Name: universal screening for prevention of reading, writing, and math disabilities in spanish
Uploaded: 2020-07-18T13:00:00
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Agradecemos o apoio do governo espanhol por meio de seu Plano Nacional I+D+i (Plano Nacional de Pesquisa R+D+i do Ministério da Economia e Competitividade espanhol), projeto ref. PSI2009-11662; ref. EDU2012-35098, e PSI2015-65009-R com primeiro autor como principal investigador. Agradecemos também à equipe da ULLMedia e a Bárbara Carolina de León Pérez pela participação na produção do vídeo. Finalmente, gostaríamos de expressar nosso grande apreço por Sally Frances Burgues e Vijuni Ashok Melwani por nos emprestarem suas vozes às gravações.

O protocolo segue as diretrizes do Comitê de Ética da Universidad de La Laguna (ULL). Para poder participar do estudo, os pais foram obrigados a assinar um termo de consentimento. Tanto as escolas quanto as famílias foram informadas sobre o propósito do estudo.
NOTA: Projetamos um conjunto de CBMs baseados em indicadores de habilidades básicas de leitura precoce, escrita e matemática (Indicadores del Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL...

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	<li>National Center on Response to Intervention. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Essential Components of RTI- A Closer Look at Response to Intervention. , 1-13 (2010).</li><li>Hosp, M. K., Hosp, J. L., Howell, K. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The ABCs of CBM: A practical guide to curriculum-based measurement. , (2012).</li><li>Jenkins, J. R., Hudson, R. F., Johnson, E. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Screening+for+at-risk+readers+in+a+response+to+intervention+framework.">Screening for at-risk readers in a response to intervention framework.</a> School Psychology Review. 36 (4), 582-600 (2007).</li><li>Ikeda, M. J., Neessen, E., Witt, J. 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C., Newman-Gonchar, R., Haymond, K., Wilkins, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Universal+screening+in+mathematics+for+the+primary+grades:+Beginnings+of+a+research+base.">Universal screening in mathematics for the primary grades: Beginnings of a research base.</a> Exceptional Children. 78 (4), 423-445 (2012).</li><li>Hughes, C. A., Dexter, D. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+intervention:+A+research-based+summary.">Response to intervention: A research-based summary.</a> Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).</li><li>Keller-Margulis, M. A., Payan, A., Booth, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Reading+curriculum-based+measures+in+Spanish:+An+examination+of+validity+and+diagnostic+accuracy.">Reading curriculum-based measures in Spanish: An examination of validity and diagnostic accuracy.</a> Assessment for Effective Intervention. 37 (4), 212-223 (2012).</li><li>Speece, D. L., Schatschneider, C., Silverman, R., Case, L. P., Cooper, D. H., Jacobs, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Identification+of+reading+problems+in+first+grade+within+a+response-to-intervention+framework.">Identification of reading problems in first grade within a response-to-intervention framework.</a> The Elementary School Journal. 111 (4), 585-607 (2011).</li><li>Deno, S. 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National Center on Response to Intervention RTI implementer series: Module 1: Screening - training manual Available from: <a target="_blank" href="https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar">https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar</a> (2012)</li><li>Clarke, B., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Classification+accuracy+of+easyCBM+first-grade+mathematics+measures:+Findings+and+implications+for+the+field.">Classification accuracy of easyCBM first-grade mathematics measures: Findings and implications for the field.</a> Assessment for Effective Intervention. 36 (4), 243-255 (2011).</li><li>Lee, Y. S., Lembke, E., Moore, D., Ginsburg, H. P., Pappas, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Item-level+and+construct+evaluation+of+early+numeracy+curriculum-based+measures.">Item-level and construct evaluation of early numeracy curriculum-based measures.</a> Assessment for Effective Intervention. 37 (2), 107-117 (2012).</li><li>Hughes, C. A., Dexter, D. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+intervention:+A+research-based+summary.">Response to intervention: A research-based summary.</a> Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).</li><li>Lembke, E., Hampton, D., Beyers, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+intervention+in+mathematics:+Critical+elements.">Response to intervention in mathematics: Critical elements.</a> Psychology in the Schools. 49 (3), 257-272 (2012).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., Guti&#233;rrez, N., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Lectura+(IPAL)+[Indicators+of+Basic+Early+Reading+Skills].">Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills].</a> Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., Gil, V., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Escritura+(IPAE)+[Indicators+of+Basic+Early+Writing+Skills].">Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills].</a> Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades especificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Matem&#225;ticas+(IPAM)+[Indicators+of+Basic+Early+Math+Skills].">Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&#225;ticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills].</a> Modelo de Resuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).</li><li>RTI International. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Early Grade Reading Assessment toolkit. Manual para la evaluaci&#243;n inicial de la lectura en ni&#241;os de educaci&#243;n primaria [Manual for the initial assessment of Reading in Primary School]. , (2009).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Early+Grade+Writing+Assessment+(EGWA):+A+report+and+a+model+instrument.">Early Grade Writing Assessment (EGWA): A report and a model instrument.</a> The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. , (2018).</li><li>Yuste-Hernanz, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> BADyG: Bater&#237;a de aptitudes diferenciales y generales [The Battery of Differential and General Abilities] 2nd ed. , (2002).</li><li>Grégoire, J., Nöel, M. P., Van Nieuwenhoven, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> TEDI-MATH, Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas (2.ª ed) [Test to diagnose basic skills in mathematics (2nd edition). , (2015).</li><li>Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Multivariate data analysis (7. ed). , (2010).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An&#225;lisis+factorial+confirmatorio+de+Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Matem&#225;ticas+(IPAM)+en+escolares+de+primer+curso+de+Primaria+[Confirmatory+factor+analysis+of+IPAM+in+first-grade+students].">An&#225;lisis factorial confirmatorio de Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&#225;ticas (IPAM) en escolares de primer curso de Primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in first-grade students].</a> European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education. 7 (1), 31-45 (2017).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An&#225;lisis+factorial+confirmatorio+del+IPAM+en+escolares+de+tercer+curso+de+primaria+[Confirmatory+factor+analysis+of+IPAM+in+third-grade+students].">An&#225;lisis factorial confirmatorio del IPAM en escolares de tercer curso de primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in third-grade students].</a> Evaluar. 17 (2), 81-96 (2017).</li><li>Guti&#233;rrez, N., Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C., Seoane, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Assessing+foundational+reading+skills+in+Kindergarten:+A+Curriculum-based+measurement+in+Spanish.">Assessing foundational reading skills in Kindergarten: A Curriculum-based measurement in Spanish.</a> Journal of Learning Disabilities. , (2019).</li><li>Gil, V., de León, S. C., Jiménez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Universal+Screening+for+Writing+Risk+in+Spanish-Speaking+First+Graders.">Universal Screening for Writing Risk in Spanish-Speaking First Graders.</a> Reading &amp; Writing Quarterly. , (2020).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+Intervention+(RtI)+Model:+a+promising+alternative+for+identifying+students+with+learning+disabilities.">Response to Intervention (RtI) Model: a promising alternative for identifying students with learning disabilities.</a> Psicothema. 22, 932-934 (2010).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Implementation+of+Response+to+Intervention+Model+in+the+Canary+Islands.">Implementation of Response to Intervention Model in the Canary Islands.</a> Perspectives on Language and Literacy. 43 (4), 47-50 (2017).</li><li>Compton, D. L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Selecting+at-risk+first-grade+readers+for+early+intervention:+eliminating+false+positives+and+exploring+the+promise+of+a+two-stage+gated+screening+process.">Selecting at-risk first-grade readers for early intervention: eliminating false positives and exploring the promise of a two-stage gated screening process.</a> Journal of Educational Psychology. 102 (2), 327-340 (2010).</li></ol>

Ao longo dos últimos anos, o governo espanhol vem dando a ênfase principal em um sistema de prevenção32, permitindo a concepção de novas propostas orientadas para a detecção precoce e intervenção de estudantes em risco para LD. No entanto, faltam ferramentas de monitoramento de triagem e progresso adaptadas ao currículo espanhol e que podem ser utilizadas por professores de língua espanhola. O projeto e a padronização dos CBMs acima mencionados nas Ilhas Canárias permitiram o teste ...

