Name: multimodal protocol for assessing metacognition and self-regulation in adults with learning difficulties
Uploaded: 2020-09-27T12:30:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Multimodal Protocol for Assessing Metacognition and Self-Regulation in Adults with Learning Difficulties at JoVE.com

Dette manuskript blev støttet af støtte fra National Science Foundation (DRL#1660878, DRL#1661202, DUE#1761178, DRL#1916417), Canadas Samfundsvidenskabelige og Humaniora Research Council (SSHRC 895-2011 -1006), Ministeriet for Videnskab og Innovation I+D+i (PID2019-107201GB-100) og Den Europæiske Union gennem De Europæiske Fond for Regionaludvikling (EFRU) og Fyrstendømmet Asturien (FC-GRUPIN-IDI/2018/000199). Eventuelle udtalelser, resultater, konklusioner eller anbefalinger udtrykt i dette materiale er de af forfatteren (e) og ikke nødvendigvis afspejler de synspunkter, som National Science Foundation eller Samfundsvidenskab og Humaniora Research Council of Canada. Forfatterne vil også gerne takke medlemmer af SMART Lab på UCF for deres bistand og bidrag.

Forskningsetiske komité under Fyrstendømmet Asturien og Universitetet i Oviedo godkendte denne protokol.
1. Møde 1: vurdering af diagnose
BEMÆRK: I denne session af protokollen, evaluering test fra forskellige udgivere anvendes, som har deres egen specifikke ansøgning og fortolkning manualer. Da disse test, eller andre lignende, er almindeligt kendt af det videnskabelige samfund inden for psykologi og uddannelse, proceduren for at anvende dem er ikke detaljeret t...

Den nuværende protokol foreslår en multimodal evaluering med fokus på metakognitiv, selvregulering og følelsesmæssige processer, som udgør grundlaget for vanskelighederne hos voksne med LD'er.
Session 1 er afgørende, fordi det er tænkt som en diagnostisk vurdering af deltagerens indlæringsvanskeligheder. Bemærk, at denne session her udføres af terapeuter med erfaring i diagnosticering af udviklings- og indlæringsvanskeligheder i den forskningsmæssige og kliniske kontekst. Vi bruge...

