Name: assessing dyslexia at six year of age
Uploaded: 2020-05-01T13:45:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Assessing Dyslexia at Six Year of Age at JoVE.com

Detta arbete har finansierats av andalusiska regionala myndigheter (Spanien), genom offentliga ansökningsomgångar, som söks av SEJ-521 forskargrupp, inlärningssvårigheter och utvecklingsstörningar.

Denna aktuella studie har utvecklats i enlighet med Helsingforsdeklarationen, som fastställer etiska principer för utveckling av forskning med människor. Dessutom följer den riktlinjerna och godkändes av Universitetet i Málagans etikkommitté för experiment (CEUMA).
OBS: Det protokoll som presenteras nedan bör utföras av psykologer inom skolmiljön, med början under det första året av grundskolan (6 år) och i samarbete med lärare (figur 6).
<p cl...

<ol>
	<li>American Psychiatric Association. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Manual Diagn&#243;stico y Estad&#237;stico de los Trastornos Mentales. DSM-5. [Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders] (5th ed.). , (2014).</li><li>Katusic, S. K., Collingan, R. C., Barbaresi, W. J., Schaid, D. J., Jacoben, S. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Incidence+of+reading+disability+in+a+population-based+birth+cohort+1976-1982.">Incidence of reading disability in a population-based birth cohort 1976-1982.</a> Mayo Clinic Proceedings. 76, 1081-1092 (2001).</li><li>Shaywitz, S. E., Shaywitz, B. A., Fletcher, J., Escobar, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Prevalence+of+reading+disability+in+boys+and+girls:+results+of+the+Connecticut+Longitudinal+Study.">Prevalence of reading disability in boys and girls: results of the Connecticut Longitudinal Study.</a> Journal of American Medical Association. 264, 998-1002 (1990).</li><li>Siegel, L. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Issues+in+the+definition+and+diagnosis+of+learning+disabilities.">Issues in the definition and diagnosis of learning disabilities.</a> Journal of Learning Disabilities. 32, 304-319 (1999).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Do+the+effects+of+computer-assisted+practice+differ+for+children+with+Reading+disabilities+with+and+without+IQ-achievement+discrepancy.">Do the effects of computer-assisted practice differ for children with Reading disabilities with and without IQ-achievement discrepancy.</a> Journal of Learning Disabilities. 36, 34-47 (2003).</li><li>Swanson, H. L., Horskyn, M., Lee, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Interventions for students with learning disabilities: A meta-analysis of treatment outcome. , (1999).</li><li>Stuebing, K. K., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Validity+of+IQ-discrepancy+classifications+of+reading+disabilities:+A+meta-analysis.">Validity of IQ-discrepancy classifications of reading disabilities: A meta-analysis.</a> American Educational Research Journal. 39, 469-518 (2002).</li><li>Speece, D. L., Case, L. P., Molloy, D. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Responsiveness+to+general+education+instruction+as+first+gate+to+learning+disabilities+identification.">Responsiveness to general education instruction as first gate to learning disabilities identification.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 18, 147-156 (2003).</li><li>Committee for Learning Disabilities. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Committee for Learning Disabilities Collective Perspective on Issues Affecting Learning Disabilities: Position Papers and Statements. , (2001).</li><li>Soriano, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Dificultades+en+el+Aprendizaje.">Dificultades en el Aprendizaje.</a> Grupo Editorial Universitario. , (2006).</li><li>Kavale, K. A., Forness, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=What+definitions+of+learning+disabilities+say+and+don't+say.+A+critical+analysis.">What definitions of learning disabilities say and don't say. A critical analysis.</a> Journal of Learning Disabilities. 33, 239-256 (2000).</li><li>Fletcher, J. M., Bradly, R., Danielson, L., Hallahan, D. P., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Classification+of+learning+disabilities:+Am+evidence-based+evaluation.">Classification of learning disabilities: Am evidence-based evaluation.</a> Identification of learning disabilities. Research disabilities. Research into practice. , (2002).</li><li>Lyon, G. R., Fletcher, J. M., Barnes, M. C., Mash, J., Barkley, R. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Learning+disabilities.">Learning disabilities.</a> Child Psychopathology. , (2003).</li><li>Fawcett, A. J., Nicolson, R. I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Persistence+of+phonological+awareness+deficit+in+older+children+with+dyslexia.">Persistence of phonological awareness deficit in older children with dyslexia.</a> Reading and Writing: An interdisciplinary Journal. 7, 361-376 (1995).</li><li>Rack, J. P., Snowling, M. L., Olson, R. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+nonword+Reading+deficit+in+developmental+dyslexia:+a+review.">The nonword Reading deficit in developmental dyslexia: a review.</a> Reading Research Quarterly. 25, 28-53 (1992).</li><li>Fawcett, A., Nicholson, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Dyslexia:+The+role+of+the+cerebellum.">Dyslexia: The role of the cerebellum.</a> European Journal of Research in Educational Psychology. 4, 35-58 (2004).</li><li>Virsu, V., Lahti-Nuuttila, P., Laasonen, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Crossmodal+temporal+pressong+acuity+impairments+aggravates+with+age+in+developmental+dislexia.">Crossmodal temporal pressong acuity impairments aggravates with age in developmental dislexia.</a> Neurosciencies Letters. 336, 151-154 (2003).</li><li>Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Modelo de respuesta a la intervenci&#243;n. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades de aprendizaje. , (2019).</li><li>Fuchs, L. S., Fuchs, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Treatment+Validity:+A+unifying+concept+for+reconceptualizing+the+identification+of+learning+disabilities.">Treatment Validity: A unifying concept for reconceptualizing the identification of learning disabilities.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 13, 204-219 (1998).</li><li>Fuchs, D., Fuchs, L. S., Compton, D. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Identifying+Reading+disabilities+by+responsiveness+to+instruction:+Specifying+measures+and+criteria.">Identifying Reading disabilities by responsiveness to instruction: Specifying measures and criteria.