Name: assessing dyslexia at six year of age
Uploaded: 2020-05-01T13:45:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Assessing Dyslexia at Six Year of Age at JoVE.com

Dette arbeidet har blitt finansiert av den regionale regjeringen i Andalucía (Spania), gjennom offentlige samtaler om finansiering, søkt av SEJ-521 forskningsgruppen, Learning Disabilities and Development Disorders.

Denne nåværende studien er utviklet i samsvar med Helsingforserklæringen, som fastsetter etiske prinsipper for utvikling av forskning med mennesker. I tillegg følger den retningslinjene og ble godkjent av Universitetet i Malagas experimentation Ethics Committee (CEUMA).
MERK: Protokollen nedenfor bør utføres av psykologer innenfor skolemiljøet, som begynner i det første året av grunnskolen (6 år), og med samarbeid mellom lærere (figur 6).
<p class="...

<ol>
	<li>American Psychiatric Association. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Manual Diagn&#243;stico y Estad&#237;stico de los Trastornos Mentales. DSM-5. [Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders] (5th ed.). , (2014).</li><li>Katusic, S. K., Collingan, R. C., Barbaresi, W. J., Schaid, D. J., Jacoben, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Incidence+of+reading+disability+in+a+population-based+birth+cohort+1976-1982.">Incidence of reading disability in a population-based birth cohort 1976-1982.</a> Mayo Clinic Proceedings. 76, 1081-1092 (2001).</li><li>Shaywitz, S. E., Shaywitz, B. A., Fletcher, J., Escobar, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Prevalence+of+reading+disability+in+boys+and+girls:+results+of+the+Connecticut+Longitudinal+Study.">Prevalence of reading disability in boys and girls: results of the Connecticut Longitudinal Study.</a> Journal of American Medical Association. 264, 998-1002 (1990).</li><li>Siegel, L. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Issues+in+the+definition+and+diagnosis+of+learning+disabilities.">Issues in the definition and diagnosis of learning disabilities.</a> Journal of Learning Disabilities. 32, 304-319 (1999).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Do+the+effects+of+computer-assisted+practice+differ+for+children+with+Reading+disabilities+with+and+without+IQ-achievement+discrepancy.">Do the effects of computer-assisted practice differ for children with Reading disabilities with and without IQ-achievement discrepancy.</a> Journal of Learning Disabilities. 36, 34-47 (2003).</li><li>Swanson, H. L., Horskyn, M., Lee, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Interventions for students with learning disabilities: A meta-analysis of treatment outcome. , (1999).</li><li>Stuebing, K. K., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Validity+of+IQ-discrepancy+classifications+of+reading+disabilities:+A+meta-analysis.">Validity of IQ-discrepancy classifications of reading disabilities: A meta-analysis.</a> American Educational Research Journal. 39, 469-518 (2002).</li><li>Speece, D. L., Case, L. P., Molloy, D. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Responsiveness+to+general+education+instruction+as+first+gate+to+learning+disabilities+identification.">Responsiveness to general education instruction as first gate to learning disabilities identification.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 18, 147-156 (2003).</li><li>Committee for Learning Disabilities. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Committee for Learning Disabilities Collective Perspective on Issues Affecting Learning Disabilities: Position Papers and Statements. , (2001).</li><li>Soriano, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Dificultades+en+el+Aprendizaje.">Dificultades en el Aprendizaje.</a> Grupo Editorial Universitario. , (2006).</li><li>Kavale, K. A., Forness, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=What+definitions+of+learning+disabilities+say+and+don't+say.+A+critical+analysis.">What definitions of learning disabilities say and don't say. A critical analysis.</a> Journal of Learning Disabilities. 33, 239-256 (2000).</li><li>Fletcher, J. M., Bradly, R., Danielson, L., Hallahan, D. P., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Classification+of+learning+disabilities:+Am+evidence-based+evaluation.">Classification of learning disabilities: Am evidence-based evaluation.</a> Identification of learning disabilities. Research disabilities. Research into practice. , (2002).