Specifikke indlæringsforstyrrelser (SLDs) omfatter lidelser hos dem, der har svært ved at lære og bruge akademiske færdigheder, udviser resultater under forventningerne til deres kronologiske alder inden for læsning, skrivning og / eller matematik1,2. Der er forskellige skøn over prævalens afhængigt af den analyserede alder, sprog og kultur, men de er mellem 5 % og 15 %1,3. Inden for den globale kategori af neuroudviklingsmæssige lidelser i den diagnostiske og statistiske manual for psykiske lidelser (5th Ed.) 1,Det er også nødvendigt at fokusere på forekomsten af Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (i det følgende benævnt ADHD), da det er en almindelig lidelse, der har givet anledning til forskellige kontroverser om, hvordan man griber det an i de seneste år. Baseret på DSM-51, det kan defineres som et mønster af vedvarende adfærd uopmærksomhed og / eller hyperaktivitet-impulsivitet. Ligeledes autisme spektrum forstyrrelse (i det følgende ASD) er en kategori i samme manual, der omfatter studerende, der præsenterer neurodevelopmental lidelser som følge af multifaktorielle dysfunktioner i centralnervesystemet, hvilket resulterer i kvalitative dysfunktioner i tre grundlæggende områder af udviklingen af den person: social interaktion, kommunikation og interesser og adfærd1,2.
På disse strækninger er der opstået et nyt koncept, der er kommet væk fra følelsen af underskud og tilbyder en mere positiv tilgang til disse lidelser for at være i overensstemmelse med de nuværende idéer om neuroudviklingsmæssige vanskeligheder som meget sameksistente og overlappende4. Fra disse nye modeller, er det underforstået, at de færdigheder, der er involveret i højt niveau kognitive processer, som gør det muligt at styre og regulere ens adfærd for at nå et ønsket mål, er afgørende for selvregulering og derfor for aktiviteter i dagligdagen, herunder de akademiskedem 5. I forbindelse med voksenalderen, neurodiversity har udviklet sig til at omfatte forskellige typer af vanskeligheder, herunder ADHD og ASD, samt ordblindhed, dyspraksi, og/ eller dyskalkuli. Derfor nærmer vi os denne neurodiversitet fra en bred opfattelse af indlæringsvanskeligheder (LDs). Stigningen i antallet af studerende med denne mangfoldighed indskrevet på postsekunder er veldokumenteret og skyldes til dels stigningen i studentereksamen for studerende medhandicap 6,men samtidig er der mindre forskning om disse studerendes læringsproces end nødvendigt7.
Hver af de lidelser, der isoleret set er ens, involverer forskellige underskud og manifestationer; der kan dog findes en vis tæthed inden for denne heterogenitet med hensyn til LD, såsom metakognitiv, selvregulerende og følelsesmæssige funktionssvigt8,9,,10,11. Tre grundlæggende grundlag i litteraturen for læring i almindelighed, og LDs i særdeleshed, der udgør grundlaget for vellykket læring og spiller en væsentlig rolle i disse velkendte vanskeligheder på akademisk niveau12. Samt dette, andre tilgange forstå, at der kunne være en vis lighed mellem underskud i udøvende funktioner, såsom problemer i automatisk behandling eller arbejdshukommelse, der opstår i forskellige lidelser såsom ADHD og læseforstyrrelser13 eller ADHD og ASD5. Der er dog stadig arbejde, der skal gøres på dette område, da ikke alle undersøgelser når frem til de samme konklusioner om disse punkter til fælles i forbindelse med udøvende funktioner. Det kan skyldes de variationer , som de prøver , som undersøgelserne er baseret på , og evalueringsprocedurerne for de udøvende funktioner , der anvendes iundersøgelserne 5,14.
På uddannelsesområdet påvirker denne forskelligartede blanding ikke kun kvaliteten af læring på grund af de berørte funktioners grundlæggende karakter, men også fænomener som skoleudfald, ændring af grad osv., med økonomiske konsekvenser for regeringer og universiteter15. Frafaldsprocenten for studerende med DD'er er højere end for studerende i den almindeligebefolkning 16, men også højere end frafaldsprocenten for enhver anden kategori af psykiske handicap undtagen for studerende med følelsesmæssige forstyrrelser17. I modsætning hertil stiger antallet af studerende med de studerende, der har adgang til post-obligatorisk uddannelse (erhvervsuddannelse, college osv.),med 15% , navnlig inden forde videregående uddannelser 19,20,21og22. Desuden kan man godt antage, at der er mange flere studerende med LD end dem, der officielt passerer gennem de studerendes tjenester og typisk udgør prævalens statistik23.
Disse vanskeligheder er ikke altid opdaget i barndommen, især hos voksne født før disse lidelser blev overvejet i den regelmæssige akademiske system, og symptomerne på disse lidelser fortsætter hele folks liv og forårsage vanskeligheder i arbejde, uddannelse og personlige liv24. Forskning har vist, at selv om folk kan overvinde nogle af deres vanskeligheder, de fleste fortsætter med at udstille kampe med læring i voksenalderen og deres vedholdenhed er stadig problematisk på de højere uddannelsesniveau25.
