Name: assessing dyslexia at six year of age
Uploaded: 2020-05-01T13:45:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Assessing Dyslexia at Six Year of Age at JoVE.com

Dit werk is gefinancierd door de regionale regering van Andalusië (Spanje), door middel van openbare oproepen om financiering, aangevraagd door de SEJ-521 onderzoeksgroep, Learning Disabilities and Development Disorders.

Deze huidige studie is ontwikkeld in overeenstemming met de Verklaring van Helsinki, waarin ethische beginselen voor de ontwikkeling van onderzoek met de mens worden vastgelegd. Bovendien volgt het de richtlijnen en werd goedgekeurd door de Universiteit van Malaga's Experimentation Ethics Committee (CEUMA).
OPMERKING: Het onderstaande protocol moet worden uitgevoerd door psychologen binnen de schoolomgeving, te beginnen in het eerste jaar van het basisonderwijs (6 jaar) en met medewerking van ...

<ol>
	<li>American Psychiatric Association. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Manual Diagn&#243;stico y Estad&#237;stico de los Trastornos Mentales. DSM-5. [Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders] (5th ed.). , (2014).</li><li>Katusic, S. K., Collingan, R. C., Barbaresi, W. J., Schaid, D. J., Jacoben, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Incidence+of+reading+disability+in+a+population-based+birth+cohort+1976-1982.">Incidence of reading disability in a population-based birth cohort 1976-1982.</a> Mayo Clinic Proceedings. 76, 1081-1092 (2001).</li><li>Shaywitz, S. E., Shaywitz, B. A., Fletcher, J., Escobar, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Prevalence+of+reading+disability+in+boys+and+girls:+results+of+the+Connecticut+Longitudinal+Study.">Prevalence of reading disability in boys and girls: results of the Connecticut Longitudinal Study.</a> Journal of American Medical Association. 264, 998-1002 (1990).</li><li>Siegel, L. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Issues+in+the+definition+and+diagnosis+of+learning+disabilities.">Issues in the definition and diagnosis of learning disabilities.</a> Journal of Learning Disabilities. 32, 304-319 (1999).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Do+the+effects+of+computer-assisted+practice+differ+for+children+with+Reading+disabilities+with+and+without+IQ-achievement+discrepancy.">Do the effects of computer-assisted practice differ for children with Reading disabilities with and without IQ-achievement discrepancy.</a> Journal of Learning Disabilities. 36, 34-47 (2003).</li><li>Swanson, H. L., Horskyn, M., Lee, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Interventions for students with learning disabilities: A meta-analysis of treatment outcome. , (1999).</li><li>Stuebing, K. K., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Validity+of+IQ-discrepancy+classifications+of+reading+disabilities:+A+meta-analysis.">Validity of IQ-discrepancy classifications of reading disabilities: A meta-analysis.</a> American Educational Research Journal. 39, 469-518 (2002).</li><li>Speece, D. L., Case, L. P., Molloy, D. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Responsiveness+to+general+education+instruction+as+first+gate+to+learning+disabilities+identification.">Responsiveness to general education instruction as first gate to learning disabilities identification.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 18, 147-156 (2003).</li><li>Committee for Learning Disabilities. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Committee for Learning Disabilities Collective Perspective on Issues Affecting Learning Disabilities: Position Papers and Statements. , (2001).</li><li>Soriano, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Dificultades+en+el+Aprendizaje.">Dificultades en el Aprendizaje.</a> Grupo Editorial Universitario. , (2006).</li><li>Kavale, K. A., Forness, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=What+definitions+of+learning+disabilities+say+and+don't+say.+A+critical+analysis.">What definitions of learning disabilities say and don't say. A critical analysis.</a> Journal of Learning Disabilities. 33, 239-256 (2000).</li><li>Fletcher, J. M., Bradly, R., Danielson, L., Hallahan, D. P., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Classification+of+learning+disabilities:+Am+evidence-based+evaluation.">Classification of learning disabilities: Am evidence-based evaluation.</a> Identification of learning disabilities. Research disabilities. Research into practice. , (2002).</li><li>Lyon, G. R., Fletcher, J. M., Barnes, M. C., Mash, J., Barkley, R. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Learning+disabilities.">Learning disabilities.</a> Child Psychopathology. , (2003).</li><li>Fawcett, A. J., Nicolson, R. I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Persistence+of+phonological+awareness+deficit+in+older+children+with+dyslexia.">Persistence of phonological awareness deficit in older children with dyslexia.</a> Reading and Writing: An interdisciplinary Journal. 7, 361-376 (1995).</li><li>Rack, J. P., Snowling, M. L., Olson, R. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+nonword+Reading+deficit+in+developmental+dyslexia:+a+review.">The nonword Reading deficit in developmental dyslexia: a review.</a> Reading Research Quarterly. 25, 28-53 (1992).</li><li>Fawcett, A., Nicholson, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Dyslexia:+The+role+of+the+cerebellum.">Dyslexia: The role of the cerebellum.</a> European Journal of Research in Educational Psychology. 4, 35-58 (2004).</li><li>Virsu, V., Lahti-Nuuttila, P., Laasonen, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Crossmodal+temporal+pressong+acuity+impairments+aggravates+with+age+in+developmental+dislexia.">Crossmodal temporal pressong acuity impairments aggravates with age in developmental dislexia.</a> Neurosciencies Letters. 336, 151-154 (2003).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Modelo de respuesta a la intervenci&#243;n. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades de aprendizaje. , (2019).</li><li>Fuchs, L. S., Fuchs, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Treatment+Validity:+A+unifying+concept+for+reconceptualizing+the+identification+of+learning+disabilities.">Treatment Validity: A unifying concept for reconceptualizing the identification of learning disabilities.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 13, 204-219 (1998).</li><li>Fuchs, D., Fuchs, L. S., Compton, D. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Identifying+Reading+disabilities+by+responsiveness+to+instruction:+Specifying+measures+and+criteria.">Identifying Reading disabilities by responsiveness to instruction: Specifying measures and criteria.