</li><li>Lyon, G. R., Fletcher, J. M., Barnes, M. C., Mash, J., Barkley, R. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Learning+disabilities.">Learning disabilities.</a> Child Psychopathology. , (2003).</li><li>Fawcett, A. J., Nicolson, R. I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Persistence+of+phonological+awareness+deficit+in+older+children+with+dyslexia.">Persistence of phonological awareness deficit in older children with dyslexia.</a> Reading and Writing: An interdisciplinary Journal. 7, 361-376 (1995).</li><li>Rack, J. P., Snowling, M. L., Olson, R. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+nonword+Reading+deficit+in+developmental+dyslexia:+a+review.">The nonword Reading deficit in developmental dyslexia: a review.</a> Reading Research Quarterly. 25, 28-53 (1992).</li><li>Fawcett, A., Nicholson, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Dyslexia:+The+role+of+the+cerebellum.">Dyslexia: The role of the cerebellum.</a> European Journal of Research in Educational Psychology. 4, 35-58 (2004).</li><li>Virsu, V., Lahti-Nuuttila, P., Laasonen, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Crossmodal+temporal+pressong+acuity+impairments+aggravates+with+age+in+developmental+dislexia.">Crossmodal temporal pressong acuity impairments aggravates with age in developmental dislexia.</a> Neurosciencies Letters. 336, 151-154 (2003).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Modelo de respuesta a la intervenci&#243;n. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades de aprendizaje. , (2019).</li><li>Fuchs, L. S., Fuchs, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Treatment+Validity:+A+unifying+concept+for+reconceptualizing+the+identification+of+learning+disabilities.">Treatment Validity: A unifying concept for reconceptualizing the identification of learning disabilities.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 13, 204-219 (1998).</li><li>Fuchs, D., Fuchs, L. S., Compton, D. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Identifying+Reading+disabilities+by+responsiveness+to+instruction:+Specifying+measures+and+criteria.">Identifying Reading disabilities by responsiveness to instruction: Specifying measures and criteria.</a> Learning Disability Quarterly. 27, 216-227 (2003).</li><li>Fuchs, D., Mock, D., Morgan, P. L., Young, C. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Responsiveness+to+intervention:+Definitions,+evidence+and+implications+for+the+learning+disabilities+field.">Responsiveness to intervention: Definitions, evidence and implications for the learning disabilities field.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 18, 157-171 (2003).</li><li>Vaughn, S., Fuchs, L. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Redefining+learning+disabilities+as+inadequate+response+to+instruction:+the+promise+and+potential+problems.">Redefining learning disabilities as inadequate response to instruction: the promise and potential problems.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 18, 137-146 (2003).</li><li>Kavale, K. A., Holdnack, J. A., Mostert, M. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Responsiveness+to+intervention+and+the+identification+of+specific+learning+disabilities:+A+critique+and+alternative+proposal.">Responsiveness to intervention and the identification of specific learning disabilities: A critique and alternative proposal.</a> Learning Disability Quarterly. 28, 2-16 (2005).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., Crespo, P., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Modelo+de+respuesta+a+la+intervenci&#243;n:+definici&#243;n+y+principales+componentes.">Modelo de respuesta a la intervenci&#243;n: definici&#243;n y principales componentes.</a> Modelo de respuesta a la intervenci&#243;n. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades espec&#237;ficas de aprendizaje. , (2019).</li><li>Cuetos, F., Rodr&#237;guez, B., Ruano, E., Arribas, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=PROLEC-R.+Bater&#237;a+de+Evaluaci&#243;n+de+los+Procesos+Lectores.">PROLEC-R. Bater&#237;a de Evaluaci&#243;n de los Procesos Lectores.</a> TEA ediciones. , (2012).</li><li>Fawcett, A. J., Nicolson, R. I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The dyslexia Screening Test-Junior. , (2004).</li><li>Weschler, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The Weschler Intelligence Scale for Children- 5th edition. , (2005).