Name: universal screening for prevention of reading, writing, and math disabilities in spanish
Uploaded: 2020-07-18T13:00:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities in Spanish at JoVE.com

Vi erkänner tacksamt den spanska regeringens stöd genom sin plan Nacional I+D+i (R+D+i Nationell forskningsplan för det spanska ministeriet för ekonomi och konkurrenskraft), projekt ref. PSI2009-11662; ref. EDU2012-35098 och PSI2015-65009-R med första författare som ansvarig forskare. Vi tackar också ULLMedia-teamet och Bárbara Carolina de León Pérez för deras deltagande i produktionen av videon. Slutligen vill vi uttrycka vår mycket stora uppskattning till Sally Frances Burgues och Vijuni Ashok Melwani för att låna oss sina röster till inspelningarna.

Protokollet följer riktlinjerna från etikkommittén vid Universidad de La Laguna (ULL). För att kunna delta i studien var föräldrarna tvungna att underteckna ett samtyckesformulär. Både skolor och familjer informerades om syftet med studien.
OBS: Vi utformade en uppsättning CBMs baserat på indikatorer för grundläggande tidig läsning, skrivning och matematik färdigheter(Indicadores del Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL20,...

<ol>
	<li>National Center on Response to Intervention. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Essential Components of RTI- A Closer Look at Response to Intervention. , 1-13 (2010).</li><li>Hosp, M. K., Hosp, J. L., Howell, K. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The ABCs of CBM: A practical guide to curriculum-based measurement. , (2012).</li><li>Jenkins, J. R., Hudson, R. F., Johnson, E. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Screening+for+at-risk+readers+in+a+response+to+intervention+framework.">Screening for at-risk readers in a response to intervention framework.</a> School Psychology Review. 36 (4), 582-600 (2007).</li><li>Ikeda, M. J., Neessen, E., Witt, J. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Best+practices+in+universal+screening.">Best practices in universal screening.</a> Practices in School Psychology. 5, 103-114 (2008).</li><li>Johnson, E. S., Jenkins, J. R., Petscher, Y., Catts, H. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+can+we+improve+the+accuracy+of+screening+instruments.">How can we improve the accuracy of screening instruments.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 24 (4), 174-185 (2009).</li><li>Fuchs, L. S., Fuchs, D., Compton, D. L., Bryant, J. D., Hamlett, C. L., Seethaler, P. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Mathematics+screening+and+progress+monitoring+at+first+grade:+Implications+for+responsiveness+to+intervention.">Mathematics screening and progress monitoring at first grade: Implications for responsiveness to intervention.</a> Exceptional Children. 73 (3), 311-330 (2007).</li><li>Seethaler, P. M., Fuchs, L. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+predictive+utility+of+kindergarten+screening+for+math+difficulty.">The predictive utility of kindergarten screening for math difficulty.</a> Exceptional Children. 77 (1), 37-59 (2010).</li><li>Gersten, R., Clarke, B., Jordan, N. C., Newman-Gonchar, R., Haymond, K., Wilkins, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Universal+screening+in+mathematics+for+the+primary+grades:+Beginnings+of+a+research+base.">Universal screening in mathematics for the primary grades: Beginnings of a research base.</a> Exceptional Children. 78 (4), 423-445 (2012).</li><li>Hughes, C. A., Dexter, D. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+intervention:+A+research-based+summary.">Response to intervention: A research-based summary.</a> Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).</li><li>Keller-Margulis, M. A., Payan, A., Booth, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Reading+curriculum-based+measures+in+Spanish:+An+examination+of+validity+and+diagnostic+accuracy.">Reading curriculum-based measures in Spanish: An examination of validity and diagnostic accuracy.</a> Assessment for Effective Intervention. 37 (4), 212-223 (2012).</li><li>Speece, D. L., Schatschneider, C., Silverman, R., Case, L. P., Cooper, D. H., Jacobs, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Identification+of+reading+problems+in+first+grade+within+a+response-to-intervention+framework.">Identification of reading problems in first grade within a response-to-intervention framework.</a> The Elementary School Journal. 111 (4), 585-607 (2011).</li><li>Deno, S. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Developments+in+curriculum-based+measurement.">Developments in curriculum-based measurement.</a> Journal of Special Education. 37 (3), 184-192 (2003).</li><li>Schatschneider, C., Petscher, Y., Williams, K. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+to+evaluate+a+screening+process:+The+vocabulary+of+screening+and+what+educators+need+to+know.">How to evaluate a screening process: The vocabulary of screening and what educators need to know.</a> excellence in preschool literacy instruction. , 304-316 (2008).</li><li>. National Center on Response to Intervention RTI implementer series: Module 1: Screening - training manual Available from: <a target="_blank" href="https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar">https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar</a> (2012)</li><li>Clarke, B., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Classification+accuracy+of+easyCBM+first-grade+mathematics+measures:+Findings+and+implications+for+the+field.">Classification accuracy of easyCBM first-grade mathematics measures: Findings and implications for the field.