Paradoksalt nok er der i modsætning til tidligere uddannelsesniveauer og tidligere aldre næsten ingen evidensbaserede instrumenter eller evalueringsprotokoller for voksne med LD'er. På trods af udbredelsen af diagnostiske værktøjer til evaluering af lds i barndommen er tilgængeligheden af gyldige, pålidelige instrumenter og metoder for den voksne befolkning betydeligtbegrænset 24. En nylig litteraturgennemgang om indlæringsvanskeligheder på de videregående uddannelser viste, at de fleste af de oplysninger, der indsamles i denne henseende, sker gennem interviews, og kun lejlighedsvis er selvrapport spørgeskemaer,der anvendes 26. Selvrapportmetode og interviews er, selv om de er værdifulde, ikke nok til præcist at vurdere metakognitive, selvregulering og følelsesmæssige færdigheder processer, i virkeligheden, blandt andre på grund af processens karakter. Betydningen af skalaer og interviewmetoder til måling af disse processer erubestridelig 27,28, men det samme gælder de dermed forbundne problemer med gyldighed29 og uoverensstemmelse med andre innovative vurderingsmetoder30. Et yderligere problem i påvisning af LDs er bias i diagnosen af lidelsen på grund af manglen på omfattende vurdering protokoller. Det forhold , at fagfolk ikke har en referenceprotokol baseret på objektive variabler , forårsager ofte mange falske positive og falske negative tilfælde af LDs31.
Som reaktion på både knapheden på instrumenter for voksne og behovet for at forbedre den eksisterende metodologi foreslår den nuværende undersøgelse en multimodal evalueringsprotokol med fokus på metakognitiv, selvregulering og følelsesmæssige processer, som udgør grundlaget for vanskelighederne hos voksne med lds. I overensstemmelse med den nuværende litteratur foreslår vi et skridt i retning af integrativ og multikanalmåling32,33. Vurderingen udføres gennem en analyse af onlinelæringsprocessen ved hjælp af flere metoder, teknikker og sensorer (f.eks. hypermedialæringsmiljø, virtual reality, eye tracking, ansigtsudtryk af følelser, fysiologiske reaktioner, logfiler, skærmoptagelser af interaktioner mellem menneske og maskine) og offlinemetoder (f.eks. spørgeskemaer, interviews og selvrapportforanstaltninger). Denne blandede metode giver bevis for udbredelsen af målprocesser før, under og efter læring, der kan trianguleres for at øge forståelsen af, hvordan eleverne lærer, og hvor problemet ligger, hvis der eren 34.
Evalueringsprotokollen gennemføres over to sessioner. Sessionerne kan gøres i et møde eller kan have brug for delvise ansøgninger afhængigt af den person. Den første er fokuseret på påvisning eller bekræftelse af LDs og hvilken specifik form for lidelse, vi står over for, og den anden er designet til at gå ind i metakognitiv, selvregulering, og følelsesmæssige processer i hvert enkelt tilfælde i dybden.
Session 1 er beregnet til at være en diagnostisk eller bekræftelsesvurdering af deltagerens indlæringsvanskeligheder: SLD, ADHD og/eller ASD (højt fungerende) for at afgøre, hvilken type specifikke problemer deltagerne har. Denne vurdering er vigtig af to grunde. 1) Voksne med indlæringsvanskeligheder har sjældent nøjagtige oplysninger om deres dysfunktionelle adfærd. Nogle af dem har mistanke om, at de har et LD, men er aldrig blevet evalueret. Andre kan være blevet vurderet, da de var børn, men har ingen rapporter eller yderligere oplysninger. 2) Der kan være uoverensstemmelser med tidligere diagnoser (f.eks en tidligere ordblindhed diagnose i modsætning til en aktuel diagnose af opmærksomhed underskud og langsom behandling hastighed; tidligere ASD diagnose i modsætning til den nuværende begrænsede intellektuelle evner, osv.). Deltageren interviewes, og der anvendes spørgeskemaer og standardiserede tests. Denne session her udføres af terapeuter med erfaring i diagnosticering af udviklings- og indlæringsvanskeligheder i forsknings- og klinisk sammenhæng i forskellige kontorer hos et spansk psykologifakultet. Sessionen begynder med en struktureret interview, der indsamler biografiske oplysninger sammen med tilstedeværelsen af symptomer relateret til slds, der er nævnt i DSM-51. Herefter anvendes referencetesten for intellektuelle evner WAIS-IV35 i tilfælde af gennemførelse af udelukkelseskriterium, og fordi den giver meget værdifulde oplysninger om indlæringsvanskeligheder fra skalaerne "arbejdshukommelse" og "behandlingshastighed"36. Derudover er PROLEC SE-Revideret Test37 flittigt bruges til at evaluere læsehandicap (leksikalske, semantiske og / eller syntaktiske processer for læsning), en af de mest udbredte og invaliderende vanskeligheder for læring i de nuværende akademiske sammenhænge, som overlapper med andre lidelser såsom ADHD38. Denne evaluering indsamler læsning nøjagtighed, hastighed og flydende sammen med læsning handicap, og endnu vigtigere, hvor læsning proces fejlen opstår37 (denne test er blevet evalueret med præ-universitetsstuderende. I øjeblikket er der ingen test i Spanien, der er tilpasset den almindelige voksne befolkning, så denne test blev valgt, fordi den er tættest på målgruppen). Derefter screener vi symptomer på ADHD gennem Verdenssundhedsorganisationen Adult ADHD Self-Report Scale (ASRS)39 og forfine evalueringen af denne lidelse, indføre multimodalitet med en banebrydende virtual reality kontinuerlig ydeevne test for evaluering af opmærksomhedsprocesser og arbejdshukommelse hos voksne, Nesplora Aquarium31,40. Denne test er et meget nyttigt værktøj, når diagnosticere ADHD hos voksne og