Name: universal screening for prevention of reading, writing, and math disabilities in spanish
Uploaded: 2020-07-18T13:00:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities in Spanish at JoVE.com

İspanya Ekonomi ve Rekabet Bakanlığı'nın Nacional I+D+i (R+D+i Ulusal Araştırma Planı) planı ile İspanyol hükümetinin desteğini minnetle kabul ediyoruz, proje hakemi PSI2009-11662; ref. EDU2012-35098 ve PSI2015-65009-R baş araştırmacı olarak ilk yazar ile. Ayrıca ULLMedia ekibi ve Bárbara Carolina de León Pérez video üretimine katılımları için teşekkür ederiz. Son olarak, sally Frances Burgues ve Vijuni Ashok Melwani bize kayıtları seslerini ödünç için bizim çok büyük takdir ifade etmek istiyorum.

Protokol, Universidad de La Laguna (ULL) Etik Komitesi'nin yönergelerini izler. Çalışmaya katılabilmek için ebeveynlerin bir onay formu imzalamaları gerekiyordu. Hem okullar hem de aileler çalışmanın amacı hakkında bilgilendirildi.
NOT: İspanyol öğrencilerin evrensel tarama ve ilerleme izleme nin iki aşamalı hedefini gerçekleştirmeyi amaçlayan temel erken okuma, yazma ve matematik becerileri(Indicadores del Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, ...

