. 22, 932-934 (2010).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Implementation+of+Response+to+Intervention+Model+in+the+Canary+Islands.">Implementation of Response to Intervention Model in the Canary Islands.</a> Perspectives on Language and Literacy. 43 (4), 47-50 (2017).</li><li>Compton, D. L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Selecting+at-risk+first-grade+readers+for+early+intervention:+eliminating+false+positives+and+exploring+the+promise+of+a+two-stage+gated+screening+process.">Selecting at-risk first-grade readers for early intervention: eliminating false positives and exploring the promise of a two-stage gated screening process.</a> Journal of Educational Psychology. 102 (2), 327-340 (2010).</li></ol>

지난 몇 년 동안, 스페인 정부는 예방 시스템에 주요 중점을 두고있다32,LD에 대한 위험에 학생들의 조기 발견과 개입에 지향 새로운 제안의 디자인을 허용. 그럼에도 불구하고 스페인어 커리큘럼에 적응된 선별 및 진행 상황 모니터링 도구가 부족하여 스페인어를 구사하는 교사가 사용할 수 있습니다. 카나리아 제도에서 언급 된 위의 CM의 설계 및 표준화는 지역 사회<sup class="xref...

개입(RtI) 모델에 대한 응답은 학습 장애(LD)를 방지하고 식별하기 위한 다단계 방법입니다. 개입에 대한 대응에 대한 국립 센터는 RtI의 네 가지 필수 구성 요소를 정의 : a) 학교 실패를 방지하기위한 다단계 교육 및 행동 시스템; b) 보편적 인 스크리닝; c) 진행 률 모니터링; 및 d) 데이터 기반 의사 결정. 다단계 프로세스의 첫 번째 단계는 모든 학생들과 보편적 인 심사를 사용하여 LD에 대한 위험에 처한 어린이의 식별입니다. 커리큘럼 기반 측정(CBM)은 기본 기술(예: 읽기, 쓰기, 수학)의 보편적 심사 및 진도 모니터링을 위해 가장 일반적으로 사용되는 평가 도구로, 학생이 학교 교육 과정에 확립된 기본 목표에 도달하지 못하는 학생의 성과 학업 영역을 추적한다2. 보편적 인 검열은 위험에 처한 그 개별을 확인하기 위하여 인구의 체계적인 평가로 정의됩니다3.
RtI 모델의 맥락에서, 보편적 인 스크리닝은 하나 이상의 학문 분야에서 요구되는 성과 기준을 충족시키지 못할 위험이 있는 학생을 식별하는 첫 번째 단계로 일반 교실에서 수행됩니다4. 범용 검진은 일반적으로 학년당 3회(예: 가을, 겨울, 봄)5,,6. 10번째 백분위수에서th 35번째 백분위수7,,8 또는 40번째 백분위수th 9에이르는 읽기, 수학 및 쓰기에th 대한 낮은 성과 및 위험 도학생을 식별하기 위해 최상의 컷오프 점수를 선택하는 데 다양한 분류 기준이 사용되었습니다. 그러나, 위험에 처한 학생을 검출하는 데 가장 일반적으로 사용되는 것은 20th   및 25th 백분위수10,,11이었다.
학습 문제 또는 핵심 교육에 대한 적절한 응답을 보여주지 않는 학생이 학습 문제의 위험이 있는 것으로 감지된 학생은 후속 계층12에서더 강렬한 교육을 받기 위해 선택된다. Deno13에따르면, CBM의 사용은 교사와 다른 교육 전문가가 학생들이 일반 교실에서 받은 개입 프로그램에서 적절하게 혜택을 받을 수 있는지 여부를 결정할 수 있게 합니다.
이상적인 스크리너는 실용적이어야 합니다. 즉, 저비용, 간략하고 관리, 점수 및 해석이 용이해야 하며 명령14에연결되어야 합니다. 학생들에게 반복적으로 CM을 투여해야 하기 때문에 교사가 쉽고 빠르게 관리해야 하는 대체 양식을 포함해야 합니다. CPM은 문헌 증거와 지역 교육 과정에 기초하여 설계되며 표준화되고 신뢰할 수 있으며 유효한13,,15, 15, 교사에게 학생들의 위험상태를,결정하고 내정간섭 효과를 평가하기 위해 효율적이고 간단한 도구를 제공해야 한다18,,19.17 이와 관련하여 CbM은 신뢰성, 기준 유효성, 분류 정확도 및 성장률 구금과 같은 몇 가지 기술적 기능을 충족해야 합니다. RtI 모델의 맥락에서 스페인어 단일 언어 어린이의 중요한 읽기, 쓰기 및 수학 능력을 선별할 필요성을 충족하기 위해 다음 CPM이 설계되었습니다.