</a> Learning Disability Quarterly. 27, 216-227 (2003).</li><li>Fuchs, D., Mock, D., Morgan, P. L., Young, C. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Responsiveness+to+intervention:+Definitions,+evidence+and+implications+for+the+learning+disabilities+field.">Responsiveness to intervention: Definitions, evidence and implications for the learning disabilities field.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 18, 157-171 (2003).</li><li>Vaughn, S., Fuchs, L. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Redefining+learning+disabilities+as+inadequate+response+to+instruction:+the+promise+and+potential+problems.">Redefining learning disabilities as inadequate response to instruction: the promise and potential problems.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 18, 137-146 (2003).</li><li>Kavale, K. A., Holdnack, J. A., Mostert, M. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Responsiveness+to+intervention+and+the+identification+of+specific+learning+disabilities:+A+critique+and+alternative+proposal.">Responsiveness to intervention and the identification of specific learning disabilities: A critique and alternative proposal.</a> Learning Disability Quarterly. 28, 2-16 (2005).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., Crespo, P., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Modelo+de+respuesta+a+la+intervenci&#243;n:+definici&#243;n+y+principales+componentes.">Modelo de respuesta a la intervenci&#243;n: definici&#243;n y principales componentes.</a> Modelo de respuesta a la intervenci&#243;n. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades espec&#237;ficas de aprendizaje. , (2019).</li><li>Cuetos, F., Rodr&#237;guez, B., Ruano, E., Arribas, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=PROLEC-R.+Bater&#237;a+de+Evaluaci&#243;n+de+los+Procesos+Lectores.">PROLEC-R. Bater&#237;a de Evaluaci&#243;n de los Procesos Lectores.</a> TEA ediciones. , (2012).</li><li>Fawcett, A. J., Nicolson, R. I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The dyslexia Screening Test-Junior. , (2004).</li><li>Weschler, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The Weschler Intelligence Scale for Children- 5th edition. , (2005).</li><li>Babayigit, S., Stainthorp, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Modeling+the+relationships+between+cognitive-linguistic+skills+and+literacy+skills:+new+insights+from+a+transparent+orthography.">Modeling the relationships between cognitive-linguistic skills and literacy skills: new insights from a transparent orthography.</a> Journal of Educational Psychology. 103, 169-189 (2011).</li><li>Caravolas, M., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Different+patterns,+but+equivalent+predictors,+of+growth+in+reading+inconsistent+and+inconsistent+orthographies.">Different patterns, but equivalent predictors, of growth in reading inconsistent and inconsistent orthographies.</a> Psychological Science. 20, 1-10 (2013).</li><li>Georgiou, G. K., Parrilla, R., Papadopoulos, T. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Predictors+of+word+decoding+and+reading+fluency+across+languages+varying+in+orthographic+consistency.">Predictors of word decoding and reading fluency across languages varying in orthographic consistency.</a> Journal of Educational Psychology. 100, 466 (2008).</li><li>Gonz&#225;lez-Valenzuela, M. J., D&#237;az-Gir&#225;ldez, F., L&#243;pez-Montiel, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Cognitive+predictors+of+word+and+pseudoword+Reading+in+Spanish+First-Grade+Children.">Cognitive predictors of word and pseudoword Reading in Spanish First-Grade Children.</a> Frontiers in Psychology. 7 (774), 1-12 (2016).</li><li>Stuebing, K. K., Fletcher, J. M., Branum-Martin, L., Francis, D. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Evaluation+of+the+technical+adequacy+of+three+methods+for+identifying+specific+learning+disabilities+based+on+cognitive+discrepancies.">Evaluation of the technical adequacy of three methods for identifying specific learning disabilities based on cognitive discrepancies.</a> School Psychology Review. 41, 3-22 (2012).</li><li>Fletcher, J. M., Vaughn, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Responsiveness+To+Intervention:+A+decade+later.">Responsiveness To Intervention: A decade later.</a> Journal of Learning Disabilities. 45 (3), 195-203 (2012).</li><li>Vaughn, S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Effects+of+intensive+reading+intervention+for+eighth-grade+students+with+persistently+inadequate+response+to+intervention.">Effects of intensive reading intervention for eighth-grade students with persistently inadequate response to intervention.</a> Journal of Learning Disabilities. 45, 515-525 (2012).</li><li>Brown Waesche, J. S., Schatschneider, C., Maner, J. K., Ahmed, Y., Wagner, R. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Examining+agreement+and+longitudinal+stability+among+traditional+and+RTI-based+definitions+of+reading+disability+using+the+affected-status+agreement+statistic.">Examining agreement and longitudinal stability among traditional and RTI-based definitions of reading disability using the affected-status agreement statistic.</a> Journal of Learning Disabilities. 44, 296-307 (2011).</li><li>Stuebing, K. K., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Are+child+cognitive+characterstics+strong+predictors+of+response+to+intervention?+A+meta-analysis.">Are child cognitive characterstics strong predictors of response to intervention? A meta-analysis.</a> Review of Educational Research. 48, 1-22 (2014).</li><li>Gonz&#225;lez-Valenzuela, M. J., Soriano-Ferrer, M., Delgado-R&#237;os, M., F&#233;lix-Mateo, V. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+are+Reading+Disabilities+Operationalized+in+Spain?+A+Study+of+Practicing+School+Psychologists.">How are Reading Disabilities Operationalized in Spain? A Study of Practicing School Psychologists.</a> Journal of Childhood &amp; Developmental Disorders. 2, 3-23 (2016).</li><li>Machek, G. R., Nelson, J. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+should+reading+disabilities+be+operationalized?+A+survey+of+practicing+school+psychologists.">How should reading disabilities be operationalized? A survey of practicing school psychologists.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 22 (2), 147-157 (2007).</li><li>Speece, D. L., Shekitka, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+should+reading+disabilities+be+operationalized?+A+survey+of+experts.">How should reading disabilities be operationalized? A survey of experts.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 17, 118-123 (2002).</li></ol>

