Name: assessing dyslexia at six year of age
Uploaded: 2020-05-01T13:45:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Assessing Dyslexia at Six Year of Age at JoVE.com

Dette arbejde er blevet finansieret af den regionale regering i Andalusien (Spanien), gennem offentlige indkaldelser af midler, der ansøges af SEJ-521 forskningsgruppe, Indlæringsvanskeligheder og udviklingsforstyrrelser.

Denne undersøgelse er udviklet i overensstemmelse med Helsinki-erklæringen, som fastlægger etiske principper for udvikling af forskning med mennesker. Desuden følger den retningslinjerne og blev godkendt af Universitetet i Malagas etiske komité for forsøg (CEUMA).
BEMÆRK: Nedenstående protokol bør udføres af psykologer inden for skoletiden, begyndende i det første år af grundskolen (6 år) og i samarbejde med lærere (figur 6).
<p class="jove_conte...

<ol>
	<li>American Psychiatric Association. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Manual Diagn&#243;stico y Estad&#237;stico de los Trastornos Mentales. DSM-5. [Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders] (5th ed.). , (2014).</li><li>Katusic, S. K., Collingan, R. C., Barbaresi, W. J., Schaid, D. J., Jacoben, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Incidence+of+reading+disability+in+a+population-based+birth+cohort+1976-1982.">Incidence of reading disability in a population-based birth cohort 1976-1982.</a> Mayo Clinic Proceedings. 76, 1081-1092 (2001).</li><li>Shaywitz, S. E., Shaywitz, B. A., Fletcher, J., Escobar, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Prevalence+of+reading+disability+in+boys+and+girls:+results+of+the+Connecticut+Longitudinal+Study.">Prevalence of reading disability in boys and girls: results of the Connecticut Longitudinal Study.</a> Journal of American Medical Association. 264, 998-1002 (1990).</li><li>Siegel, L. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Issues+in+the+definition+and+diagnosis+of+learning+disabilities.">Issues in the definition and diagnosis of learning disabilities.</a> Journal of Learning Disabilities. 32, 304-319 (1999).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Do+the+effects+of+computer-assisted+practice+differ+for+children+with+Reading+disabilities+with+and+without+IQ-achievement+discrepancy.">Do the effects of computer-assisted practice differ for children with Reading disabilities with and without IQ-achievement discrepancy.</a> Journal of Learning Disabilities. 36, 34-47 (2003).</li><li>Swanson, H. L., Horskyn, M., Lee, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Interventions for students with learning disabilities: A meta-analysis of treatment outcome. , (1999).</li><li>Stuebing, K. K., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Validity+of+IQ-discrepancy+classifications+of+reading+disabilities:+A+meta-analysis.">Validity of IQ-discrepancy classifications of reading disabilities: A meta-analysis.</a> American Educational Research Journal. 39, 469-518 (2002).</li><li>Speece, D. L., Case, L. P., Molloy, D. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Responsiveness+to+general+education+instruction+as+first+gate+to+learning+disabilities+identification.">Responsiveness to general education instruction as first gate to learning disabilities identification.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 18, 147-156 (2003).</li><li>Committee for Learning Disabilities. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Committee for Learning Disabilities Collective Perspective on Issues Affecting Learning Disabilities: Position Papers and Statements. , (2001).</li><li>Soriano, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Dificultades+en+el+Aprendizaje.">Dificultades en el Aprendizaje.</a> Grupo Editorial Universitario. , (2006).</li><li>Kavale, K. A., Forness, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=What+definitions+of+learning+disabilities+say+and+don't+say.+A+critical+analysis.">What definitions of learning disabilities say and don't say. A critical analysis.</a> Journal of Learning Disabilities. 33, 239-256 (2000).</li><li>Fletcher, J. M., Bradly, R., Danielson, L., Hallahan, D. P., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Classification+of+learning+disabilities:+Am+evidence-based+evaluation.">Classification of learning disabilities: Am evidence-based evaluation.</a> Identification of learning disabilities. Research disabilities. Research into practice. , (2002).