O modelo De Resposta à Intervenção (IR) é um método multi-nível para prevenir e identificar deficiências de aprendizagem (LD). O Centro Nacional de Resposta à Intervenção1 definiu os quatro componentes essenciais da IR: a) sistema instrutivo e comportamental multiníníveis para prevenir a falha escolar; b) triagem universal; c) monitoramento do progresso; e d) decisões baseadas em dados. O primeiro passo no processo multinário é a identificação de crianças em risco de LD utilizando triagem universal com todos os alunos. A Medição Baseada no Currículo (CBM) é a ferramenta de avaliação mais utilizada, tanto para o rastreamento universal quanto para o monitoramento do progresso das habilidades fundamentais (ou seja, leitura, escrita e matemática), acompanhando as áreas acadêmicas de desempenho do aluno em que o aluno não atinge as metas básicas estabelecidas no currículo escolar2. A triagem universal é definida como uma avaliação sistemática de uma população para identificar os indivíduos que estão em risco3.
No contexto do modelo de IR, a triagem universal é realizada em sala de aula geral como um primeiro passo para identificar alunos em risco de não atender aos padrões de desempenho exigidos em uma ou mais áreas acadêmicas4. A triagem universal é geralmente realizada três vezes por ano letivo (por exemplo, outono, inverno e primavera)5,6. Diferentes critérios de classificação têm sido usados para selecionar a melhor pontuação de corte para identificar alunos de baixo desempenho e em risco para leitura, matemática e escrita, variando de 10percentil a 35percentil 7,8 ou 40percentil 9. No entanto, os mais utilizados para detectar estudantes em risco foram os percentis20   e 25th 10,11.
Os alunos detectados em risco de problemas de aprendizagem ou os alunos que não mostram uma resposta adequada à instrução central são selecionados para receber instruções mais intensas nos níveis subsequentes12. Segundo Deno13, o uso do CBM permite que professores e outros profissionais da educação determinem se os alunos se beneficiam adequadamente do programa de intervenção que é recebido em sala de aula ordinária.
Um screener ideal deve ser prático; em outras palavras, deve ser de baixo custo, breve, fácil de administrar, pontuar e interpretar e estar vinculado à instrução14. Devido à necessidade de que os CBMs sejam administrados repetidamente aos alunos, eles devem incluir formas alternativas, que devem ser administradas de forma fácil e rápida pelos professores. Os CBMs são projetados com base em evidências biblio literatura e no currículo local e devem ser padronizados, confiáveis e válidos13,15 , fornecendo aos professores uma ferramenta eficiente e breve, a fim de determinar o estado de risco dos alunos16,,17, e avaliar a eficácia da intervenção18,,19. Nesse sentido, os CBMs devem atender a diversos recursos técnicos: confiabilidade, validade do critério, precisão de classificação e detenção da taxa de crescimento. Para atender à necessidade de triagem das habilidades críticas de leitura, escrita e matemática de crianças monolíngues espanholas dentro do contexto do modelo rti, foram projetados os seguintes CBMs.

<table>
	<tbody>
		<tr>
			<td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills].</td>
			<td>Ediciones Pir&#225;mide</td>
			<td>978-84-368-3981-4</td>
			<td>Curriculum-Based Measure</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills]</td>
			<td>Ediciones Pir&#225;mide</td>
			<td>978-84-368-3981-4</td>
			<td>Curriculum-Based Measure</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&#225;ticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills].</td>
			<td>Ediciones Pir&#225;mide</td>
			<td>978-84-368-3981-4</td>
			<td>Curriculum-Based Measure</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Stopwatch 1/1005 Kalenji 100</td>
			<td>OXYLANE</td>
			<td>02.314.041/001-88</td>
			<td>1/100 Stopwatch with 1 lap times</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

universal screening for prevention of reading, writing, and math disabilities in spanish

