Name: universal screening for prevention of reading, writing, and math disabilities in spanish
Uploaded: 2020-07-18T13:00:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities in Spanish at JoVE.com

Vi anerkjenner takknemlig støtte fra den spanske regjeringen gjennom sin Plan Nacional I + D + i (R + D + i National Research Plan av det spanske departementet for økonomi og konkurranseevne), prosjekt ref. PSI2009-11662; ref. EDU2012-35098, og PSI2015-65009-R med første forfatter som hovedetterforsker. Vi takker også ULLMedia-teamet og Bárbara Carolina de León Pérez for deres deltakelse i produksjonen av videoen. Til slutt ønsker vi å uttrykke vår svært store takknemlighet til Sally Frances Burgues og Vijuni Ashok Melwani for å låne oss stemmene sine til opptakene.

Protokollen følger retningslinjene til etikkkomiteen i Universidad de La Laguna (ULL). For å kunne delta i studien, måtte foreldrene signere et samtykkeskjema. Både skoler og familier ble informert om formålet med studien.
MERK: Vi designet et sett med CBMs basert på indikatorer på grunnleggende tidlig lesing, skriving og matematiske ferdigheter(Indicadores del Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL20, IPAE21</sup...

<ol>
	<li>National Center on Response to Intervention. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Essential Components of RTI- A Closer Look at Response to Intervention. , 1-13 (2010).</li><li>Hosp, M. K., Hosp, J. L., Howell, K. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The ABCs of CBM: A practical guide to curriculum-based measurement. , (2012).</li><li>Jenkins, J. R., Hudson, R. F., Johnson, E. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Screening+for+at-risk+readers+in+a+response+to+intervention+framework.">Screening for at-risk readers in a response to intervention framework.</a> School Psychology Review. 36 (4), 582-600 (2007).</li><li>Ikeda, M. J., Neessen, E., Witt, J. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Best+practices+in+universal+screening.">Best practices in universal screening.</a> Practices in School Psychology. 5, 103-114 (2008).</li><li>Johnson, E. S., Jenkins, J. R., Petscher, Y., Catts, H. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+can+we+improve+the+accuracy+of+screening+instruments.">How can we improve the accuracy of screening instruments.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 24 (4), 174-185 (2009).</li><li>Fuchs, L. S., Fuchs, D., Compton, D. L., Bryant, J. D., Hamlett, C. L., Seethaler, P. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Mathematics+screening+and+progress+monitoring+at+first+grade:+Implications+for+responsiveness+to+intervention.">Mathematics screening and progress monitoring at first grade: Implications for responsiveness to intervention.</a> Exceptional Children. 73 (3), 311-330 (2007).</li><li>Seethaler, P. M., Fuchs, L. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+predictive+utility+of+kindergarten+screening+for+math+difficulty.">The predictive utility of kindergarten screening for math difficulty.</a> Exceptional Children. 77 (1), 37-59 (2010).</li><li>Gersten, R., Clarke, B., Jordan, N. C., Newman-Gonchar, R., Haymond, K., Wilkins, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Universal+screening+in+mathematics+for+the+primary+grades:+Beginnings+of+a+research+base.">Universal screening in mathematics for the primary grades: Beginnings of a research base.</a> Exceptional Children. 78 (4), 423-445 (2012).</li><li>Hughes, C. A., Dexter, D. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+intervention:+A+research-based+summary.">Response to intervention: A research-based summary.</a> Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).</li><li>Keller-Margulis, M. A., Payan, A., Booth, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Reading+curriculum-based+measures+in+Spanish:+An+examination+of+validity+and+diagnostic+accuracy.">Reading curriculum-based measures in Spanish: An examination of validity and diagnostic accuracy.</a> Assessment for Effective Intervention. 37 (4), 212-223 (2012).</li><li>Speece, D. L., Schatschneider, C., Silverman, R., Case, L. P., Cooper, D. H., Jacobs, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Identification+of+reading+problems+in+first+grade+within+a+response-to-intervention+framework.">Identification of reading problems in first grade within a response-to-intervention framework.</a> The Elementary School Journal. 111 (4), 585-607 (2011).</li><li>Deno, S. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Developments+in+curriculum-based+measurement.">Developments in curriculum-based measurement.</a> Journal of Special Education. 37 (3), 184-192 (2003).</li><li>Schatschneider, C., Petscher, Y., Williams, K. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+to+evaluate+a+screening+process:+The+vocabulary+of+screening+and+what+educators+need+to+know.">How to evaluate a screening process: The vocabulary of screening and what educators need to know.</a> excellence in preschool literacy instruction. , 304-316 (2008).</li><li>. National Center on Response to Intervention RTI implementer series: Module 1: Screening - training manual Available from: <a target="_blank" href="https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar">https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar</a> (2012)</li><li>Clarke, B., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Classification+accuracy+of+easyCBM+first-grade+mathematics+measures:+Findings+and+implications+for+the+field.">Classification accuracy of easyCBM first-grade mathematics measures: Findings and implications for the field.