</a> Assessment for Effective Intervention. 36 (4), 243-255 (2011).</li><li>Lee, Y. S., Lembke, E., Moore, D., Ginsburg, H. P., Pappas, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Item-level+and+construct+evaluation+of+early+numeracy+curriculum-based+measures.">Item-level and construct evaluation of early numeracy curriculum-based measures.</a> Assessment for Effective Intervention. 37 (2), 107-117 (2012).</li><li>Hughes, C. A., Dexter, D. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+intervention:+A+research-based+summary.">Response to intervention: A research-based summary.</a> Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).</li><li>Lembke, E., Hampton, D., Beyers, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+intervention+in+mathematics:+Critical+elements.">Response to intervention in mathematics: Critical elements.</a> Psychology in the Schools. 49 (3), 257-272 (2012).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., Guti&#233;rrez, N., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Lectura+(IPAL)+[Indicators+of+Basic+Early+Reading+Skills].">Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills].</a> Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., Gil, V., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Escritura+(IPAE)+[Indicators+of+Basic+Early+Writing+Skills].">Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills].</a> Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades especificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Matem&#225;ticas+(IPAM)+[Indicators+of+Basic+Early+Math+Skills].">Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&#225;ticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills].</a> Modelo de Resuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).</li><li>RTI International. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Early Grade Reading Assessment toolkit. Manual para la evaluaci&#243;n inicial de la lectura en ni&#241;os de educaci&#243;n primaria [Manual for the initial assessment of Reading in Primary School]. , (2009).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Early+Grade+Writing+Assessment+(EGWA):+A+report+and+a+model+instrument.">Early Grade Writing Assessment (EGWA): A report and a model instrument.</a> The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. , (2018).</li><li>Yuste-Hernanz, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> BADyG: Bater&#237;a de aptitudes diferenciales y generales [The Battery of Differential and General Abilities] 2nd ed. , (2002).</li><li>Grégoire, J., Nöel, M. P., Van Nieuwenhoven, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> TEDI-MATH, Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas (2.ª ed) [Test to diagnose basic skills in mathematics (2nd edition). , (2015).</li><li>Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Multivariate data analysis (7. ed). , (2010).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An&#225;lisis+factorial+confirmatorio+de+Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Matem&#225;ticas+(IPAM)+en+escolares+de+primer+curso+de+Primaria+[Confirmatory+factor+analysis+of+IPAM+in+first-grade+students].">An&#225;lisis factorial confirmatorio de Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&#225;ticas (IPAM) en escolares de primer curso de Primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in first-grade students].</a> European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education. 7 (1), 31-45 (2017).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An&#225;lisis+factorial+confirmatorio+del+IPAM+en+escolares+de+tercer+curso+de+primaria+[Confirmatory+factor+analysis+of+IPAM+in+third-grade+students].">An&#225;lisis factorial confirmatorio del IPAM en escolares de tercer curso de primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in third-grade students].</a> Evaluar. 17 (2), 81-96 (2017).</li><li>Guti&#233;rrez, N., Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C., Seoane, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Assessing+foundational+reading+skills+in+Kindergarten:+A+Curriculum-based+measurement+in+Spanish.">Assessing foundational reading skills in Kindergarten: A Curriculum-based measurement in Spanish.</a> Journal of Learning Disabilities. , (2019).</li><li>Gil, V., de León, S. C., Jiménez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Universal+Screening+for+Writing+Risk+in+Spanish-Speaking+First+Graders.">Universal Screening for Writing Risk in Spanish-Speaking First Graders.</a> Reading &amp; Writing Quarterly. , (2020).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+Intervention+(RtI)+Model:+a+promising+alternative+for+identifying+students+with+learning+disabilities.">Response to Intervention (RtI) Model: a promising alternative for identifying students with learning disabilities.</a> Psicothema. 22, 932-934 (2010).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Implementation+of+Response+to+Intervention+Model+in+the+Canary+Islands.">Implementation of Response to Intervention Model in the Canary Islands.</a> Perspectives on Language and Literacy. 43 (4), 47-50 (2017).</li><li>Compton, D. L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Selecting+at-risk+first-grade+readers+for+early+intervention:+eliminating+false+positives+and+exploring+the+promise+of+a+two-stage+gated+screening+process.">Selecting at-risk first-grade readers for early intervention: eliminating false positives and exploring the promise of a two-stage gated screening process.</a> Journal of Educational Psychology. 102 (2), 327-340 (2010).</li></ol>

