Name: assessing dyslexia at six year of age
Uploaded: 2020-05-01T13:45:00
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Questo lavoro è stato finanziato dal governo regionale dell'Andalusia (Spagna), attraverso appelli pubblici per il finanziamento, richiesti dal gruppo di ricerca SEJ-521, Learning Disabilities and Development Disorders.

Questo presente studio è stato sviluppato in conformità con la Dichiarazione di Helsinki, che stabilisce principi etici per lo sviluppo della ricerca con gli esseri umani. Inoltre, segue le linee guida ed è stato approvato dal Comitato etico di sperimentazione dell'Università di Malaga (CEUMA).
NOTA: Il protocollo presentato di seguito dovrebbe essere effettuato da psicologi all'interno dell'ambiente scolastico, a partire dal primo anno di istruzione primaria (6 anni di età), e con la col...

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	<li>American Psychiatric Association. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Manual Diagn&#243;stico y Estad&#237;stico de los Trastornos Mentales. DSM-5. [Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders] (5th ed.). , (2014).</li><li>Katusic, S. K., Collingan, R. C., Barbaresi, W. J., Schaid, D. J., Jacoben, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Incidence+of+reading+disability+in+a+population-based+birth+cohort+1976-1982.">Incidence of reading disability in a population-based birth cohort 1976-1982.</a> Mayo Clinic Proceedings. 76, 1081-1092 (2001).</li><li>Shaywitz, S. E., Shaywitz, B. 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J., Soriano-Ferrer, M., Delgado-R&#237;os, M., F&#233;lix-Mateo, V. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+are+Reading+Disabilities+Operationalized+in+Spain?+A+Study+of+Practicing+School+Psychologists.">How are Reading Disabilities Operationalized in Spain? A Study of Practicing School Psychologists.</a> Journal of Childhood &amp; Developmental Disorders. 2, 3-23 (2016).</li><li>Machek, G. R., Nelson, J. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+should+reading+disabilities+be+operationalized?+A+survey+of+practicing+school+psychologists.">How should reading disabilities be operationalized? A survey of practicing school psychologists.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 22 (2), 147-157 (2007).</li><li>Speece, D. L., Shekitka, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+should+reading+disabilities+be+operationalized?+A+survey+of+experts.">How should reading disabilities be operationalized? A survey of experts.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 17, 118-123 (2002).</li></ol>

In questo studio, abbiamo presentato un protocollo di rilevamento della dislessia proposto da applicare dall'anno 1 nell'istruzione primaria nell'ambito della scuola. Questo protocollo d'azione considera i punti di forza del modello diagnostico8,13,32 e la risposta al modello di intervento21,22,33,34<s...

