Name: multimodal protocol for assessing metacognition and self-regulation in adults with learning difficulties
Uploaded: 2020-09-27T12:30:00
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Dieses Manuskript wurde durch Fördermittel der National Science Foundation (DRL-Nr. 1660878, DRL-1661202, DUE-1761178, DRL-1916417), dem Social Sciences and Humanities Research Council of Canada (SSHRC 895-2011-1006), das Ministerium für Wissenschaft und Innovation I+D+i (PID2019-107201GB-100) und die Europäische Union über die Europäischen Fonds für regionale Entwicklung (EFRE) und das Fürstentum Asturien (FC-GRUPIN-IDI/2018/000199). Alle Meinungen, Erkenntnisse, Schlussfolgerungen oder Empfehlungen, die in diesem Material zum Ausdruck kommen, sind die des/der Autoren und spiegeln nicht unbedingt die Ansichten der National Science Foundation oder des Social Sciences and Humanities Research Council of Canada wider. Die Autoren danken auch den Mitgliedern des SMART Lab an der UCF für ihre Unterstützung und Beiträge.

Die Forschungsethikkommission des Fürstentums Asturien und die Universität Oviedo haben dieses Protokoll gebilligt.
1. Sitzung 1: Diagnosebewertung
HINWEIS: In dieser Sitzung des Protokolls werden Evaluierungstests von verschiedenen Herausgebern verwendet, die über eigene Anwendungs- und Dolmetschanleitungen verfügen. Da diese oder ähnliche Tests in der wissenschaftlichen Gemeinschaft auf dem Gebiet der Psychologie und Erziehung weithin bekannt sind, ist das Verf...

Das aktuelle Protokoll schlägt eine multimodale Bewertung vor, die sich auf metakognitive, Selbstregulierungs- und emotionale Prozesse konzentriert, die die Grundlage für die Schwierigkeiten bei Erwachsenen mit LDs bilden.
Sitzung 1 ist wichtig, da es sich um eine diagnostische Bewertung der Lernbehinderungen des Teilnehmers handelt. Beachten Sie, dass diese Sitzung hier von Therapeuten mit Erfahrung in der Diagnose von Entwicklungs- und Lernschwierigkeiten im Forschungs- und klinischen Kont...

Spezifische Lernstörungen (SLDs) umfassen Störungen von Personen, die Schwierigkeiten beim Lernen und Der Nutzung akademischer Fähigkeiten haben und leistungen aufweisen, die unter den Erwartungen für ihr chronologisches Alter in den Bereichen Lesen, Schreiben und/oder Mathematik liegen1,2. Es gibt unterschiedliche Schätzungen der Prävalenzraten in Abhängigkeit von Alter, Sprache und Kultur analysiert, aber sie sind zwischen 5% und 15%1,3. Innerhalb der globalen Kategorie der neuroentwicklungsbedingten Störungen im Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders(5. Auflage) 1, ist es auch notwendig, sich auf die Inzidenz von Aufmerksamkeits-Defizit/Hyperaktivitätsstörung (nachfolgend ADHS) zu konzentrieren, da es sich um eine häufige Störung handelt, die in den letzten Jahren zu verschiedenen Kontroversen darüber geführt hat, wie man sich ihr nähert. Basierend auf dem DSM-51kann es als musterweises persistentes Verhalten der Unaufmerksamkeit und/oder Hyperaktivitätsimpulsivität definiert werden. Ebenso ist Autismus-Spektrum-Störung (nachfolgend ASD) eine Kategorie im gleichen Handbuch, die Studenten umfasst, die neuroentwicklungsbedingten Störungen als Folge von multifaktoriellen Funktionsstörungen des zentralen Nervensystems darstellen, die zu qualitativen Funktionsstörungen in drei grundlegenden Bereichen der Entwicklung der Person führen: soziale Interaktion, Kommunikation und Interessen und Verhaltensweisen1,2.
In dieser Richtung ist ein neues Konzept entstanden, das sich vom Gefühl des Defizits entfernt und einen positiveren Ansatz für diese Störungen bietet, um mit den aktuellen Vorstellungen von neuroentwicklungsbedingten Schwierigkeiten als stark koexistierend und überlappend4in Einklang zu stehen. Aus diesen neuen Modellen versteht man, dass die Fähigkeiten, die in hochgradigen kognitiven Prozessen, die es ermöglichen, das eigene Verhalten zu verwalten und zu regulieren, um ein gewünschtes Ziel zu erreichen, entscheidend für die Selbstregulierung und damit für Aktivitäten des täglichen Lebens sind, einschließlich der akademischen5. Im Kontext des Erwachsenwerdens hat sich die Neurodiversität entwickelt, um verschiedene Arten von Schwierigkeiten, einschließlich ADHS und ASD, sowie Legasthenie, Dyspraxie und/oder Dyskalkulie einzubeziehen. Dementsprechend nähern wir uns dieser Neurodiversität aus einer breiten Konzeption von Lernschwierigkeiten (LDs). Der Anstieg der Schüler mit dieser Vielfalt, die in der postsekundären Bildung eingeschrieben sind, ist gut dokumentiert und ist zum Teil auf den Anstieg der Abiturquoten für Schüler mit Behinderungen6zurückzuführen, aber gleichzeitig gibt es weniger Forschung über den Lernprozess dieser Schüler als notwendig7.