In deze studie presenteerden we een voorgesteld dyslexie detectieprotocol toe te passen vanaf jaar 1 in het basisonderwijs binnen de school omgeving. Dit actieprotocol houdt rekening met de sterke punten van het diagnosemodel8,13,32 en de reactie op interventiemodel21,22,33,35,,<s...

De DSM-5 stelt specifieke leerproblemen vast als diagnostische categorie binnen neuro-ontwikkelingsstoornissen. Dyslexie is beschouwd als een van de meest voorkomende specifieke leerproblemen. Het wordt gekenmerkt door problemen met nauwkeurige en vloeiende woordherkenning, samen met spelling en orthografische nauwkeurigheid. Het brengt ook moeilijkheden met zich mee bij het begrijpen van het lezen1. Deze manifestaties verschijnen na de start van de leerplicht, vanaf de leeftijd van zes jaar.
In de afgelopen jaren is er een toename van de prevalentie van dyslexie op jonge leeftijd. Sommige auteurs stellen dat tussen 5% en 17,5% van de schoolgaande kinderen worden beïnvloed door dyslexie2,3. Deze percentages geven het belang van het overwegen van vroegtijdige opsporing, omdat het ernstige gevolgen heeft binnen school- en gezinsomgevingen, vanwege de slechte academische prestaties die mensen met dyslexie kenmerken en de sociaal-emotionele problemen die ze soms vertonen.
Desondanks is er vaak een gebrek aan consensus over hoe dyslexie te identificeren. Dit is te wijten aan het lopende debat over de toereikendheid van de identificatiecriteria die worden aangeboden door de verschillende verklarende modellen, afgeleid van dubbelzinnigheid in de definities in dyslexie. Aan de ene kant pleit het traditionele perspectief voor een model van diagnose voor de identificatie van deze problemen. Meer recentelijk is het antwoord op het interventiemodel echter naar voren gekomen als een alternatief voor dergelijke doeleinden.
In het diagnosemodel worden verschillende criteria in acht genomen bij de identificatie van dyslexie: het discrepantiecriterium, het uitsluitingscriterium en het specificiteitscriterium (figuur 1, figuur 2, figuur 3, figuur 4).
<img alt="Figure 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig1.jpg"> Figuur 1. Criterium van diagnostisch model <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig1large.jpg" target="_blank">Klik hier om een grotere versie van dit cijfer te bekijken.</a>
<img alt="Figure 2" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig2.jpg"> Figuur 2. Discrepantie Criterium <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig2large.jpg" target="_blank">Klik hier om een grotere versie van dit cijfer te bekijken.</a>
<img alt="Figure 3" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig3.jpg"> Figuur 3. Criterium van diagnostisch model (uitsluitingscriterium) <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig3large.jpg" target="_blank">Klik hier om een grotere versie van dit cijfer te bekijken.</a>
<img alt="Figure 4" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig4.jpg"> Figuur 4. Criterium van diagnostisch model (Specificiteitscriterium) <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig4large.jpg" target="_blank">Klik hier om een grotere versie van dit cijfer te bekijken.</a>
Het discrepantiecriterium is gebaseerd op het feit dat mensen met dyslexie een discrepantie vormen tussen hun intellectuele potentieel en hun prestaties. Dit criterium wordt niet geaccepteerd door sommige auteurs die het niet nodig vinden om IQ te gebruiken om het uiterlijk van dyslexie4,5te bepalen . Andere auteurs daarentegen vinden dat uiteenlopende kinderen beter bestand zijn tegen interventies dan niet-uiteenlopende kinderen of dat er verschillen zijn tussen hen6,7. Hoewel het discrepantiecriterium op grote schaal is bekritiseerd, lijkt er geen consensus te bestaan over het gebruik ervan. Naar onze mening is het enigszins voorbarig om af te zien van IQ als het gaat om het identificeren van dyslexie. Het weggooien van het gebruik van IQ kan het moeilijk maken om dit probleem te onderscheiden van anderen, zoals een verstandelijke beperking. In dit verband moet discrepantie de eerste stap zijn bij het identificeren van dyslexie8.