</li><li>Lyon, G. R., Fletcher, J. M., Barnes, M. C., Mash, J., Barkley, R. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Learning+disabilities.">Learning disabilities.</a> Child Psychopathology. , (2003).</li><li>Fawcett, A. J., Nicolson, R. I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Persistence+of+phonological+awareness+deficit+in+older+children+with+dyslexia.">Persistence of phonological awareness deficit in older children with dyslexia.</a> Reading and Writing: An interdisciplinary Journal. 7, 361-376 (1995).</li><li>Rack, J. P., Snowling, M. L., Olson, R. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+nonword+Reading+deficit+in+developmental+dyslexia:+a+review.">The nonword Reading deficit in developmental dyslexia: a review.</a> Reading Research Quarterly. 25, 28-53 (1992).</li><li>Fawcett, A., Nicholson, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Dyslexia:+The+role+of+the+cerebellum.">Dyslexia: The role of the cerebellum.</a> European Journal of Research in Educational Psychology. 4, 35-58 (2004).</li><li>Virsu, V., Lahti-Nuuttila, P., Laasonen, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Crossmodal+temporal+pressong+acuity+impairments+aggravates+with+age+in+developmental+dislexia.">Crossmodal temporal pressong acuity impairments aggravates with age in developmental dislexia.</a> Neurosciencies Letters. 336, 151-154 (2003).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Modelo de respuesta a la intervenci&#243;n. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades de aprendizaje. , (2019).</li><li>Fuchs, L. S., Fuchs, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Treatment+Validity:+A+unifying+concept+for+reconceptualizing+the+identification+of+learning+disabilities.">Treatment Validity: A unifying concept for reconceptualizing the identification of learning disabilities.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 13, 204-219 (1998).</li><li>Fuchs, D., Fuchs, L. S., Compton, D. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Identifying+Reading+disabilities+by+responsiveness+to+instruction:+Specifying+measures+and+criteria.">Identifying Reading disabilities by responsiveness to instruction: Specifying measures and criteria.</a> Learning Disability Quarterly. 27, 216-227 (2003).</li><li>Fuchs, D., Mock, D., Morgan, P. L., Young, C. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Responsiveness+to+intervention:+Definitions,+evidence+and+implications+for+the+learning+disabilities+field.">Responsiveness to intervention: Definitions, evidence and implications for the learning disabilities field.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 18, 157-171 (2003).</li><li>Vaughn, S., Fuchs, L. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Redefining+learning+disabilities+as+inadequate+response+to+instruction:+the+promise+and+potential+problems.">Redefining learning disabilities as inadequate response to instruction: the promise and potential problems.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 18, 137-146 (2003).</li><li>Kavale, K. A., Holdnack, J. A., Mostert, M. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Responsiveness+to+intervention+and+the+identification+of+specific+learning+disabilities:+A+critique+and+alternative+proposal.">Responsiveness to intervention and the identification of specific learning disabilities: A critique and alternative proposal.</a> Learning Disability Quarterly. 28, 2-16 (2005).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., Crespo, P., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Modelo+de+respuesta+a+la+intervenci&#243;n:+definici&#243;n+y+principales+componentes.">Modelo de respuesta a la intervenci&#243;n: definici&#243;n y principales componentes.</a> Modelo de respuesta a la intervenci&#243;n. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades espec&#237;ficas de aprendizaje. , (2019).</li><li>Cuetos, F., Rodr&#237;guez, B., Ruano, E., Arribas, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=PROLEC-R.+Bater&#237;a+de+Evaluaci&#243;n+de+los+Procesos+Lectores.">PROLEC-R. Bater&#237;a de Evaluaci&#243;n de los Procesos Lectores.</a> TEA ediciones. , (2012).</li><li>Fawcett, A. J., Nicolson, R. I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The dyslexia Screening Test-Junior. , (2004).</li><li>Weschler, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The Weschler Intelligence Scale for Children- 5th edition. , (2005).