Jede der isoliert angegangenen Störungen beinhaltet unterschiedliche Defizite und Manifestationen; jedoch kann innerhalb dieser Heterogenität in Bezug auf LD eine gewisse Gemeinsamkeit gefunden werden, wie metakognitive, selbstregulierende und emotionale Fehlfunktionen8,9,10,11. Drei grundlegende Grundlagen in der Literatur des Lernens im Allgemeinen, und LDs im Besonderen, die die Grundlage für erfolgreiches Lernen darstellen und eine wesentliche Rolle in diesen bekannten Schwierigkeiten auf der akademischen Ebene12spielen. Darüber hinaus verstehen andere Ansätze, dass es eine gewisse Gemeinsamkeit zwischen Defiziten in exekutiven Funktionen geben könnte, wie Probleme in der automatischen Verarbeitung oder Arbeitsgedächtnis, die bei verschiedenen Erkrankungen wie ADHS und Lesestörungen13 oder ADHS und ASD5auftreten. In diesem Bereich gibt es jedoch noch einiges zu tun, da nicht alle Studien zu den gleichen Schlussfolgerungen zu diesen gemeinsam in Bezug auf Exekutivfunktionen gelangen. Dies könnte auf die Variationen zurückzuführen sein, die die Stichproben, auf denen die Studien beruhen, und die Bewertungsverfahren der exekutiven Funktionen, die in den Untersuchungen5,14verwendet werden, aufweisen.
In pädagogischer Hinsicht wirkt sich diese vielfältige Mischung nicht nur auf die Qualität des Lernens aus, was auf die grundlegende Natur der betroffenen Funktionen zurückzuführen ist, sondern auch auf Phänomene wie Schulabbrecher, Studienabschluss usw., mit wirtschaftlichen Auswirkungen auf Regierungen und Universitäten15. Die Abbrecherquote für Studierende mit LDs ist höher als für Studenten in der allgemeinen Bevölkerung16, aber auch höher als die Abbrecherquote für jede andere Kategorie von psychischen Behinderungen mit Ausnahme von Studenten mit emotionalen Störungen17. Im Gegensatz dazu steigt die Zahl der Studierenden mit LDs, die zugang zur postobligatorischen Bildung (Berufliche Bildung, Hochschule usw.) haben, um15,insbesondere im Hochschulbereich19,20,21,22. Darüber hinaus könnte man durchaus annehmen, dass es viel mehr Studenten mit LD als diejenigen, die offiziell durch Student Services und in der Regel bilden die Prävalenz-Statistiken23.
Diese Schwierigkeiten werden nicht immer in der Kindheit erkannt, vor allem bei Erwachsenen, die geboren wurden, bevor diese Störungen im regulären akademischen System berücksichtigt wurden, und die Symptome dieser Störungen bleiben im Leben der Menschen an und verursachen Schwierigkeiten in Arbeit, Bildung und Privatleben24. Untersuchungen haben gezeigt, dass, obwohl die Menschen einige ihrer Schwierigkeiten überwinden könnten, die meisten weiterhin Schwierigkeiten mit dem Lernen im Erwachsenenalter zeigen und ihre Beharrlichkeit auf diesen höheren Bildungsstufen immer noch problematisch ist25.
Paradoxerweise gibt es im Gegensatz zu früheren Bildungsniveaus und früheren Altersgruppen kaum evidenzbasierte Instrumente oder Bewertungsprotokolle für Erwachsene mit LDs. Trotz der Verbreitung diagnostischer Instrumente zur Bewertung von LDs im Kindesalter ist die Verfügbarkeit gültiger, zuverlässiger Instrumente und Methoden für die erwachsene Bevölkerung deutlich begrenzt24. Eine kürzlich durchgeführte Literaturrecherche über Lernbehinderungen in der Hochschulbildung ergab, dass die meisten der in diesem Zusammenhang gesammelten Informationen durch Interviews erfolgen und nur gelegentlich Selbstanzeige-Fragebögen verwendet werden26. Selbstberichtsmethodik und Interviews reichen zwar wertvoll aus, reichen aber nicht aus, um metakognitive, Selbstregulierungs- und emotionale Fähigkeiten, unter anderem wegen der Prozessnatur, genau zu bewerten. Die Bedeutung von Skalen und Interview-Methodik für die Messung dieser Verfahren ist unbestreitbar27,28, aber auch die damit verbundenen Probleme der Gültigkeit29 und Inkongruenz mit anderen innovativen Methoden der Bewertung30. Ein weiteres Problem bei der Erkennung von LDs ist die Voreingenommenheit bei der Diagnose der Störung aufgrund des Fehlens umfassender Bewertungsprotokolle. Die Tatsache, dass Profis kein Referenzprotokoll auf der Grundlage objektiver Variablen haben, verursacht häufig viele falsch positive und falsch negative Fälle von LDs31.