Het uitsluitingscriterium verwijst naar het verschil tussen dyslexie en andere specifieke aandoeningen waarmee het gelijktijdig optreedt. Deze aandoeningen zijn meestal zintuiglijke tekorten, mentale handicaps, emotionele stoornissen en sociaal-culturele of educatieve nadelen1,9. Er is enige controverse over de overlap tussen sommige van deze aandoeningen en dyslexie. Vandaar bijvoorbeeld dat sociaal-emotionele veranderingen en lage sociale competentie soms worden opgenomen als kenmerken van mensen met dyslexie, wanneer het daadwerkelijk lijkt alsof deze moeilijkheden worden gegenereerd door dyslexie10. Voorstanders van het gebruik van het uitsluitingscriterium betogen dat het risico bestaat dat dyslexie in een catchall-categorie valt die andere comorbide pathologieënomvat 11 als ze niet in aanmerking komen voor de diagnose ervan.
Het specificiteitscriterium impliceert bepaalde beperkingen met betrekking tot de domeinen die worden beïnvloed door dyslexie, zoals taal-, redenerings- en instrumentele leerproblemen1,9. Sommige auteurs betogen dat taalproblemen moeten worden opgenomen in de categorie dyslexie12,13. Anderen zijn echter van mening dat zij moeten worden gedifferentieerd en gecategoriseerd als comorbide voorwaarden, omdat taal wordt verworven zonder formele opleiding, terwijl andere domeinen een dergelijke instructie vereisen10. In dit verband wordt dyslexie gekenmerkt door problemen met lezen en schrijven, gerechtvaardigd door moeilijkheden bij de fonologische verwerking14,15 of een algemeen sensorisch tekort16,17. Degenen die beweren dat dyslexie een tekort is in de fonologische verwerking, geven aan dat dyslectische problemen opleveren bij taken die het effectieve gebruik van de fonologische code inhouden, waardoor een tekort is bij het ontstaan van fonologische representaties van woorden. Als gevolg daarvan, ze presenteren moeilijkheden bij het verwerven van het alfabetische principe en herinneren grafeme-fonemencorrespondenties 10. Voorstanders van dyslexie als een algemeen sensorisch tekort beweren dat mensen met dyslexie problemen in taken die de verwerking van auditieve stimuli snel gepresenteerd vereisen, het weergeven van moeilijkheden van auditieve waarneming, als gevolg van een tekort in hun snelle temporele verwerking10. Deze fundamentele moeilijkheden leiden tot fonologische problemen, die de moeilijkheden verklaren waarmee zij geconfronteerd worden met het herkennen van woorden.
Het antwoord op interventiemodel (RTI) integreert evaluatie en interventie binnen het schoolsysteem door middel van een preventiesysteem op meerdere niveaus dat de prestaties van studenten maximaliseert en gedragsproblemen vermindert18. Dit model kan worden gebruikt om leerlingen te identificeren die het risico lopen lees- en schrijfproblemen te manifesteren, hun voortgang te volgen en interventies aan te bieden op basis van de reactie van de leerling. Dit model identificeert mensen met dyslexie als onderwerpen die niet reageren op de interventie ontvangen door alle studenten in de klas en aannemen dat het kan te wijten zijn aan een cognitief of educatief tekort19. De identificatie van dyslexie is een besluitvormingsproces, waarbij de beoordeling wordt afgewisseld met instructie. In elke beoordelingsfase wordt gekeken naar de voortgang die studenten na elke instructiefase hebben geboekt. Dus, als de prestatiebeoordeling van de klas als geheel voldoende wordt bevonden, wordt de mogelijke ontoereikendheid van de geleverde instructie uitgesloten. Zodra is bevestigd dat het onderwijs voldoende is, omvat de tweede fase het identificeren, door middel van curriculaire maatregelen, alle studenten waarvan de prestaties en vooruitgang lager is dan die van hun klasgenoten, gezien hen als studenten die het risico lopen dyslexie te hebben. In de derde fase zullen individuele curriculaire aanpassingen worden toegepast voor deze kinderen. Als deze curriculaire aanpassingen