</li><li>Babayigit, S., Stainthorp, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Modeling+the+relationships+between+cognitive-linguistic+skills+and+literacy+skills:+new+insights+from+a+transparent+orthography.">Modeling the relationships between cognitive-linguistic skills and literacy skills: new insights from a transparent orthography.</a> Journal of Educational Psychology. 103, 169-189 (2011).</li><li>Caravolas, M., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Different+patterns,+but+equivalent+predictors,+of+growth+in+reading+inconsistent+and+inconsistent+orthographies.">Different patterns, but equivalent predictors, of growth in reading inconsistent and inconsistent orthographies.</a> Psychological Science. 20, 1-10 (2013).</li><li>Georgiou, G. K., Parrilla, R., Papadopoulos, T. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Predictors+of+word+decoding+and+reading+fluency+across+languages+varying+in+orthographic+consistency.">Predictors of word decoding and reading fluency across languages varying in orthographic consistency.</a> Journal of Educational Psychology. 100, 466 (2008).</li><li>Gonz&#225;lez-Valenzuela, M. J., D&#237;az-Gir&#225;ldez, F., L&#243;pez-Montiel, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Cognitive+predictors+of+word+and+pseudoword+Reading+in+Spanish+First-Grade+Children.">Cognitive predictors of word and pseudoword Reading in Spanish First-Grade Children.</a> Frontiers in Psychology. 7 (774), 1-12 (2016).</li><li>Stuebing, K. K., Fletcher, J. M., Branum-Martin, L., Francis, D. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Evaluation+of+the+technical+adequacy+of+three+methods+for+identifying+specific+learning+disabilities+based+on+cognitive+discrepancies.">Evaluation of the technical adequacy of three methods for identifying specific learning disabilities based on cognitive discrepancies.</a> School Psychology Review. 41, 3-22 (2012).</li><li>Fletcher, J. M., Vaughn, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Responsiveness+To+Intervention:+A+decade+later.">Responsiveness To Intervention: A decade later.</a> Journal of Learning Disabilities. 45 (3), 195-203 (2012).</li><li>Vaughn, S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Effects+of+intensive+reading+intervention+for+eighth-grade+students+with+persistently+inadequate+response+to+intervention.">Effects of intensive reading intervention for eighth-grade students with persistently inadequate response to intervention.</a> Journal of Learning Disabilities. 45, 515-525 (2012).</li><li>Brown Waesche, J. S., Schatschneider, C., Maner, J. K., Ahmed, Y., Wagner, R. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Examining+agreement+and+longitudinal+stability+among+traditional+and+RTI-based+definitions+of+reading+disability+using+the+affected-status+agreement+statistic.">Examining agreement and longitudinal stability among traditional and RTI-based definitions of reading disability using the affected-status agreement statistic.</a> Journal of Learning Disabilities. 44, 296-307 (2011).</li><li>Stuebing, K. K., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Are+child+cognitive+characterstics+strong+predictors+of+response+to+intervention?+A+meta-analysis.">Are child cognitive characterstics strong predictors of response to intervention? A meta-analysis.</a> Review of Educational Research. 48, 1-22 (2014).</li><li>Gonz&#225;lez-Valenzuela, M. J., Soriano-Ferrer, M., Delgado-R&#237;os, M., F&#233;lix-Mateo, V. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+are+Reading+Disabilities+Operationalized+in+Spain?+A+Study+of+Practicing+School+Psychologists.">How are Reading Disabilities Operationalized in Spain? A Study of Practicing School Psychologists.</a> Journal of Childhood &amp; Developmental Disorders. 2, 3-23 (2016).</li><li>Machek, G. R., Nelson, J. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+should+reading+disabilities+be+operationalized?+A+survey+of+practicing+school+psychologists.">How should reading disabilities be operationalized? A survey of practicing school psychologists.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 22 (2), 147-157 (2007).</li><li>Speece, D. L., Shekitka, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+should+reading+disabilities+be+operationalized?+A+survey+of+experts.">How should reading disabilities be operationalized? A survey of experts.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 17, 118-123 (2002).</li></ol>