</a> Assessment for Effective Intervention. 36 (4), 243-255 (2011).</li><li>Lee, Y. S., Lembke, E., Moore, D., Ginsburg, H. P., Pappas, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Item-level+and+construct+evaluation+of+early+numeracy+curriculum-based+measures.">Item-level and construct evaluation of early numeracy curriculum-based measures.</a> Assessment for Effective Intervention. 37 (2), 107-117 (2012).</li><li>Hughes, C. A., Dexter, D. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+intervention:+A+research-based+summary.">Response to intervention: A research-based summary.</a> Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).</li><li>Lembke, E., Hampton, D., Beyers, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+intervention+in+mathematics:+Critical+elements.">Response to intervention in mathematics: Critical elements.</a> Psychology in the Schools. 49 (3), 257-272 (2012).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., Guti&#233;rrez, N., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Lectura+(IPAL)+[Indicators+of+Basic+Early+Reading+Skills].">Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills].</a> Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., Gil, V., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Escritura+(IPAE)+[Indicators+of+Basic+Early+Writing+Skills].">Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills].</a> Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades especificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Matem&#225;ticas+(IPAM)+[Indicators+of+Basic+Early+Math+Skills].">Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&#225;ticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills].</a> Modelo de Resuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).</li><li>RTI International. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Early Grade Reading Assessment toolkit. Manual para la evaluaci&#243;n inicial de la lectura en ni&#241;os de educaci&#243;n primaria [Manual for the initial assessment of Reading in Primary School]. , (2009).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Early+Grade+Writing+Assessment+(EGWA):+A+report+and+a+model+instrument.">Early Grade Writing Assessment (EGWA): A report and a model instrument.</a> The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. , (2018).</li><li>Yuste-Hernanz, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> BADyG: Bater&#237;a de aptitudes diferenciales y generales [The Battery of Differential and General Abilities] 2nd ed. , (2002).</li><li>Grégoire, J., Nöel, M. P., Van Nieuwenhoven, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> TEDI-MATH, Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas (2.ª ed) [Test to diagnose basic skills in mathematics (2nd edition). , (2015).</li><li>Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Multivariate data analysis (7. ed). , (2010).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An&#225;lisis+factorial+confirmatorio+de+Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Matem&#225;ticas+(IPAM)+en+escolares+de+primer+curso+de+Primaria+[Confirmatory+factor+analysis+of+IPAM+in+first-grade+students].">An&#225;lisis factorial confirmatorio de Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&#225;ticas (IPAM) en escolares de primer curso de Primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in first-grade students].</a> European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education. 7 (1), 31-45 (2017).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An&#225;lisis+factorial+confirmatorio+del+IPAM+en+escolares+de+tercer+curso+de+primaria+[Confirmatory+factor+analysis+of+IPAM+in+third-grade+students].">An&#225;lisis factorial confirmatorio del IPAM en escolares de tercer curso de primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in third-grade students].</a> Evaluar. 17 (2), 81-96 (2017).</li><li>Guti&#233;rrez, N., Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C., Seoane, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Assessing+foundational+reading+skills+in+Kindergarten:+A+Curriculum-based+measurement+in+Spanish.">Assessing foundational reading skills in Kindergarten: A Curriculum-based measurement in Spanish.</a> Journal of Learning Disabilities. , (2019).</li><li>Gil, V., de León, S. C., Jiménez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Universal+Screening+for+Writing+Risk+in+Spanish-Speaking+First+Graders.">Universal Screening for Writing Risk in Spanish-Speaking First Graders.</a> Reading &amp; Writing Quarterly. , (2020).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+Intervention+(RtI)+Model:+a+promising+alternative+for+identifying+students+with+learning+disabilities.">Response to Intervention (RtI) Model: a promising alternative for identifying students with learning disabilities.</a> Psicothema. 22, 932-934 (2010).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Implementation+of+Response+to+Intervention+Model+in+the+Canary+Islands.">Implementation of Response to Intervention Model in the Canary Islands.</a> Perspectives on Language and Literacy. 43 (4), 47-50 (2017).</li><li>Compton, D. L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Selecting+at-risk+first-grade+readers+for+early+intervention:+eliminating+false+positives+and+exploring+the+promise+of+a+two-stage+gated+screening+process.">Selecting at-risk first-grade readers for early intervention: eliminating false positives and exploring the promise of a two-stage gated screening process.</a> Journal of Educational Psychology. 102 (2), 327-340 (2010).</li></ol>