Als Reaktion auf die Knappheit der Instrumente für Erwachsene und die Notwendigkeit, die bestehende Methodik zu verbessern, schlägt die aktuelle Studie ein multimodales Bewertungsprotokoll vor, das sich auf metakognitive, Selbstregulierungs- und emotionale Prozesse konzentriert, die die Grundlage für die Schwierigkeiten bei Erwachsenen mit LDs bilden. Im Einklang mit der aktuellen Literatur schlagen wir einen Schritt in Richtung integrative und Mehrkanalmessung32,33vor. Die Bewertung erfolgt durch eine Analyse des Online-Lernprozesses mit verschiedenen Methoden, Techniken und Sensoren (z. B. Hypermedia-Lernumgebung, virtuelle Realität, Eye-Tracking, Gesichtsausdrücke von Emotionen, physiologische Reaktionen, Protokolldateien, Bildschirmaufzeichnungen von Mensch-Maschine-Interaktionen) und Offline-Methoden (z. B. Fragebögen, Interviews und Selbstanzeigemaßnahmen). Diese gemischte Methodik liefert Beweise für die Bereitstellung von Zielprozessen vor, während und nach dem Lernen, die trianguliert werden können, um das Verständnis dafür zu verbessern, wie die Schüler lernen und wo das Problem liegt, wenn es eine34gibt.
Das Evaluierungsprotokoll wird in zwei Sitzungen durchgeführt. Die Sitzungen können in einer Sitzung durchgeführt werden oder können je nach Person Teilanträge benötigen. Die erste konzentriert sich auf die Erkennung oder Bestätigung von LDs und welche spezifische Art von Störung wir konfrontiert sind, und die zweite ist entworfen, um in die metakognitiven, Selbstregulierung und emotionale Prozesse jedes einzelnen Falles in der Tiefe zu gehen.
Sitzung 1 soll eine diagnostische oder bestätigungswürdige Bewertung der Lernbehinderungen des Teilnehmers sein: SLD, ADHS und/oder ASD (hohe Funktion), um zu bestimmen, welche Art von spezifischen Problemen die Teilnehmer haben. Diese Bewertung ist aus zwei Gründen von wesentlicher Bedeutung. 1) Erwachsene mit Lernbehinderungen haben selten genaue Informationen über ihr dysfunktionales Verhalten. Einige von ihnen vermuten, dass sie eine LD haben, wurden aber nie ausgewertet. Andere wurden möglicherweise als Kinder bewertet, haben aber keine Berichte oder weitere Informationen. 2) Es kann Abweichungen mit früheren Diagnosen geben (z. B. eine frühere Legastheniediagnose im Gegensatz zu einer aktuellen Diagnose von Aufmerksamkeitsdefizit und langsamer Verarbeitungsgeschwindigkeit; vorherige ASD-Diagnose im Gegensatz zu derzeit begrenzten intellektuellen Fähigkeiten usw.). Der Teilnehmer wird befragt und Fragebögen und standardisierte Tests angewendet. Diese Sitzung wird hier von Therapeuten mit Erfahrung in der Diagnose von Entwicklungs- und Lernschwierigkeiten im Forschungs- und klinischen Kontext in verschiedenen Büros einer spanischen Psychologiefakultät durchgeführt. Die Sitzung beginnt mit einem strukturierten Interview, das biografische Informationen zusammen mit dem Vorhandensein von Symptomen im Zusammenhang mit SLDs sammelt, auf die im DSM-51verwiesen wird. Danach wird der Referenztest für geistige Fähigkeiten WAIS-IV35 im Falle der Umsetzung des Ausschlusskriteriums verwendet und liefert sehr wertvolle Informationen für Lernschwierigkeiten aus den Skalen "Arbeitsgedächtnis" und "Verarbeitungsgeschwindigkeit"36. Darüber hinaus wird der PROLEC SE-Revised Test37 ausgiebig zur Bewertung von Lesebehinderungen (lexikalische, semantische und/oder syntaktische Leseprozesse) eingesetzt, einer der häufigsten und behindernden Lernschwierigkeiten in aktuellen akademischen Kontexten, die sich mit anderen Erkrankungen wie ADHS38überschneiden. Diese Auswertung erfasst Lesegenauigkeit, Geschwindigkeit und Fluktuierung zusammen mit Lesebehinderungen, und noch wichtiger, in welchem Leseprozess der Fehler auftritt37 (dieser Test wurde mit Vorstudienstudenten ausgewertet). Derzeit gibt es keine Tests in Spanien, die an die allgemeine erwachsene Bevölkerung angepasst sind, so dass dieser Test ausgewählt wurde, weil er der Zielbevölkerung