I denne undersøgelse præsenterede vi en foreslået ordblindhed spåning protokol, der skal anvendes fra år 1 i grundskolen i skolen indstilling. Denne handlingsprotokol tager højde for styrkerne ved den diagnostiske model8,13,32 og reaktionen på interventionsmodel21,22,33,34,<sup class=...

DSM-5 etablerer specifikke indlæringsvanskeligheder som en diagnostisk kategori inden for neuro-udviklingsmæssige lidelser. Ordblindhed er blevet betragtet som en af de mest almindelige specifikke indlæringsvanskeligheder. Det er kendetegnet ved vanskeligheder med præcis og flydende ordgenkendelse, sammen med stavning og ortografisk nøjagtighed. Det giver også problemer med at læse forståelse1. Disse manifestationer opstår efter starten på den obligatoriske skolegang, fra seks årsalderen.
I de seneste år har der været en stigning i forekomsten af ordblindhed i de tidlige aldre. Nogle forfattere anfører , at mellem 5% og 17,5% af børn i skolealderen er ramt af ordblindhed2,3. Disse procentsatser viser vigtigheden af at overveje tidlig opdagelse, da det har alvorlige konsekvenser inden for skole og familie indstillinger, på grund af de dårlige akademiske præstationer, der kendetegner mennesker med ordblindhed og de socio-følelsesmæssige problemer, de undertiden viser.
På trods af dette, er der ofte en mangel på konsensus om, hvordan man identificerer ordblindhed. Dette skyldes den løbende debat om, hvorvidt de forskellige forklarende modeller giver tilstrækkelighed af identifikationskriterierne, og som er afledt af tvetydighed i definitionerne i ordblindhed. På den ene side går det traditionelle perspektiv ind for en model for diagnose til identifikation af disse problemer. På det seneste har reaktionen på interventionsmodellen imidlertid vist sig at være et alternativ til sådanne formål.
I diagnosticeringsmodellen tages der hensyn til flere kriterier, når ordblindhed identificeres: kriteriet om uoverensstemmelse, udelukkelseskriteriet og specificitetskriteriet (figur 1, figur 2, figur 3, figur 4).
<img alt="Figure 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig1.jpg"> Figur 1. Kriterium for diagnostisk model <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig1large.jpg" target="_blank">Klik her for at se en større version af dette tal.</a>
<img alt="Figure 2" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig2.jpg"> Figur 2. Uoverensstemmelseskriterium <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig2large.jpg" target="_blank">Klik her for at se en større version af dette tal.</a>
<img alt="Figure 3" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig3.jpg"> Figur 3. Kriterium for diagnostisk model (UdelukkelseSkriterium) <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig3large.jpg" target="_blank">Klik her for at se en større version af dette tal.</a>
<img alt="Figure 4" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig4.jpg"> Figur 4. Kriterium for diagnostisk model (Specificitetskriterium) <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig4large.jpg" target="_blank">Klik her for at se en større version af dette tal.</a>
Forskellen kriterium er baseret på det faktum, at mennesker med ordblindhed udgør en uoverensstemmelse mellem deres intellektuelle potentiale og deres præstationer. Dette kriterium accepteres ikke af nogle forfattere , som ikke finder det nødvendigt at anvende IQ til at bestemme forekomsten af ordblindhed4,5. I modsætning hertil finder andre forfattere, at divergerende børn er mere modstandsdygtige over for interventioner end ikke-divergerende børn, eller at der er forskelle mellem dem6,7. Selv om kriteriet om uoverensstemmelser er blevet kritiseret bredt, synes der ikke at være enighed om dets anvendelse. Efter vores mening er det lidt for tidligt at give afkald på IQ, når det kommer til at identificere ordblindhed. Kassere brugen af IQ kan gøre det svært at skelne dette problem fra andre såsom intellektuelle handicap. I denne henseende bør uoverensstemmelse være det første skridt til at identificere ordblindhed8.
Udelukkelseskriteriet henviser til forskellen mellem ordblindhed og andre specifikke lidelser, som det opstår samtidigt. Disse lidelser er normalt sensoriske underskud, psykiske handicap, følelsesmæssige forstyrrelser og socio-kulturelle eller uddannelsesmæssige ulemper1,9. Der er nogle kontroverser om overlapningen mellem nogle af disse lidelser og ordblindhed. Derfor er for eksempel socio-følelsesmæssige ændringer og lav social kompetence undertiden indgår som karakteristika for mennesker med ordblindhed, når det rent faktisk ser ud til, at disse vanskeligheder er ved at blive genereret af ordblindhed10. Fortalere for brugen af udelukkelseskriteriet hævder, at der er en risiko for, at ordblindhed vil falde ind under en catchall kategori, der omfatter andre comorbid patologier11, hvis de ikke tages i betragtning til dens diagnose.
Specificitetskriteriet indebærer visse begrænsninger med hensyn til de områder , der påvirkes af ordblindhed, såsom sprog, ræsonnement og instrumentelle læringsproblemer1,9. Nogle forfattere hævder , at sprogproblemer bør indgå i kategorien ordblindhed12,13. Men andre mener, at de bør differentieres og kategoriseres som comorbide betingelser, fordi sproget er erhvervet uden formel uddannelse, mens andre domæner kræver en sådan instruktion10. I denne henseende er ordblindhed karakteriseret ved problemer med læsning og skrivning, begrundet i vanskeligheder med fonologisk behandling14,15 eller et generelt sensorisk underskud16,17. De, der hævder, at ordblindhed er et underskud i fonologisk behandling viser, at ordblinde præsentere vanskeligheder i opgaver, der involverer en effektiv anvendelse af den fonologiske kode, der udgør et underskud i skabelsen af fonologiske repræsentationer af ord. Som et resultat, de præsenterer vanskeligheder erhverve det alfabetiske princip og huske grapheme-phoneme korrespondancer10. Fortalere for ordblindhed som en generel sensorisk underskud hævder, at mennesker med ordblindhed nuværende vanskeligheder i opgaver, der kræver behandling af auditive stimuli præsenteret hurtigt, viser vanskeligheder med auditive opfattelse, på grund af et underskud i deres hurtige tidsmæssige behandling10. Disse grundlæggende vanskeligheder giver anledning til fonologiske problemer, som forklarer de vanskeligheder, de står over for, når de erkender ord.
