Name: assessing dyslexia at six year of age
Uploaded: 2020-05-01T13:45:00
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Este trabajo ha sido financiado por la Junta de Andalucía (España), a través de convocatorias públicas de financiación, solicitadas por el grupo de investigación SEJ-521, Discapacidades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo.

Este presente estudio ha sido desarrollado de acuerdo con la Declaración de Helsinki, que establece principios éticos para el desarrollo de la investigación con los seres humanos. Además, sigue las directrices y fue aprobado por el Comité de ética de la experimentación de la Universidad de Málaga (CEUMA).
NOTA: El protocolo que se presenta a continuación debe ser llevado a cabo por psicólogos dentro del entorno escolar, comenzando en el primer año de Educación Primaria (6 años de ...

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En este estudio, presentamos un protocolo de detección de dislexia propuesto que se aplicaría a partir del Año 1 en Educación Primaria dentro del entorno escolar. Este protocolo de acción tiene en8cuenta las fortalezas del modelo de diagnóstico8,13,,32 y la respuesta al modelo de intervención21,,22,,33,,<sup class="xre...

El DSM-5 establece dificultades específicas de aprendizaje como una categoría de diagnóstico dentro de los trastornos del neurodesarrollo. La dislexia ha sido considerada una de las dificultades específicas de aprendizaje más comunes. Se caracteriza por dificultades con reconocimiento de palabras preciso y fluido, junto con la ortografía y la precisión ortográfica. También entraña dificultades para la comprensión lectora1. Estas manifestaciones aparecen después del inicio de la escolarización obligatoria, a partir de los seis años.
En los últimos años, ha habido un aumento en la prevalencia de la dislexia a edades tempranas. Algunos autores afirman que entre el 5% y el 17,5% de los niños en edad escolar están afectados por la dislexia2,,3. Estos porcentajes indican la importancia de considerar la detección temprana, ya que tiene graves consecuencias dentro de los entornos escolares y familiares, debido al bajo rendimiento académico que caracteriza a las personas con dislexia y los problemas socioemocionales que a veces muestran.
A pesar de esto, a menudo hay una falta de consenso sobre cómo identificar la dislexia. Esto se debe al debate en curso sobre la adecuación de los criterios de identificación ofrecidos por los diferentes modelos explicativos, derivados de la ambiguedad en las definiciones dadas en la dislexia. Por un lado, la perspectiva tradicional aboga por un modelo de diagnóstico para la identificación de estos problemas. Más recientemente, sin embargo, la respuesta al modelo de intervención ha surgido como una alternativa para tales fines.
El modelo de diagnóstico tiene en cuenta varios criterios a la hora de identificar la dislexia: el criterio de discrepancia, el criterio de exclusión y el criterio de especificidad(Figura 1, Figura 2, Figura 3, Figura 4).
<img alt="Figure 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig1.jpg"> Figura 1. Criterio del modelo de diagnóstico Haga clic aquí para ver una <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig1large.jpg" target="_blank">versión más grande de esta figura.</a>
<img alt="Figure 2" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig2.jpg"> Figura 2. Criterio de discrepancia <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig2large.jpg" target="_blank">Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.</a>
<img alt="Figure 3" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig3.jpg"> Figura 3. Criterio del modelo de diagnóstico (Criterio de exclusión) <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig3large.jpg" target="_blank">Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.</a>
<img alt="Figure 4" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig4.jpg"> Figura 4. Criterio del modelo de diagnóstico (Criterio de especificidad) <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig4large.jpg" target="_blank">Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.</a>
El criterio de discrepancia se basa en el hecho de que las personas con dislexia presentan una discrepancia entre su potencial intelectual y su desempeño. Este criterio no es aceptado por algunos autores que no encuentran necesario utilizar el coeficiente intelectual para determinar la aparición de la dislexia4,5. Por el contrario, otros autores encuentran que los niños divergentes son más resistentes a las intervenciones que los niños no divergentes o que hay diferencias entre ellos6,7. Aunque el criterio de discrepancia ha sido ampliamente criticado, no parece haber consenso sobre su uso. En nuestra opinión, es algo prematuro prescindir del coeficiente intelectual cuando se trata de identificar la dislexia. Descartar el uso del coeficiente intelectual podría hacer difícil distinguir este problema de otros como la discapacidad intelectual. En este sentido, la discrepancia debe ser el primer paso para identificar la dislexia8.
El criterio de exclusión se refiere a la diferencia entre la dislexia y otros trastornos específicos con los que se produce de forma concomitante. Estos trastornos suelen ser déficits sensoriales, discapacidad mental, trastornos emocionales y desventajas socioculturales o educativas1,,9. Hay cierta controversia sobre la superposición entre algunos de estos trastornos y la dislexia. Por lo tanto, por ejemplo, las alteraciones socioemocionales y la baja competencia social a veces se incluyen como características de las personas con dislexia, cuando realmente parecería que estas dificultades están siendo generadas por la dislexia10. Los defensores por el uso del criterio de exclusión argumentan que existe el riesgo de que la dislexia entre en una categoría de captura que abarque otras patologías comorbidas11 si no se consideran para su diagnóstico.