O objetivo deste estudo foi descrever um protocolo espanhol que inclui medidas baseadas em leitura, escrita e matemática (CBMs) voltadas para a detecção precoce de alunos com risco de apresentar deficiências de aprendizagem (LD). A identificação precoce de LD é um componente crítico do modelo De Resposta à Intervenção (IR). Nas primeiras séries, a triagem de habilidades fundamentais mencionadas acima pode fornecer uma diretriz baseada em dados para identificar alunos que requerem uma intervenção mais intensiva baseada em resposta antes de iniciar o ensino fundamental. Projetamos diferentes CBMs com base em indicadores de habilidades básicas de leitura precoce, escrita e matemática [Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL, IPAE e IPAM, respectivamente] que visam cumprir o duplo objetivo de triagem universal e avaliação do progresso dos estudantes espanhóis. Para a leitura, o IPAL inclui princípio alfabético, consciência fonológica, conceitos sobre impressão e enigmas no jardim de infância. Na primeira e segunda séries, o IPAL inclui princípio alfabético, fluência de palavras sem sentido, frases de labirinto e fluência de leitura oral. Além disso, inclui segmentação fonêmica para primeira série e prosódia para a segunda série. Para escrever, o IPAE inclui copiar cartas, escrever alusões, ditar cartas, ditar palavras com ortografia arbitrária, palavras ditadas com ortografia baseada em regras, palavras sem sentido ditadas, frases ditadas, escrever frases e escrever uma história para a primeira série. Finalmente, para matemática, o IPAM inclui comparação de números, número ausente, identificação de números, matriz de quantidade e contagem em voz alta para o jardim de infância e comparação de números, computação de vários dígitos, número faltante, computação de dígito único e valor de lugar para o primeiro terceiro ano.

Neste estudo, os alunos foram classificados seguindo esses critérios: em risco ≤20th (ou seja, matemática e escrita) ou ≤25th (ou seja, leitura), baixo desempenho ≤40th, desempenho médio ≤60th, e desempenho ideal >60th. Para todas as formas paralelas de cada CBM descrita acima, foi criada uma pontuação composta para classificar os alunos em risco de leitura (IPAL), redação (IPAE) e matemática (IPAM). Esses escores compostos foram calculados pela médi...

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Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities in Spanish

Este trabalho apresenta um protocolo para administrar medidas baseadas no currículo espanhol para a detecção precoce de dificuldades de leitura, matemática e escrita. Essas ferramentas poderiam ajudar profissionais e pesquisadores aplicados que trabalham no contexto do modelo de Resposta à Intervenção.

Triagem Universal para Prevenção da Leitura, Escrita e Deficiências Matemáticas em Espanhol

The purpose of this study was to describe a Spanish protocol that includes reading, writing, and math Curriculum-Based Measures (CBMs) aimed at early ...