Reaktionen på interventionsmodellen (RTI) integrerer evaluering og intervention i skolesystemet ved hjælp af et forebyggelsessystem på flere niveauer, der maksimerer elevernes præstationer og reducerer adfærdsproblemerne18. Denne model kan bruges til at identificere elever, der risikerer at manifestere læse- og skrivevanskeligheder, overvåge deres fremskridt og tilbyde interventioner baseret på elevens reaktion. Denne model identificerer personer med ordblindhed som emner, der ikke reagerer på den intervention, som alle elever i klasseværelset og antage, at det kan skyldes en kognitiv eller uddannelsesmæssige underskud19. Identifikation af ordblindhed er en beslutningsproces, hvor vurderingen vil blive afbrudt med instruktion. I hvert bedømmelsestrin tages der hensyn til de fremskridt, som de studerende har gjort efter hver undervisning. Så hvis det konstateres, at klassens præstationsvurdering som helhed er tilstrækkelig, er det udelukket, at den mulige utilstrækkelighed af den leverede undervisning er utilstrækkelig. Når det er blevet bekræftet, at undervisningen er tilstrækkelig, indebærer anden fase, at alle studerende, hvis præstationer og fremskridt ligger under deres klassekammeraters, ved hjælp af læseplaner identificeres, hvis præstationer og fremskridt ligger under deres klassekammeraters, idet de anses for at være studerende, der risikerer at få ordblindhed. I tredje fase vil der blive anvendt individuelle læseplanstilpasninger for disse børn. Hvis disse tilpasninger af læseplanerne ikke er tilstrækkelige, fordi barnet stadig ikke gør fremskridt, er der behov for specialiserede uddannelsesforanstaltninger, og barnet anses for at væreordblindt 19,20,21 ( figur5). Denne model fokuserer på akademiske præstationer, eliminerer IQ-performance uoverensstemmelse og vurderinger af intelligens, og reducerer antallet af falske positiver8. Der er dog kun få kriterier for at afgøre, om et barn ikke reagerer godt på intervention over tid. Desuden kan disse problemer eksistere side om side med andre spørgsmål, og manglende reaktion på intervention kan skyldes , at der er tale om en comorbiditet mellem dem10,22,23. Disse undersøgelser er skeptiske over for anvendelsen af RTI-modellen som et diagnostisk instrument.
<img alt="Figure 5" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig5.jpg"> Figur 5. Multilevel System of Model "Response to Intervention" <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig5large.jpg" target="_blank">Klik her for at se en større version af dette tal.</a>
Der synes derfor ikke at være enighed om de kriterier, der bør anvendes til at identificere specifikke indlæringsvanskeligheder, og især ordblindhed. Mens diagnostiske modeller anvender kriterier for uoverensstemmelse, udelukkelse og specificitet, betragter interventionsmodellen i sin reaktion på interventionsmodellen dårlige resultater i forbindelse med grundlæggende instrumentale opgaver efter tilstrækkelig instruktion som et kriterium. Begge modeller er blevet kritiseret og præsenterer visse svagheder. Af denne grund har forskningsgruppen for indlæringsvanskeligheder og udviklingsforstyrrelser ved Universitetet i Malaga udviklet en protokol for tidlig påvisning af ordblindhed, som tager højde for den diagnostiske models styrker og reaktionen på interventionsmodellen.
Kort sagt, formålet med dette papir er at fremlægge et forslag til protokol til påvisning af ordblindhed i en tidlig alder. Det har til formål at give en objektiv diagnostisk procedure for vurdering af denne neuroudviklingsmæssige lidelse, med henblik på at skelne det fra andre comorbide lidelser, fra en tidlig alder. Til diagnosticering af dette specifikke indlæringshandicap tager protokollen hensyn til evalueringen af visse specifikke kognitive og sproglige determinanter efter tilstrækkelig læse- og skriveundervisning (respons på interventionsmodel) samt forskelle, udelukkelses- og specificitetskriterier (diagnosemodel). Aktionsprotokollen er udviklet over flere faser, efter forskellige typer af undervisning, og vi foreslår brug af strukturerede interviews med forældre og lærere sammen med standardiserede tests for evaluering af intelligens, læsning og skrivning, samt de risikofaktorer, der bestemmer udseendet af problemet. Denne handlingsprotokol udgør en dynamisk model til påvisning af ordblindhed, som har til formål at skelne den fra andre comorbide problemer og identificere dens karakteristika og determinanter med henblik på at tilbyde effektiv forebyggelse i en tidlig alder.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="width:1392px;" width="1391">
	<colgroup>
		<col />
		<col />
		<col />
		<col />
	</colgroup>
	<tbody>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:396px;">PROLEC-R. Bater&#237;a de Evaluaci&#243;n de los Procesos Lectores</td>
			<td style="width:153px;">TEA ediciones</td>
			<td style="width:125px;"></td>
			<td style="width:717px;">This Instrument assess of reading performance</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;">The dyslexia Screening Test-Junior</td>
			<td>Pearson Assessment</td>
			<td style="width:125px;"></td>
			<td>Screening tests for dyslexia (writing, comprehension reading, phonological awareness, knowledge of the alphabet, vocabulary)</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;">The Wescher Intelligence Scale for Children- 5 edition</td>
			<td style="width:153px;">Pearson Assessment</td>
			<td style="width:125px;"></td>
			<td>This instrument assess the intelligence</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