Under de senaste åren har den spanska regeringen lagt tyngdpunkten på ett förebyggande system32, som gör det möjligt att utforma nya förslag som är inriktade på tidig upptäckt och ingripande av studenter i riskzonen för LD. Det saknas dock verktyg för screening och övervakning av framsteg som är anpassade till den spanska läroplanen och som kan användas av spansktalande lärare. Utformningen och standardiseringen av de cbm ovan som nämns på Kanarieöarna har tillåtit pilottestnin...

Svar på interventionsmodellen (RtI) är en metod med flera nivåer för att förebygga och identifiera inlärningssvårigheter (LD). National Center on Response to Intervention1 definierade de fyra viktigaste komponenterna i RtI: a) flera nivåer instruktions-och beteendesystem för att förhindra skolfel; b) Allmän screening. c) Övervakning av framsteg. och d) databaserade beslut. Det första steget i flernivåprocessen är att identifiera barn i riskzonen för LD med hjälp av universell screening med alla studenter. Curriculum-Based Measurement (CBM) är det vanligaste bedömningsverktyget, både för allmän screening och framstegsövervakning av grundläggande färdigheter (dvs. läsning, skrivning och matematik), spåra elevernas prestation akademiska områden där studenten inte når de grundläggande målen som fastställs i skolans läroplan2. Allmän screening definieras som en systematisk bedömning av en population för att identifiera de individer som är i riskzonen3.
Inom ramen för RtI-modellen utförs allmän screening i det allmänna klassrummet som ett första steg för att identifiera studenter som riskerar att inte uppfylla de prestandakrav som krävs inom ett eller flera akademiska områden4. Allmän screening utförs i allmänhet tre gånger per läsår (t.ex. höst, vinter och vår)5,,6. Olika klassificeringskriterier har använts för att välja den bästa cut-off poäng för att identifiera låg prestanda och i riskzonen studenter för läsning, matematik och skrivning, allt från 10:e percentilen till 35:e percentilen7,,8 eller 40percentil 9. Men de vanligaste för att upptäcka riskstudenter har varit20: e   och 25:e percentiler10,11.
Studenter som upptäcks i riskzonen för inlärningsproblem eller studenter som inte visar ett adekvat svar på kärnundervisningen väljs ut för att få mer intensiv undervisning i efterföljande nivåer12. Enligt Deno13, användningen av CBM tillåter lärare och andra yrkesverksamma utbildning att avgöra om eleverna dra tillräcklig nytta av interventionsprogram som tas emot i det vanliga klassrummet.
En idealisk screener bör vara praktiskt; Med andra ord måste det vara låg kostnad, kort, lätt att administrera, poäng, och tolka och knytas till instruktionen14. På grund av behovet av att cbm:er administreras upprepade gånger till eleverna måste de innehålla alternativa formulär, som enkelt och snabbt bör administreras av lärare. CBMs är utformade baserat på litteratur bevis och den lokala läroplanen och måste vara standardiserad, tillförlitlig och giltig13,,15 , ge lärare med ett effektivt och kort verktyg för att fastställa elevernas riskstatus16,17, och bedöma intervention effektivitet18,19. I detta avseende måste förtroendeskapande åtgärder uppfylla flera tekniska egenskaper: tillförlitlighet, kriteriums giltighet, klassificeringsnoggrannhet och kvarhållande av tillväxttakt. För att möta behovet av screening kritisk läsning, skrivning och matematik förmågor spanska enspråkiga barn inom ramen för RtI-modellen, följande CBMs utformades.