niet voldoende zijn, omdat het kind nog steeds niet vordert, zijn gespecialiseerde onderwijsmaatregelen vereist en wordt het kind beschouwd als dyslectisch19,20,21 ( Figuur5). Dit model richt zich op academische prestaties, elimineert de IQ-performance discrepantie en beoordelingen van intelligentie, en vermindert het aantal false positives8. Er zijn echter weinig criteria om te bepalen of een kind wel of niet goed reageert op interventie in de tijd. Bovendien bestaan deze problemen naast andere kwesties en kunnen niet-interventies het gevolg zijn van het bestaan van comorbiditeit tussen hen10,22,23. Deze studies zijn sceptisch over het gebruik van het RTI-model als diagnostisch instrument.
<img alt="Figure 5" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig5.jpg"> Figuur 5. Multilevel Systeem van Model "Reactie op interventie" <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig5large.jpg" target="_blank">Klik hier om een grotere versie van dit cijfer te bekijken.</a>
Daarom lijkt er geen consensus te bestaan over de criteria die moeten worden gebruikt om specifieke leerstoornissen, en met name dyslexie, te identificeren. Terwijl diagnostische modellen discrepantie-, uitsluitings- en specificiteitscriteria hanteren, beschouwt het antwoord op het interventiemodel slechte prestaties bij basistaken volgens adequate instructie als criterium. Beide modellen zijn bekritiseerd en presenteren bepaalde zwakke punten. Om deze reden heeft de onderzoeksgroep Learning Disabilities and Development Disorders van de Universiteit van Malaga een protocol ontwikkeld voor de vroege opsporing van dyslexie, dat rekening houdt met de sterke punten van het diagnostische model en de reactie op het interventiemodel.
Kortom, het doel van dit document is om een voorgesteld protocol te presenteren om dyslexie op jonge leeftijd op te sporen. Het beoogt een objectieve diagnostische procedure te bieden voor de beoordeling van deze neuroontwikkelingsstoornis, om deze te onderscheiden van andere comorbide aandoeningen, vanaf jonge leeftijd. Voor de diagnose van deze specifieke leerstoornis houdt het protocol rekening met de evaluatie van bepaalde specifieke cognitieve en taalkundige determinanten na adequate instructie in lezen en schrijven (reactie op interventiemodel), evenals de discrepantie-, uitsluitings- en specificiteitscriteria (diagnosemodel). Het actieprotocol wordt ontwikkeld over verschillende fasen, na verschillende soorten instructie, en we stellen het gebruik van gestructureerde interviews met ouders en leerkrachten naast gestandaardiseerde tests voor de evaluatie van intelligentie, lezen en schrijven, evenals de risicofactoren die het uiterlijk van het probleem bepalen. Dit actieprotocol biedt een dynamisch model voor de opsporing van dyslexie, dat tot doel heeft het te onderscheiden van andere comorbide problemen en de kenmerken en determinanten ervan te identificeren, teneinde op jonge leeftijd effectieve preventie te bieden.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="width:1392px;" width="1391">
	<colgroup>
		<col />
		<col />
		<col />
		<col />
	</colgroup>
	<tbody>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:396px;">PROLEC-R. Bater&#237;a de Evaluaci&#243;n de los Procesos Lectores</td>
			<td style="width:153px;">TEA ediciones</td>
			<td style="width:125px;"></td>
			<td style="width:717px;">This Instrument assess of reading performance</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;">The dyslexia Screening Test-Junior</td>
			<td>Pearson Assessment</td>
			<td style="width:125px;"></td>
			<td>Screening tests for dyslexia (writing, comprehension reading, phonological awareness, knowledge of the alphabet, vocabulary)</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;">The Wescher Intelligence Scale for Children- 5 edition</td>
			<td style="width:153px;">Pearson Assessment</td>
			<td style="width:125px;"></td>
			<td>This instrument assess the intelligence</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