assessing dyslexia at six year of age

I de senere år har der været en stigning i forekomsten af ordblindhed i de tidlige aldre i forskellige lande og regioner. Denne stigning har alvorlige konsekvenser inden for skole og familie indstillinger, på grund af de dårlige akademiske præstationer, der kendetegner mennesker med ordblindhed og de socio-følelsesmæssige problemer, de undertiden viser. Et af de hyppigste problemer i identifikationen af ordblindhed er manglen på en fælles diagnostisk protokol, der omfatter specifikke kriterier for vurdering af ethvert barn. Forskningsgruppen For Indlæringsvanskeligheder og Udviklingsforstyrrelser ved Universitetet i Malaga har udviklet en protokol for tidlig påvisning af ordblindhed. Protokollen er baseret på diagnosticering og respons på interventionsmodeller. Derfor tager det hensyn til diagnostiske kriterier aftalt af nogle foreninger og udvalg af eksperter, samt visse specifikke kognitive og sprogdeterminanter, der karakteriserer mennesker, der præsenterer med ordblindhed efter tilstrækkelig instruktion, ifølge nyere forskning. Aktionsprotokollen er udviklet over flere faser, og vi foreslår brug af strukturerede interviews med forældre og lærere sammen med standardiserede tests til evaluering af intelligens, læsning og skrivning, samt de risikofaktorer, der bestemmer forekomsten af problemet. Denne handlingsprotokol er en model for påvisning af ordblindhed, som har til formål at skelne den fra andre comorbide problemer og identificere dens karakteristika og determinanter med henblik på at tilbyde effektiv intervention og/eller forebyggelse fra en tidlig alder.