<ol>
	<li>National Center on Response to Intervention. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Essential Components of RTI- A Closer Look at Response to Intervention. , 1-13 (2010).</li><li>Hosp, M. K., Hosp, J. L., Howell, K. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The ABCs of CBM: A practical guide to curriculum-based measurement. , (2012).</li><li>Jenkins, J. R., Hudson, R. F., Johnson, E. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Screening+for+at-risk+readers+in+a+response+to+intervention+framework.">Screening for at-risk readers in a response to intervention framework.</a> School Psychology Review. 36 (4), 582-600 (2007).</li><li>Ikeda, M. J., Neessen, E., Witt, J. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Best+practices+in+universal+screening.">Best practices in universal screening.</a> Practices in School Psychology. 5, 103-114 (2008).</li><li>Johnson, E. S., Jenkins, J. R., Petscher, Y., Catts, H. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+can+we+improve+the+accuracy+of+screening+instruments.">How can we improve the accuracy of screening instruments.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 24 (4), 174-185 (2009).</li><li>Fuchs, L. S., Fuchs, D., Compton, D. L., Bryant, J. D., Hamlett, C. L., Seethaler, P. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Mathematics+screening+and+progress+monitoring+at+first+grade:+Implications+for+responsiveness+to+intervention.">Mathematics screening and progress monitoring at first grade: Implications for responsiveness to intervention.</a> Exceptional Children. 73 (3), 311-330 (2007).</li><li>Seethaler, P. M., Fuchs, L. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+predictive+utility+of+kindergarten+screening+for+math+difficulty.">The predictive utility of kindergarten screening for math difficulty.</a> Exceptional Children. 77 (1), 37-59 (2010).</li><li>Gersten, R., Clarke, B., Jordan, N. C., Newman-Gonchar, R., Haymond, K., Wilkins, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Universal+screening+in+mathematics+for+the+primary+grades:+Beginnings+of+a+research+base.">Universal screening in mathematics for the primary grades: Beginnings of a research base.</a> Exceptional Children. 78 (4), 423-445 (2012).</li><li>Hughes, C. A., Dexter, D. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+intervention:+A+research-based+summary.">Response to intervention: A research-based summary.</a> Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).</li><li>Keller-Margulis, M. A., Payan, A., Booth, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Reading+curriculum-based+measures+in+Spanish:+An+examination+of+validity+and+diagnostic+accuracy.">Reading curriculum-based measures in Spanish: An examination of validity and diagnostic accuracy.</a> Assessment for Effective Intervention. 37 (4), 212-223 (2012).</li><li>Speece, D. L., Schatschneider, C., Silverman, R., Case, L. P., Cooper, D. H., Jacobs, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Identification+of+reading+problems+in+first+grade+within+a+response-to-intervention+framework.">Identification of reading problems in first grade within a response-to-intervention framework.</a> The Elementary School Journal. 111 (4), 585-607 (2011).</li><li>Deno, S. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Developments+in+curriculum-based+measurement.">Developments in curriculum-based measurement.</a> Journal of Special Education. 37 (3), 184-192 (2003).</li><li>Schatschneider, C., Petscher, Y., Williams, K. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+to+evaluate+a+screening+process:+The+vocabulary+of+screening+and+what+educators+need+to+know.">How to evaluate a screening process: The vocabulary of screening and what educators need to know.</a> excellence in preschool literacy instruction. , 304-316 (2008).</li><li>. National Center on Response to Intervention RTI implementer series: Module 1: Screening - training manual Available from: <a target="_blank" href="https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar">https://rti4success.org/sites/default/files/Webinar</a> (2012)</li><li>Clarke, B., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Classification+accuracy+of+easyCBM+first-grade+mathematics+measures:+Findings+and+implications+for+the+field.">Classification accuracy of easyCBM first-grade mathematics measures: Findings and implications for the field.</a> Assessment for Effective Intervention. 36 (4), 243-255 (2011).</li><li>Lee, Y. S., Lembke, E., Moore, D., Ginsburg, H. P., Pappas, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Item-level+and+construct+evaluation+of+early+numeracy+curriculum-based+measures.">Item-level and construct evaluation of early numeracy curriculum-based measures.</a> Assessment for Effective Intervention. 37 (2), 107-117 (2012).</li><li>Hughes, C. A., Dexter, D. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+intervention:+A+research-based+summary.">Response to intervention: A research-based summary.</a> Theory Into Practice. 50 (1), 4-11 (2011).</li><li>Lembke, E., Hampton, D., Beyers, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+intervention+in+mathematics:+Critical+elements.">Response to intervention in mathematics: Critical elements.</a> Psychology in the Schools. 49 (3), 257-272 (2012).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., Guti&#233;rrez, N., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Lectura+(IPAL)+[Indicators+of+Basic+Early+Reading+Skills].">Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills].</a> Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., Gil, V., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Escritura+(IPAE)+[Indicators+of+Basic+Early+Writing+Skills].">Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills].</a> Modelo de Respuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades especificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Matem&#225;ticas+(IPAM)+[Indicators+of+Basic+Early+Math+Skills].">Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&#225;ticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills].</a> Modelo de Resuesta a la Intervencion. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades expecificas de aprendizaje (Response to Intervention Model. A preventive approach for learning disabilities). , (2019).</li><li>RTI International. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Early Grade Reading Assessment toolkit. Manual para la evaluaci&#243;n inicial de la lectura en ni&#241;os de educaci&#243;n primaria [Manual for the initial assessment of Reading in Primary School]. , (2009).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Early+Grade+Writing+Assessment+(EGWA):+A+report+and+a+model+instrument.">Early Grade Writing Assessment (EGWA): A report and a model instrument.</a> The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. , (2018).</li><li>Yuste-Hernanz, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> BADyG: Bater&#237;a de aptitudes diferenciales y generales [The Battery of Differential and General Abilities] 2nd ed. , (2002).</li><li>Grégoire, J., Nöel, M. P., Van Nieuwenhoven, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> TEDI-MATH, Test para el Diagnóstico de las Competencias Básicas en Matemáticas (2.ª ed) [Test to diagnose basic skills in mathematics (2nd edition). , (2015).</li><li>Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Multivariate data analysis (7. ed). , (2010).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An&#225;lisis+factorial+confirmatorio+de+Indicadores+de+Progreso+de+Aprendizaje+en+Matem&#225;ticas+(IPAM)+en+escolares+de+primer+curso+de+Primaria+[Confirmatory+factor+analysis+of+IPAM+in+first-grade+students].">An&#225;lisis factorial confirmatorio de Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&#225;ticas (IPAM) en escolares de primer curso de Primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in first-grade students].</a> European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education. 7 (1), 31-45 (2017).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An&#225;lisis+factorial+confirmatorio+del+IPAM+en+escolares+de+tercer+curso+de+primaria+[Confirmatory+factor+analysis+of+IPAM+in+third-grade+students].">An&#225;lisis factorial confirmatorio del IPAM en escolares de tercer curso de primaria [Confirmatory factor analysis of IPAM in third-grade students].</a> Evaluar. 17 (2), 81-96 (2017).</li><li>Guti&#233;rrez, N., Jim&#233;nez, J. E., de Le&#243;n, S. C., Seoane, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Assessing+foundational+reading+skills+in+Kindergarten:+A+Curriculum-based+measurement+in+Spanish.">Assessing foundational reading skills in Kindergarten: A Curriculum-based measurement in Spanish.</a> Journal of Learning Disabilities. , (2019).</li><li>Gil, V., de León, S. C., Jiménez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Universal+Screening+for+Writing+Risk+in+Spanish-Speaking+First+Graders.">Universal Screening for Writing Risk in Spanish-Speaking First Graders.</a> Reading &amp; Writing Quarterly. , (2020).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Response+to+Intervention+(RtI)+Model:+a+promising+alternative+for+identifying+students+with+learning+disabilities.">Response to Intervention (RtI) Model: a promising alternative for identifying students with learning disabilities.</a> Psicothema. 22, 932-934 (2010).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Implementation+of+Response+to+Intervention+Model+in+the+Canary+Islands.">Implementation of Response to Intervention Model in the Canary Islands.</a> Perspectives on Language and Literacy. 43 (4), 47-50 (2017).</li><li>Compton, D. L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Selecting+at-risk+first-grade+readers+for+early+intervention:+eliminating+false+positives+and+exploring+the+promise+of+a+two-stage+gated+screening+process.">Selecting at-risk first-grade readers for early intervention: eliminating false positives and exploring the promise of a two-stage gated screening process.</a> Journal of Educational Psychology. 102 (2), 327-340 (2010).</li></ol>