unge over 16 år gammel i et økologisk scenario, giver objektive, pålidelige data. Det evaluerer selektiv og vedvarende opmærksomhed, impulsivitet, reaktionstid, auditiv og visuel opmærksomhed, udholdenhed, kvaliteten af opmærksomhed fokus, motorisk aktivitet, arbejdshukommelse og omkostninger ved ændring af opgaven. Derudover, sammen med WAIS-IV35 som helhed for at indsamle oplysninger om deltagerens intellektuelle evner, vi er særligt opmærksomme på skalaerne "arbejde hukommelse" og "behandling hastighed", fordi de er relateret til indlæringsvanskeligheder og resultaterne af disse skalaer anvendes i den endelige beslutning. Endelig inkluderer vi Autism Spectrum Kvotient (AQ-Short)41 i protokollen, den korte version af den pålidelige AQ-Voksen fra Baron-Cohen, Wheelwright, Skinner, Martin og Clubley42.
Session 2 fokuserer på en multimodal vurdering af deltagerens læringsproces. Nøglen til at forstå kompleks læring ligger i at forstå udbredelsen af elevernes kognitive, metakognitive, motiverende og affektive processer43. Med henblik herpå arbejder deltagerne med MetaTutor, hvor brugen af metakognitive og kognitive strategier anvendes observeres, mens de er ved at lære. MetaTutor er en hypermedia læringsmiljø, der er designet til at opdage, model, spore og fremme elevernes selvregulerende læring, mens lære forskellige videnskab emne44. Udformningen af MetaTutor er baseret på omfattende forskning af Azevedo og kolleger43,45,46,47 og hører til en ny tendens i målingen af SRL, den såkaldte tredje bølge, som er kendetegnet ved kombineret brug af måle- og avancerede læringsteknologier33. Brugen af MetaTutor giver også multimodale spordata, der omfatter foranstaltninger såsom, eye tracking, følelsesmæssige fysiologiske reaktioner (galvanisk hudrespons (GSR) og ansigtsudtryk af følelser)48, log-data og spørgeskemaer. Alle disse foranstaltninger kombineres for at opnå en dybere forståelse af deltagerneS SRL og metacognition.
Eye tracking giver en forståelse af, hvad der tiltrækker øjeblikkelig opmærksomhed, hvilke målelementer ignoreres, hvor elementerne er bemærket, eller hvordan elementer sammenlignes med andre; elektrodermal aktivitet lader os vide, hvordan følelsesmæssige ophidselse ændringer som reaktion på miljøet; ansigts-følelser-anerkendelse giver mulighed for automatisk anerkendelse og analyse af ansigtsudtryk; og datalogning indsamler og gemmer den studerendes interaktion med læringsmiljøet til yderligere analyse. Med hensyn til spørgeskemaerne informerer Mini International Personality Item Pool49 om en række aktiviteter og tanker, som folk oplever i hverdagen, der vurderer hvert af de fem store personlighedstræk (ekstraversion, behagelighed, samvittighedsfuldhed, neuroticisme og åbenhed). De konnotative aspekter af epistemologiske overbevisninger50 giver oplysninger om deltagernes overbevisninger om viden. Rosenberg-selvværdsskalaen viser, hvordan deltagerne har det med sig selv ialt 51. Spørgeskema52 om følelser giver oplysninger om deltagernes regulering af følelser. Achievement Emotions Questionnaire (AEQ)53 informerer om følelser, der typisk opleves på universitetet.
Kort sagt, vurdering af LD'er i voksenalderen er særlig vanskelig. Uddannelse og erfaring giver mange voksne mulighed for at kompensere for deres underskud og viser senere udifferentierede eller maskerede symptomer, som den videnskabelige viden stadig er knap. I betragtning af den kritiske forskningskløft, der opstår, har dette nuværende arbejde til formål at sikre teoretisk drevne, empirisk baserede retningslinjer for nøjagtig vurdering af ld'er i voksenalderen med henblik på at udforme effektive forebyggelses- og interventionsforanstaltninger.
For at hjælpe læserne med at afgøre, om den beskrevne metode er hensigtsmæssig eller ej, er det nødvendigt at præcisere, at protokollen ikke er egnet til personer med intellektuelle handicap, fordi deres diagnose gør diagnosen indlæringsvanskeligheder ugyldig. På grund af det anvendte udstyrs singulariteter og formatet for visning af indlæringsindholdet er det desuden stadig ikke muligt at vurdere personer med motoriske handicap (overlemmer, hals og/eller ansigt), hørelse eller synshandicap. Det ville heller ikke være egnet til deltagere med alvorlige psykiatriske lidelser. Det ville kræve brug af lægemidler, der kan ændre informationsbehandling eller den fysiologiske udtryk for følelser.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="width:787px;" width="787">
	<colgroup>
		<col />
		<col />
		<col />
		<col />
	</colgroup>
	<tbody>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">AQUARIUM</td>
			<td style="width:242px;">Nesplora</td>
			<td style="width:161px;"></td>
			<td style="width:167px;"></td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Eye-tracker RED500 Systems</td>
			<td style="width:242px;">SensoMotoric Instruments GmbH</td>
			<td style="width:161px;"></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Face API</td>
			<td style="width:242px;">Microsoft</td>
			<td style="width:161px;"></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">GSR NUL-217</td>
			<td style="width:242px;">NeuLog</td>
			<td style="width:161px;"></td>
			<td></td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