Dette næste afsnit indeholder en række repræsentative resultater opnået af en studerende diagnosticeret med ordblindhed, efter den foreslåede handling protokol.
Tabel 1 viser de resultater, der opnås ved år 1 Primære studerende i fonologisk bevidsthed, viden om alfabetet, ordforråd, og læsning flydende og forståelse, efter almindelig læsning og skrivning instruktion. Resultaterne viser, at de fleste af de studerende opnår samme direkte score i vurderingen, tæt p?...

Watch this Scientific Journal Video about Assessing Dyslexia at Six Year of Age at JoVE.com

Assessing Dyslexia at Six Year of Age

Denne forskning indeholder en foreslået protokol til identifikation af ordblindhed. Protokollen er baseret på diagnostik og respons på interventionsmodeller. Forslaget omfatter anvendelse af strukturerede interviews og standardiserede test til vurdering af læse- og skriveresultater og afgørende faktorer.

Vurdering ordblindhed på seks år

In recent years, there has been an increase in the prevalence of dyslexia at early ages in different countries and regions. This increase has serious ...

Formålet med denne protokol er at forelægge en foreslået vurderingsprocedure for objektiv diagnosticering af ordblindhed i en tidlig alder. Til diagnosticering af dette specifikke indlæringshandicap tager protokollen hensyn til evalueringen af visse specifikke kognitive og sproglige determinanter efter tilstrækkelig undervisning i læsning og skrivning, reaktion på interventionsmodellen samt modellen til uoverensstemmelsesudlering og specificitetskriterier. Denne aktionsprotokol viser en dynamisk model til påvisning af ordblindhed, som har til formål at skelne den fra andre comorbid-problemer og identificere dens egenskaber og determinanter for at tilbyde effektiv indgriben og eller forebyggelse i en tidlig alder. Ordblindhed er blevet betragtet som en af de mest almindelige specifikke indlæringsvanskeligheder, og derfor, en permanent lidelse i neuro-udvikling. Det er kendetegnet ved vanskeligheder med præcise og flydende ord udtale, sammen med stavning og ortografisk nøjagtighed. Er også medfører vanskeligheder i læseforståeligt. Der er ofte mangel på konsensus om, hvordan man identificerer ordblindhed. Dette skyldes den igangværende debat om, at identifikationskriterierne i de forskellige forklarende modeller er tilstrækkelige. Del fra tvetydighed i definitionen som i ordblindhed På den ene side, det traditionelle perspektiv går ind for en model for diagnose til identifikation af dette problem. Mere reagere på intervention model har dog et alternativ. Den diagnostiske model tager hensyn til flere kriterier ved identifikation af ordblindhed: uoverensstemmelseskriteriet, udelukkelseskriteriet og specificitetskriteriet. Uoverensstemmelseskriteriet er baseret på, at personer med ordblindhed udgør en uoverensstemmelse mellem deres intellektuelle potentiale og deres præstationer. Udelukkelseskriteriet henviser til forskellen mellem ordblindhed og specifikke lidelser, ved siden af hvilke den forekommer. Specificitetskriteriet indebærer visse begrænsninger med hensyn til de områder, der påvirkes i ordblindhed, såsom sprog, ræsonnement og instrumentelle indlæringsproblemer. Reaktionen på intervention model, på den anden side, identificerer mennesker med ordblindhed som, der ikke reagerer på intervention kvittering af andre studerende i klasseværelset og antager, at det kan skyldes akklimat eller uddannelsesmæssige underskud. På grundlag af denne model er identifikation af ordblindhed en beslutningsproces, hvor vurderingsstadiet vil blive afbrudt med en undervisningsfase. I hver vurderingsfase tages de fremskridt, som de studerende har gjort efter hver undervisningsfase, i betragtning. Der synes ikke at være enighed om de kriterier, der skal anvendes til at identificere de specifikke indlæringsvanskeligheder, navnlig ordblindhed. Bart's model er blevet kritiseret for at præsentere visse svagheder. Af denne grund indlæringsvanskeligheder på udvikling lidelse forskningsgruppe ved University of M