Son yıllarda, İspanyol hükümeti bir önleme sistemi32üzerinde ana vurgu yerleştirerek olmuştur , yeni önerilerin tasarımı ld için risk altında öğrencilerin erken tespiti ve müdahale odaklı tasarımı sağlayan. Bununla birlikte, İspanyolca müfredatına uyarlanmış ve İspanyolca konuşan öğretmenler tarafından kullanılabilen tarama ve ilerleme izleme araçlarının eksikliği vardır. Kanarya Adaları'nda belirtilen yukarıda CBMs tasarımı ve standardizasyonu toplumda mode...

Müdahaleye Yanıt (RtI) modeli, öğrenme güçlüklerini (LD) önlemek ve tanımlamak için çok katmanlı bir yöntemdir. Ulusal Müdahaleye Tepki Merkezi1, RtI'nin dört temel bileşenini tanımlamıştır: a) okul başarısızlığını önlemek için çok düzeyli öğretim ve davranışsal sistem; b) evrensel tarama; c) ilerleme izleme; ve d) veri tabanlı kararlar. Çok düzeyli sürecin ilk adımı, tüm öğrencilerle evrensel tarama kullanarak LD için risk altındaki çocukların belirlenmesidir. Müfredat Tabanlı Ölçüm (CBM), temel becerilerin evrensel olarak taranması ve ilerleme nin izlenmesi (örneğin, okuma, yazma ve matematik) için, öğrencinin okul müfredatında belirlenen temel hedeflere ulaşamadığı akademik alanları izlemek için en yaygın olarak kullanılan değerlendirme aracıdır2. Evrensel tarama risk altında olan bireyleri belirlemek için bir popülasyonun sistematik bir değerlendirme olarak tanımlanır3.
RtI modeli bağlamında, evrensel tarama genel sınıfta bir veya daha fazla akademik alanda gerekli performans standartlarını karşılamama riski olan öğrencilerin belirlenmesinde ilk adım olarak gerçekleştirilir4. Evrensel tarama genellikle öğretim yılı başına üç kez yapılır (örneğin, sonbahar, kış, ve bahar)5,6. Okuma, matematik ve yazma için düşük performans ve risk altındaki öğrencileri belirlemek için en iyi kesme puanını seçmek için farklı sınıflandırma kriterleri7kullanılmıştır, bu da yüzde10'dan yüzde35'e kadar değişen yüzdelik7,8 veya40'ıncı yüzdelik9'dur. Ancak, risk altındaki öğrencileri tespit etmek için en yaygın olarak kullanılan 20   ve25yüzdelik 10,11olmuştur.
Öğrenme sorunları nedeniyle risk altında olan veya temel öğretime yeterli yanıt göstermeyen öğrenciler sonraki aşamalarda daha yoğun öğretim almak için seçilir12. Deno13'egöre CBM'nin kullanımı, öğretmenlerin ve diğer eğitim profesyonellerinin öğrencilerin sıradan sınıfta alınan müdahale programından yeterli şekilde yararlanıp yararlanmadığını belirlemelerine olanak tanır.
İdeal bir ekran pratik olmalıdır; başka bir deyişle, düşük maliyetli, kısa, kolay yönetilmeli, puan, ve yorumlamak ve talimat14bağlı olmalıdır. Öğrencilere tekrar tekrar uygulanacak CbM'lerin olması gerektiğinden, öğretmenler tarafından kolayca ve hızlı bir şekilde yönetilmesi gereken alternatif formlar içermelidir. CBMs literatür kanıt ve yerel müfredatdayalı tasarlanmış ve standart, güvenilir ve geçerli13,15 , amacıyla öğrencilerin risk durumunu belirlemek için verimli ve kısa bir araç ile öğretmenlere sağlayan olmalıdır16,17, ve müdahale etkinliğini değerlendirmek18,19. Bu bağlamda, CBM'ler çeşitli teknik özellikleri karşılamalıdır: güvenilirlik, ölçüt geçerliliği, sınıflandırma doğruluğu ve büyüme oranı gözaltısı. RtI modeli bağlamında İspanyol tek dilli çocukların eleştirel okuma, yazma ve matematik yeteneklerinin taranması ihtiyacını karşılamak için aşağıdaki CBM'ler tasarlanmıştır.