El criterio de especificidad implica ciertas restricciones con respecto a los dominios que se ven afectados en la dislexia, tales como el lenguaje, razonamiento y problemas de aprendizaje instrumental1,9. Algunos autores sostienen que los problemas del lenguaje deben incluirse dentro de la categoría de dislexia12,13. Sin embargo, otros creen que deben ser diferenciados y categorizados como condiciones comorbilidades, porque el lenguaje se adquiere sin educación formal, mientras que otros dominios requieren dicha instrucción10. En este sentido, la dislexia se caracteriza por problemas de lectura y escritura, justificados por dificultades en el procesamiento fonológico14,15 o un déficit sensorial general16,17. Quienes sostienen que la dislexia es un déficit en el procesamiento fonológico indican que los disléxicos presentan dificultades en tareas que implican el uso efectivo del código fonológico, presentando un déficit en la creación de representaciones fonológicas de palabras. Como resultado, presentan dificultades para adquirir el principio alfabético y recordar las correspondencias grafime-fonemo10. Los defensores de la dislexia como déficit sensorial general argumentan que las personas con dislexia presentan dificultades en las tareas que requieren el procesamiento de estímulos auditivos presentados rápidamente, mostrando dificultades de percepción auditiva, debido a un déficit en su rápido procesamiento temporal10. Estas dificultades básicas dan lugar a problemas fonológicos, que explican las dificultades a las que se enfrentan al reconocimiento de palabras.
La respuesta al modelo de intervención (RTI) integra la evaluación y la intervención dentro del sistema escolar mediante un sistema de prevención multinivel que maximiza el rendimiento de los estudiantes y reduce los problemas de comportamiento18. Este modelo se puede utilizar para identificar a los alumnos que corren el riesgo de manifestar dificultades de lectura y escritura, monitorear su progreso y ofrecer intervenciones basadas en la respuesta del alumno. Este modelo identifica a las personas con dislexia como sujetos que no responden a la intervención recibida por todos los estudiantes en el aula y asumen que puede deberse a un déficit cognitivo o educativo19. La identificación de la dislexia es un proceso de toma de decisiones, en el que la evaluación se intercalará con la instrucción. En cada etapa de evaluación, se considera el progreso realizado por los estudiantes después de cada etapa de instrucción. Por lo tanto, si se considera que la evaluación del rendimiento de la clase en su conjunto es adecuada, se descarta la posible insuficiencia de la instrucción entregada. Una vez que se ha confirmado que la instrucción es adecuada, la segunda etapa consiste en identificar, por medio de medidas curriculares, a todos los estudiantes cuyo rendimiento y progreso es inferior al de sus compañeros de clase, considerándolos estudiantes en riesgo de tener dislexia. En la tercera etapa, se aplicarán adaptaciones curriculares individuales para estos niños. Si estas adaptaciones curriculares no son suficientes, porque el niño todavía no está progresando, se requieren medidas educativas especializadas, y el niño se considera disléxico19,20,21 (Figura 5). Este modelo se centra en el rendimiento académico, elimina la discrepancia de rendimiento de IQ y las evaluaciones de la inteligencia, y reduce el número de falsos positivos8. Sin embargo, hay pocos criterios para determinar si un niño responde bien o no a la intervención a lo largo del tiempo. Además, estos problemas coexisten con otras cuestiones, y la falta de respuesta a la intervención podría deberse a la existencia de comorbilidad entre ellos10,,22,,23. Estos estudios son escépticos sobre el uso del modelo RTI como instrumento de diagnóstico.
<img alt="Figure 5" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig5.jpg"> Figura 5. Sistema multinivel del modelo "Respuesta a la intervención" <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig5large.jpg" target="_blank">Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.</a>
Por lo tanto, no parece haber consenso con respecto a los criterios que deben utilizarse para identificar discapacidades específicas del aprendizaje y, en particular, la dislexia. Mientras que los modelos de diagnóstico utilizan criterios de discrepancia, exclusión y especificidad, la respuesta al modelo de intervención considera que el rendimiento deficiente en las tareas instrumentales básicas sigue una instrucción adecuada como criterio. Ambos modelos han sido criticados y presentan ciertas debilidades. Por esta razón, el grupo de investigación Discapacidades del Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo de la Universidad de Málaga ha desarrollado un protocolo para la detección precoz de la dislexia, que tiene en cuenta las fortalezas del modelo de diagnóstico y la respuesta al modelo de intervención.
En resumen, el objetivo de este documento es presentar un protocolo propuesto para detectar la dislexia a una edad temprana. Se propone proporcionar un procedimiento de diagnóstico objetivo para la evaluación de este trastorno del neurodesarrollo, con el fin de diferenciarlo de otros trastornos comorbos, de una edad temprana. Para el diagnóstico de esta discapacidad específica del aprendizaje, el protocolo tiene en cuenta la evaluación de determinados determinantes cognitivos y linguísticos específicos después de una instrucción adecuada en lectura y escritura (modelo de respuesta a la intervención), así como los criterios de discrepancia, exclusión y especificidad (modelo de diagnóstico). El protocolo de acción se desarrolla en varias etapas, siguiendo diferentes tipos de instrucción, y proponemos el uso de entrevistas estructuradas con padres y profesores junto con pruebas estandarizadas para la evaluación de la inteligencia, lectura y escritura, así como los factores de riesgo que determinan la apariencia del problema. Este protocolo de acción proporciona un modelo dinámico para la detección de la dislexia, que busca distinguirla de otros problemas comorbilidades e identificar sus características y determinantes, con el fin de ofrecer una prevención eficaz a una edad temprana.