multimodal protocol for assessing metacognition and self-regulation in adults with learning difficulties

Indlæringsvanskeligheder (LDs) omfatter lidelser af dem, der har svært ved at lære og bruge akademiske færdigheder, udviser ydeevne under forventningerne til deres kronologiske alder inden for læsning, skrivning og / eller matematik. Hver af de lidelser, der udgør de mindst stillede stoffer indebærer forskellige underskud; dog kan nogle fællestræk findes inden for denne heterogenitet, såsom med hensyn til læring selvregulering og metakognition. I modsætning til i de tidlige aldre og senere uddannelsesniveauer, er der næppe nogen evidensbaserede evalueringsprotokoller for voksne med LDs. LDs indflydelse akademiske præstationer, men også har alvorlige konsekvenser i faglige, sociale og familiemæssige sammenhænge. Som reaktion herpå foreslår det nuværende arbejde en multimodal evalueringsprotokol med fokus på metakognitiv, selvregulering af læring og følelsesmæssige processer, som udgør grundlaget for vanskelighederne hos voksne med lds. Vurderingen udføres gennem analyse af onlinelæringsprocessen ved hjælp af forskellige metoder, teknikker og sensorer (f.eks. sporing af øjne, ansigtsudtryk af følelser, fysiologiske reaktioner, samtidige verbaliseringer, logfiler, skærmoptagelser af interaktioner mellem menneske og maskine) og offlinemetoder (f.eks. spørgeskemaer, interviews og selvrapportforanstaltninger). Denne teoretisk drevne og empirisk baserede retningslinje har til formål at give en nøjagtig vurdering af ld'er i voksenalderen med henblik på at udforme effektive forebyggelses- og interventionsforslag.