<table>
	<tbody>
		<tr>
			<td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills].</td>
			<td>Ediciones Pir&#225;mide</td>
			<td>978-84-368-3981-4</td>
			<td>Curriculum-Based Measure</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills]</td>
			<td>Ediciones Pir&#225;mide</td>
			<td>978-84-368-3981-4</td>
			<td>Curriculum-Based Measure</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&#225;ticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills].</td>
			<td>Ediciones Pir&#225;mide</td>
			<td>978-84-368-3981-4</td>
			<td>Curriculum-Based Measure</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Stopwatch 1/1005 Kalenji 100</td>
			<td>OXYLANE</td>
			<td>02.314.041/001-88</td>
			<td>1/100 Stopwatch with 1 lap times</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

universal screening for prevention of reading, writing, and math disabilities in spanish

이 연구의 목적은 학습 장애(LD)를 제시할 위험이 있는 학생들을 조기에 발견하기 위한 읽기, 쓰기 및 수학 교육 과정 기반 측정(CPM)을 포함하는 스페인어 프로토콜을 설명하는 것이었습니다. LD의 조기 식별은 개입에 대한 응답 (RtI) 모델의 중요한 구성 요소입니다. 초등학교 초반에는 위에서 언급한 기초 기술의 심사는 초등학교를 시작하기 전에 보다 집중적인 대응 기반 개입이 필요한 학생을 식별하기 위한 데이터 기반 지침을 제공할 수 있습니다. 우리는 기본적인 조기 독서, 쓰기 및 수학 기술의 지표에 따라 다른 CBM을 설계[인디도도르드 드 프로그레소 드 Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL, IPAE, 그리고 IPAM 각각] 이는 스페인 학생들의 진행 상황의 보편적 인 심사 및 평가의 두 가지 목표를 달성하는 것을 목표로. 독서를 위해 IPAL에는 알파벳 원리, 음운 인식, 인쇄에 대한 개념 및 유치원의 수수께끼가 포함됩니다. 1학년과 2학년에서 IPAL에는 알파벳 원리, 말도 안되는 단어 유창함, 미로 문장 및 구두 읽기 유창함이 포함되어 있습니다. 또한, 1학년의 발음 세분화와 2학년의 발음이 포함됩니다. 쓰기를 위해 IPAE에는 문자 복사, 동서 사진 작성, 지시된 문자, 임의철자가 있는 지시된 단어, 규칙 기반 철자가 있는 지시된 단어, 말도 안되는 단어, 지시된 문장, 문장 작성, 1학년 에 대한 스토리 작성 이 포함됩니다. 마지막으로 수학의 경우 IPAM에는 유치원의 경우 숫자 비교, 누락된 번호, 번호 식별, 수량 배열 및 큰 소리로 계산하는 것, 수 비교, 다수 계산, 누락된 숫자, 한 자리 계산 및 13학년의 장소 값이 포함됩니다.

이 연구에서, 학생들은 이러한 기준에 따라 분류되었다: 위험 ≤20th (즉, 수학 및 쓰기) 또는 ≤25th (즉, 읽기), 저성능 ≤40th,평균 성능 ≤60th,및 최적의 성능 >60th. 위에서 설명한 각 CBM의 모든 병렬 형태의 경우 읽기(IPAL), 쓰기(IPAE), 수학(IPAM)의 위험에 처한 학생을 분류하기 위해 복합 점수가 작성되었습니다. 이러한 복합 점수는 평균 가중치 표준화 된 하위 ...

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Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities in Spanish

이 작품은 읽기, 수학 및 쓰기 어려움을 조기에 감지하기 위한 스페인어 교육 과정 기반 측정을 관리하는 프로토콜을 제공합니다. 이러한 도구는 중재 에 대한 응답 모델의 맥락에서 일하는 실무자 및 응용 연구원을 도울 수 있습니다.

스페인어로 읽기, 쓰기 및 수학 장애 예방을위한 보편적 인 심사

The purpose of this study was to describe a Spanish protocol that includes reading, writing, and math Curriculum-Based Measures (CBMs) aimed at early ...