I løpet av de siste årene har den spanske regjeringen lagt hovedvekt på et forebyggende system32, slik at utformingen av nye forslag orientert mot tidlig oppdagelse og intervensjon av studenter i fare for LD. Likevel er det mangel på screening og fremgang overvåkingsverktøy tilpasset den spanske læreplanen og som kan brukes av spansktalende lærere. Utformingen og standardiseringen av CBMs ovenfor nevnt på Kanariøyene har tillatt pilottesting av RtI-modellen som et alternativ til ventetid...

Response to Intervention (RtI)-modellen er en flerlagsmetode for å forebygge og identifisere lærevansker (LD). National Center on Response to Intervention1 definerte de fire essensielle komponentene i RtI: a) opplærings- og atferdssystem på flere nivåer for å forhindre skolesvikt; b) universell screening; c) fremdriftsovervåking; og d) databaserte beslutninger. Det første trinnet i prosessen på flere nivåer er identifisering av barn i fare for LD ved bruk av universell screening med alle studenter. Curriculum-Based Measurement (CBM) er det mest brukte vurderingsverktøyet, både for universell screening og fremdriftsovervåking av grunnleggende ferdigheter (dvs. lesing, skriving og matematikk), sporing av studentens prestasjonsfaglige områder der studenten ikke når de grunnleggende målene som er fastsatt i skolens læreplan2. Universell screening er definert som en systematisk vurdering av en befolkning for å identifisere de personene som er i faresonen3.
I forbindelse med RtI-modellen utføres universell screening i det generelle klasserommet som et første skritt i å identifisere studenter i fare for ikke å oppfylle ytelsesstandardene som kreves i ett eller flere fagområder4. Universell screening utføres vanligvis tre ganger per skoleår (f.eks. høst, vinter og vår)5,,6. Ulike klassifiseringskriterier har blitt brukt til å velge den beste cut-off score for å identifisere lav ytelse og risikoutsiktige studenter for lesing, matematikk og skriving, alt fra10 th persentil til 35th persentil 7,8 eller 40th persentil9. Imidlertid har de mest brukte til å oppdage risiko-risikostudenter vært 20   thog 25th persentiler10,11.
Studenter oppdaget i faresonen for læringsproblemer eller studenter som ikke viser en tilstrekkelig respons på kjerneundervisningen, velges for å få mer intens undervisning i etterfølgendenivåer 12. Ifølge Deno13,bruk av CBM tillater lærere og andre utdanning fagfolk å avgjøre om elevene drar tilstrekkelig nytte av intervensjonsprogrammet som mottas i det vanlige klasserommet.
En ideell screener bør være praktisk; med andre ord, det må være rimelig, kort, lett å administrere, score og tolke og være knyttet tilinstruksjonen 14. På grunn av behovet for at CBMs gjentatte ganger administreres til elevene, må de inkludere alternative former, som enkelt og raskt skal administreres av lærere. CBMs er utformet basert på litteratur bevis og den lokale læreplanen og må standardiseres, pålitelig og gyldig13,,15, gir lærerne et effektivt og kort verktøy for å bestemme elevenes risikostatus16,,17, og vurdere intervensjon effektivitet18,19. I denne forbindelse må CBMs oppfylle flere tekniske funksjoner: pålitelighet, kriterie gyldighet, klassifisering nøyaktighet, og vekst rate forvaring. For å møte behovet for screening kritisk lesing, skriving og matematiske evner av spanske monolingual-barn innenfor rammen av RtI-modellen, ble følgende CBMs utformet.