am nächsten ist). Dann, Wir screenen Symptome von ADHS durch die Weltgesundheitsorganisation Adult ADHS Self-Report Scale (ASRS)39 und verfeinern die Bewertung dieser Störung, Einführung Multimodalität mit einem innovativen Virtual Reality kontinuierlichen Leistungstest für die Bewertung von Aufmerksamkeitsprozessen und Arbeitsgedächtnis bei Erwachsenen, das Nesplora Aquarium31,40. Dieser Test ist ein sehr nützliches Werkzeug bei der Diagnose von ADHS bei Erwachsenen und Jugendlichen über 16 Jahren in einem ökologischen Szenario, die objektive, zuverlässige Daten liefern. Es bewertet selektive und anhaltende Aufmerksamkeit, Impulsivität, Reaktionszeit, auditive und visuelle Aufmerksamkeit, Ausdauer, Qualität der Aufmerksamkeitsfokus, motorische Aktivität, Arbeitsgedächtnis und Kosten der Änderung der Aufgabe. Darüber hinaus achten wir zusammen mit dem WAIS-IV35 als Ganzes zum Sammeln von Informationen über die intellektuellen Fähigkeiten des Teilnehmers besonders auf die Skalen "Arbeitsgedächtnis" und "Verarbeitungsgeschwindigkeit", da sie mit Lernschwierigkeiten zusammenhängen und die Ergebnisse dieser Skalen in der endgültigen Entscheidung verwendet werden. Schließlich nehmen wir den Autism Spectrum Quotient (AQ-Short)41 in das Protokoll auf, die Kurzversion des zuverlässigen AQ-Adult von Baron-Cohen, Wheelwright, Skinner, Martin und Clubley42.
Sitzung 2 konzentriert sich auf eine multimodale Bewertung des Lernprozesses des Teilnehmers. Der Schlüssel zum Verständnis des komplexen Lernens liegt im Verständnis des Einsatzes der kognitiven, metakognitiven, motivierenden und affektiven Prozesse der Schüler43. Zu diesem Zweck arbeiten die Teilnehmer mit MetaTutor, wo die Verwendung von metakognitiven und kognitiven Strategien beobachtet wird, während sie lernen. MetaTutor ist eine hypermediale Lernumgebung, die entwickelt wurde, um das selbstregulierte Lernen von Schülern zu erkennen, zu modellieren, zu verfolgen und zu fördern, während sie verschiedene wissenschaftliche Themen lernen44. Das Design von MetaTutor basiert auf umfangreichen Forschungen von Azevedo und Kollegen43,45,46,47 und gehört zu einem neuen Trend in der Messung von SRL, der sogenannten dritten Welle, die sich durch den kombinierten Einsatz von Mess- und fortgeschrittenen Lerntechnologien auszeichnet33. Die Verwendung von MetaTutor bietet auch multimodale Spurendaten, die Maßnahmen wie Eye Tracking, emotionale physiologische Reaktionen (galvanische Hautreaktion (GSR) und Mimik von Emotionen)enthalten 48, Protokolldaten und Fragebögen. Alle diese Maßnahmen werden kombiniert, um ein tieferes Verständnis der Teilnehmer SRL und Metakognition zu erreichen.
Eye Tracking bietet ein Verständnis dafür, was sofort Aufmerksamkeit erregt, welche Zielelemente ignoriert werden, in welcher Reihenfolge Elemente bemerkt werden oder wie Elemente mit anderen verglichen werden; Elektroder-Aktivität lässt uns wissen, wie emotionale Erregung veränderungen als Reaktion auf die Umwelt; Gesichts-Emotion-Erkennung ermöglicht die automatische Erkennung und Analyse von Mimik; und Datenprotokollierung sammelt und speichert die Interaktion des Schülers mit der Lernumgebung zur weiteren Analyse. Bezüglich der Fragebögen informiert der Mini International Personality Item Pool49 über eine Reihe von Aktivitäten und Gedanken, die Menschen im Alltag erleben und die jede der fünf hauptwichtigsten Persönlichkeitsmerkmale bewerten (Extraversion, Angenehmheit, Gewissenhaftigkeit, Neurotizismus und Offenheit). Die Konnotativen Aspekte der epistemologischen Überzeugungen50 bieten Informationen über die Überzeugungen der Teilnehmer über Wissen. Die Rosenberg-Selbstwertwertskala zeigt, wie sich die Teilnehmer insgesamt51fühlen. Der Fragebogen zur Emotionsregulierung52 informiert über die Emotionsregulierung der Teilnehmer. Der Achievement Emotions Questionnaire (AEQ)53 informiert über Emotionen, die typischerweise an der Universität auftreten.