</li><li>Babayigit, S., Stainthorp, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Modeling+the+relationships+between+cognitive-linguistic+skills+and+literacy+skills:+new+insights+from+a+transparent+orthography.">Modeling the relationships between cognitive-linguistic skills and literacy skills: new insights from a transparent orthography.</a> Journal of Educational Psychology. 103, 169-189 (2011).</li><li>Caravolas, M., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Different+patterns,+but+equivalent+predictors,+of+growth+in+reading+inconsistent+and+inconsistent+orthographies.">Different patterns, but equivalent predictors, of growth in reading inconsistent and inconsistent orthographies.</a> Psychological Science. 20, 1-10 (2013).</li><li>Georgiou, G. K., Parrilla, R., Papadopoulos, T. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Predictors+of+word+decoding+and+reading+fluency+across+languages+varying+in+orthographic+consistency.">Predictors of word decoding and reading fluency across languages varying in orthographic consistency.</a> Journal of Educational Psychology. 100, 466 (2008).</li><li>Gonz&#225;lez-Valenzuela, M. J., D&#237;az-Gir&#225;ldez, F., L&#243;pez-Montiel, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Cognitive+predictors+of+word+and+pseudoword+Reading+in+Spanish+First-Grade+Children.">Cognitive predictors of word and pseudoword Reading in Spanish First-Grade Children.</a> Frontiers in Psychology. 7 (774), 1-12 (2016).</li><li>Stuebing, K. K., Fletcher, J. M., Branum-Martin, L., Francis, D. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Evaluation+of+the+technical+adequacy+of+three+methods+for+identifying+specific+learning+disabilities+based+on+cognitive+discrepancies.">Evaluation of the technical adequacy of three methods for identifying specific learning disabilities based on cognitive discrepancies.</a> School Psychology Review. 41, 3-22 (2012).</li><li>Fletcher, J. M., Vaughn, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Responsiveness+To+Intervention:+A+decade+later.">Responsiveness To Intervention: A decade later.</a> Journal of Learning Disabilities. 45 (3), 195-203 (2012).</li><li>Vaughn, S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Effects+of+intensive+reading+intervention+for+eighth-grade+students+with+persistently+inadequate+response+to+intervention.">Effects of intensive reading intervention for eighth-grade students with persistently inadequate response to intervention.</a> Journal of Learning Disabilities. 45, 515-525 (2012).</li><li>Brown Waesche, J. S., Schatschneider, C., Maner, J. K., Ahmed, Y., Wagner, R. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Examining+agreement+and+longitudinal+stability+among+traditional+and+RTI-based+definitions+of+reading+disability+using+the+affected-status+agreement+statistic.">Examining agreement and longitudinal stability among traditional and RTI-based definitions of reading disability using the affected-status agreement statistic.</a> Journal of Learning Disabilities. 44, 296-307 (2011).</li><li>Stuebing, K. K., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Are+child+cognitive+characterstics+strong+predictors+of+response+to+intervention?+A+meta-analysis.">Are child cognitive characterstics strong predictors of response to intervention? A meta-analysis.</a> Review of Educational Research. 48, 1-22 (2014).</li><li>Gonz&#225;lez-Valenzuela, M. J., Soriano-Ferrer, M., Delgado-R&#237;os, M., F&#233;lix-Mateo, V. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+are+Reading+Disabilities+Operationalized+in+Spain?+A+Study+of+Practicing+School+Psychologists.">How are Reading Disabilities Operationalized in Spain? A Study of Practicing School Psychologists.</a> Journal of Childhood &amp; Developmental Disorders. 2, 3-23 (2016).</li><li>Machek, G. R., Nelson, J. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+should+reading+disabilities+be+operationalized?+A+survey+of+practicing+school+psychologists.">How should reading disabilities be operationalized? A survey of practicing school psychologists.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 22 (2), 147-157 (2007).</li><li>Speece, D. L., Shekitka, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+should+reading+disabilities+be+operationalized?+A+survey+of+experts.">How should reading disabilities be operationalized? A survey of experts.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 17, 118-123 (2002).</li></ol>