</a> Learning Disability Quarterly. 27, 216-227 (2003).</li><li>Fuchs, D., Mock, D., Morgan, P. L., Young, C. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Responsiveness+to+intervention:+Definitions,+evidence+and+implications+for+the+learning+disabilities+field.">Responsiveness to intervention: Definitions, evidence and implications for the learning disabilities field.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 18, 157-171 (2003).</li><li>Vaughn, S., Fuchs, L. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Redefining+learning+disabilities+as+inadequate+response+to+instruction:+the+promise+and+potential+problems.">Redefining learning disabilities as inadequate response to instruction: the promise and potential problems.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 18, 137-146 (2003).</li><li>Kavale, K. A., Holdnack, J. A., Mostert, M. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Responsiveness+to+intervention+and+the+identification+of+specific+learning+disabilities:+A+critique+and+alternative+proposal.">Responsiveness to intervention and the identification of specific learning disabilities: A critique and alternative proposal.</a> Learning Disability Quarterly. 28, 2-16 (2005).</li><li>Jim&#233;nez, J. E., Crespo, P., Jim&#233;nez, J. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Modelo+de+respuesta+a+la+intervenci&#243;n:+definici&#243;n+y+principales+componentes.">Modelo de respuesta a la intervenci&#243;n: definici&#243;n y principales componentes.</a> Modelo de respuesta a la intervenci&#243;n. Un enfoque preventivo para el abordaje de las dificultades espec&#237;ficas de aprendizaje. , (2019).</li><li>Cuetos, F., Rodr&#237;guez, B., Ruano, E., Arribas, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=PROLEC-R.+Bater&#237;a+de+Evaluaci&#243;n+de+los+Procesos+Lectores.">PROLEC-R. Bater&#237;a de Evaluaci&#243;n de los Procesos Lectores.</a> TEA ediciones. , (2012).</li><li>Fawcett, A. J., Nicolson, R. I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The dyslexia Screening Test-Junior. , (2004).</li><li>Weschler, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The Weschler Intelligence Scale for Children- 5th edition. , (2005).</li><li>Babayigit, S., Stainthorp, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Modeling+the+relationships+between+cognitive-linguistic+skills+and+literacy+skills:+new+insights+from+a+transparent+orthography.">Modeling the relationships between cognitive-linguistic skills and literacy skills: new insights from a transparent orthography.</a> Journal of Educational Psychology. 103, 169-189 (2011).</li><li>Caravolas, M., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Different+patterns,+but+equivalent+predictors,+of+growth+in+reading+inconsistent+and+inconsistent+orthographies.">Different patterns, but equivalent predictors, of growth in reading inconsistent and inconsistent orthographies.</a> Psychological Science. 20, 1-10 (2013).</li><li>Georgiou, G. K., Parrilla, R., Papadopoulos, T. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Predictors+of+word+decoding+and+reading+fluency+across+languages+varying+in+orthographic+consistency.">Predictors of word decoding and reading fluency across languages varying in orthographic consistency.</a> Journal of Educational Psychology. 100, 466 (2008).</li><li>Gonz&#225;lez-Valenzuela, M. J., D&#237;az-Gir&#225;ldez, F., L&#243;pez-Montiel, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Cognitive+predictors+of+word+and+pseudoword+Reading+in+Spanish+First-Grade+Children.">Cognitive predictors of word and pseudoword Reading in Spanish First-Grade Children.</a> Frontiers in Psychology. 7 (774), 1-12 (2016).</li><li>Stuebing, K. K., Fletcher, J. M., Branum-Martin, L., Francis, D. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Evaluation+of+the+technical+adequacy+of+three+methods+for+identifying+specific+learning+disabilities+based+on+cognitive+discrepancies.">Evaluation of the technical adequacy of three methods for identifying specific learning disabilities based on cognitive discrepancies.</a> School Psychology Review. 41, 3-22 (2012).</li><li>Fletcher, J. M., Vaughn, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Responsiveness+To+Intervention:+A+decade+later.">Responsiveness To Intervention: A decade later.</a> Journal of Learning Disabilities. 45 (3), 195-203 (2012).</li><li>Vaughn, S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Effects+of+intensive+reading+intervention+for+eighth-grade+students+with+persistently+inadequate+response+to+intervention.">Effects of intensive reading intervention for eighth-grade students with persistently inadequate response to intervention.</a> Journal of Learning Disabilities. 45, 515-525 (2012).</li><li>Brown Waesche, J. S., Schatschneider, C., Maner, J. K., Ahmed, Y., Wagner, R. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Examining+agreement+and+longitudinal+stability+among+traditional+and+RTI-based+definitions+of+reading+disability+using+the+affected-status+agreement+statistic.">Examining agreement and longitudinal stability among traditional and RTI-based definitions of reading disability using the affected-status agreement statistic.</a> Journal of Learning Disabilities. 44, 296-307 (2011).</li><li>Stuebing, K. K., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Are+child+cognitive+characterstics+strong+predictors+of+response+to+intervention?+A+meta-analysis.">Are child cognitive characterstics strong predictors of response to intervention? A meta-analysis.</a> Review of Educational Research. 48, 1-22 (2014).</li><li>Gonz&#225;lez-Valenzuela, M. J., Soriano-Ferrer, M., Delgado-R&#237;os, M., F&#233;lix-Mateo, V. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+are+Reading+Disabilities+Operationalized+in+Spain?+A+Study+of+Practicing+School+Psychologists.">How are Reading Disabilities Operationalized in Spain? A Study of Practicing School Psychologists.</a> Journal of Childhood &amp; Developmental Disorders. 2, 3-23 (2016).</li><li>Machek, G. R., Nelson, J. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+should+reading+disabilities+be+operationalized?+A+survey+of+practicing+school+psychologists.">How should reading disabilities be operationalized? A survey of practicing school psychologists.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 22 (2), 147-157 (2007).</li><li>Speece, D. L., Shekitka, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+should+reading+disabilities+be+operationalized?+A+survey+of+experts.">How should reading disabilities be operationalized? A survey of experts.</a> Learning Disabilities Research &amp; Practice. 17, 118-123 (2002).</li></ol>