<table>
	<tbody>
		<tr>
			<td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Escritura (IPAE) [Indicators of Basic Early Writing Skills].</td>
			<td>Ediciones Pir&#225;mide</td>
			<td>978-84-368-3981-4</td>
			<td>Curriculum-Based Measure</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura (IPAL) [Indicators of Basic Early Reading Skills]</td>
			<td>Ediciones Pir&#225;mide</td>
			<td>978-84-368-3981-4</td>
			<td>Curriculum-Based Measure</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Matem&#225;ticas (IPAM) [Indicators of Basic Early Math Skills].</td>
			<td>Ediciones Pir&#225;mide</td>
			<td>978-84-368-3981-4</td>
			<td>Curriculum-Based Measure</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Stopwatch 1/1005 Kalenji 100</td>
			<td>OXYLANE</td>
			<td>02.314.041/001-88</td>
			<td>1/100 Stopwatch with 1 lap times</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

universal screening for prevention of reading, writing, and math disabilities in spanish

Bu çalışmanın amacı, öğrenme güçlüğü (LD) sunma riski olan öğrencilerin erken teşhisini amaçlayan okuma, yazma ve matematik Müfredatına Dayalı Önlemleri (CbM) içeren bir İspanyol protokolünü tanımlamaktır. LD'nin erken teşhisi Müdahaleye Yanıt (RtI) modelinin kritik bir bileşenidir. Erken sınıflarda, yukarıda bahsedilen temel becerilerin taranması, ilkokula başlamadan önce daha yoğun bir yanıt tabanlı müdahale gerektiren öğrencileri belirlemek için veri tabanlı bir kılavuz sağlayabilir. Temel erken okuma, yazma ve matematik becerileri[Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, IPAL, IPAE ve IPAM sırasıyla] İspanyol öğrencilerin ilerlemesinin evrensel tarama ve değerlendirme iki aşamalı hedefini gerçekleştirmeyi amaçlayan göstergelere dayalı farklı CBM'ler tasarladık. Okumak için, IPAL alfabetik ilke, fonolojik farkındalık, baskı ile ilgili kavramlar ve anaokulunda bilmeceler içerir. Birinci ve ikinci sınıflarda, IPAL alfabetik ilke, saçma kelime akıcılığı, labirent cümlelerve sözlü okuma akıcılığı içerir. Buna ek olarak, birinci sınıf için fonmik segmentasyon ve ikinci sınıf için prosody içerir. Yazmak için IPAE, harfleri kopyalamayı, allografyazmayı, dikte edilmiş harfleri, rasgele yazımlı sözcükleri dikte etmeyi, kural tabanlı yazımlı dikte edilmiş sözcükleri, dikte edilmiş anlamsız sözcükleri, dikte edilmiş cümleleri, cümleleri yazmayı ve birinci üçüncü sınıflar için bir hikaye yazmayı içerir. Son olarak, matematik için IPAM sayı karşılaştırması, eksik sayı, sayı tanımlama, miktar dizilimi ve anaokulu için yüksek sesle sayma, çok basamaklı hesaplama, eksik sayı, tek basamaklı hesaplama ve birinci üçüncü sınıflar için yer değeri içerir.