A resposta ao Modelo de Intervenção integra a avaliação e a intervenção dentro de um sistema de prevenção multinível, a fim de identificar os alunos em risco de resultados ruins de aprendizagem e maximizar sua realização. O modelo RTL utiliza ferramentas de monitoramento de triagem e progresso para tomar decisões de banco de dados e ajustar a intervenção às necessidades do aluno. A triagem universal mais comum utilizada no modelo RTL foi a Medição Baseada no Currículo.Também conhecido como CBM. O CBM permite avaliar o desempenho dos alunos várias vezes ao longo do ano letivo e pode ser facilmente administrado pelos professores. Os CBMs devem ser padronizados, congruentes com o currículo local, breves, válidos e confiáveis.Três medidas baseadas em currículo foram incluídas neste estudo, Indicadores de Habilidades Básicas de Leitura Precoce, IPAL. Indicadores de Habilidades Básicas de Matemática Precoce, IPAM e Indicadores de Habilidades Básicas de Escrita Precoce, IPAE. Esses três CBMs foram projetados com base nas primeiras evidências, sendo as tarefas incluídas em cada uma delas comprovadamente eficazes para detectar alunos em risco de falhas posteriores ou deficiências de aprendizagem.Essas medidas podem ser utilizadas através de diferentes taxas. O IPAL, pode ser usado do jardim de infância à segunda série, do IPAM, do jardim de infância à terceira série, e do IPAE, da primeira à terceira série. Além disso, apenas o IPAL e o IPAM para o jardim de infância são administrados individualmente.Enquanto o IPAM para o ensino fundamental e o IPAE, são administrados em grupo. Para observar o status de risco de um aluno, a causa direta de cada tarefa desse APAL, APAM ou IPAE deve ser introduzida no site da RTL. As informações permitem identificar o estado de risco dos alunos utilizando vermelho, identificar estudantes em risco, amarelo, para baixo desempenho, azul, para desempenho médio e verde para o desempenho ideal.Além disso, este site cria gráficos que permitem que o progresso geral dos alunos seja monitorado para cada habilidade específica ao longo do ano letivo. Em seguida, vamos ver alguns exemplos de como administrar algumas das tarefas do IPAL, IPAE e IPAM, respectivamente, Para administrar este protocolo corretamente, é importante seguir a mesma estrutura que será mostrada nos exemplos a seguir. Vamos fazer algumas atividades de leitura e essa atividade, há muitas letras mistas.Sua tarefa será me dizer o nome de cada carta, certo? Você tem que nomeá-los da direita para a esquerda, começando aqui, e depois ir para a próxima linha. Por aqui até eu te dizer para parar, certo?Você deve fazê-lo o mais rápido que puder enquanto tenta não cometer muitos erros. Vamos dar um exemplo, me diga o nome desta carta e qual é o nome desta? Muito bem.Me entende? Coloque o dedo sob a primeira letra e comece, quando eu disser para começar, ok. Começar. Agora aqui está o que vamos fazer, eu vou te dizer uma palavra e você me disse todos os sons que a palavra tem.Vamos fazer um exemplo. Se eu te disser soku'the sounds in soku'are, s-o-k-u. Quais são os sons de Soku'S-o-k-u.A seguir, bom. Continue com o próximo. A próxima é, mupa'tell me os sons em mupa'Lembre-se de me dizer o som, não o nome da carta.Os sons, quais são os sons? M-u-p-a.Muito bom, vamos fazer outro exemplo. A próxima palavra é, osu'O-s-u.Muito bom. Você entende o que precisa ser feito? Ok, agora vamos te dizer uma série de palavras e você vai me dizer os sons de cada um o mais rápido que puder enquanto tenta não cometer erros, ok?Vamos começar com o primeiro, fasa'F-a-s-a. Aqui, temos uma série de palavras inventadas, certo? Sua tarefa será lê-los o mais rápido possível, enquanto tenta não cometer erros.Vamos começar com um exemplo, você pode ler este? Tudo bem, entende o que você deve fazer? Bem, olhe para este primeiro, você tem que começar aqui, mas espere, você tem que ouvir o meu sinal para começar, você começa aqui.Você continua assim e depois a próxima linha, assim até que eu lhe diga para parar. Lembre-se, faça o mais rápido que puder, enquanto tenta não cometer erros, certo? Coloque seu dedo sob a palavra e espere pelo meu sinal.Agora vamos fazer isso para ler algumas frases que estão faltando uma palavra, ok? É como um enigma. Sua tarefa será ler a frase e me dizer qual palavra a completa, certo?Vamos ler a primeira frase aqui. Continue lendo. Qual deles estaria certo?Tudo bem, você entende o que fazer? Você pode lê-lo em voz alta ou você pode apontá-lo com o dedo, ok? Você terá que fazer isso rápido o que puder, enquanto tenta não cometer erros.Quando terminar a página, continue com a próxima até eu dizer para parar. Você entende o que fazer? Ok, espere que eu lhe dê o sinal. Pronto?Comece.qual é? Continue. Tudo bem, chegamos à última atividade, vamos ler uma história.Sua tarefa será lê-lo o mais rápido possível, sem tentar cometer erros. Comece por aí e continue até eu dizer para você parar, certo? Coloque seu dedo sob a palavra e vamos começar.Nesta tarefa você pode ver muitas letras maiúsculas, o que temos que fazer é escrever a letra minúscula. Qual é o caso reduzido da carta, D? Tente escrevê-lo aqui, dentro dos