I denne studien presenterte vi en foreslått dysleksideteksjonsprotokoll som skal brukes fra år 1 i grunnskolen innenfor skoleinnstillingen. Denne handlingsprotokollen tar hensyn til styrkene til den diagnostiske modellen8,13,32 og responsen på intervensjonsmodell21,22,33,34,<sup class="xr...

DSM-5 etablerer spesifikke lærevansker som en diagnostisk kategori innen nevroutviklingsforstyrrelser. Dysleksi har blitt ansett som en av de vanligste spesifikke lærevansker. Det er preget av vanskeligheter med nøyaktig og flytende ordgjenkjenning, sammen med staving og ortografisk nøyaktighet. Det innebærer også vanskeligheter med å lese forståelse1. Disse manifestasjonene vises etter starten av obligatorisk skolegang, fra seks år og utover.
De siste årene har det vært en økning i forekomsten av dysleksi i tidlig alder. Noen forfattere sier at mellom 5% og 17,5% av skolebarn i skolealder påvirkes av dysleksi2,3. Disse prosentandelene indikerer viktigheten av å vurdere tidlig oppdagelse, siden det har alvorlige konsekvenser i skole- og familiemiljøer, på grunn av de dårlige akademiske resultatene som karakteriserer personer med dysleksi og de sosio-emosjonelle problemene de noen ganger viser.
Til tross for dette er det ofte mangel på konsensus om hvordan man identifiserer dysleksi. Dette skyldes den pågående debatten om tilstrekkeligheten av identifikasjonskriterier som tilbys av de ulike forklarende modellene, avledet fra tvetydighet i definisjonene gitt i dysleksi. På den ene siden, det tradisjonelle perspektivet talsmenn en modell av diagnose for identifisering av disse problemene. Mer nylig har imidlertid responsen på intervensjonsmodellen dukket opp som et alternativ for slike formål.
Diagnosemodellen vurderer flere kriterier ved identifisering av dysleksi: avvikskriteriet, eksklusjonskriteriet og spesifisitetskriteriet (figur 1, figur 2, figur 3, figur 4).
<img alt="Figure 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig1.jpg"> Figur 1. Kriterium for diagnostisk modell <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig1large.jpg" target="_blank">Vennligst klikk her for å se en større versjon av denne figuren.</a>
<img alt="Figure 2" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig2.jpg"> Figur 2. Avvikskriterium <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig2large.jpg" target="_blank">Klikk her for å se en større versjon av denne figuren.</a>
<img alt="Figure 3" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig3.jpg"> Figur 3. Kriterium for diagnostisk modell (eksklusjonskriterium) <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig3large.jpg" target="_blank">Klikk her for å se en større versjon av denne figuren.</a>
<img alt="Figure 4" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig4.jpg"> Figur 4. Kriterium for diagnostisk modell (spesifisitetskriterium) <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig4large.jpg" target="_blank">Klikk her for å vise en større versjon av denne figuren.</a>
Avvikskriteriet er basert på det faktum at personer med dysleksi presenterer et avvik mellom deres intellektuelle potensial og deres ytelse. Dette kriteriet er ikke akseptert av noen forfattere som ikke finner det nødvendig å bruke IQ for å bestemme utseendet på dysleksi4,5. I motsetning, andre forfattere finner at divergerende barn er mer motstandsdyktig mot intervensjoner enn ikke-divergerende barn eller at det er forskjeller mellom dem6,7. Selv om avvikskriteriet har blitt mye kritisert, synes det ikke å være konsensus om bruken. Etter vår mening er det noe for tidlig å dispensere med IQ når det gjelder å identifisere dysleksi. Å kaste bort bruken av IQ kan gjøre det vanskelig å skille dette problemet fra andre som utviklingshemming. I denne forbindelse bør avvik være det første trinnet i å identifisere dysleksi8.
Eksklusjonskriteriet refererer til forskjellen mellom dysleksi og andre spesifikke lidelser som det forekommer samtidig. Disse forstyrrelsene er vanligvis sensoriske underskudd, psykisk funksjonshemning, følelsesmessige forstyrrelser og sosiokulturelle eller pedagogiske ulemper1,9. Det er noen kontroverser om overlappingen mellom noen av disse lidelsene og dysleksi. Derfor, for eksempel, sosio-emosjonelle endringer og lav sosial kompetanse er noen ganger inkludert som egenskaper av personer med dysleksi, når det faktisk ville virke som disse vanskelighetene blir generert av dysleksi10. Talsmenn for bruk av eksklusjonskriteriet hevder at det er en risiko for at dysleksi vil falle inn i en catchall kategori som omfatter andre komorbidpatologier11 hvis de ikke vurderes for diagnosen.
Spesifisitetskriteriet innebærer visse restriksjoner med hensyn til domenene som påvirkes i dysleksi, for eksempel språk, resonnement og instrumentelle læringsproblemer1,9. Noen forfattere hevder at språkproblemer bør inkluderes innenfor kategorien dysleksi12,13. Andre mener imidlertid at de bør differensieres og kategoriseres som komorbide forhold, fordi språket er anskaffet uten formell utdanning, mens andre domener krever slik instruksjon10. I denne forbindelse er dysleksi preget av problemer med lesing og skriving, begrunnet med vanskeligheter med fonologisk behandling14,,15 eller et generelt sensorisk underskudd16,17. De som hevder at dysleksi er et underskudd i fonologisk behandling indikerer at dyslektiske tilsetter vanskeligheter i oppgaver som involverer effektiv bruk av den moologiske koden, og presenterer et underskudd i etableringen av moologiske representasjoner av ord. Som et resultat presenterer de vanskeligheter med å anskaffe det alfabetiske prinsippet og huske grapheme-phoneme korrespondanse10. Tilhengere av dysleksi som et generelt sensorisk underskudd hevder at personer med dysleksi presenterer vanskeligheter i oppgaver som krever behandling av auditive stimuli presentert raskt, viser vanskeligheter med auditiv persepsjon, på grunn av et underskudd i deres raske temporal behandling10. Disse grunnleggende vanskelighetene gir opphav til moologiske problemer, noe som forklarer vanskelighetene de står overfor å gjenkjenne ord.