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		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:396px;">PROLEC-R. Bater&#237;a de Evaluaci&#243;n de los Procesos Lectores</td>
			<td style="width:153px;">TEA ediciones</td>
			<td style="width:125px;"></td>
			<td style="width:717px;">This Instrument assess of reading performance</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;">The dyslexia Screening Test-Junior</td>
			<td>Pearson Assessment</td>
			<td style="width:125px;"></td>
			<td>Screening tests for dyslexia (writing, comprehension reading, phonological awareness, knowledge of the alphabet, vocabulary)</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;">The Wescher Intelligence Scale for Children- 5 edition</td>
			<td style="width:153px;">Pearson Assessment</td>
			<td style="width:125px;"></td>
			<td>This instrument assess the intelligence</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

assessing dyslexia at six year of age

En los últimos años, ha habido un aumento en la prevalencia de la dislexia a edades tempranas en diferentes países y regiones. Este aumento tiene graves consecuencias dentro de la escuela y el entorno familiar, debido al bajo rendimiento académico que caracteriza a las personas con dislexia y los problemas socioemocionales que a veces muestran. Uno de los problemas más frecuentes en la identificación de la dislexia es la falta de un protocolo de diagnóstico común que abarque criterios específicos para la evaluación de cualquier niño. El grupo de investigación Discapacidades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo de la Universidad de Málaga ha desarrollado un protocolo para la detección precoz de la dislexia. El protocolo se basa en el diagnóstico y la respuesta a los modelos de intervención. En consecuencia, tiene en cuenta los criterios de diagnóstico acordados por algunas asociaciones y comités de expertos, así como ciertos determinantes cognitivos y de lenguaje específicos que caracterizan a las personas que presentan con dislexia siguiendo la instrucción adecuada, según investigaciones recientes. El protocolo de acción se desarrolla en varias etapas, y proponemos el uso de entrevistas estructuradas con padres y profesores junto con pruebas estandarizadas para la evaluación de la inteligencia, la lectura y la escritura, así como los factores de riesgo que determinan la apariencia del problema. Este protocolo de acción proporciona un modelo para la detección de la dislexia, que busca distinguirla de otros problemas comorbilidades e identificar sus características y determinantes, con el fin de ofrecer una intervención y/o prevención efectiva desde una edad temprana.