Kurz gesagt, die Beurteilung von LDs im Erwachsenenalter ist besonders schwierig. Bildung und Erfahrung ermöglichen es vielen Erwachsenen, ihre Defizite auszugleichen und später undifferenzierte oder maskierte Symptome aufzuzeigen, bei denen wissenschaftliche Erkenntnisse noch mangels liegen. Unter Berücksichtigung der entstehenden kritischen Forschungslücke zielt diese aktuelle Arbeit darauf ab, theoretisch orientierte, empirisch fundierte Leitlinien für eine genaue Bewertung von LDs im Erwachsenenalter zu gewährleisten, um wirksame Präventions- und Interventionsmaßnahmen zu konzipieren.
Um den Lesern bei der Entscheidung zu helfen, ob die beschriebene Methode angemessen ist oder nicht, muss angegeben werden, dass das Protokoll für Menschen mit geistigen Behinderungen nicht geeignet ist, da ihre Diagnose die Diagnose von Lernschwierigkeiten ungültig macht. Darüber hinaus ist es aufgrund der Singularitäten der verwendeten Geräte und des Formats der Anzeige der Lerninhalte immer noch nicht möglich, Menschen mit motorischen Behinderungen (obere Gliedmaßen, Hals und/oder Gesicht), Hör- oder Sehbehinderungen zu bewerten. Es wäre auch nicht für Teilnehmer mit schweren psychiatrischen Störungen geeignet. Es würde die Verwendung von Medikamenten erfordern, die die Informationsverarbeitung oder den physiologischen Ausdruck von Emotionen verändern könnten.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="width:787px;" width="787">
	<colgroup>
		<col />
		<col />
		<col />
		<col />
	</colgroup>
	<tbody>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">AQUARIUM</td>
			<td style="width:242px;">Nesplora</td>
			<td style="width:161px;"></td>
			<td style="width:167px;"></td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Eye-tracker RED500 Systems</td>
			<td style="width:242px;">SensoMotoric Instruments GmbH</td>
			<td style="width:161px;"></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Face API</td>
			<td style="width:242px;">Microsoft</td>
			<td style="width:161px;"></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">GSR NUL-217</td>
			<td style="width:242px;">NeuLog</td>
			<td style="width:161px;"></td>
			<td></td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

multimodal protocol for assessing metacognition and self-regulation in adults with learning difficulties

Lernbehinderungen (LDs) umfassen Störungen von Personen, die Schwierigkeiten beim Lernen und der Nutzung akademischer Fähigkeiten haben und leistungen aufweisen, die in den Bereichen Lesen, Schreiben und/oder Mathematik unter den Erwartungen für ihr chronologisches Alter liegen. Jede der Störungen, aus denen die LDs bestehen, hat unterschiedliche Defizite; innerhalb dieser Heterogenität sind jedoch einige Gemeinsamkeiten zu finden, wie z. B. in Bezug auf Lernselbstregulierung und Metakognition. Anders als im frühen Alter und später im Bildungsbereich gibt es kaum evidenzbasierte Bewertungsprotokolle für Erwachsene mit LDs. LDs beeinflussen die akademische Leistung, haben aber auch schwerwiegende Folgen im beruflichen, sozialen und familiären Kontext. Als Reaktion darauf schlägt die aktuelle Arbeit ein multimodales Bewertungsprotokoll vor, das sich auf metakognitive, Selbstregulierung des Lernens und emotionale Prozesse konzentriert, die die Grundlage für die Schwierigkeiten bei Erwachsenen mit LDs bilden. Die Bewertung erfolgt durch Analyse des Online-Lernprozesses mit verschiedenen Methoden, Techniken und Sensoren (z. B. Eye-Tracking, Gesichtsausdrücke von Emotionen, physiologische Reaktionen, gleichzeitige Verbalisierungen, Protokolldateien, Bildschirmaufzeichnungen von Mensch-Maschine-Interaktionen) und Offline-Methoden (z. B. Fragebögen, Interviews und Selbstanzeigen). Diese theoretisch orientierte und empirisch fundierte Leitlinie zielt darauf ab, eine genaue Bewertung von LDs im Erwachsenenalter zu ermöglichen, um wirksame Präventions- und Interventionsvorschläge zu entwerfen.