assessing dyslexia at six year of age

In de afgelopen jaren is de prevalentie van dyslexie op jonge leeftijd in verschillende landen en regio's toegenomen. Deze toename heeft ernstige gevolgen binnen school- en gezinsomgevingen, als gevolg van de slechte academische prestaties die mensen met dyslexie en de sociaal-emotionele problemen die ze soms vertonen kenmerkt. Een van de meest voorkomende problemen bij de identificatie van de dyslexie is het ontbreken van een gemeenschappelijk diagnostisch protocol dat specifieke criteria voor de beoordeling van een kind omvat. De onderzoeksgroep Learning Disabilities and Development Disorders van de Universiteit van Malaga heeft een protocol ontwikkeld voor de vroegtijdige opsporing van dyslexie. Het protocol is gebaseerd op de diagnose en reactie op interventiemodellen. Bijgevolg houdt het rekening met diagnostische criteria die door sommige verenigingen en commissies van deskundigen zijn overeengekomen, evenals bepaalde specifieke cognitieve en taaldeterminanten die mensen karakteriseren die dyslexie na adequate instructie presenteren, volgens recent onderzoek. Het actieprotocol is ontwikkeld over verschillende fasen, en we stellen het gebruik van gestructureerde interviews met ouders en leerkrachten naast gestandaardiseerde tests voor de evaluatie van intelligentie, lezen en schrijven, evenals de risicofactoren die het uiterlijk van het probleem bepalen. Dit actieprotocol biedt een model voor de opsporing van dyslexie, dat tot doel heeft het te onderscheiden van andere comorbide problemen en de kenmerken en determinanten ervan te identificeren, teneinde vanaf jonge leeftijd effectieve interventie en/of preventie te bieden.