pontinhos.Vamos dar o primeiro exemplo. Em seguida temos a letra O, vamos tentar fazer a letra O dentro dos pontinhos. Faremos as cartas seguindo as regras.Tente fazer o mais rápido possível, mas sem cometer erros. Quando eu digo mark, você faz uma marca logo abaixo da carta que você está escrevendo e, em seguida, continuar escrevendo. Quando eu digo lápis acima, levantamos o lápis e paramos de escrever.Está pronto? Vamos começar. Agora, eu vou ditar uma série de palavras inventadas, palavras que não existem.O primeiro exemplo será escrito aqui entre essas duas linhas. O primeiro exemplo é bambu', o segundo exemplo é betinakhn'Agora eu vou ditar 20 palavras para você e você tem que escrevê-las nestas linhas. Agora eu não posso dizer nada ou ajudá-lo, você tem que escrever a palavra como você sabe melhor.Eu ditarei cada palavra duas vezes e você escreve, e então passamos para a próxima. A primeira palavra que vamos escrever é don von'Vamos fazer ditado de frases, temos que escrever aqui entre essas duas linhas. A frase de exemplos que vou ditar agora, a frase é, a casa é grande' Eu vou começar a ditar algumas frases, eu vou ir devagar.Cada frase que vou repetir duas vezes e você está escrevendo. A primeira frase começa assim, a bruxa pediu ajuda ao lobo para criar um sino de bomba', a bruxa pediu ao lobo para ajudar a criar um sino de bomba'A primeira tarefa que faremos aqui é discriminação por quantidade. O que temos que fazer é escolher qual desses dois números é o maior.Neste primeiro quadrado, temos um número quatro e número um. O número quatro foi circulado porque é grande. Você concorda?Muito bom. Antes de virar a página e começar com a primeira linha de itens, precisamos saber duas coisas. Quando eu disser para começar, posso começar a escrever, quando eu disser pare, você deve parar de escrever.Você tem que completar a tarefa seguindo esta ordem. Se você chegar ao final da página, você deve transformá-la e continuar. Se você não sabe como resolver uma tarefa, deixe-a em branco e continue com a próxima, trabalhe rápido e silenciosamente, e tente fazer o seu melhor.Se você cometer um erro, você pode risá-lo e continuar, comece. Nesta tarefa, vamos completar sequências numéricas. No primeiro quadrado, podemos ver a primeira sequência.Como pode ver, temos dois números e um número faltando. Temos os números, um e dois. Então, qual deve ser o próximo?Vamos contar, um, dois e três. Aqui temos que completar cada sequência, seguindo a ordem das linhas. Primeira fila, segunda fila e terceira fila.Se você chegar ao final da página, você deve virar a página e continuar. Está pronto? Iniciar.Esta tarefa é chamada de Computação de Dígito Único.Temos que resolver problemas de adição e subtração com números de um dígito. Os primeiros exemplos, quatro mais um, quanto é? Five.Agora vamos resolver adições e subtrações como as que fizemos no exemplo.Quando eu disser, comece, você começa. Trabalhe rápido e em silêncio, e tente fazer o seu melhor. Está pronto?Start.In essa tarefa temos alguns quadrados, temos que adivinhar qual número está sendo representado. Cada quadrado é uma unidade, portanto, se temos cinco quadrados, qual número está representando? O número cinco, certo?Isso é porque há cinco quadrados. Aqui temos uma coluna, cada coluna tem 10 quadrados. Cada coluna sempre terá 10 quadrados.Qual número está sendo representado aqui? O número 10. Agora vamos ver muitos desenhos como este.Temos que adivinhar qual número está sendo representado. Um, dois, comece. O Sistema de Dados Web RTL, webrtl.ull.es da Universidad de La Lagunato, permite que as escolas entrem e monitorem as notas dos alunos, do IPAL, IPAE e IPAM. Espera-se que os professores coletem, marquem e usem grande parte dos dados de desempenho dos alunos associados. Gráficos e gráficos são uma excelente ferramenta de monitoramento de progresso e podem ajudar a identificar tendências no progresso educacional e comportamental de uma criança, antes e depois das intervenções.Este gráfico mostra a triagem do IPAL para cada habilidade correspondente ao início, meio, final do ano letivo. Este é um exemplo do conhecimento sonoro da letra dos alunos, dados de monitoramento do progresso, fretados no gráfico da linha. Resumindo, concluímos que, na língua espanhola, faltam ferramentas padronizadas tanto para a realização de triagem universal quanto para o monitoramento da eficácia do progresso e da intervenção dos alunos.Este estudo aponta a validade, confiabilidade dos CBMs espanhol IPAL, IPAE e IPAM, para o jardim de infância e notas elementares, quando utilizados como ferramentas universais de triagem no outono, inverno e primavera. Os dados obtidos permitem a comparação da aprendizagem, classificação, leitura, escrita, matemática e conhecimento sobre se os alunos estão ou não chegando a uma curva de aprendizagem, semelhante à população normativa. Essas informações são utilizadas para determinar o grau de desvio de um aluno e, portanto, os riscos desse status.Além disso, os professores poderão utilizar as informações através dos CBMs, para determinar as estratégias de intervenção mais adequadas com base nas necessidades de uma criança individual.