중재 모델에 대한 응답은 열악한 학습 결과에 대한 위험에 처한 학생을 식별하고 성과를 극대화하기 위해 다단계 예방 시스템 내에서 평가 및 개입을 통합합니다. RTL 모델은 선별 및 진행 률 모니터링 도구를 사용하여 데이터베이스 결정을 내리고 학생의 필요에 맞게 개입을 조정합니다. RTL 모델에서 사용되는 가장 일반적인 범용 스크리닝은 커리큘럼 기반 측정입니다.CBM이라고도 합니다. CBM은 학년내내 학생 의 성과를 여러 번 평가할 수 있으며 교사가 쉽게 관리할 수 있습니다. CMC는 표준화되고 현지 커리큘럼과 일치해야 하며, 간략하고 유효하며 신뢰할 수 있어야 합니다.이 연구에는 기본 조기 읽기 기술 지표인 IPAL에 세 가지 커리큘럼 기반 측정이 포함되어 있습니다. 기본 초기 수학 기술의 지표, IPAM 및 기본 초기 쓰기 기술의 지표, IPAE. 이 세 가지 CMC는 첫 번째 증거를 기반으로 설계되었으며, 각 CM에 포함 된 작업이 나중에 실패 또는 학습 장애의 위험에 처한 학생을 감지하는 데 효과적인 것으로 판명되었습니다.이러한 조치는 다른 요금을 통해 사용할 수 있습니다. IPAL은 유치원에서 2학년까지, IPAM, 유치원에서 3학년까지, IPAE를 1학년부터 3학년까지 사용할 수 있습니다. 또한, 유치원용 IPAL과 IPAM만 개별적으로 관리됩니다.초등 교육 및 IPAE를 위한 IPAM은 그룹으로 관리됩니다. 학생의 위험 상태를 기록하려면 해당 APAL, APAM 또는 IPAE의 모든 작업의 직접적인 원인은 RTL 웹 사이트에 도입되어야 합니다. 이 정보를 통해 학생의 위험 상태를 빨간색으로 식별하고, 위험 학생, 노란색, 낮은 성능, 파란색, 평균 성능 및 녹색으로 식별하여 최적의 성능을 발휘할 수 있습니다.또한 이 웹 사이트는 학생들의 전반적인 진행 상황을 학년 내내 각 특정 기술에 대해 모니터링할 수 있는 그래프를 만듭니다. 다음으로, IPAL, IPAE 및 IPAM의 일부 작업을 각각 관리하는 방법에 대한 몇 가지 예를 볼 수 있으며, 이 프로토콜을 제대로 관리하기 위해서는 다음 예제에서 표시될 동일한 구조를 따르는 것이 중요합니다. 우리는 몇 가지 독서 활동을 할 것입니다이 활동, 많은 혼합 문자가있습니다.당신의 임무는 나에게 각 편지의 이름을 말하는 것입니다, 좋아? 여기에서 시작하여 오른쪽에서 왼쪽으로 이름을 지정한 다음 다음 줄로 내려가야 합니다. 내가 그만두라고 말할 때까지 이런 식으로, 괜찮아?당신은 많은 실수를하지 않으려고노력하는 동안 당신이 할 수있는 한 빨리 그것을해야한다. 예를 들어, 이 편지의 이름과 이 편지의 이름은 무엇입니까? 잘 했어요.이해하시나요? 첫 번째 문자 아래에 손가락을 넣고 시작, 내가 시작 말할 때, 괜찮아. 시작. 이제 여기에 우리가 할 거야, 나는 당신에게 단어를 말할거야 그리고 당신은 나에게 단어가 가지고있는 모든 소리를 말했다.예를 들어 보겠습니다. 소쿠'의 소리를 들려주면, s-o-k-u. 소쿠의 S-o-k-u의 소리는 무엇인가.다음으로, 좋아요. 다음 을 계속합니다. 다음 하나는, mupa'는 나에게 mupa'의 소리가 나에게 소리를 말하는 것을 말한다, 하지 편지의 이름.소리, 소리는 무엇입니까? M-u-p-a.아주 좋은, 다른 예를 할 수 있습니다. 다음 단어는 오수오-우입니다.아주 좋아요. 당신은 무엇을해야하는지 이해합니까? 좋아, 지금 우리는 당신에게 단어의 시리즈를 말할 것이다 그리고 당신은 실수를하지 않으려고하는 동안 당신이 할 수있는 한 빨리 각 하나의 소리를 말해 줄 것이다, 좋아?첫 번째, Fasa'F-a-s-a-a로 시작하자. 여기, 우리는 발명 된 단어의 시리즈가, 좋아? 실수를 하지 않으려고 노력하는 동안 가능한 한 빨리 읽으려고 합니다.예를 들어 이 것을 읽을 수 있습니까? 좋아, 당신이 무엇을해야하는지 이해합니까? 글쎄, 이 첫 번째 를 봐, 당신은 여기에서 시작해야하지만, 기다려, 당신은 시작 내 신호를 듣고해야, 당신은 여기에서 시작.