<table>
	<tbody>
		<tr>
			<td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills].</td>
			<td>Ediciones Pir&#225;mide</td>
			<td>978-84-368-3981-4</td>
			<td>Curriculum-Based Measure</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills]</td>
			<td>Ediciones Pir&#225;mide</td>
			<td>978-84-368-3981-4</td>
			<td>Curriculum-Based Measure</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&#225;ticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills].</td>
			<td>Ediciones Pir&#225;mide</td>
			<td>978-84-368-3981-4</td>
			<td>Curriculum-Based Measure</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Stopwatch 1/1005 Kalenji 100</td>
			<td>OXYLANE</td>
			<td>02.314.041/001-88</td>
			<td>1/100 Stopwatch with 1 lap times</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

universal screening for prevention of reading, writing, and math disabilities in spanish

Formålet med denne studien var å beskrive en spansk protokoll som inkluderer lesing, skriving og matematikk Curriculum-Based Measures (CBMs) rettet mot tidlig påvisning av studenter i fare for å presentere lærevansker (LD). Tidlig identifisering av LD er en kritisk komponent i Response to Intervention (RtI)-modellen. I tidlige karakterer kan screening av grunnleggende ferdigheter nevnt ovenfor gi en databasert retningslinje for å identifisere studenter som krever en mer intensiv responsbasert intervensjon før du starter grunnskolen. Vi designet forskjellige CBMs basert på indikatorer på grunnleggende tidlig lesing, skriving og matematiske ferdigheter [Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL, IPAE og IPAM henholdsvis] som tar sikte på å oppfylle det todelte målet om universell screening og evaluering av de spanske studentenes fremgang. For lesing inkluderer IPAL alfabetisk prinsipp, fonologisk bevissthet, konsepter om trykk og gåter i barnehagen. I første og andre klasse inkluderer IPAL alfabetisk prinsipp, tull ord flyt, labyrint setninger, og muntlig lesing flyt. I tillegg inkluderer det fonemisk segmentering for første klasse og prosody for andre klasse. For skriving inkluderer IPAE å kopiere bokstaver, skrive allografer, dikterte bokstaver, dikterte ord med vilkårlig staving, dikterte ord med regelbasert staving, dikterte tullord, dikterte setninger, skrivesetninger og skrive en historie for første tredjedels karakterer. Til slutt, for matematikk, inkluderer IPAM nummersammenligning, manglende nummer, nummeridentifikasjon, kvantitetsmatrise og telling høyt for barnehage, og nummersammenligning, flersifret beregning, manglende nummer, ensifret beregning og stedsverdi for første tredjedels karakterer.

I denne studien ble studentene klassifisert etter disse kriteriene: risikofri ≤ 20th (dvs. matematikk og skriving) eller ≤25th (dvs. lesing), lav ytelse ≤40th, gjennomsnittlig ytelse ≤ 60th, og optimal ytelse >60th. For alle parallelle former for hver CBM beskrevet ovenfor, ble det opprettet en sammensatt poengsum for å klassifisere studenter i fare sonen i lesing (IPAL), skriving (IPAE) og matematikk (IPAM). Disse sammensatte poengsummene ble beregnet ved s...

Watch this Scientific Journal Video about Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities in Spanish at JoVE.com

Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities in Spanish

Dette arbeidet presenterer en protokoll for å administrere spanske pensumbaserte tiltak for tidlig påvisning av lese-, matte- og skrivevansker. Disse verktøyene kan hjelpe utøvere og anvendte forskere som arbeider i sammenheng med Response to Intervention-modellen.

Universell screening for forebygging av lesing, skriving og matematiske funksjonshemninger på spansk

The purpose of this study was to describe a Spanish protocol that includes reading, writing, and math Curriculum-Based Measures (CBMs) aimed at early ...