Research

JoVE Journal

Behavior

Assessment of Age-related Changes in Cognitive Functions Using EmoCogMeter, a Novel Tablet-computer Based Approach

Vurdering af aldersrelaterede ændringer i kognitive funktioner Brug EmoCogMeter, en roman tablet-computer-metode

The main goal of this study was to assess the usability of a tablet-computer-based application (EmoCogMeter) in investigating the effects of age on ...

Assessing Forelimb Function after Unilateral Cervical SCI using Novel Tasks: Limb Step-alternation, Postural Instability and Pasta Handling

Vurdere forben Funktion efter ensidig Cervikal SCI hjælp Novel Opgaver: Limb Step-vekslen, balancebesvær og Pasta Håndtering

Cervical spinal cord injury (cSCI) can cause devastating neurological deficits, including impairment or loss of upper limb and hand function. A majority ...

A Method for Investigating Age-related Differences in the Functional Connectivity of Cognitive Control Networks Associated with Dimensional Change Card Sort Performance

En metode til undersøgelse Aldersrelaterede Forskelle i Funktionel Connectivity af kognitiv kontrol Networks associeret med Dimensional Change Card Sorter Ydelse

The ability to adjust behavior to sudden changes in the environment develops gradually in childhood and adolescence. For example, in the Dimensional ...

Assessing Functional Performance in the Mdx Mouse Model

Assessing Functional Performance in the Mdx Mouse Model

Vurdere Funktionel Performance i<em&gt; Mdx</em&gt; Mus Model

Duchenne muscular dystrophy (DMD) is a severe and progressive muscle wasting disorder for which no cure is available. Nevertheless, several potential ...

Operant Procedures for Assessing Behavioral Flexibility in Rats

Operant procedurer til vurdering Behavioral Fleksibilitet i rotter

Executive functions consist of multiple high-level cognitive processes that drive rule generation and behavioral selection. An emergent property of these ...

Assessing the Multiple Dimensions of Engagement to Characterize Learning: A Neurophysiological Perspective

Vurdere Flere dimensioner Engagement at karakterisere Learning: En neurofysiologisk perspektiv

In a recent theoretical synthesis on the concept of engagement, Fredricks, Blumenfeld and Paris1 defined engagement by its multiple dimensions: ...

Behavioral Assessment of Hearing in 2 to 4 Year-old Children: A Two-interval, Observer-based Procedure Using Conditioned Play-based Responses

Behavioral Assessment of Hearing i 2 til 4 årige børn: En to-interval, Observatør-baserede Procedure Brug aircondition Play-baserede Responses

Collecting reliable behavioral data from toddlers and preschoolers is challenging. As a result, there are significant gaps in our understanding of human ...

Assessing the Effects of Music Listening on Psychobiological Stress in Daily Life

Vurdering af Virkninger af musik Lytte på psychobiological stress i min hverdag

Music listening is associated with stress-reducing effects. However, most of the results on music listening and stress were gathered in experimental ...

The Knob Supination Task: A Semi-automated Method for Assessing Forelimb Function in Rats

Knop Supination opgave: En halvautomatisk metode til vurdering af Forelimb funktion i rotter

Tasks that accurately measure dexterity in animal models are critical to understand hand function. Current rat behavioral tasks that measure dexterity ...

Assessing Activity-based Anorexia in Mice

Vurdering af aktivitetsbaseret anoreksi i mus

Rodents develop activity-based anorexia (ABA) when exposed to a restricted feeding schedule and allowed free access to a running wheel. These conditions ...