<table>
	<tbody>
		<tr>
			<td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills].</td>
			<td>Ediciones Pir&#225;mide</td>
			<td>978-84-368-3981-4</td>
			<td>Curriculum-Based Measure</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills]</td>
			<td>Ediciones Pir&#225;mide</td>
			<td>978-84-368-3981-4</td>
			<td>Curriculum-Based Measure</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&#225;ticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills].</td>
			<td>Ediciones Pir&#225;mide</td>
			<td>978-84-368-3981-4</td>
			<td>Curriculum-Based Measure</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Stopwatch 1/1005 Kalenji 100</td>
			<td>OXYLANE</td>
			<td>02.314.041/001-88</td>
			<td>1/100 Stopwatch with 1 lap times</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

universal screening for prevention of reading, writing, and math disabilities in spanish

Syftet med denna studie var att beskriva ett spanskt protokoll som inkluderar läsning, skrivning och matematik Curriculum-Based Measures (CBMs) som syftar till tidig upptäckt av studenter som riskerar att presentera inlärningssvårigheter (LD). Tidig identifiering av LD är en viktig del av modellen Response to Intervention (RtI). I tidiga betyg kan screening av grundläggande färdigheter som nämns ovan ge en databaserad riktlinje för att identifiera elever som behöver en mer intensiv insats innan grundskolan påbörjas. Vi utformade olika CBMs baserat på indikatorer för grundläggande tidig läsning, skrivning och matematiska färdigheter [Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL, IPAE och IPAM respektive] som syftar till att uppfylla det dubbla målet för allmän screening och utvärdering av de spanska elevernas framsteg. För läsning innehåller IPAL alfabetisk princip, fonoologisk medvetenhet, begrepp om tryck och gåtor på dagis. I första och andra klass innehåller IPAL alfabetisk princip, nonsens ord flyt, labyrint meningar och muntlig läsning flyt. Dessutom innehåller det fonetiskt segmentering för första klass och prosodi för andra klass. För att skriva, IPAE innehåller kopiera bokstäver, skriva allografer, dikterade bokstäver, dikterade ord med godtycklig stavning, dikterade ord med regelbaserad stavning, dikterade nonsens ord, dikterade meningar, skriva meningar, och skriva en berättelse för första tredje klass. Slutligen, för matematik, IPAM innehåller nummerjämförelse, saknade nummer, nummeridentifiering, kvantitetsmatris och räkna högt för dagis och nummerjämförelse, flersiffrig beräkning, saknat nummer, ensiffrig beräkning och platsvärde för första tredjedelsbetyg.

I denna studie klassificerades studenterna enligt dessa kriterier: i riskzonen ≤20th (dvs. matematik och skrift) eller ≤25th (dvs. läsning), låg prestanda ≤40th, genomsnittliga prestanda ≤60th, och optimal prestanda >60th. För alla parallella former av varje CBM som beskrivs ovan skapades en sammansatt poäng för att klassificera elever i riskzonen i läsning (IPAL), skriver (IPAE) och matematik (IPAM). Dessa sammansatta poäng beräknades genom medelvär...

Watch this Scientific Journal Video about Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities in Spanish at JoVE.com

Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities in Spanish

Detta arbete presenterar ett protokoll för att administrera spanska läroplansbaserade åtgärder för tidig upptäckt av läs-, matematik- och skrivsvårigheter. Dessa verktyg skulle kunna hjälpa yrkesutövare och tillämpade forskare som arbetar inom ramen för modellen Response to Intervention.

Universal Screening för förebyggande av läsning, skrivning och matematiska funktionshinder på spanska

The purpose of this study was to describe a Spanish protocol that includes reading, writing, and math Curriculum-Based Measures (CBMs) aimed at early ...