Responsen på intervensjonsmodellen integrerer vurdering og intervensjon i et system for forebygging på flere nivåer, for å identifisere studenter i faresonen for dårlige læringsresultater og maksimere prestasjonen. RTL-modellen bruker screening- og fremdriftsovervåkingsverktøy for å ta databasebeslutninger og justere intervensjonen til studentens behov. Den vanligste universelle screeningen som brukes i RTL-modellen har vært pensumbasert måling.Også kjent som CBM. CBM gjør det mulig å vurdere elevenes prestasjoner flere ganger gjennom skoleåret og kan enkelt administreres av lærere. CbMs må standardiseres, congruent med den lokale læreplanen, kort, gyldig og pålitelig.Tre pensumbaserte tiltak er inkludert i denne studien, Indicators of Basic Early Reading Skills, IPAL. Indikatorer på grunnleggende tidlige matematiske ferdigheter, IPAM og indikatorer på grunnleggende tidlige skriveferdigheter, IPAE. Disse tre CBMs har blitt utformet basert på de første bevisene, å være oppgavene som inngår i hver av dem viste seg å være effektive for å oppdage studenter i fare for senere svikt eller lærevansker.Disse tiltakene kan brukes gjennom ulike priser. IPAL, kan brukes fra barnehage til andre klasse, IPAM, fra barnehage til tredje klasse, og IPAE, fra første klasse til tredje klasse. Videre administreres bare IPAL og IPAM for barnehage individuelt.Mens IPAM for grunnskole og IPAE administreres i en gruppe. For å merke seg en students risikostatus, må den direkte årsaken til hver oppgave av at APAL, APAM eller IPAE innføres på RTL-nettstedet. Informasjonen gjør det mulig for identifisering av studentenes risikostatus ved hjelp av rødt, å identifisere risikofare studenter, gul, for lav ytelse, blå, for gjennomsnittlig ytelse og grønn for optimal ytelse.Videre skaper dette nettstedet grafer som gjør at elevenes generelle fremgang kan overvåkes for hver enkelt ferdighet gjennom hele skoleåret. Deretter skal vi se noen eksempler på hvordan du administrerer noen av oppgavene til henholdsvis IPAL, IPAE og IPAM, For å administrere denne protokollen riktig, er det viktig å følge samme struktur som skal vises i følgende eksempler. Vi skal gjøre noen leseaktiviteter og denne aktiviteten, det er mange blandede bokstaver.Din oppgave vil være å fortelle meg navnet på hver bokstav, ok? Du må nevne dem fra høyre til venstre, starter her, og deretter gå ned til neste linje. På denne måten til jeg ber deg om å slutte, ok?Du bør gjøre det så fort du kan mens du prøver å ikke gjøre mange feil. La oss gjøre et eksempel, fortelle meg navnet på dette brevet, og hva er navnet på denne? godt gjort.forstår du? Legg fingeren under første bokstav og begynn, når jeg sier start, ok. Starte. Her er hva vi skal gjøre, jeg skal fortelle deg et ord og du fortalte meg alle lydene ordet har.La oss gjøre et eksempel. Hvis jeg forteller deg soku'lydene i soku'are, s-o-k-u. Hva er lyden av soku'S-o-k-u.Neste, bra. Fortsett med den neste. Den neste er, mupa'tell meg lydene i mupa'Husk å fortelle meg lyden, ikke navnet på brevet.Lydene, hva er lydene? M-u-p-a.Veldig bra, la oss gjøre et annet eksempel. Det neste ordet er, osu'O-s-u.veldig bra. Forstår du hva som må gjøres? Ok, nå skal vi fortelle deg en rekke ord, og du vil fortelle meg lyden av hver enkelt så fort du kan mens du prøver å ikke gjøre feil, ok?La oss starte med den første, fasa'F-a-s-a. Her har vi en rekke oppfunnet ord, ok? Din oppgave vil være å lese dem så fort du kan, mens du prøver å ikke gjøre feil.La oss begynne med et eksempel, kan du lese denne? Forstår du hva du bør gjøre? Se på denne første, du må begynne her, men vent, du må lytte til signalet mitt for å starte, du starter her.Du fortsetter på denne måten og deretter neste linje, på denne måten til jeg ber deg om å stoppe. Husk, gjør det så fort du kan, mens du prøver å ikke gjøre feil, ok? Legg fingeren under ordet og vent på signalet mitt.Nå skal vi gjøre dette for å lese noen setninger som mangler et ord, ok? Det er som en gåte. Din oppgave vil være å lese setningen og fortelle meg hvilket ord som fullfører den, ok?La oss lese den første setningen her. Fortsett å lese. Ok, hvilken ville være riktig?Forstår du hva du skal gjøre? Du kan lese den høyt, eller du kan peke den med fingeren, ok? Du må gjøre det raskt som mulig, mens du prøver å ikke gjøre feil.Når du er ferdig med siden, fortsett med den neste til jeg ber deg om å stoppe. Forstår du hva du skal gjøre? Ok, vent på at jeg gir deg signalet. Klar?Start.Hvilken er det? fortsett. Greit, vi har kommet til den siste aktiviteten, vi skal lese en historie.Din oppgave vil være å lese den så fort du kan, mens du ikke prøver å gjøre feil. Begynn der og fortsett til jeg ber deg om å stoppe, ok? Legg fingeren under ordet, så kommer vi i gang.I denne oppgaven kan du se mange store bokstaver, det vi må gjøre er å skrive det senket saksbrevet. Hva er det senket tilfellet av brevet, D? Prøv å