Bu çalışmada, öğrenciler bu kriterlere göre sınıflandırıldı: risk ≤20th (yani, matematik ve yazma) veya ≤25th (yani, okuma), düşük performans ≤40th, ortalama performans ≤60th, ve optimal performans >60th. Yukarıda açıklanan her CBM'nin tüm paralel formları için, okuma (IPAL), yazma (IPAE) ve matematik (IPAM) risk altındaki öğrencileri sınıflandırmak için bileşik bir puan oluşturulmuştur. Bu bileşik skorlar, ağırlıksız standa...

Watch this Scientific Journal Video about Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities in Spanish at JoVE.com

Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities in Spanish

Bu çalışma, okuma, matematik ve yazma zorluklarının erken teşhisi için İspanyolca Müfredat Tabanlı Önlemleri yönetmeye yönelik bir protokol sunmaktadır. Bu araçlar, Müdahaleye Yanıt modeli bağlamında çalışan uygulayıcılara ve uygulamalı araştırmacılara yardımcı olabilir.

İspanyolca Okuma, Yazma ve Matematik Engellilik Önleme Evrensel Tarama

The purpose of this study was to describe a Spanish protocol that includes reading, writing, and math Curriculum-Based Measures (CBMs) aimed at early ...

Müdahale Modeline yanıt, değerlendirme ve müdahaleyi çok düzeyli bir önleme sistemi içinde entegre eder, kötü öğrenme sonuçları için risk altındaki öğrencileri belirlemek ve başarılarını en üst düzeye çıkarmak için. RTL modeli, veritabanı kararları almak ve müdahaleyi öğrencinin ihtiyaçlarına göre ayarlamak için tarama ve ilerleme izleme araçlarını kullanır. RTL modelinde kullanılan en yaygın evrensel tarama Müfredat Tabanlı Ölçüm olmuştur.CBM olarak da bilinir. CBM, öğrenci performanslarının öğretim yılı boyunca birkaç kez değerlendirilmesine izin verir ve öğretmenler tarafından kolayca yönetilebilir. CBM'ler standartlaştırılmalı, yerel müfredatla uyumlu, kısa, geçerli ve güvenilir olmalıdır.Bu çalışmaya Temel Erken Okuma Becerileri Göstergeleri, IPAL olmak üzere üç müfredat temelli önlem eklenmiştir. Temel Erken Matematik Becerileri, IPAM ve Temel Erken Yazma Becerileri Göstergeleri, IPAE. Bu üç CbMs ilk kanıtlara dayalı olarak tasarlanmıştır, her birinde yer alan görevler daha sonra başarısızlık veya öğrenme engelli için risk altında olan öğrencilerin tespit için etkili olduğu kanıtlanmıştır.Bu önlemler farklı oranlarda kullanılabilir. IPAL, anaokulundan ikinci sınıfa, IPAM'den anaokuluna, anaokulundan üçüncü sınıfa ve IPAE'den birinci sınıfa kadar kullanılabilir. Ayrıca anaokulu için sadece IPAL ve IPAM tek tek uygulanmaktadır.İlköğretim ve IPAE için IPAM iken, bir grup halinde yönetilir. Bir öğrencinin risk durumuna dikkat etmek için, o APAL, APAM veya IPAE'nin her görevinin doğrudan nedeni RTL web sitesinde tanıtılmalıdır. Bu bilgiler, öğrencilerin risk durumunun kırmızı kullanarak belirlenmesini sağlar, risk altındaki öğrencileri belirlemek için sarı, düşük performans için, mavi, ortalama performans için ve en iyi performans için yeşil.Ayrıca, bu web sitesi, öğrencilerin genel ilerlemesinin öğretim yılı boyunca her bir özel beceri için izlenmesine olanak tanıyan grafikler oluşturur. Daha sonra, ipal, IPAE ve IPAM'ın bazı görevlerinin sırasıyla nasıl yönetileceklerine dair bazı örnekler göreceğiz, bu protokolü düzgün bir şekilde yönetmek için, aşağıdaki örneklerde gösterilecek olan aynı yapıyı takip etmek önemlidir. Biz bazı okuma etkinlikleri yapmak için gidiyoruz ve bu etkinlik, birçok karışık harfler vardır.Senin görevin bana her mektubun adını söylemek olacak, tamam mı? Buradan başlayarak sağdan sola doğru isim vermeli ve bir sonraki satıra inmelisin. Sana durmanı söyleyene kadar bu şekilde, tamam mı?