En la siguiente sección se exponen una serie de resultados representativos obtenidos por un estudiante diagnosticado con dislexia, siguiendo el protocolo de acción propuesto.
La Tabla 1 muestra las puntuaciones obtenidas por los estudiantes de la Primaria Year 1 en conciencia fonológica, conocimiento del alfabeto, vocabulario y fluidez y comprensión de la lectura, después de la instrucción ordinaria de lectura y escritura. Los resultados indican que la mayoría de los es...

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Assessing Dyslexia at Six Year of Age

Esta investigación establece un protocolo propuesto para la identificación de la dislexia. El protocolo se basa en el diagnóstico y la respuesta a los modelos de intervención. La propuesta consiste en el uso de entrevistas estructuradas y pruebas estandarizadas para la evaluación del rendimiento de lectura y escritura y factores determinantes.

Evaluación de la dislexia a los seis años de edad

In recent years, there has been an increase in the prevalence of dyslexia at early ages in different countries and regions. This increase has serious ...

El objetivo de este protocolo es presentar un procedimiento de evaluación propuesto para el diagnóstico objetivo de la dislexia a una edad temprana. Para el diagnóstico de esta discapacidad específica del aprendizaje, el protocolo tiene en cuenta la evaluación de determinados determinantes cognitivos y linguísticos específicos, siguiendo una adecuada instrucción en lectura y escritura, el modelo de respuesta al modelo de intervención, así como el modelo de diagnóstico de criterios de exclusión de discrepancia y especificidad. Este protocolo de acción muestra un modelo dinámico para la detección de la dislexia que busca distinguirla de otros problemas comorbilidades e identificar sus características y determinantes con el fin de ofrecer una intervención y/o prevención efectiva a una edad temprana. La dislexia se ha considerado una de las discapacidades específicas de aprendizaje más comunes y, por lo tanto, un trastorno permanente en el desarrollo neurológico. Se caracteriza por dificultades con la pronunciación precisa y fluida de las palabras, junto con la ortografía y la precisión ortográfica. También implica dificultades en la comprensión de la lectura. A menudo hay una falta de consenso sobre cómo identificar la dislexia. Esto se debe al debate en curso sobre la adecuación de los criterios de identificación ofrecidos por los diferentes modelos explicativos. Dividir de la ambiguedad en la definición como en la dislexia Por un lado, la perspectiva tradicional aboga por un modelo de diagnóstico para la identificación de este problema. Sin embargo, más responder al modelo de intervención tiene una alternativa. El modelo de diagnóstico considera varios criterios a la hora de identificar la dislexia: el criterio de discrepancia, el criterio de exclusión y el criterio de especificidad. El criterio de discrepancia se basa en el hecho de que las personas con dislexia presentan una discrepancia entre su potencial intelectual y su desempeño. El criterio de exclusión se refiere a la diferencia entre la dislexia y los trastornos específicos junto con los cuales ocurre. El criterio de especificidad implica ciertas restricciones con respecto a los dominios que se ven afectados en la dislexia, tales como, lenguaje, razonamiento y problemas de aprendizaje instrumental. El modelo de respuesta a la intervención, por otro lado, identifica a las personas con dislexia como asignaturas que no responden al recibo de intervención de otros estudiantes en el aula y supone que puede deberse a un déficit educativo o a la acumulación. Sobre la base de este modelo, la identificación de la dislexia es un proceso de toma de decisiones en el que la etapa de evaluación se intercalará con una etapa de instrucción. En cada etapa de evaluación, se considera el progreso realizado por los estudiantes después de cada etapa de instrucción. No parece haber consenso con respecto a los criterios que deben utilizarse para identificar las discapacidades específicas del aprendizaje, y en particular la dislexia. El modelo de Bart ha sido criticado por presentar ciertas debilidades. Por esta razón, la discapacidad del aprendizaje en el grupo de investigación del trastorno del desarrollo en la Universidad de M