Il DSM-5 stabilisce specifiche difficoltà di apprendimento come categoria diagnostica all'interno di disturbi neuro-sviluppo. La dislessia è stata considerata una delle più comuni difficoltà di apprendimento specifiche. È caratterizzato da difficoltà con il riconoscimento accurato e fluente delle parole, insieme all'ortografia e alla precisione ortografica. Ciò comporta anche difficoltà nella comprensione della lettura1. Queste manifestazioni compaiono dopo l'inizio della scuola dell'obbligo, dall'età di sei anni in poi.
Negli ultimi anni, c'è stato un aumento della prevalenza della dislessia in età precoce. Alcuni autori affermano che tra il 5% e il 17,5% dei bambini in età scolare sono affetti da dislessia2,3. Queste percentuali indicano l'importanza di considerare la diagnosi precoce, poiché ha gravi conseguenze all'interno dei contesti scolastici e familiari, a causa della scarsa performance accademica che caratterizza le persone con dislessia e dei problemi socio-emotivi che a volte mostrano.
Nonostante questo, c'è spesso una mancanza di consenso su come identificare la dislessia. Ciò è dovuto al dibattito in corso sull'adeguatezza dei criteri di identificazione offerti dai diversi modelli esplicativi, derivati dall'ambiguità nelle definizioni indicate nella dislessia. Da un lato, la prospettiva tradizionale sostiene un modello di diagnosi per l'identificazione di questi problemi. Più recentemente, tuttavia, la risposta al modello di intervento è emersa come alternativa a tali scopi.
Il modello diagnostico prende in considerazione diversi criteri per l'identificazione della dislessia: il criterio di discrepanza, il criterio di esclusione e il criterio di specificità (Figura 1, Figura 2, Figura 3, Figura 4).
<img alt="Figure 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig1.jpg"> come illustrato nella Figura 1. Criterio del modello di diagnostica Fare clic qui per visualizzare una versione più grande di questa <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig1large.jpg" target="_blank">figura.</a>
<img alt="Figure 2" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig2.jpg"> come illustrato nella Figura 2. Criterio di discrepanza <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig2large.jpg" target="_blank">Fare clic qui per visualizzare una versione più grande di questa figura.</a>
<img alt="Figure 3" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig3.jpg"> come illustrato nella figura 3. Criterio del modello diagnostico (criterio di esclusione) <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig3large.jpg" target="_blank">Fare clic qui per visualizzare una versione più grande di questa figura.</a>
<img alt="Figure 4" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig4.jpg"> come illustrato nella Figura 4. Criterio del modello diagnostico (criterio di specificità) <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig4large.jpg" target="_blank">Fare clic qui per visualizzare una versione più grande di questa figura.</a>
Il criterio di discrepanza si basa sul fatto che le persone con dislessia presentano una discrepanza tra il loro potenziale intellettuale e le loro prestazioni. Questo criterio non è accettato da alcuni autori che non trovano necessario utilizzare il QI per determinare l'aspetto della dislessia4,5. Al contrario, altri autori ritrovano che i bambini divergenti sono più resistenti agli interventi rispetto ai bambini non divergenti o che ci sono differenze tra loro6,7. Anche se il criterio di discrepanza è stato ampiamente criticato, non sembra esserci consenso sul suo utilizzo. A nostro parere, è un po 'prematuro fare a meno di QI quando si tratta di identificare la dislessia. Scartare l'uso del QI potrebbe rendere difficile distinguere questo problema dagli altri, come la disabilità intellettiva. A questo proposito, la discrepanza dovrebbe essere il primo passo nell'identificazione della dislessia8.
Il criterio di esclusione si riferisce alla differenza tra la dislessia e altri disturbi specifici con cui si verifica concomitante. Questi disturbi sono di solito deficit sensoriali, disabilità mentale, disturbi emotivi e svantaggi socio-culturali o educativi1,9. C'è qualche controversia circa la sovrapposizione tra alcuni di questi disturbi e dislessia. Quindi, per esempio, le alterazioni socio-emotive e la bassa competenza sociale sono talvolta incluse come caratteristiche delle persone con dislessia, quando sembrerebbe effettivamente che queste difficoltà siano generate dalla dislessia10. I sostenitori dell'uso del criterio di esclusione sostengono che esiste il rischio che la dislessia rientri in una categoria catchall che comprende altre patologie comorbide11 se non vengono considerate per la sua diagnosi.
Il criterio di specificità implica alcune restrizioni per quanto riguarda i domini che sono interessati nella dislessia, come la lingua, il ragionamento e i problemi di apprendimento strumentale1,9. Alcuni autori sostengono che i problemi linguistici dovrebbero essere inclusi nella categoria di dislessia12,13. Tuttavia, altri credono che dovrebbero essere differenziati e classificati come condizioni comorbide, perché il linguaggio viene acquisito senza istruzione formale, mentre altri domini richiedono tale istruzione10. A questo proposito, la dislessia è caratterizzata da problemi di lettura e scrittura, giustificati da difficoltà nell'elaborazione fonologica14,15 o un deficit sensoriale generale16,17. Coloro che sostengono che la dislessia è un deficit nell'elaborazione fonologica indicano che i dislessici presentano difficoltà in compiti che comportano l'uso efficace del codice fonologico, presentando un deficit nella creazione di rappresentazioni fonologiche delle parole. Di conseguenza, presentano difficoltà ad acquisire il principio alfabetico e a ricordare le corrispondenze grafeme-fonema10. I fautori della dislessia come un deficit sensoriale generale sostengono che le persone con dislessia presentano difficoltà nei compiti che richiedono l'elaborazione di stimoli uditivi presentati rapidamente, mostrando difficoltà di percezione uditiva, a causa di un deficit nella loro rapida elaborazione temporale10. Queste difficoltà fondamentali danno luogo a problemi fonologici, che spiegano le difficoltà che incontrano con parole riconoscibili.