당신은 내가 중지하라고 말할 때까지 이 방법을 계속 한 다음 줄, 이런 식으로. 실수를하지 않으려고 노력하는 동안, 당신이 할 수있는 한 빨리 그것을 기억, 좋아? 단어 아래에 손가락을 넣고 내 신호를 기다립니다.이제 우리는 단어를 누락 된 몇 가지 문장을 읽을 수 있도록이 작업을 수행 할 거야, 좋아? 마치 수수께끼 같아요. 당신의 임무는 문장을 읽고 어떤 단어가 그것을 완료 말해 하는 것입니다.첫 번째 문장을 여기에서 읽어 보겠습니다. 계속 읽으십시오. 좋아, 어느 것이 옳을까요?좋아, 당신은 무엇을 해야할지 이해합니까? 당신은 큰 소리로 읽을 수 있습니다 또는 당신은 당신의 손가락으로 가리 킬 수 있습니다, 좋아? 실수를 하지 않으려고 노력하면서 가능한 한 빨리 해야 합니다.페이지를 마치면 중지하라고 말할 때까지 다음 페이지를 계속 계속 하십시오. 어떻게 해야 할지 이해하십니까? 좋아, 내가 당신에게 신호를 줄 때까지 기다립니다. 준비?시작.어느 것입니까? 계속 해. 좋아, 우리는 마지막 활동에 왔다, 우리는 이야기를 읽을 거야.당신의 임무는 실수를하려고하지 않으면서 가능한 한 빨리 읽는 것입니다. 거기에서 시작하고 내가 중지하라고 말할 때까지 계속, 괜찮아? 단어 아래에 손가락을 넣어 우리는 시작됩니다.이 작업에서 당신은 많은 대문자 문자를 볼 수 있습니다, 우리가해야 할 일은 낮은 사례 편지를 작성하는 것입니다. 편지의 하부 케이스, D는 무엇입니까? 작은 점 안에 여기에 그것을 작성하려고합니다.첫 번째 예제를 만들어 보겠습니다. 다음으로 우리는 편지 O가, 우리는 작은 점 안에 문자 O를 만들려고합니다. 우리는 규칙에 따라 편지를 할 것입니다.가능한 한 빨리 시도하지만 실수를하지 마십시오. 내가 마크를 말할 때, 당신은 당신이 쓰고있는 편지 바로 아래에 표시를 하고 쓰기를 계속합니다. 위의 연필을 말할 때, 우리는 연필을 들어 올리고 쓰기를 멈춥춥습니다.준비되었습니까? 시작해 봅시다. 지금, 나는 발명 된 단어, 존재하지 않는 단어의 시리즈를 지시할 것입니다.첫 번째 예제는 이 두 줄 사이에 여기에 기록됩니다. 첫 번째 예는 대나무'의 두 번째 예는 betinakhn'Now 내가 당신에게 20 단어를 지시할 거야 그리고 당신은이 라인에 그들을 작성해야합니다. 지금 난 당신에게 아무것도 말하거나 당신을 도울 수 없습니다, 당신은 당신이 가장 잘 알고있는 단어를 작성해야합니다.나는 각 단어를 두 번 지시하고 당신은 그것을 작성하고, 우리는 다음 단어로 이동합니다. 우리가 쓸 첫 번째 단어는 don'we는 문장의 받아쓰기를 만들 것입니다, 우리는이 두 줄 사이에 여기에 작성해야합니다. 내가 지금 지시 할 예 문장, 문구는, 집은 큰 '나는 몇 가지 문장을 지시하기 시작할거야, 나는 천천히 갈거야.내가 두 번 반복할 모든 문구당신은 그것을 쓰고 있습니다. 첫 번째 문장은 이처럼 시작되며, 마녀는 늑대에게 폭탄 종을 만들 수 있도록 도와달라고 요청했습니다.'우리가 여기서 할 첫 번째 과제는 수량 차별입니다. 우리가해야 할 일은 그 두 숫자 중 하나가 가장 큰 것을 선택하는 것입니다.이 첫 번째 광장에서는 4번과 1위를 차지했습니다. 숫자가 많기 때문에 4번이 동그라미를 쳤다. 동의하십니까?아주 좋아요. 페이지를 돌리고 첫 번째 항목으로 시작하기 전에 두 가지를 알아야 합니다. 내가 시작 말할 때, 내가 쓰기 시작할 수 있습니다, 내가 중지 말할 때, 당신은 쓰기를 중지해야합니다.이 순서에 따라 작업을 완료해야 합니다. 페이지 끝에 도달하면 페이지를 돌리고 계속해야 합니다. 작업을 해결하는 방법을 모르는 경우, 작업을 비워 두고 다음 작업을 계속하고 신속하고 조용히 작업하고 최선을 다하려고 노력하십시오.당신이 실수를하면 당신은 그것을 건너 계속 할 수 있습니다, 시작합니다. 이 작업에서는 숫자 시퀀스를 완료할 것입니다. 첫 번째 사각형에서는 첫 번째 시퀀스를 볼 수 있습니다.보시다시피 두 개의 숫자와 누락된 번호가 있습니다. 