Responsen på intervensjonsmodellen (RTI) integrerer evaluering og intervensjon i skolesystemet ved hjelp av et multi-level forebyggende system som maksimerer elevenes ytelse og reduserer atferdsproblemer18. Denne modellen kan brukes til å identifisere elever som står i fare for å manifestere lese- og skrivevansker, overvåke fremdriften og tilby intervensjoner basert på elevens respons. Denne modellen identifiserer personer med dysleksi som som ikke reagerer på intervensjonen mottatt av alle elevene i klasserommet og antar at det kan skyldes et kognitivt eller pedagogisk underskudd19. Identifisering av dysleksi er en beslutningsprosess, der vurderingen vil bli ispedd instruksjon. I hvert vurderingsstadium vurderes elevenes fremgang etter hvert undervisningstrinn. Så hvis ytelsesvurderingen av klassen som helhet er funnet å være tilstrekkelig, er den mulige utilstrekkeligheten av instruksjonen som leveres utelukket. Når det er bekreftet at instruksjonen er tilstrekkelig, innebærer den andre fasen å identifisere, ved hjelp av læreplaner, alle studenter hvis ytelse og fremgang er under klassekameratene, vurderer dem å være studenter i fare for å ha dysleksi. I tredje fase vil individuelle lærepunkttilpasninger bli brukt for disse barna. Hvis disse lærekrafttilpasningene ikke er tilstrekkelige, fordi barnet fortsatt ikke utvikler seg, er spesialiserte pedagogiske tiltak nødvendig, og barnet anses å være dyslektisk19,20,21 ( Figur5). Denne modellen fokuserer på akademisk ytelse, eliminerer IQ-ytelsesavvik og vurderinger av intelligens, og reduserer antall falske positiver8. Det er imidlertid få kriterier for å avgjøre om et barn gjør det eller ikke reagerer godt på intervensjon over tid. I tillegg kan disse problemene sameksistere med andre problemer, og manglende respons på intervensjon skyldes eksistensen av komorbiditet mellom dem10,22,23. Disse studiene er skeptiske til bruken av RTI-modellen som et diagnostisk instrument.
<img alt="Figure 5" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig5.jpg"> Figur 5. Multilevel System of Model "Response to Intervention" <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig5large.jpg" target="_blank">Vennligst klikk her for å se en større versjon av denne figuren.</a>
Derfor synes det ikke å være noen konsensus om kriteriene som skal brukes til å identifisere spesifikke lærevansker, og spesielt dysleksi. Mens diagnostiske modeller bruker avviks-, ekskluderings- og spesifisitetskriterier, vurderer responsen på intervensjonsmodellen dårlig ytelse i grunnleggende instrumentelle oppgaver etter tilstrekkelig instruksjon som et kriterium. Begge modellene har blitt kritisert og presentere visse svakheter. Av denne grunn har forskningsgruppen Learning Disabilities and Development Disorders ved Universitetet i Malaga utviklet en protokoll for tidlig påvisning av dysleksi, som vurderer styrkene til den diagnostiske modellen og responsen på intervensjonsmodellen.
Kort sagt, målet med dette papiret er å presentere en foreslått protokoll for å oppdage dysleksi i tidlig alder. Det setter ut for å gi en objektiv diagnostisk prosedyre for vurdering av denne neurodevelopmental lidelse, for å skille den fra andre komorbide lidelser, fra en tidlig alder. For diagnostisering av denne spesifikke læringshemmingen tar protokollen hensyn til evalueringen av visse spesifikke kognitive og språklige determinanter etter tilstrekkelig instruksjon i lesing og skriving (respons på intervensjonsmodell), samt avvik, utelukkelse og spesifisitetskriterier (diagnosemodell). Handlingsprotokollen er utviklet over flere stadier, etter ulike typer instruksjon, og vi foreslår bruk av strukturerte intervjuer med foreldre og lærere sammen med standardiserte tester for evaluering av intelligens, lesing og skriving, samt risikofaktorer som bestemmer utseendet på problemet. Denne handlingsprotokollen gir en dynamisk modell for påvisning av dysleksi, som søker å skille den fra andre komorbide problemer og identifisere dens egenskaper og determinanter, for å tilby effektiv forebygging i tidlig alder.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="width:1392px;" width="1391">
	<colgroup>
		<col />
		<col />
		<col />
		<col />
	</colgroup>
	<tbody>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:396px;">PROLEC-R. Bater&#237;a de Evaluaci&#243;n de los Procesos Lectores</td>
			<td style="width:153px;">TEA ediciones</td>
			<td style="width:125px;"></td>
			<td style="width:717px;">This Instrument assess of reading performance</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;">The dyslexia Screening Test-Junior</td>
			<td>Pearson Assessment</td>
			<td style="width:125px;"></td>
			<td>Screening tests for dyslexia (writing, comprehension reading, phonological awareness, knowledge of the alphabet, vocabulary)</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;">The Wescher Intelligence Scale for Children- 5 edition</td>
			<td style="width:153px;">Pearson Assessment</td>
			<td style="width:125px;"></td>
			<td>This instrument assess the intelligence</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