Research

JoVE Journal

Behavior

Training Synesthetic Letter-color Associations by Reading in Color

Treinando Associações Carta cores sinestésicas por Leitura em cores

Synesthesia is a rare condition in which a stimulus from one modality automatically and consistently triggers unusual sensations in the same and/or other ...

Comportamento

Automated, Quantitative Cognitive/Behavioral Screening of Mice: For Genetics, Pharmacology, Animal Cognition and Undergraduate Instruction

Automatizada, Quantitative Cognitiva / Screening Comportamental de Ratos: Para Genética, Farmacologia, Cognição Animal e Instrução Graduação

We describe a high-throughput, high-volume, fully automated, live-in 24/7 behavioral testing system for assessing the effects of genetic and ...

Quantitative Assessment of Cortical Auditory-tactile Processing in Children with Disabilities

Avaliação Quantitativa de processamento cortical auditivo-tátil em Crianças com Deficiência

Objective and easy measurement of sensory processing is extremely difficult in nonverbal or vulnerable pediatric patients. We developed a new methodology ...

Eye-tracking to Distinguish Comprehension-based and Oculomotor-based Regressive Eye Movements During Reading

Eye-tracking para distinguir os movimentos oculares regressivo compreensão-Oculomotor baseados e durante a leitura

Regressive eye movements are eye movements that move backwards through the text and comprise approximately 10-25% of eye movements during reading. As ...

Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding

Decomposição da Variância na Compreensão de Leitura para Revelar os Efeitos Únicos e Comuns da Linguagem e Decodificação.

The Simple View of Reading is a popular model of reading that claims that reading is the product of decoding and language, with each component uniquely ...

Visualization of Intensity Levels to Reduce the Gap Between Self-Reported and Directly Measured Physical Activity

Visualização dos níveis de intensidade para reduzir o fosso entre auto-referido e medido diretamente a atividade física

Physical activity (PA) assessment needs tools that are inexpensive and easy to administer. Common questionnaires inquire time spent in light, moderate, ...

Assessing the Coherence of Parents' Short Narratives Regarding their Child Using the Five-Minute Speech Sample Procedure

Avaliando a coerência das narrativas curtas dos pais em relação ao seu filho usando o procedimento de amostra de fala de cinco minutos

Valid and efficient measures for assessing the quality of parent-child relationships are needed to facilitate research and evidence-based practice with ...

Using Cholesky Decomposition to Explore Individual Differences in Longitudinal Relations between Reading Skills

Usando a decomposição de Cholesky para explorar diferenças individuais em relações longitudinais entre habilidades de leitura

The Cholesky decomposition method is the gold standard used in the field of behavioral genetics. The method is popular because it is easy to program and ...

Breakfast Habits among Schoolchildren in the City of Uruguaiana, Brazil

Hábitos de café da manhã entre escolares da cidade de Uruguaiana, Brasil

Breakfast is the first and most important meal of the day, and omitting it is associated with a greater probability of overweight and school absenteeism. ...