우리는 숫자, 하나와 두 있습니다. 그렇다면 다음 이 중 어느 것이 있을까요?1, 2, 3을 계산해 봅시다. 여기서는 행 순서에 따라 각 시퀀스를 완료해야 합니다. 첫 번째 행, 두 번째 행 및 세 번째 행.페이지 끝에 도달하면 페이지를 돌리고 계속해야 합니다. 준비되었습니까? start.이 태스크는 한 자리 계산이라고 합니다.한 자릿수로 추가 및 뺄셈 문제를 해결해야 합니다. 첫 번째 예, 네 플러스 하나, 얼마나? 5.이제 우리는 예제에서 했던 것과 같은 추가 및 뺄셈을 해결할 것입니다.내가 말할 때, 시작, 당신은 시작. 신속하고 조용히 일하고 최선을 다하십시오. 준비되었습니까?이 작업에는 몇 가지 사각형이 Start.In, 우리는 어떤 숫자가 표현되고 있는지 추측해야합니다. 따라서 각 사각형은 단위이므로 5개의 사각형이 있는 경우 어떤 숫자를 나타내는지? 5번, 맞죠?5개의 사각형이 있기 때문입니다. 여기에 열이 있고 각 열에는 10 개의 사각형이 있습니다. 모든 열에는 항상 10 개의 사각형이 있습니다.여기에 표현되는 번호는 무엇입니까? 숫자 10입니다. 이제 우리는 이런 그림을 많이 보게 될 것입니다.우리는 어떤 숫자가 표현되고 있는지 추측해야합니다. 하나, 둘, 시작. 웹 RTL 데이터 시스템, webrtl.ull.대학 가다드 드 라 라 구나토에서 es, 입력하고 IPAL에서 학생 점수를 모니터링 할 수 있습니다, IPAE와 IPAM. 교사는 일반적으로 관련 학생 성과 데이터를 많이 수집, 점수 및 사용할 것으로 예상됩니다. 차트와 그래프는 우수한 진행 률 모니터링 도구이며 개입 전후의 아동의 교육 및 행동 진행 추세를 식별하는 데 도움이 될 수 있습니다.이 그래프는 학년의 시작, 중, 끝에 해당하는 각 기술에 대한 IPAL 검사를 보여줍니다. 이것은 학생의 편지 사운드 지식, 진도 모니터링 데이터, 라인 그래프에 전세의 예입니다. 요약하자면, 우리는 스페인어로 보편적 인 심사를 수행하고 학생들의 진행 상황과 개입 효과를 모니터링할 수있는 표준화 된 도구가 부족하다는 결론을 내렸습니다.이 연구는 가을, 겨울 및 봄에 보편적 인 선별 도구로 사용될 때 유치원 및 초등학교 학년을위한 스페인 IPAL, IPAE 및 IPAM CBM의 타당성, 신뢰성을 지적합니다. 획득한 데이터는 학생들의 학습, 평가, 읽기, 쓰기, 수학 및 학생들이 규범적인 인구와 유사한 학습 곡선에 도달하고 있는지 여부에 대한 지식을 비교할 수 있습니다. 이 정보는 학생의 편차 정도를 결정하는 데 사용되므로 해당 상태의 위험이 있습니다.또한 교사는 CPM을 통해 정보를 사용하여 개별 아동의 필요에 따라 가장 적절한 개입 전략을 결정할 수 있습니다.

Research

JoVE Journal

Behavior

Training Synesthetic Letter-color Associations by Reading in Color

색상에 읽어 감각적 편지 컬러 협회 훈련

Synesthesia is a rare condition in which a stimulus from one modality automatically and consistently triggers unusual sensations in the same and/or other ...

연구

행동분석학

Automated, Quantitative Cognitive/Behavioral Screening of Mice: For Genetics, Pharmacology, Animal Cognition and Undergraduate Instruction

마우스의 자동화, 정량인지 / 행동 검사 : 유전학, 약리학, 동물인지 및 학부 교육을위한

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브라질 우루과이아나시의 학생들 사이에서 아침 식사 습관

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