Deze volgende sectie beschrijft een reeks representatieve resultaten verkregen door een student gediagnosticeerd met dyslexie, volgens de voorgestelde actie protocol.
Tabel 1 toont de scores verkregen door jaar 1 Primaire studenten in fonologische bewustzijn, kennis van het alfabet, woordenschat, en het lezen van vloeiendheid en begrip, na gewone lezen en schrijven instructie. De resultaten geven aan dat de meeste studenten vergelijkbare directe scores behalen in de beoordelin...

Watch this Scientific Journal Video about Assessing Dyslexia at Six Year of Age at JoVE.com

Assessing Dyslexia at Six Year of Age

Dit onderzoek bevat een voorgesteld protocol voor de identificatie van dyslexie. Het protocol is gebaseerd op diagnostische en respons op interventiemodellen. Het voorstel omvat het gebruik van gestructureerde interviews en gestandaardiseerde tests voor de beoordeling van lees- en schrijfprestaties en determinanten.

Het beoordelen van Dyslexie op zes jaar oud

In recent years, there has been an increase in the prevalence of dyslexia at early ages in different countries and regions. This increase has serious ...

Het doel van dit protocol is om op jonge leeftijd een voorgestelde beoordelingsprocedure in te dienen voor de objectieve diagnose van dyslexie. Voor de diagnose van deze specifieke leerstoornis houdt het protocol rekening met de evaluatie van bepaalde specifieke cognitieve en taalkundige determinanten, na adequate instructies in lezen en schrijven, respons op het interventiemodel, evenals het diagnosemodel van discrepantiediscuitie en specificiteitscriteria. Dit actieprotocol toont een dynamisch model voor de detectie van dyslexie dat tot doel heeft het te onderscheiden van andere comorbideproblemen en de kenmerken en determinanten ervan te identificeren om op jonge leeftijd effectieve interventie en of preventie aan te bieden. Dyslexie is beschouwd als een van de meest voorkomende specifieke leerstoornis, en dus een permanente aandoening in de neuro-ontwikkeling. Het wordt gekenmerkt door moeilijkheden met nauwkeurige en vloeiende woorduitspraak, samen met spelling en orthografische nauwkeurigheid. Het brengt ook problemen met zich mee bij het begrijpen van lezen. Er is vaak een gebrek aan consensus over hoe dyslexie te identificeren. Dit is te wijten aan het lopende debat over de toereikendheid van de identificatiecriteria die door de verschillende verklarende modellen worden aangeboden. Verdeel van ambiguïteit in de definitie zoals in Dyslexie Aan de ene kant pleit het traditionele perspectief voor een diagnosemodel voor de identificatie van dit probleem. Meer echter, reageren op interventie model heeft een alternatief. Het diagnosemodel houdt rekening met verschillende criteria bij het identificeren van dyslexie: het discrepantiecriterium, het uitsluitingscriterium en het specificiteitscriterium. Het discrepantiecriterium is gebaseerd op het feit dat mensen met dyslexie een discrepantie vertonen tussen hun intellectuele potentieel en hun prestaties. Het uitsluitingscriterium verwijst naar het verschil tussen dyslexie en specifieke aandoeningen waarnaast het voorkomt. Het specificiteitscriterium impliceert bepaalde beperkingen met betrekking tot de domeinen die worden beïnvloed in dyslexie zoals, taal, redenering en instrumentele leerproblemen. Het antwoord op het interventiemodel daarentegen identificeert mensen met dyslexie als onderwerpen die niet reageren op het interventiebewijs van andere studenten in de klas en gaat ervan uit dat dit te wijten kan zijn aan acclimatiserend of onderwijstekort. Op basis van dit model is de identificatie van dyslexie een besluitvormingsproces waarbij de fase van de beoordeling zal worden afgewisseld met een fase van instructie. In elke beoordelingsfase wordt rekening gehouden met de vooruitgang die studenten na elke instructiefase hebben geboekt. Er lijkt geen consensus te bestaan over de criteria die moeten worden gebruikt om de specifieke leerstoornissen, en met name dyslexie, te identificeren. Bart's model is bekritiseerd op de presentatie van bepaalde zwakke punten. Om deze reden de leerstoornis op ontwikkeling stoornis onderzoeksgroep aan de Universiteit van M