La risposta al modello di intervento (RTI) integra la valutazione e l'intervento all'interno del sistema scolastico attraverso un sistema di prevenzione multilivello che massimizza le prestazioni degli studenti e riduce i problemi comportamentali18. Questo modello può essere utilizzato per identificare gli alunni che sono a rischio di manifestare difficoltà di lettura e scrittura, monitorare i loro progressi e offrire interventi basati sulla risposta dell'alunno. Questo modello identifica le persone con dislessia come soggetti che non rispondono all'intervento ricevuto da tutti gli studenti in classe e presuppongono che possa essere dovuto a un deficit cognitivo o educativo19. L'identificazione della dislessia è un processo decisionale, in cui la valutazione sarà intervallata dall'istruzione. In ogni fase di valutazione, vengono presi in considerazione i progressi compiuti dagli studenti dopo ogni fase di istruzione. Pertanto, se la valutazione delle prestazioni della classe nel suo complesso risulta adeguata, viene esclusa la possibile inadeguatezza dell'istruzione imbecinte. Una volta che è stato confermato che l'istruzione è adeguata, la seconda fase comporta l'identificazione, mediante misure curricolanti, di tutti gli studenti il cui rendimento e progresso è inferiore a quello dei loro compagni di classe, considerandoli studenti a rischio di dislessia. Nella terza fase, verranno applicati adattamenti curricolari individuali per questi bambini. Se questi adattamenti curriculari non sono sufficienti, perché il bambino non sta ancora progredendo, sono necessarie misure educative specializzate e il bambino è considerato dislessico19,20,21 ( Figura5). Questo modello si concentra sulle prestazioni accademiche, elimina la discrepanza di prestazioni IQ e le valutazioni dell'intelligenza e riduce il numero di falsi positivi8. Tuttavia, ci sono pochi criteri per determinare se un bambino fa o non risponde bene all'intervento nel tempo. Inoltre, questi problemi coesistono con altre questioni, e la mancata risposta all'intervento potrebbe essere dovuta all'esistenza di comorbidità tra di loro10,22,23. Questi studi sono scettici sull'uso del modello RTI come strumento diagnostico.
<img alt="Figure 5" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig5.jpg"> come illustrato nella Figura 5. Multilivello Sistema del Modello "Risposta all'Intervento" <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig5large.jpg" target="_blank">Fare clic qui per visualizzare una versione più grande di questa figura.</a>
Pertanto, non sembra esserci alcun consenso sui criteri che dovrebbero essere utilizzati per identificare specifiche disabilità di apprendimento e, in particolare, dislessia. Mentre i modelli diagnostici utilizzano criteri di discrepanza, esclusione e specificità, la risposta al modello di intervento considera una riduzione delle prestazioni nelle attività strumentali di base che seguono un'istruzione adeguata come criterio. Entrambi i modelli sono stati criticati e presentano alcune debolezze. Per questo motivo, il gruppo di ricerca Learning Disabilities and Development Disorders dell'Università di Malaga ha sviluppato un protocollo per la diagnosi precoce della dislessia, che considera i punti di forza del modello diagnostico e la risposta al modello di intervento.
In breve, lo scopo di questo documento è quello di presentare un protocollo proposto per rilevare la dislessia in tenera età. Si propone di fornire una procedura diagnostica oggettiva per la valutazione di questo disturbo del neurosviluppo, al fine di differenziarlo da altri disturbi comorbidi, dalla tenera età. Per la diagnosi di questa specifica disabilità di apprendimento, il protocollo tiene conto della valutazione di alcuni specifici determinanti cognitivi e linguistici dopo un'adeguata istruzione nella lettura e nella scrittura (risposta al modello di intervento), nonché i criteri di discrepanza, esclusione e specificità (modello di diagnosi). Il protocollo d'azione si sviluppa in diverse fasi, seguendo diversi tipi di istruzione, e proponiamo l'uso di interviste strutturate con genitori e insegnanti insieme a test standardizzati per la valutazione dell'intelligenza, della lettura e della scrittura, nonché dei fattori di rischio che determinano l'aspetto del problema. Questo protocollo d'azione fornisce un modello dinamico per la rilevazione della dislessia, che cerca di distinguerlo da altri problemi comorbidi e identificarne le caratteristiche e determinanti, al fine di offrire una prevenzione efficace in tenera età.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="width:1392px;" width="1391">
	<colgroup>
		<col />
		<col />
		<col />
		<col />
	</colgroup>
	<tbody>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:396px;">PROLEC-R. Bater&#237;a de Evaluaci&#243;n de los Procesos Lectores</td>
			<td style="width:153px;">TEA ediciones</td>
			<td style="width:125px;"></td>
			<td style="width:717px;">This Instrument assess of reading performance</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;">The dyslexia Screening Test-Junior</td>
			<td>Pearson Assessment</td>
			<td style="width:125px;"></td>
			<td>Screening tests for dyslexia (writing, comprehension reading, phonological awareness, knowledge of the alphabet, vocabulary)</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;">The Wescher Intelligence Scale for Children- 5 edition</td>
			<td style="width:153px;">Pearson Assessment</td>
			<td style="width:125px;"></td>
			<td>This instrument assess the intelligence</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