assessing dyslexia at six year of age

De siste årene har det vært en økning i forekomsten av dysleksi i tidlig alder i ulike land og regioner. Denne økningen har alvorlige konsekvenser innen skole- og familiemiljøer, på grunn av de dårlige akademiske resultatene som karakteriserer personer med dysleksi og de sosio-emosjonelle problemene de noen ganger viser. Et av de vanligste problemene ved identifisering av dysleksi er mangelen på en felles diagnostisk protokoll som omfatter spesifikke kriterier for vurdering av ethvert barn. Forskningsgruppen Learning Disabilities and Development Disorders ved Universitetet i Malaga har utviklet en protokoll for tidlig påvisning av dysleksi. Protokollen er basert på diagnostiske og respons på intervensjonsmodeller. Følgelig tar det hensyn til diagnostiske kriterier avtalt av noen foreninger og komiteer av eksperter, samt visse spesifikke kognitive og språkdeterminanter som karakteriserer personer som presenterer med dysleksi etter tilstrekkelig instruksjon, ifølge nyere forskning. Handlingsprotokollen er utviklet over flere stadier, og vi foreslår bruk av strukturerte intervjuer med foreldre og lærere sammen med standardiserte tester for evaluering av intelligens, lesing og skriving, samt risikofaktorer som bestemmer utseendet på problemet. Denne handlingsprotokollen gir en modell for påvisning av dysleksi, som søker å skille den fra andre komorbide problemer og identifisere dens egenskaper og determinanter, for å tilby effektiv intervensjon og / eller forebygging fra en tidlig alder.