Responsen på Intervention Model, integrerar bedömning och intervention inom ett multilevelpreventionssystem, för att identifiera elever i riskzonen för dåliga läranderesultat och maximera deras prestation. RTL-modellen använder screening- och progressövervakningsverktyg för att fatta databasbeslut och justera ingreppet efter studentens behov. Den vanligaste universalscreening som används i RTL-modellen har varit läroplansbaserad mätning.Kallas även CBM. CBM gör det möjligt att bedöma elevernas prestationer flera gånger under läsåret och kan enkelt administreras av lärare. CBMs måste vara standardiserade, kongruenta med den lokala läroplanen, kort, giltig och tillförlitlig.Tre läroplansbaserade åtgärder har inkluderats i denna studie, Indicators of Basic Early Reading Skills, IPAL. Indikatorer för grundläggande tidiga matematiska färdigheter, IPAM och indikatorer på grundläggande tidig skrivförmåga, IPAE. Dessa tre cbms har utformats baserat på de första bevisen, är de uppgifter som ingår i var och en av dem visat sig vara effektiva för att upptäcka studenter i riskzonen för senare misslyckande eller inlärningssvårigheter.Dessa åtgärder kan användas genom olika skattesatser. Den IPAL, kan användas från dagis till andra klass, IPAM, från dagis till tredje klass, och IPAE, från första klass till tredje klass. Vidare administreras endast IPAL och IPAM för dagis individuellt.Medan IPAM för grundskoleutbildning och IPAE, administreras i en grupp. För att notera en students riskstatus måste den direkta orsaken till varje uppgift för den APAL, APAM eller IPAE införas på RTL:s webbplats. Informationen gör att identifieringar av elevernas riskstatus med hjälp av rött, för att identifiera i riskzonen studenter, gul, för låga prestanda, blå, för genomsnittliga prestanda och grönt för optimal prestanda.Vidare skapar denna webbplats grafer som gör att elevernas allmänna framsteg kan övervakas för varje specifik färdighet under hela läsåret. Därefter kommer vi att se några exempel på hur man administrerar några av de uppgifter som IPAL, IPAE och IPAM respektive, För att administrera detta protokoll på rätt sätt, är det viktigt att följa samma struktur som kommer att visas i följande exempel. Vi kommer att göra några läsaktiviteter och denna verksamhet, det finns många blandade bokstäver.Din uppgift blir att berätta namnet på varje bokstav, okej? Du måste namnge dem från höger till vänster, börjar här, och sedan gå ner till nästa rad. Den här vägen tills jag säger åt dig att sluta, okej?Du bör göra det så fort du kan samtidigt som du försöker att inte göra många misstag. Låt oss göra ett exempel, berätta namnet på denna skrivelse och vad är namnet på den här? Bra gjort.Förstår du? Sätt fingret under första bokstaven och börja, när jag säger börja, okej. Börja. Här är vad vi ska göra, jag ska säga dig ett ord och du sa till mig alla ljud ordet har.Låt oss göra ett exempel. Om jag berätta soku'the ljuden i soku'are, s-o-k-u. Vad är det för ljud av soku'S-o-k-u.Nästa, bra. Fortsätt med nästa. Nästa är, mupa'tell mig ljuden i mupa'Kom ihåg att berätta ljudet, inte namnet på bokstaven.Ljuden, vad är ljuden? M-u-p-a.Very bra, låt oss göra ett annat exempel. Nästa ord är, osu'O-s-u.Väldigt bra. Förstår du vad som behöver göras? Okej, nu ska vi berätta en rad ord och du kommer att berätta ljudet av var och en så fort du kan samtidigt som du försöker att inte göra misstag, okej?Vi börjar med den första, fasa'F-a-s-a. Här, vi har en serie påhittade ord, okej? Din uppgift blir att läsa dem så fort du kan, samtidigt som du försöker att inte göra misstag.Låt oss börja med ett exempel, kan du läsa den här? Okej, förstår vad du ska göra? Tja, titta på den här första, du måste börja här, men vänta, du måste lyssna på min signal för att börja, du börjar här.Du fortsätter på det här sättet och sedan nästa rad, på det här sättet tills jag säger åt dig att sluta. Kom ihåg, gör det så fort du kan, samtidigt som du försöker att inte göra misstag, okej? Lägg fingret under ordet och vänta på min signal.Nu ska vi göra det här för att läsa några meningar som saknar ett ord, okej? Det är som en gåta. Din uppgift blir att läsa meningen och berätta vilket ord som slutför det, okej?Vi läser första meningen här. Fortsätt läsa. Okej, vilken skulle vara rätt?Okej, förstår du vad du ska göra? Du kan läsa den högt eller så kan du rikta den med fingret, okej? Du måste göra det snabbt som du kan, samtidigt som du försöker att inte göra misstag.När du är klar med sidan fortsätter du med nästa tills jag säger åt dig att sluta. Förstår du vad du ska göra? Okej, vänta på att jag ger dig signalen. Redo?Start.Vilken är det? Fortsätt. Okej, vi har kommit till den sista aktiviteten, vi kommer att läsa en historia.Din uppgift blir att läsa den så fort du kan, samtidigt som du inte försöker göra misstag. Börja där och fortsätt tills jag säger åt dig att sluta, okej? Sätt fingret under ordet så sätter vi igång.I denna uppgift kan du se många versaler, vad vi måste göra är att skriva den gemena bokstaven. Vad är det sänkta fallet med bokstaven, D? Försök att skriva det här, inuti de små prickarna.Låt oss göra det första exemplet. Nästa vi har bokstaven O, kommer vi att försöka göra bokstaven O inuti den lilla prickar. Vi kommer att göra breven efter reglerna.Försök att göra det så snabbt du kan, men utan att göra misstag. När jag säger mark, gör du ett märke precis under det brev du skriver och sedan fortsätta skriva. När jag säger pennor ovan, lyfter vi pennan och slutar skriva.