Dette afsnit illustrerer de repræsentative resultater, der er opnået fra protokollen, herunder et eksempel på sammenhængende resultater af session 1 og et eksempel på hver informationskilde fra session 2.
Resultaterne om lidelser indsamles i session 1 gennem diagnostiske tests under hensyntagen til de procedurer og cut-off point, der er angivet til diagnostisk vurdering af deltagernes indlæringsvanskeligheder (SLD, ADHD, og ASD). Ekspertudvalget afgør, om deltageren har indlæringsvansk...

Watch this Scientific Journal Video about Multimodal Protocol for Assessing Metacognition and Self-Regulation in Adults with Learning Difficulties at JoVE.com

Multimodal Protocol for Assessing Metacognition and Self-Regulation in Adults with Learning Difficulties

I det nuværende arbejde foreslås der en multimodal evalueringsprotokol med fokus på metakognitiv, selvregulering af læring og følelsesmæssige processer, som udgør grundlaget for vanskelighederne hos voksne med ld'er.

Multimodal protokol til vurdering af metakognition og selvregulering hos voksne med indlæringsvanskeligheder

Learning disabilities (LDs) encompass disorders of those who have difficulty learning and using academic skills, exhibiting performance below expectations ...

Multimodal protokol til vurdering af metakognition og selvregulering hos voksne med indlæringsvanskeligheder. Specifikke indlæringsvanskeligheder omfatter forskellige lidelser hos dem, der har svært ved at lære og anvende akademiske færdigheder. Viser en præstation under forventningerne på forskellige områder, som læsning, skrivning eller matematik.Hver lidelse indebærer forskellige underskud, men vi kan finde nogle fællestræk på, at som metakognitiv, selvregulering, og følelsesmæssige funktionsfejl. Der findes imidlertid næppe nogen evalueringsprotokol for voksne med indlæringsvanskeligheder. Som svar herpå ønsker vi at foreslå en multimodal vurderingsprotokol med fokus på selvregulering, metakognition og følelsesmæssige processer, der finder sted under læringen.Evalueringen foretages gennem både online- og offlinemetode. Vi bruger forskellige teknikker, blandt andet eye tracking, ansigt følelser anerkendelse, galvanisk hud respons, log data analysere, og selvfølgelig interviews, spørgeskemaer og selvrapporter. Og snart ønsker vi at give forskersamfundet nogle teoretisk kørsel og empirisk baserede retningslinjer for en nøjagtig vurdering af voksne med indlæringsvanskeligheder med henblik på at fremme effektive interventions- og forebyggelsestiltag.Informeret samtykke. Forklar deltagerne det etiske og fortrolige aspekt af forskningen. Og få dem til at anerkende og underskrive den enkelte informeret samtykke.Struktureret interview. Forklar deltagerne, hvordan sessionen vil blive udført, og efter scriptet skal du indsamle de biografiske oplysninger sammen med tilstedeværelsen af symptomer relateret til et bestemt indlæringsvanskeligheder, der er omtalt i DSM V.First-beslutningspunktet. Afslut vurderingen, hvis deltageren opfylder de oprindelige udelukkelseskriterier Der er, hvis de viser et moderat handicap i de øvre segmenter, et sensorisk handicap, visuel eller auditiv, en diagnose af intellektuelt handicap og/eller en alvorlig psykisk lidelse.Fortsætte vurderingen, hvis det ser ud til, at deltageren har et specifikt indlæringshandicap og ikke opfylder udelukkelseskriterierne. Intellektuelle evner. Anvend Wechsler Adult Intelligence Scale, fjerde udgave til indsamling af oplysninger om deltagerens intellektuelle evner efter instruktionerne i manualen.Andet beslutningspunkt. Afslut vurderingen, hvis deltageren ikke forstår instruktionerne i testen, eller den ikke kan evalueres eller har en intelligenskvotient på mindre end 70. Attention Deficit Hyperactivity Disorder.Bed deltageren om at udfylde det selv rapporterede screeningsspørgeskema for alle verdenssundhedsorganisationens for at indsamle oplysninger om tilstedeværelsen af symptomer relateret til ADHD-lidelse. Hvis deltageren scorer 12 eller mere i dette spørgeskema, skal du anvende testen på emnet. Læsevanskeligheder.Anvend den reviderede screeningtest for læsevanskeligheder efter brugsanvisningen i manualen. Autisme Spektrum Disorder. Bed deltageren om at udfylde Autism Spectrum Quotient Questionnaire, som giver oplysninger om tilstedeværelsen af symptomer relateret til social adfærd, sociale færdigheder, rutiner, skift, fantasi og tal mønstre.Sidste trin i sessionen en. Analysér resultaterne. Analysér hver deltagers interviewspørgeskemaer og testresultater, og beslut, om de har betydelige indlæringsvanskeligheder eller ej.To medlemmer af ekspertudvalget, evaluator og andet medlem af forskerholdet, analyserer hver deltagers læringsprofil og beslutter, om han eller hun er studerende med et specifikt indlæringshandicap ADHD og/eller autismespektrumforstyrrelse eller ej. Ingen test kan erstatte ekspertens vurdering. Hvis deltageren ikke har noget symptom, er protokollen færdig.Hvis deltageren viser indlæringsvanskeligheder gå til session to. Gør deltageren klar. Spørg deltagerne binde tilbage håret, klare halsen, fjerne deres briller, og tage tyggegummi ud, hvis det er relevant.Rengør GSR og deltagerens fingre med alkohol til huden. Galvanisk hudrespons forberedelse og kalibrering. Med fingerarmbåndsensorerne på pege- og ringfingre med stikkene på fingerspidssiden.Bed