Denne neste delen fastsetter en rekke representative resultater oppnådd av en student diagnostisert med dysleksi, etter den foreslåtte handlingsprotokollen.
Tabell 1 viser resultatene oppnådd av year 1 Primærstudenter i fonologisk bevissthet, kunnskap om alfabetet, ordforråd og leseflyt og forståelse, etter vanlig lese- og skriveundervisning. Resultatene indikerer at de fleste studentene oppnår lignende direkte score i vurderingen, nær gjennomsnittet oppnådd av gruppe...

Watch this Scientific Journal Video about Assessing Dyslexia at Six Year of Age at JoVE.com

Assessing Dyslexia at Six Year of Age

Denne forskningen fastsetter en foreslått protokoll for identifisering av dysleksi. Protokollen er basert på diagnostiske og respons på intervensjonsmodeller. Forslaget innebærer å bruke strukturerte intervjuer og standardiserte tester for vurdering av lese- og skriveytelse og determinantfaktorer.

Vurdering av dysleksi ved seks års alder

In recent years, there has been an increase in the prevalence of dyslexia at early ages in different countries and regions. This increase has serious ...

Målet med denne protokollen er å sende inn en foreslått vurderingsprosedyre for objektiv diagnose av dysleksi i tidlig alder. For diagnostisering av denne spesifikke lærevansker tar protokollen hensyn til evalueringen av visse spesifikke kognitive og språklige determinanter, etter tilstrekkelig instruksjon i lesing og skriving, respons på intervensjonsmodell, samt avviksekskludering og spesifisitetskriterier diagnosemodell. Denne handlingsprotokollen viser en dynamisk modell for påvisning av dysleksi som søker å skille den fra andre komorbide problemer og identifisere dens egenskaper og determinanter for å tilby effektiv intervensjon og eller forebygging i tidlig alder. Dysleksi har blitt ansett som en av de vanligste spesifikke lærevansker, og derfor en permanent lidelse i nevroutvikling. Det er preget av vanskeligheter med nøyaktig og flytende ord uttale, sammen med staving og ortoografisk nøyaktighet. Er også medfører vanskeligheter med å lese forståelse. Det er ofte mangel på konsensus om hvordan man identifiserer dysleksi. Dette skyldes den pågående debatten om tilstrekkeligheten av identifikasjonskriterier som tilbys av de ulike forklarende modellene. Dividere fra tvetydighet i definisjonen som i Dysleksi På den ene siden fremmer det tradisjonelle perspektivet en diagnosemodell for identifisering av dette problemet. Mer enn å svare på intervensjonsmodellen har imidlertid et alternativ. Diagnosemodellen vurderer flere kriterier ved identifisering av dysleksi:avvikskriteriet, eksklusjonskriteriet og spesifisitetskriteriet. Uoverensstemmelsekriteriet er basert på det faktum at personer med dysleksi utgjør et avvik mellom deres intellektuelle potensial og deres ytelse. Eksklusjonskriteriet refererer til forskjellen mellom dysleksi og spesifikke lidelser som det oppstår ved siden av. Spesifisitetskriteriet innebærer visse restriksjoner med hensyn til domenene som påvirkes i dysleksi som språk, resonnement og instrumentelle læringsproblemer. Responsen på intervensjonsmodellen identifiserer derimot personer med dysleksi som som ikke svarer på intervensjonskvitteringen fra andre elever i klasserommet og antar at det kan skyldes akklimatisert eller pedagogisk underskudd. Basert på denne modellen er identifisering av dysleksi en beslutningsprosess der vurderingsstadiet vil bli ispedd et instruksjonsstadium. I hvert vurderingsstadium vurderes elevenes fremgang etter hvert undervisningsstadium. Det har ikke synes å være noen konsensus om kriteriene som skal brukes til å identifisere de spesifikke lærevansker, og spesielt dysleksi. Barts modell har blitt kritisert for å presentere visse svakheter. Av denne grunn læring funksjonshemming på utviklingsforstyrrelse forskningsgruppe ved Universitetet i M