Çok hata yapmamaya çalışırken bunu olabildiğince hızlı yapmalısın. Bir örnek verelim, bana bu mektubun adını söyleyelim ve bunun adı ne? Bravo.Anlıyor musunuz? Parmağını ilk harfin altına koy ve başla dediğimde başla, tamam mı? Başlatmak. Şimdi yapacağımız şey şu, sana bir şey söyleyeceğim ve sen bana tüm sesleri anlattın.Bir örnek verelim. Soku'are'deki sesleri söylersem, s-o-k-u. Soku'S-o-k-u'nun sesleri nelerdir?Sırada, güzel. Bir sonrakiyle devam et. Bir sonraki, mupa'söyle bana mupa'bana sesi söylemeyi unutma, mektubun adını değil.Sesler, sesler nedir? M-u-p-a.Çok iyi, başka bir örnek verelim. Bir sonraki kelime, osu'O-s-u.Çok iyi. Ne yapılması gerektiğini anlıyor musun? Tamam, şimdi sana bir dizi kelime söyleyeceğiz ve sen de bana hata yapmamaya çalışırken her birinin seslerini olabildiğince hızlı söyleyeceksin, tamam mı?İlkiyle başlayalım, fasa'F-a-s-a. Burada bir dizi icat edilmiş kelime var, tamam mı? Senin görevin hata yapmamaya çalışırken, olabildiğince hızlı onları okumak olacaktır.Bir örnekle başlayalım, bunu okuyabilir misin? Pekala, ne yapman gerektiğini anladın mı? İlkine bak, buradan başlamalısın, ama bekle, başlamak için benim sinyalimi dinlemelisin, buradan başla.Bu şekilde devam et, sonra bir sonraki satır, ben sana durmanı söyleyene kadar. Unutma, hata yapmamaya çalışırken olabildiğince hızlı yap, tamam mı? Parmağını kelimenin altına koy ve sinyalimi bekle.Şimdi bunu bir kelimeyi eksik olan bazı cümleleri okumak için yapacağız, tamam mı? Bilmece gibi. Senin görevin cümleyi okuyup hangi kelimenin tamamlaşacağını söylemek olacak, tamam mı?İlk cümleyi burada okuyalım. Okumaya devam et. Tamam, hangisi doğru olur?Tamam, ne yapacağını biliyor musun? Yüksek sesle okuyabilirsin ya da parmağınla işaret edebilirsin, tamam mı? Hata yapmamaya çalışırken, olabildiğince hızlı yapmalısın.Sayfayı bitirdiğinde, ben sana durmanı söyleyene kadar bir sonrakiyle devam et. Ne yapacağını biliyor musun? Tamam, sana işaret vermemi bekle. Hazır?Başlangıç.Hangisi? Devam et. Pekala, son aktiviteye geldik, bir hikaye okuyacağız.Senin görevin hata yapmaya çalışırken, olabildiğince hızlı okumak olacaktır. Oradan başla ve sana dur dediye kadar devam et, tamam mı? Parmağını kelimenin altına koy ve başlayalım.Bu görevde birçok büyük harf görebilirsiniz, yapmamız gereken indirilmiş büyük harf mektubu yazmaktır. Mektubun indirilmiş durumu nedir, D? Buraya yazmaya çalış, küçük noktaların içinde.İlk örneği verelim. Sonra O harfini aldık, küçük noktaların içinde O harfini yapmaya çalışacağız. Kurallara uyarsak mektupları yazacağız.Olabildiğince çabuk yapmaya çalışın, ama hata yapmadan. İşaret dediğimde, yazdığınız mektubun hemen altında bir işaret yapıp yazmaya devam emiyorsunuz. Yukarıdaki kalemler dediğimde, kalemi kaldırıp yazmayı bırakalım.Hazır mısın? Başlayalım. Şimdi, var olmayan bir dizi icat edilmiş kelime dikte edeceğim.İlk örnek bu iki satır arasında burada yazılacaktır. İlk örnek bambu'nun ikinci örneği betinakhn'Şimdi size 20 kelime dikte edeceğim ve bunları bu satırlara yazmak zorundasınız. Şimdi sana bir şey söyleyemem ya da sana yardım edemiyorum.Her kelimeyi iki kez dikte edeceğim ve sen yazacağım, ve sonra bir sonrakine geçiyoruz. Yazacağınız ilk kelime don von'Biz cümlelerdikte yapacak, biz bu iki satır arasında buraya yazmak zorunda. Şimdi dikte edeceğim örnekler cümlesi, ifade, ev büyük'Bazı cümleler dikte etmeye başlayacağım, yavaş gideceğim.Her cümleyi iki kez tekrarlayacağım ve sen yazıyorsun. İlk cümle böyle başlar, cadı kurttan bomba çanı oluşturmak için yardım istedi'cadı kurttan bomba çanı oluşturmak için yardım istedi'Burada yapacağımız ilk görev miktar ayrımcılığıdır. Yapmamız gereken bu iki sayıdan hangisinin en büyük olduğunu seçmek.Bu ilk karede, bir numara dört ve bir numara var. Dört numara büyük olduğu için daire içine alındı. Katılıyor musun?