deltageren om at lægge sin hånd på bordet stille og roligt og forsøge at slappe af. Åbn softwaren i computeren. Sørg for, at registreringsgrafen fungerer, så GSR optager.Vælg følgende sekvens på softwaren. Kør eksperiment, sats 10 per sekund, varighed 10 minutter, og post. Nu er den klar til at optage i 10 minutter for at etablere grundlinjen.Eye tracking og webcam forberedelse og kalibrering. Åbn softwaren i computeren, kontrollere, at de to computere er forbundet til hinanden, og at eye tracking infrarøde lys er tændt og klar til at fange bevægelsen af øjnene. Juster webkameraet på computeren til motivets position, og bed deltageren om at sidde fremad og være så naturlig som muligt.Klik på post. Skriv deltagerens registreringsdata, og tryk derefter på okay for at starte kalibreringsprocessen. Bed deltageren om at trykke på mellemrumstasten og følge punkterne på skærmen med deres øjne.Sørg for, at deltagerens øjne, mens du ser på skærmen, er centreret, før du flytter ind i næste trin. Deltagerens blik er centreret, når bevægelsen af deres øjne er registreret på siden laptop skærmen med to hvide cirkler. Multimodal sporing af læringssessionen.Spørgeskemaer og læringssession i MetaTutor. Åbn softwaren, og præsentation af deltagerens registreringsdata. Hvert udseende registreres under sessionen i en datalogfil.Spørg deltageren om demografiske og akademiske oplysninger. Før du klikker på fortsæt, skal du forklare deltagerne, at de skal følge de instruktioner, som værktøjet vil give dem. Også, at de kun vil være interagere med computeren i løbet af læring session.Bed deltageren om at besvare spørgeskemaerne om personlighed, selvregulering, epistemologiske overbevisninger og tidligere viden om kredsløbssygdomme. Vis deltageren grænsefladen mellem MetaTutor og dens forskellige dele. Indholdsområdet er det sted, hvor læringsindholdet vises i hele sessionen i tekstform.De kan navigere gennem en indholdsfortegnelse i siden af skærmen for at gå til forskellige sider. Det overordnede læringsmål vises øverst på skærmen under sessionen. Linjen med undermål angives og vises øverst i midten af skærmen.Og de kan styre sub mål eller prioritere dem her. En timer, der er placeret i øverste venstre hjørne af skærmen, viser den resterende tid i sessionen. Ud over dette vises en liste over selvregulerende processorer i en palle i højre side af skærmen, og deltageren kan klikke på dem for hele sessionen til implementeringsplanlægnings-, overvågnings- eller læringsstrategierne.Statiske billeder, der er relevante for indholdssider, vises ved siden af teksten for at hjælpe eleverne med at koordinere oplysningerne fra forskellige kilder. Tekst indtastet på tastaturet og den studerendes interaktioner med udlændinge vises og registreres på denne del af grænsefladen. Fire kunstige udlændinge hjælpe eleverne i deres læring i hele denne session.Disse udlændinge er; Gavin fyren, Pam planlæggeren, Mary skærmen, og Sam strategizeren. Bed deltageren om at klikke på Start læringssessionen, når han er klar. Deltageren interagerer med værktøjet.Når sessionen er færdig, skal du bede deltageren om at udfylde spørgeskemaerne igen. Logoff. I slutningen af sessionen skal du gemme de registrerede data for GSR-øjensporing, webcam og MetaTutor med deltagerens registreringsnummer. Udpak dataene som CSV-filer for lettere brug.Analyse af indlæringsvanskeligheder. Analysér hver deltagers læringspræstation baseret på de forskellige rapporter, der er opnået for at resultere i en multimodal profil. Husk, at ingen rapport kan erstatte ekspertens vurdering.Dette afsnit illustrerer nogle repræsentative eksempler på resultater, der kan opnås ved hjælp af foranstaltningerne i møde to. For det første får vi et mål for GSR som en indikation af følelsesmæssig ophidselse under læringssessionen. Abrogates skal analyseres individuelt af ekspertudvalget under hensyntagen til hver enkelt deltagers specifikke basislinje.For det andet får vi de fremherskende følelser under læringsprocessen takket være Facial Emotion Recognition software. Resultaterne viser graden af tilfældighed med de analyserede følelser tildele værdier mellem nul og en til hver af dem. For det tredje udtrækker vi eye tracking gaze information i form af andelen af fiksering tid på mønster af fikseringer.Til dette formål definerer vi syv interesseområder for selvreleringsvurdering i MetaTutor-grænsefladen. Billedet A viser f.eks., at en deltager bruger for meget tid i tekstindholdsområdet, hvilket kan indikere fejl i reguleringen. Omvendt viser billede B en deltager, der bruger ressourcerne i læringsværktøjet på en afbalanceret måde.For det fjerde, spørgeskemaer er scoret, i henhold til forfatterens anvisninger. I dette billede, for eksempel, kan vi observere konturerne mellem resultatet opnået af forskellige deltagere i selvværd og endda følelsesmæssig regulering. Endelig registreres alle elevernes interaktioner med indhold, udlændinge og læringsmiljøet i logfiler for yderligere detaljeret analyse.Tidligere erfaringer tillod mange voksne at kompensere for deres underskud og vise individuelle karakteristika på test. Det er derfor vanskeligt at give nøjagtige grafpunkter for nogle af datakilderne som GSR eller logdata til side i målgruppen. Så resultatet, den dom af eksperterne til at fortolke resultaterne som helhed, er stadig ikke erstattes.