skrive det her, inne i de små prikkene.La oss gjøre det første eksemplet. Deretter har vi bokstaven O, vil vi prøve å gjøre bokstaven O inne i de små prikkene. Vi skal gjøre brevene etter reglene.Prøv å gjøre det så raskt du kan, men uten å gjøre feil. Når jeg sier, gjør du et merke like under brevet du skriver, og deretter fortsetter du å skrive. Når jeg sier blyanter over, løfter vi blyanten og slutter å skrive.er du klar? La oss starte. Nå skal jeg diktere en rekke oppfunnet ord, ord som ikke eksisterer.Det første eksemplet vil bli skrevet her mellom disse to linjene. Det første eksemplet er bamboo'the andre eksempel er betinakhn'Now Jeg kommer til å diktere 20 ord til deg, og du må skrive dem på disse linjene. Nå kan jeg ikke fortelle deg noe eller hjelpe deg, du må skrive ordet som du vet best.Jeg vil diktere hvert ord to ganger, og du skriver det, og så går vi videre til neste. Det første ordet vi skal skrive er don von'We will make dictation of sentences, we have to write here between these two lines. Eksemplene setningen som jeg kommer til å diktere nå, uttrykket er, huset er big'Jeg kommer til å begynne å diktere noen setninger, jeg kommer til å gå sakte.Hver setning jeg skal gjenta to ganger, og du skriver det. Den første setningen begynner slik, heksen ba ulven om hjelp til å lage en bombe bell'heksen ba ulven om å bidra til å skape en bombe klokke'Den første oppgaven vi vil gjøre her er kvantitet diskriminering. Det vi må gjøre er å velge hvilken av disse to tallene som er den største.I denne første plassen har vi en nummer fire og nummer én. Nummer fire har blitt sirklet fordi det er stort. Er du enig?veldig bra. Før du snur siden og begynner med den første linjen med elementer, må vi vite to ting. Når jeg sier start, kan jeg begynne å skrive, når jeg sier stopp, må du slutte å skrive.Du må fullføre oppgaven etter denne ordren. Hvis du kommer til slutten av siden, må du slå den og fortsette. Hvis du ikke vet hvordan du løser en oppgave, la den stå tom og fortsett med den neste, arbeid raskt og stille, og prøv å gjøre ditt beste.Hvis du gjør en feil kan du krysse den ut og fortsette, start. I denne oppgaven skal vi fullføre numeriske sekvenser. I første omgang kan vi se den første sekvensen.Som du kan se, har vi to tall og et manglende nummer. Vi har tallene, en og to. Så hvilken skal være den neste?La oss telle, en, to og tre. Her må vi fullføre hver sekvens, etter rekkefølgen på radene. Første rad, andre rad og tredje rad.Hvis du kommer til slutten av siden, må du snu siden og fortsette. er du klar? Start.Denne oppgaven heter Ensifret beregning.Vi må løse addisjons- og subtraksjonsproblemer med ettsifrede tall. De første eksemplene, fire pluss en, hvor mye er det? Five.Now skal vi løse tillegg og subtraksjoner som de vi gjorde i eksemplet.Når jeg sier det, begynner du. Arbeid raskt og stille, og prøv å gjøre ditt beste. er du klar?Start.In denne oppgaven har vi noen firkanter, vi må gjette hvilket nummer som representeres. Hver firkant er en enhet, derfor, hvis vi har fem firkanter, hvilket tall representerer det? Nummer fem, ikke sant?Dette er fordi det er fem firkanter. Her har vi en kolonne, hver kolonne har 10 firkanter. Hver kolonne vil alltid ha 10 firkanter.Hvilket nummer er representert her? Tallet 10. Nå skal vi se mange tegninger som dette.Vi må gjette hvilket nummer som representeres. En, to, start. Web RTL Data System, webrtl.ull.fra Universidad de La Lagunato, gjør det mulig for skoler å gå inn og overvåke elevenes score, fra IPAL, IPAE og IPAM. Lærere forventes vanligvis å samle inn, score og bruke mye av de tilknyttede elevenes prestasjonsdata. Diagrammer og grafer er et utmerket verktøy for fremgangsovervåking og kan bidra til å identifisere trender i et barns pedagogiske og atferdsmessige fremgang, før og etter intervensjoner.Denne grafen viser IPAL screening for hver ferdighet som tilsvarer begynnelsen, midten, slutten av skoleåret. Dette er et eksempel på studentenes lydkunnskap, fremdriftsovervåkingsdata, chartret i linjegrafen. For å oppsummere konkluderte vi med at på spansk er det mangel på standardiserte verktøy for både å gjennomføre universell screening og overvåking av studentenes fremgang og intervensjonseffektivitet.Denne studien peker på gyldigheten, påliteligheten til de spanske IPAL-, IPAE- og IPAM-CBMene, for barnehage- og elementære karakterer, når de brukes som universelle screeningverktøy om høsten, vinteren og våren. De innsydde dataene tillater sammenligning av elevenes læring, vurdering, lesing, skriving, matematikk og kunnskap om hvorvidt elevene når en læringskurve, lik den normative befolkningen. Denne informasjonen brukes til å bestemme graden av avvik fra en student, og derfor risikoen for at status.Videre vil lærerne kunne bruke informasjonen gjennom CBMs, for å bestemme de mest hensiktsmessige intervensjonsstrategiene basert på behovene til et enkelt barn.