Çok iyi. Sayfayı çevirmeden ve öğelerin ilk satırı ile başlamadan önce, iki şey bilmemiz gerekir. Başla dediğimde, yazmaya başlayabilirim, dur dediğimde, yazmayı bırakmalısın.Bu sırayı izleyerek görevi tamamlamak zorunda. Sayfanın sonuna ulaşırsanız, sayfayı çevirip devam etmelisiniz. Bir görevi nasıl çözeceğinibilmiyorsanız, boş bırakın ve bir sonrakiyle devam edin, hızlı ve sessiz çalışın ve en iyi şekilde yapmaya çalışın.Eğer bir hata yaparsanız bunu çapraz ve devam edebilirsiniz, başlar. Bu görevde, sayısal dizileri tamamlayalacağız. İlk karede, ilk sekansı görebiliriz.Gördüğünüz gibi, elimizde iki numara ve bir eksik numara var. Elimizde sayılar var, bir ve iki. Peki hangisi olmalı?Bir, iki ve üç' ü sayalım. Burada satırların sırasını izleyerek, her sırayı tamamlamak zorunda. Birinci sıra, ikinci sıra ve üçüncü satır.Sayfanın sonuna ulaşırsanız, sayfayı çevirip devam etmelisiniz. Hazır mısın? Başlat.Bu görev tek basamaklı hesaplama olarak adlandırılır.Toplama ve çıkarma sorunlarını tek basamaklı sayılarla çözmemiz gerekiyor. İlk örnekler, dört artı bir, ne kadar? 5.Şimdi örnekte yaptığımız gibi eklemeleri ve çıkarmaları çözeceğiz.Ben başla dediğimde, sen başla. Hızlı ve sessiz çalışın ve en iyi şekilde yapmaya çalışın. Hazır mısın?Bu görev Start.In bazı kareler var, biz hangi sayı temsil ediliyor tahmin etmek zorunda. Her kare bir birimdir, bu nedenle, eğer beş karemiz varsa, hangi sayıyı temsil eder? Beş numara, değil mi?Bunun nedeni beş kare olmasıdır. Burada bir sütun var, her sütun10 karevardır. Her sütunda her zaman 10 kare olacaktır.Burada hangi numara temsil ediliyor? 10 numara. Şimdi bunun gibi bir sürü çizim göreceğiz.Hangi sayının temsil edildiğini tahmin etmeliyiz. Bir, iki, başla. Web RTL Veri Sistemi, webrtl.ull.Universidad de La Lagunato'dan, okulların IPAL, IPAE ve IPAM'den öğrenci puanlarına girmelerini ve izlemelerini sağlar. Öğretmenlerin genellikle ilişkili öğrenci performans verilerinin çoğunu toplaması, puanalması ve kullanması beklenir. Grafikler ve grafikler mükemmel bir ilerleme izleme aracıdır ve müdahalelerden önce ve sonra, çocuğun eğitim ve davranışsal ilerlemesindeki eğilimleri belirlemeye yardımcı olabilir.Bu grafik, öğretim yılının başlangıcına, ortasına, sonuna karşılık gelen her beceri için IPAL taramasını gösterir. Bu, çizgi grafiğinde yer alan öğrencilerin ses bilgisine, ilerleme izleme verilerine bir örnektir. Özetle, İspanyolca'da hem evrensel tarama yapmak hem de öğrencilerin ilerleme ve müdahale etkinliğini izlemek için standartlaştırılmış araçlar olmadığı sonucuna vardık.Bu çalışma, sonbahar, kış ve ilkbaharda evrensel tarama aracı olarak kullanıldığında anaokulu ve ilköğretim notları için İspanyolca IPAL, IPAE ve IPAM CBM'lerin geçerliliğine, güvenilirliğine işaret etmektedir. Elde edilen veriler, öğrencilerin öğrenme, değerlendirme, okuma, yazma, matematik ve öğrencilerin normatif nüfusa benzer bir öğrenme eğrisine ulaşıp ulaşmadığına ilgili bilginin karşılaştırılmasına olanak sağlar. Bu bilgiler, bir öğrencinin sapma derecesini ve bu nedenle bu durumun risklerini belirlemek için kullanılır.Ayrıca, öğretmenler bilgileri CBM'ler aracılığıyla kullanarak, bireysel bir çocuğun ihtiyaçlarına göre en uygun müdahale stratejilerini belirleyebileceklerdir.