Research

JoVE Journal

Behavior

Community-based Adapted Tango Dancing for Individuals with Parkinson's Disease and Older Adults

EU-baserede Tilpasset Tango Dans for Personer med Parkinsons sygdom og ældre voksne

Adapted tango dancing improves mobility and balance in older adults and additional populations with balance impairments. It is composed of very simple ...

Measuring Attentional Biases for Threat in Children and Adults

Måling opmærksomhedsgraden bias til Threat hos børn og voksne

Investigators have long been interested in the human propensity for the rapid detection of threatening stimuli. However, until recently, research in this ...

Assessing the Multiple Dimensions of Engagement to Characterize Learning: A Neurophysiological Perspective

Vurdere Flere dimensioner Engagement at karakterisere Learning: En neurofysiologisk perspektiv

In a recent theoretical synthesis on the concept of engagement, Fredricks, Blumenfeld and Paris1 defined engagement by its multiple dimensions: ...

Combined Shuttle-Box Training with Electrophysiological Cortex Recording and Stimulation as a Tool to Study Perception and Learning

Kombineret Shuttle-Box Træning med Elektrofysiologisk Cortex Optagelse og Stimulation som værktøj til at studere Perception og læring

Shuttle-box avoidance learning is a well-established method in behavioral neuroscience and experimental setups were traditionally custom-made; the ...

Psychophysical Tracking Method to Measure Taste Preferences in Children and Adults

Psykofysiske Tracking metode til at måle smagspræferencer hos børn og voksne

The Monell two-series, forced-choice, paired-comparison tracking method provides a reliable measure of sweet taste preferences from childhood to ...

Investigating Motor Skill Learning Processes with a Robotic Manipulandum

Undersøgelse Motor Skill læreprocesser med en robot Manipulandum

Skilled reaching tasks are commonly used in studies of motor skill learning and motor function under healthy and pathological conditions, but can be ...

Modeling Verbal Behavior Deficits with the Stimulus Control Ratio Equation, SCoRE

Modellering verbal opførsel underskud med stimulus Control ratio ligning, SCoRE

Verbal operant analyses are the extension of functional analysis technology to the field of verbal behavior, of particular relevance to autism spectrum ...

Lexical Decision Task for Studying Written Word Recognition in Adults with and without Dementia or Mild Cognitive Impairment

Leksikisk beslutning opgave for at studere skriftlig ord anerkendelse hos voksne med og uden demens eller mild kognitiv svækkelse

Older adults are slower at recognizing visual objects than younger adults. The same is true for recognizing that a letter string is a real word. People ...

Assessing the Coherence of Parents' Short Narratives Regarding their Child Using the Five-Minute Speech Sample Procedure

Vurdering af sammenhængen i forældrenes korte fortællinger om deres barn ved hjælp af den fem minutters tale prøve procedure

Valid and efficient measures for assessing the quality of parent-child relationships are needed to facilitate research and evidence-based practice with ...

A Methodology for Capturing Joint Visual Attention Using Mobile Eye-Trackers

En metode til at opfange fælles visuel opmærksomhed ved hjælp af mobile Eye-trackers

With the advent of new technological advances, it is possible to study social interactions at a microlevel with unprecedented accuracy. High frequency ...