In diesem Abschnitt werden die repräsentativen Ergebnisse des Protokolls veranschaulicht, einschließlich eines Beispiels für conjoint-Ergebnisse von Sitzung 1 und ein Beispiel für jede Informationsquelle aus Sitzung 2.
Die Ergebnisse über Störungen werden in Sitzung 1 durch diagnostische Tests unter Berücksichtigung der Verfahren und Cut-off-Punkte gesammelt, die für die diagnostische Beurteilung der Lernschwierigkeiten der Teilnehmer (SLD, ADHS und ASD) angegeben sind. Der Sachverstä...

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Multimodal Protocol for Assessing Metacognition and Self-Regulation in Adults with Learning Difficulties

Die aktuelle Arbeit schlägt ein multimodales Bewertungsprotokoll vor, das sich auf metakognitive, Selbstregulierung des Lernens und emotionale Prozesse konzentriert, die die Grundlage für die Schwierigkeiten bei Erwachsenen mit LDs bilden.

Multimodales Protokoll zur Bewertung der Metakognition und Selbstregulierung bei Erwachsenen mit Lernschwierigkeiten

Learning disabilities (LDs) encompass disorders of those who have difficulty learning and using academic skills, exhibiting performance below expectations ...

Multimodales Protokoll zur Beurteilung von Metakognition und Selbstregulierung bei Erwachsenen mit Lernschwierigkeiten. Spezifische Lernbehinderungen umfassen verschiedene Störungen derjenigen, die Schwierigkeiten beim Lernen und anwenden von akademischen Fähigkeiten haben. Zeigt eine Leistung an, die in verschiedenen Bereichen wie Lesen, Schreiben oder Mathematik unter den Erwartungen liegt.Jede Störung impliziert unterschiedliche Defizite, aber wir können einige Gemeinsamkeiten auf, wie metakognitive, Selbstregulierung, und emotionale Fehlfunktionen zu finden. Für Erwachsene mit Lernbehinderungen gibt es jedoch kaum ein Bewertungsprotokoll. Als Reaktion darauf wollen wir ein multimodales Bewertungsprotokoll vorschlagen, das sich auf Selbstregulierung, Metakognition und emotionale Prozesse während des Lernens konzentriert.Die Bewertung erfolgt sowohl über die Online- als auch über die Offline-Methodik. Wir verwenden verschiedene Techniken, unter anderem Eye Tracking, Gesichtsemotionserkennung, galvanische Hautreaktion, Protokolldatenanalyse und natürlich Interviews, Fragebögen und Selbstberichte. Und schon bald wollen wir der Forschungsgemeinschaft einige theoretisch treibende und empirisch fundierte Leitlinien für eine genaue Beurteilung von Erwachsenen mit Lernbehinderung zur Verfügung stellen, um effiziente Interventions- und Präventionsmaßnahmen zu fördern.Informierte Einwilligung. Erklären Sie den Teilnehmern den ethischen und vertraulichen Aspekt der Forschung. Und führen sie dazu, die individuelle informierte Zustimmung anzuerkennen und zu unterzeichnen.Strukturiertes Interview. Erklären Sie den Teilnehmern, wie die Sitzung durchgeführt wird, und sammeln Sie nach dem Skript die biografischen Informationen zusammen mit dem Vorhandensein von Symptomen im Zusammenhang mit bestimmten Lernbehinderungen, die im DSM V.First-Entscheidungspunkt erwähnt werden. Abschluss der Bewertung, wenn der Teilnehmer die anfänglichen Ausschlusskriterien erfüllt Es gibt, wenn er eine mittelschwere Behinderung in oberen Segmenten zeigt, eine sensorische Behinderung, visuelle oder auditive, eine Diagnose einer geistigen Behinderung und/oder einer schweren psychischen Störung.Setzen Sie die Bewertung fort, wenn der Teilnehmer eine bestimmte Lernbehinderung und keine Ausschlusskriterien erfüllt. Intellektuelle Fähigkeit. Wenden Sie die Wechsler Adult Intelligence Scale, vierte Ausgabe, an, um Informationen über die intellektuellen Fähigkeiten des Teilnehmers gemäß den Anweisungen des Handbuchs zu sammeln.Zweiter Entscheidungspunkt. Beenden Sie die Bewertung, wenn der Teilnehmer die Anweisungen des Tests nicht versteht oder nicht ausgewertet werden kann oder einen Intelligenzquotienten kleiner als 70 hat. Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung.Bitten Sie den Teilnehmer, den selbst gemeldeten Screening-Fragebogen für alle der Weltgesundheitsorganisation auszufüllen, um Informationen über das Vorhandensein von Symptomen im Zusammenhang mit ADHS-Erkrankungen zu sammeln. Wenn der Teilnehmer in diesem Fragebogen 12 oder mehr Punkte erzielt, wenden Sie den Test auf den Betreff an. Leseschwierigkeiten.Wenden Sie den überarbeiteten Screening-Test auf Leseschwierigkeiten gemäß den Anweisungen des Handbuchs an. Autismus-Spektrum-Störung. Bitten Sie den Teilnehmer, den Autismus-Spektrum-Quotienten-Fragebogen auszufüllen, der Informationen über das Vorhandensein von Symptomen im Zusammenhang mit sozialem Verhalten, sozialen Fähigkeiten, Routinen, Wechseln, Phantasie und Zahlenmustern enthält.Letzter Schritt der ersten Sitzung. Analysieren Sie die Ergebnisse. Analysieren Sie die Fragebögen und Testergebnisse jedes Teilnehmers und entscheiden Sie, ob sie erhebliche Lernschwierigkeiten haben oder nicht.Zwei Mitglieder des Expertenausschusses, der Bewerter und ein anderes Mitglied des Forschungsteams, analysieren das Lernprofil jedes Teilnehmers und entscheiden, ob er ein Student mit einer bestimmten Lernbehinderung ADHS und/oder Autismus-Spektrum-Störung ist oder nicht. Keine Tests können das Urteil des Sachverständigen ersetzen. Wenn der Teilnehmer kein Symptom hat, ist das Protokoll beendet.Wenn der Teilnehmer Lernschwierigkeiten zeigt, gehen Sie zu Sitzung zwei. Bereiten Sie den Teilnehmer vor. Bitten Sie die Teilnehmer, die Haare zurückzubinden, den Hals zu klären, ihre Brille zu entfernen und gegebenenfalls Kaugummi herauszunehmen.Reinigen Sie die GSR und die Finger des Teilnehmers mit Alkohol für die Haut. Galvanische Hautreaktion Vorbereitung und Kalibrierung. Mit den Fingerarmbändern Sensoren an den Zeige- und Ringfingern, mit den Anschlüssen auf der Fingerspitzenseite.Bitten Sie den Teilnehmer, seine Hand ruhig auf dem Tisch zu lassen und zu versuchen, sich zu entspannen. Öffnen Sie die Software im Computer. Stellen Sie sicher, dass das Registrierungsdiagramm funktioniert, damit der GSR aufgezeichnet wird.Wählen Sie die folgende Sequenz in der Software aus. Führen Sie Das Experiment aus, rate 10 pro Sekunde, dauert 10 Minuten und zeichnet auf. Jetzt ist es bereit, für 10 Minuten aufzunehmen, um die Baseline zu erstellen.Eye-Tracking und Webcam-Vorbereitung und Kalibrierung. Öffnen Sie die Software im Computer, überprüfen Sie, ob die beiden Computer miteinander verbunden sind und ob die Infrarotlichter eingeschaltet sind und bereit sind, die Bewegung der Augen zu erfassen. Passen Sie die Webcam auf dem Computer an die Position des Motivs an und bitten Sie den Teilnehmer, nach vorne zu sitzen und so natürlich wie möglich zu sein.Klicken Sie auf Datensatz. Schreiben Sie die Registrierungsdaten des Teilnehmers, und drücken Sie dann auf okay, um den Kalibrierungsprozess zu starten. Bitten Sie den Teilnehmer, die Leertaste zu drücken und die Punkte auf dem Bildschirm mit den Augen zu verfolgen.Stellen Sie sicher, dass die Augen des Teilnehmers beim Betrachten des Bildschirms zentriert sind, bevor Sie in den nächsten Schritt gehen. Der Blick des Teilnehmers ist zentriert, wenn die Bewegung seiner Augen auf dem Seiten-Laptop-Bildschirm mit zwei weißen Kreisen registriert wird. Multimodale Nachverfolgung der Lernsitzung.Fragebögen und Lernsitzungen in MetaTutor. Öffnen Sie die Software und führen Sie die Registrierungsdaten des Teilnehmers ein. Jeder Look wird während der Sitzung in einer Datenprotokolldatei aufgezeichnet.Fragen Sie den Teilnehmer nach demografischen und akademischen Informationen. Erklären Sie den Teilnehmern, bevor Sie auf "Weiter" klicken, dass sie den Anweisungen folgen müssen, die ihnen das Tool gibt. Außerdem, dass sie nur während der Lernsitzung mit dem Computer interagieren.Bitten Sie den Teilnehmer, die Fragebögen über Persönlichkeit, Selbstregulierung, erkenntnistheoretische Überzeugungen und Vorkenntnisse über das Kreislaufsystem zu beantworten. Zeigen Sie dem Teilnehmer die Schnittstelle von MetaTutor und seinen verschiedenen Teilen. Im Inhaltsbereich werden die Lerninhalte während der