Research

JoVE Journal

Behavior

Assessment of Age-related Changes in Cognitive Functions Using EmoCogMeter, a Novel Tablet-computer Based Approach

Vurdering av aldersrelaterte endringer i kognitive funksjoner Bruke EmoCogMeter, en Novel Tablet-PC Based Approach

The main goal of this study was to assess the usability of a tablet-computer-based application (EmoCogMeter) in investigating the effects of age on ...

Assessing Forelimb Function after Unilateral Cervical SCI using Novel Tasks: Limb Step-alternation, Postural Instability and Pasta Handling

Vurdere forbena Funksjon etter Unilateral Livmorhals SCI hjelp Novel Oppgaver: Limb Step-veksling, ustabil holdning og Pasta Håndtering

Cervical spinal cord injury (cSCI) can cause devastating neurological deficits, including impairment or loss of upper limb and hand function. A majority ...

A Method for Investigating Age-related Differences in the Functional Connectivity of Cognitive Control Networks Associated with Dimensional Change Card Sort Performance

En metode for å undersøke Aldersrelaterte Forskjeller i Funksjonell Tilkobling av kognitiv kontroll Networks Associated med Dimensional Endre kort Sorter Ytelse

The ability to adjust behavior to sudden changes in the environment develops gradually in childhood and adolescence. For example, in the Dimensional ...

Assessing Functional Performance in the Mdx Mouse Model

Assessing Functional Performance in the Mdx Mouse Model

Vurdere Functional Performance i<em&gt; Mdx</em&gt; Mouse Model

Duchenne muscular dystrophy (DMD) is a severe and progressive muscle wasting disorder for which no cure is available. Nevertheless, several potential ...

Operant Procedures for Assessing Behavioral Flexibility in Rats

Operante prosedyrer for å vurdere Behavioral Fleksibilitet i Rats

Executive functions consist of multiple high-level cognitive processes that drive rule generation and behavioral selection. An emergent property of these ...

Assessing the Multiple Dimensions of Engagement to Characterize Learning: A Neurophysiological Perspective

Vurdering av flere dimensjoner av engasjement for å karakter Learning: en nevrofysiologisk perspektiv

In a recent theoretical synthesis on the concept of engagement, Fredricks, Blumenfeld and Paris1 defined engagement by its multiple dimensions: ...

Behavioral Assessment of Hearing in 2 to 4 Year-old Children: A Two-interval, Observer-based Procedure Using Conditioned Play-based Responses

Behavioral Assessment of Høring i 2-4 år gamle barn: en to-intervall, Observer-basert prosedyre Bruke kondisjonerte Play-basert Responses

Collecting reliable behavioral data from toddlers and preschoolers is challenging. As a result, there are significant gaps in our understanding of human ...

Assessing the Effects of Music Listening on Psychobiological Stress in Daily Life

Vurdere effekten av musikk Lytte på psychobiological stress i dagliglivet

Music listening is associated with stress-reducing effects. However, most of the results on music listening and stress were gathered in experimental ...

The Knob Supination Task: A Semi-automated Method for Assessing Forelimb Function in Rats

Knotten supinasjon oppgaven: En semi-automatisert metode for å vurdere forlemen funksjon i rotter

Tasks that accurately measure dexterity in animal models are critical to understand hand function. Current rat behavioral tasks that measure dexterity ...

Assessing Activity-based Anorexia in Mice

Vurdere aktivitetsbaserte anoreksi i mus

Rodents develop activity-based anorexia (ABA) when exposed to a restricted feeding schedule and allowed free access to a running wheel. These conditions ...