assessing dyslexia at six year of age

Negli ultimi anni, c'è stato un aumento della prevalenza della dislessia nelle prime età in diversi paesi e regioni. Questo aumento ha gravi conseguenze all'interno dei contesti scolastici e familiari, a causa della scarsa performance accademica che caratterizza le persone con dislessia e dei problemi socio-emotivi che a volte mostrano. Uno dei problemi più frequenti nell'identificazione della dislessia è la mancanza di un protocollo diagnostico comune che comprenda criteri specifici per la valutazione di qualsiasi bambino. Il gruppo di ricerca Learning Disabilities and Development Disorders presso l'Università di Malaga ha sviluppato un protocollo per la diagnosi precoce della dislessia. Il protocollo si basa sulla diagnostica e sulla risposta ai modelli di intervento. Di conseguenza, tiene conto dei criteri diagnostici concordati da alcune associazioni e comitati di esperti, nonché di alcuni specifici determinanti cognitivi e linguistici che caratterizzano le persone che presentano con dislessia seguendo un'istruzione adeguata, secondo recenti ricerche. Il protocollo d'azione si sviluppa in diverse fasi, e proponiamo l'uso di interviste strutturate con genitori e insegnanti insieme a test standardizzati per la valutazione dell'intelligenza, della lettura e della scrittura, nonché dei fattori di rischio che determinano l'aspetto del problema. Questo protocollo d'azione fornisce un modello per la rilevazione della dislessia, che cerca di distinguerlo da altri problemi comorbidi e identificarne le caratteristiche e determinanti, al fine di offrire un intervento efficace e/o una prevenzione fin dalla tenera età.