gesamten Sitzung in Textform angezeigt.Sie können durch ein Inhaltsverzeichnis am Bildschirmrand navigieren, um zu verschiedenen Seiten zu wechseln. Das allgemeine Lernziel wird während der Sitzung oben auf dem Bildschirm angezeigt. Die Unterziellinie wird oben in der Mitte des Bildschirms festgelegt und angezeigt.Und sie können Unterziele verwalten oder sie hier priorisieren. Ein Timer in der oberen linken Ecke des Bildschirms zeigt die verbleibende Zeit in der Sitzung an. Darüber hinaus wird eine Liste der selbstregulierenden Prozessoren in einer Palette auf der rechten Seite des Bildschirms angezeigt, und der Teilnehmer kann auf sie für die gesamte Sitzung klicken, um die Bereitstellungsplanung, Überwachung oder Lernstrategien zu erreichen.Statische Bilder, die für Inhaltsseiten relevant sind, werden neben dem Text angezeigt, um den Lernenden zu helfen, die Informationen aus verschiedenen Quellen zu koordinieren. Text, der auf der Tastatur eingegeben wird, und die Interaktionen des Schülers mit Aliens werden an diesem Teil der Benutzeroberfläche angezeigt und aufgezeichnet. Vier künstliche Aliens helfen den Schülern beim Lernen während dieser Sitzung.Diese Aliens sind; Gavin der Kerl, Pam der Planer, Mary der Monitor und Sam der Stratege. Bitten Sie den Teilnehmer, auf den Start der Lernsitzung zu klicken, sobald er bereit ist. Der Teilnehmer interagiert mit dem Tool.Sobald die Sitzung beendet ist, bitten Sie den Teilnehmer, die Fragebögen erneut auszufüllen. Abmelden. Speichern Sie am Ende der Sitzung die aufgezeichneten Daten von GSR Eye Tracking, Webcam und MetaTutor mit der Registrierungsnummer des Teilnehmers. Extrahieren Sie die Daten als CSV-Dateien für eine einfachere Verwendung.Analyse von Lernschwierigkeiten. Analysieren Sie die Lernleistung jedes Teilnehmers auf der Grundlage der verschiedenen Berichte, die zu einem multimodalen Profil geführt werden. Denken Sie daran, kein Bericht kann das Urteil des Sachverständigen ersetzen.In diesem Abschnitt werden einige repräsentative Beispiele für Ergebnisse veranschaulicht, die aus den Maßnahmen der zweiten Sitzung gewonnen werden können. Erstens erhalten wir ein Maß an GSR als Hinweis auf emotionale Erregung während der Lernsitzung. Abrogates bedarf einer individuellen Analyse durch die Expertenkommission unter Berücksichtigung der spezifischen Ausgangsbasis jedes Teilnehmers.Zweitens erhalten wir die vorherrschenden Emotionen während des Lernprozesses dank der Facial Emotion Recognition Software. Die Ergebnisse zeigen den Grad der Übereinstimmung mit den analysierten Emotionen, die jedem von ihnen Werte zwischen null und eins zuweisen. Drittens extrahieren wir Augentracking-Blickinformationen in Bezug auf den Anteil der Fixierungszeit auf das Muster der Fixierungen.Zu diesem Zweck definieren wir in der MetaTutor-Schnittstelle sieben Interessenbereiche für die Selbstbeziehungsbewertung. Das Bild A zeigt beispielsweise, dass ein Teilnehmer zu viel Zeit im Textinhaltsbereich verbringt, was auf eine Fehlfunktion in der Regulierung hinweisen könnte. Umgekehrt zeigt Bild B einen Teilnehmer, der die Ressourcen des Lerntools in ausgewogener Weise nutzt.Viertens werden Fragebögen nach den Anweisungen des Autors bewertet. In diesem Bild können wir zum Beispiel die Konturen zwischen dem Ergebnis, das von verschiedenen Teilnehmern des Selbstwertgefühls erzielt wurde, und sogar emotionaler Regulierung beobachten. Schließlich werden alle Interaktionen des Lernenden mit Inhalten, Aliens und der Lernumgebung in Protokollen für weitere detaillierte Analysen aufgezeichnet.Frühere Erfahrungen ermöglichten es vielen Erwachsenen, ihre Defizite auszugleichen und individuelle Merkmale bei Tests aufzuzeigen. Daher ist es schwierig, genaue Diagrammpunkte für einige Datenquellen wie GSR oder Protokolldaten beiseite in der Zielpopulation bereitzustellen. Das Ergebnis, das Urteil der Sachverständigen, die Ergebnisse als Ganzes zu interpretieren, ist also immer noch nicht ersetzbar.

Research

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