Research

JoVE Journal

Behavior

Training Synesthetic Letter-color Associations by Reading in Color

Renkli okunması sinestetik Letter-renk Dernekler Eğitim

Synesthesia is a rare condition in which a stimulus from one modality automatically and consistently triggers unusual sensations in the same and/or other ...

Davranış

Automated, Quantitative Cognitive/Behavioral Screening of Mice: For Genetics, Pharmacology, Animal Cognition and Undergraduate Instruction

Farelerin Otomatik, Kantitatif / Bilişsel Davranışçı Tarama: Genetik, Farmakoloji, Hayvan Biliş ve Lisans Öğretim İçin

We describe a high-throughput, high-volume, fully automated, live-in 24/7 behavioral testing system for assessing the effects of genetic and ...

Quantitative Assessment of Cortical Auditory-tactile Processing in Children with Disabilities

Engelli Çocuklarda Kortikal İşitsel-dokunsal İşleme Kantitatif Değerlendirilmesi

Objective and easy measurement of sensory processing is extremely difficult in nonverbal or vulnerable pediatric patients. We developed a new methodology ...

Eye-tracking to Distinguish Comprehension-based and Oculomotor-based Regressive Eye Movements During Reading

Okuma sırasında anlama ve Oculomotor tabanlı gerileyen göz hareketleri ayırt etmek için göz izleme

Regressive eye movements are eye movements that move backwards through the text and comprise approximately 10-25% of eye movements during reading. As ...

Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding

Okuduğunu anlama dil benzersiz ve ortak etkileri ortaya çıkarmak için varyans çürüyen ve kod çözme

The Simple View of Reading is a popular model of reading that claims that reading is the product of decoding and language, with each component uniquely ...

Visualization of Intensity Levels to Reduce the Gap Between Self-Reported and Directly Measured Physical Activity

Görselleştirme farkı azaltmak için yoğunluk düzeyleri arasında kendi kendine bildirilen ve doğrudan fiziksel aktivite ölçülen

Physical activity (PA) assessment needs tools that are inexpensive and easy to administer. Common questionnaires inquire time spent in light, moderate, ...

Assessing the Coherence of Parents' Short Narratives Regarding their Child Using the Five-Minute Speech Sample Procedure

Beş Dakikalık Konuşma Örnek Prosedürü Kullanarak Ebeveynlerin ÇocuklarıYla İlgili Kısa Anlatımlarının Tutarlılığının Değerlendirilmesi

Valid and efficient measures for assessing the quality of parent-child relationships are needed to facilitate research and evidence-based practice with ...

Using Cholesky Decomposition to Explore Individual Differences in Longitudinal Relations between Reading Skills

Okuma Becerileri Arasındaki Uzunlamasına İlişkilerdeki Bireysel Farklılıkları Keşfetmek için Cholesky Ayrışmasını Kullanma

The Cholesky decomposition method is the gold standard used in the field of behavioral genetics. The method is popular because it is easy to program and ...

Breakfast Habits among Schoolchildren in the City of Uruguaiana, Brazil

Uruguaiana, Brezilya Şehrinde Okul Çocukları Arasında Kahvaltı Alışkanlıkları

Breakfast is the first and most important meal of the day, and omitting it is associated with a greater probability of overweight and school absenteeism. ...