Research

JoVE Journal

Behavior

Training Synesthetic Letter-color Associations by Reading in Color

Trening synesthetic Letter-farge foreninger ved å lese i Color

Synesthesia is a rare condition in which a stimulus from one modality automatically and consistently triggers unusual sensations in the same and/or other ...

Automated, Quantitative Cognitive/Behavioral Screening of Mice: For Genetics, Pharmacology, Animal Cognition and Undergraduate Instruction

Automatisert, Kvantitativ kognitiv / atferds Screening av Mus: For genetikk, farmakologi, Animal Cognition and Undergraduate Instruction

We describe a high-throughput, high-volume, fully automated, live-in 24/7 behavioral testing system for assessing the effects of genetic and ...

Quantitative Assessment of Cortical Auditory-tactile Processing in Children with Disabilities

Kvantitativ vurdering av Cortical Auditory-taktile Processing i barn med nedsatt funksjonsevne

Objective and easy measurement of sensory processing is extremely difficult in nonverbal or vulnerable pediatric patients. We developed a new methodology ...

Eye-tracking to Distinguish Comprehension-based and Oculomotor-based Regressive Eye Movements During Reading

Eye-tracking skille forståelse- og Oculomotor-baserte Regressive øyebevegelser under lesing

Regressive eye movements are eye movements that move backwards through the text and comprise approximately 10-25% of eye movements during reading. As ...

Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding

Separasjon variansen i leseforståelse å avdekke unike og vanlige effekten av språk og dekoding

The Simple View of Reading is a popular model of reading that claims that reading is the product of decoding and language, with each component uniquely ...

Visualization of Intensity Levels to Reduce the Gap Between Self-Reported and Directly Measured Physical Activity

Visualisering av intensitetsnivåer å redusere gapet egenrapporterte mellom og målt direkte fysisk aktivitet

Physical activity (PA) assessment needs tools that are inexpensive and easy to administer. Common questionnaires inquire time spent in light, moderate, ...

Assessing the Coherence of Parents' Short Narratives Regarding their Child Using the Five-Minute Speech Sample Procedure

Vurdering av sammenhengen av foreldrenes korte fortellinger angående deres barn bruke fem-minutters tale eksempel prosedyre

Valid and efficient measures for assessing the quality of parent-child relationships are needed to facilitate research and evidence-based practice with ...

Using Cholesky Decomposition to Explore Individual Differences in Longitudinal Relations between Reading Skills

Bruke Cholesky nedbryting å utforske individuelle forskjeller i langsgående relasjoner mellom Reading ferdigheter

The Cholesky decomposition method is the gold standard used in the field of behavioral genetics. The method is popular because it is easy to program and ...

Breakfast Habits among Schoolchildren in the City of Uruguaiana, Brazil

Frokostvaner blant skolebarn i byen Uruguaiana, Brasil

Breakfast is the first and most important meal of the day, and omitting it is associated with a greater probability of overweight and school absenteeism. ...