La sezione successiva illustra una serie di risultati rappresentativi ottenuti da uno studente con diagnosi di dislessia, seguendo il protocollo d'azione proposto.
La tabella 1 mostra i punteggi ottenuti dagli studenti della Primaria nell'anno 1 nella consapevolezza fonologica, nella conoscenza dell'alfabeto, nel vocabolario e nella padronanza e comprensione della lettura, dopo l'istruzione di lettura e scrittura ordinaria. I risultati indicano che la maggior parte degli stude...

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Assessing Dyslexia at Six Year of Age

Questa ricerca definisce un protocollo proposto per l'identificazione della dislessia. Il protocollo si basa sulla diagnostica e sulla risposta ai modelli di intervento. La proposta prevede l'utilizzo di interviste strutturate e test standardizzati per la valutazione delle prestazioni di lettura e scrittura e fattori determinanti.

Valutazione della dislessia all'età di sei anni

In recent years, there has been an increase in the prevalence of dyslexia at early ages in different countries and regions. This increase has serious ...

Lo scopo di questo protocollo è presentare una procedura di valutazione proposta per la diagnosi oggettiva della dislessia in tenera età. Per la diagnosi di questa specifica disabilità di apprendimento, il protocollo tiene conto della valutazione di alcuni specifici determinanti cognitivi e linguistici, seguendo adeguate istruzioni di lettura e scrittura, risposta al modello di intervento, nonché il modello di esclusione discrepanze e criteri di specificità. Questo protocollo d'azione mostra un modello dinamico per l'individuazione della dislessia che cerca di distinguerla da altri problemi di comorbilità e identificarne le caratteristiche e i determinanti al fine di offrire un intervento e o una prevenzione efficaci in tenera età. La dislessia è stata considerata una delle più comuni disabilità specifiche di apprendimento e, quindi, un disturbo permanente nel neuro-sviluppo. È caratterizzato da difficoltà con una pronuncia delle parole accurata e fluente, insieme all'ortografia e all'accuratezza ortografica. Ciò comporta anche difficoltà nella comprensione della lettura. C'è spesso una mancanza di consenso su come identificare la dislessia. Ciò è dovuto al dibattito in corso sull'adeguatezza dei criteri di identificazione offerti dai diversi modelli esplicativi. Dividi dall'ambiguità nella definizione come in Dislessia Da un lato, la prospettiva tradizionale sostiene un modello di diagnosi per l'identificazione di questo problema. Tuttavia, rispondere al modello di intervento ha un'alternativa. Il modello diagnostico prende in considerazione diversi criteri quando si identifica la dislessia: il criterio di discrepanza, il criterio di esclusione e il criterio di specificità. Il criterio della discrepanza si basa sul fatto che le persone con dislessia presentano una discrepanza tra il loro potenziale intellettuale e le loro prestazioni. Il criterio di esclusione si riferisce alla differenza tra dislessia e disturbi specifici accanto ai quali si verifica. Il criterio di specificità implica alcune restrizioni per quanto riguarda i domini che sono interessati dalla dislessia come il linguaggio, il ragionamento e i problemi di apprendimento strumentale. La risposta al modello di intervento, invece, identifica le persone con dislessia come soggetti che non rispondono alla ricevuta di intervento di altri studenti in aula e presume che possa essere dovuta a deficit acclimatativo o educativo. Sulla base di questo modello l'identificazione della dislessia è un processo decisionale in cui la fase di valutazione sarà intervallata da una fase di istruzione. In ogni fase di valutazione vengono presi in considerazione i progressi compiuti dagli studenti dopo ogni fase di istruzione. Non sembra esserci consenso sui criteri che dovrebbero essere utilizzati per identificare le specifiche disabilità di apprendimento, in particolare la dislessia. Il modello di Bart è stato criticato per aver presentato alcune debolezze. Per questo motivo la disabilità di apprendimento sul gruppo di ricerca sul disturbo dello sviluppo presso l'Università di M

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