Research

JoVE Journal

Behavior

Assessment of Age-related Changes in Cognitive Functions Using EmoCogMeter, a Novel Tablet-computer Based Approach

Evaluación de los cambios relacionados con la edad en las funciones cognitivas Uso EmoCogMeter, un Enfoque Basado Novela Tablet-ordenador

The main goal of this study was to assess the usability of a tablet-computer-based application (EmoCogMeter) in investigating the effects of age on ...

Investigación

Comportamiento

Assessing Forelimb Function after Unilateral Cervical SCI using Novel Tasks: Limb Step-alternation, Postural Instability and Pasta Handling

La evaluación de la función Miembro Anterior tras unilateral cervical SCI usando Tareas Novela: Limb Paso alternancia, inestabilidad postural y manipulación Pasta

Cervical spinal cord injury (cSCI) can cause devastating neurological deficits, including impairment or loss of upper limb and hand function. A majority ...

A Method for Investigating Age-related Differences in the Functional Connectivity of Cognitive Control Networks Associated with Dimensional Change Card Sort Performance

Un método para investigar las diferencias relacionadas con la edad en la conectividad funcional de las redes de control cognitivo asociado con el cambio dimensional Card Ordenar Performance

The ability to adjust behavior to sudden changes in the environment develops gradually in childhood and adolescence. For example, in the Dimensional ...

Assessing Functional Performance in the Mdx Mouse Model

Assessing Functional Performance in the Mdx Mouse Model

Evaluación del desempeño funcional en el<em&gt; Mdx</em&gt; Modelo de ratón

Duchenne muscular dystrophy (DMD) is a severe and progressive muscle wasting disorder for which no cure is available. Nevertheless, several potential ...

Operant Procedures for Assessing Behavioral Flexibility in Rats

Procedimientos operantes para la evaluación de la flexibilidad conductual en ratas

Executive functions consist of multiple high-level cognitive processes that drive rule generation and behavioral selection. An emergent property of these ...

Assessing the Multiple Dimensions of Engagement to Characterize Learning: A Neurophysiological Perspective

La evaluación de las múltiples dimensiones de compromiso para caracterizar aprendizaje: una perspectiva neurofisiológica

In a recent theoretical synthesis on the concept of engagement, Fredricks, Blumenfeld and Paris1 defined engagement by its multiple dimensions: ...

Behavioral Assessment of Hearing in 2 to 4 Year-old Children: A Two-interval, Observer-based Procedure Using Conditioned Play-based Responses

Evaluación del Comportamiento de la audición en 2 a 4 años de edad, los niños: un procedimiento en dos intervalos, a base de Observador El uso de respuestas condicionadas en base a juegos

Collecting reliable behavioral data from toddlers and preschoolers is challenging. As a result, there are significant gaps in our understanding of human ...

Assessing the Effects of Music Listening on Psychobiological Stress in Daily Life

Evaluación de los efectos de escucha de la música sobre el estrés en la vida diaria Psicobiológica

Music listening is associated with stress-reducing effects. However, most of the results on music listening and stress were gathered in experimental ...

The Knob Supination Task: A Semi-automated Method for Assessing Forelimb Function in Rats

La tarea de supinación de mando: Un método semiautomático para evaluar la función de Forelimb en ratas

Tasks that accurately measure dexterity in animal models are critical to understand hand function. Current rat behavioral tasks that measure dexterity ...

Assessing Activity-based Anorexia in Mice

Evaluación de Anorexia basada en actividad en ratones

Rodents develop activity-based anorexia (ABA) when exposed to a restricted feeding schedule and allowed free access to a running wheel. These conditions ...