Är du färdig? Vi börjar. Nu kommer jag att diktera en rad uppfunna ord, ord som inte existerar.Det första exemplet kommer att skrivas här mellan dessa två rader. Det första exemplet är bamboo'det andra exemplet är betinakhn'Now I'm kommer att diktera 20 ord till dig och du måste skriva dem på dessa linjer. Nu kan jag inte berätta något eller hjälpa dig, du måste skriva ordet som du vet bäst.Jag kommer att diktera varje ord två gånger och du skriver det, och sedan går vi vidare till nästa. Det första ordet vi ska skriva är don von'Vi kommer att göra diktamen av meningar, vi måste skriva här mellan dessa två rader. Exemplen meningen som jag ska diktera nu, är frasen, huset är big'I'm kommer att börja diktera några meningar, jag ska gå långsamt.Varje fras jag kommer att upprepa två gånger och du skriver det. Den första meningen börjar så här, bad häxan vargen om hjälp att skapa en bomb bell'the häxan bad vargen att hjälpa till att skapa en bomb bell'Den första uppgiften vi kommer att göra här är kvantitet diskriminering. Vad vi måste göra är att välja vilket av dessa två nummer som är det största.På denna första ruta har vi en nummer fyra och nummer ett. Nummer fyra har ringats in för att den är stor. Håller du med?Väldigt bra. Innan du vänder på sidan och börjar med den första raden av objekt, måste vi veta två saker. När jag säger börja, kan jag börja skriva, när jag säger sluta, måste du sluta skriva.Du måste slutföra uppgiften efter denna ordning. Om du når slutet av sidan måste du vrida den och fortsätta. Om du inte vet hur man löser en uppgift, lämna den tom och fortsätta med nästa, arbeta snabbt och tyst, och försöka göra ditt bästa.Om du gör ett misstag kan du korsa ut det och fortsätta, börja. I denna uppgift ska vi slutföra numeriska sekvenser. På första torget kan vi se den första sekvensen.Som du ser har vi två nummer och ett saknat nummer. Vi har siffrorna, ett och två. Så vilken ska vara nästa?Låt oss räkna, ett, två och tre. Här måste vi slutföra varje sekvens, efter radernas ordning. Första raden, andra raden och tredje raden.Om du når slutet av sidan måste du vända blad och fortsätta. Är du färdig? Start.Den här uppgiften heter Ensiffrig beräkning.Vi måste lösa additions- och subtraktionsproblem med ensiffriga tal. De första exemplen, fyra plus ett, hur mycket är det? Five.Now vi ska lösa tillägg och subtraktioner som de vi gjorde i exemplet.När jag säger, börja, börjar du. Arbeta snabbt och tyst, och försök att göra ditt bästa. Är du färdig?Start.In denna uppgift har vi några rutor, måste vi gissa vilket nummer som är representerade. Varje ruta är en enhet, därför, om vi har fem rutor, vilket nummer är det som representerar? Siffran fem, eller hur?Detta beror på att det finns fem rutor. Här har vi en kolumn, varje kolumn har 10 rutor. Varje kolumn kommer alltid att ha 10 rutor.Vilket nummer är representerat här? Numret 10. Nu kommer vi att se en hel del teckningar som denna.Vi måste gissa vilket nummer som är representerat. Ett, två, börja. Webbens RTL DataSystem, webrtl.ull.es från Universidad de La Lagunato, gör det möjligt för skolor att komma in och övervaka elevernas poäng, från IPAL, IPAE och IPAM. Lärare förväntas ofta samla in, göra poäng och använda mycket av de tillhörande elevernas resultatdata. Diagram och grafer är ett utmärkt verktyg för förloppsövervakning och kan hjälpa till att identifiera trender i ett barns pedagogiska och beteendemässiga framsteg, före och efter interventioner.Detta diagram visar IPAL screening för varje färdighet som motsvarar början, mitten, slutet av läsåret. Detta är ett exempel på elevernas brev ljud kunskap, framsteg övervakning data, chartrade i linje grafen. Sammanfattnings nog drog vi slutsatsen att det på det spanska språket saknas standardiserade verktyg för att både genomföra allmän screening och övervaka elevernas framsteg och interventionseffektivitet.Denna studie pekar på giltigheten, tillförlitligheten hos den spanska IPAL, IPAE och IPAM CBMs, för dagis och elementära kvaliteter, när de används som universella screening verktyg under hösten, vintern och våren. De erhållna data, tillåta jämförelse av elevernas lärande, betyg, läsning, skrivning, matematik, och kunskap om huruvida eleverna når en inlärningskurva, liknande den normativa befolkningen. Denna information används för att fastställa graden av avvikelse för en student, och därmed de risker som status.Vidare kommer lärarna att kunna använda informationen genom de nationella utvecklings- och intäktsanalyserna, för att fastställa de lämpligaste interventionsstrategierna utifrån ett enskilt barns behov.