Research

JoVE Journal

Behavior

Assessment of Age-related Changes in Cognitive Functions Using EmoCogMeter, a Novel Tablet-computer Based Approach

Beoordeling van Age-gerelateerde veranderingen in cognitieve functies Gebruik EmoCogMeter, een roman tablet-computer Based Approach

The main goal of this study was to assess the usability of a tablet-computer-based application (EmoCogMeter) in investigating the effects of age on ...

Assessing Forelimb Function after Unilateral Cervical SCI using Novel Tasks: Limb Step-alternation, Postural Instability and Pasta Handling

Het beoordelen voorpoot Functie na Eenzijdige Baarmoederhalskanker SCI behulp Novel Taken: Limb Step-afwisseling, houdingsinstabiliteit en Pasta Handling

Cervical spinal cord injury (cSCI) can cause devastating neurological deficits, including impairment or loss of upper limb and hand function. A majority ...

A Method for Investigating Age-related Differences in the Functional Connectivity of Cognitive Control Networks Associated with Dimensional Change Card Sort Performance

Een methode voor het onderzoeken van leeftijdsgebonden veranderingen in de functionele connectiviteit van cognitieve controle Networks Associated met Dimensional Change Card Sort Prestatie

The ability to adjust behavior to sudden changes in the environment develops gradually in childhood and adolescence. For example, in the Dimensional ...

Assessing Functional Performance in the Mdx Mouse Model

Assessing Functional Performance in the Mdx Mouse Model

Het beoordelen van functionele prestaties in de<em&gt; Mdx</em&gt; Muis Model

Duchenne muscular dystrophy (DMD) is a severe and progressive muscle wasting disorder for which no cure is available. Nevertheless, several potential ...

Operant Procedures for Assessing Behavioral Flexibility in Rats

Operante procedures voor het evalueren Behavioral Flexibiliteit in Ratten

Executive functions consist of multiple high-level cognitive processes that drive rule generation and behavioral selection. An emergent property of these ...

Assessing the Multiple Dimensions of Engagement to Characterize Learning: A Neurophysiological Perspective

Het beoordelen van de verschillende dimensies van Engagement te karakteriseren Learning: A Neurofysiologische Perspective

In a recent theoretical synthesis on the concept of engagement, Fredricks, Blumenfeld and Paris1 defined engagement by its multiple dimensions: ...

Behavioral Assessment of Hearing in 2 to 4 Year-old Children: A Two-interval, Observer-based Procedure Using Conditioned Play-based Responses

Behavioral Assessment van Hoorzitting in 2-4 jaar oude kinderen: een twee-interval, Observer-gebaseerde procedure Met behulp van geconditioneerde-Play gebaseerd Responses

Collecting reliable behavioral data from toddlers and preschoolers is challenging. As a result, there are significant gaps in our understanding of human ...

Assessing the Effects of Music Listening on Psychobiological Stress in Daily Life

Het beoordelen van de effecten van muziek te luisteren op Psychobiologische Stress in het dagelijks leven

Music listening is associated with stress-reducing effects. However, most of the results on music listening and stress were gathered in experimental ...

The Knob Supination Task: A Semi-automated Method for Assessing Forelimb Function in Rats

De knop supinatie Task: Een semi-geautomatiseerde methode voor de beoordeling van de voorpoot functie bij ratten

Tasks that accurately measure dexterity in animal models are critical to understand hand function. Current rat behavioral tasks that measure dexterity ...

Assessing Activity-based Anorexia in Mice

Beoordeling van Activity based Anorexia in muizen

Rodents develop activity-based anorexia (ABA) when exposed to a restricted feeding schedule and allowed free access to a running wheel. These conditions ...