Research

JoVE Journal

Behavior

Training Synesthetic Letter-color Associations by Reading in Color

Utbildning synesthetic Letter-färg föreningar genom att läsa i färg

Synesthesia is a rare condition in which a stimulus from one modality automatically and consistently triggers unusual sensations in the same and/or other ...

Automated, Quantitative Cognitive/Behavioral Screening of Mice: For Genetics, Pharmacology, Animal Cognition and Undergraduate Instruction

Automatiserad, Kvantitativ Kognitiv / Behavioral Screening av möss: För genetik, farmakologi, Animal Cognition och Grundutbildning Instruktion

We describe a high-throughput, high-volume, fully automated, live-in 24/7 behavioral testing system for assessing the effects of genetic and ...

Quantitative Assessment of Cortical Auditory-tactile Processing in Children with Disabilities

Kvantitativ bedömning av kortikal Auditory-taktil bearbetning hos barn med funktionshinder

Objective and easy measurement of sensory processing is extremely difficult in nonverbal or vulnerable pediatric patients. We developed a new methodology ...

Eye-tracking to Distinguish Comprehension-based and Oculomotor-based Regressive Eye Movements During Reading

Eye-tracking att skilja förståelse- och ögonmuskelförlamningar-baserade regressiva ögonrörelser under behandlingen

Regressive eye movements are eye movements that move backwards through the text and comprise approximately 10-25% of eye movements during reading. As ...

Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding

Ruttnande variansen i läsförståelse att avslöja de unika och gemensamma effekterna av språk och avkodning

The Simple View of Reading is a popular model of reading that claims that reading is the product of decoding and language, with each component uniquely ...

Visualization of Intensity Levels to Reduce the Gap Between Self-Reported and Directly Measured Physical Activity

Visualisering av intensitetsnivåer minska klyftan självrapporterade mellan och direkt mätt fysisk aktivitet

Physical activity (PA) assessment needs tools that are inexpensive and easy to administer. Common questionnaires inquire time spent in light, moderate, ...

Assessing the Coherence of Parents' Short Narratives Regarding their Child Using the Five-Minute Speech Sample Procedure

Bedöma samstämmigheten i föräldrarnas korta berättelser om deras barn med hjälp av fem minuters tal provförfarande

Valid and efficient measures for assessing the quality of parent-child relationships are needed to facilitate research and evidence-based practice with ...

Using Cholesky Decomposition to Explore Individual Differences in Longitudinal Relations between Reading Skills

Använda Cholesky nedbrytning för att utforska individuella skillnader i longitudinella relationer mellan läsförmåga

The Cholesky decomposition method is the gold standard used in the field of behavioral genetics. The method is popular because it is easy to program and ...

Breakfast Habits among Schoolchildren in the City of Uruguaiana, Brazil

FrukostVanor bland skolbarn i staden Uruguaiana, Brasilien

Breakfast is the first and most important meal of the day, and omitting it is associated with a greater probability of overweight and school absenteeism. ...