I denna studie presenterade vi ett förslag till dyslexi detektionsprotokoll som ska tillämpas från årskurs 1 i grundskolan inom skolmiljön. Detta åtgärdsprotokoll tar hänsyn till styrkan i diagnosmodellen8,,13,,32 och svaret på interventionsmodell21,,22,,33,,34,35<...

DSM-5 fastställer specifika inlärningssvårigheter som en diagnostisk kategori inom neuro-utvecklingsstörningar. Dyslexi har ansetts vara en av de vanligaste specifika inlärningssvårigheter. Det kännetecknas av svårigheter med korrekt och flytande ordigenkänning, tillsammans med stavning och ortografisk noggrannhet. Det medför också svårigheter att läsa förståelse1. Dessa manifestationer uppträder efter början av den obligatoriska skolgång, från sex års ålder och framåt.
Under de senaste åren har prevalensen av dyslexi ökat i tidig ålder. Vissa författare uppger att mellan 5% och 17,5% av skolåldern barn påverkas av dyslexi2,3. Dessa procentsatser visar vikten av att överväga tidig upptäckt, eftersom det har allvarliga konsekvenser inom skolan och familjen inställningar, på grund av de dåliga akademiska resultat som kännetecknar människor med dyslexi och socio-emotionella problem som de ibland visar.
Trots detta finns det ofta en brist på samförstånd om hur man identifierar dyslexi. Detta beror på den pågående debatten om lämpligheten av identifieringskriterier som erbjuds av de olika förklarande modellerna, som härrör från tvetydighet i definitionerna i dyslexi. Å ena sidan förespråkar det traditionella perspektivet en diagnosmodell för identifiering av dessa problem. På senare tid har dock svaret på interventionsmodellen framstått som ett alternativ för sådana ändamål.
Den diagnostiska modellen tar hänsyn till flera kriterier vid identifiering av dyslexi: avvikelsekriteriet, uteslutningskriteriet och specificitetskriteriet (figur 1, figur 2, figur 3, figur 4).
<img alt="Figure 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig1.jpg"> Bild 1. Kriterium för diagnostisk modell <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig1large.jpg" target="_blank">Klicka här för att se en större version av denna siffra.</a>
<img alt="Figure 2" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig2.jpg"> Figur 2. Avvikelsekriterium <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig2large.jpg" target="_blank">Klicka här för att se en större version av denna siffra.</a>
<img alt="Figure 3" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig3.jpg"> Bild 3. Kriterium för diagnostisk modell (uteslutningskriterium) <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig3large.jpg" target="_blank">Klicka här för att se en större version av den här figuren.</a>
<img alt="Figure 4" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig4.jpg"> Bild 4. Kriterium för diagnostisk modell (specificitetskriterium) <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig4large.jpg" target="_blank">Klicka här för att se en större version av denna siffra.</a>
Diskrepanskriteriet bygger på det faktum att personer med dyslexi uppvisar en diskrepans mellan deras intellektuella potential och deras prestation. Detta kriterium accepteras inte av vissa författare som inte finner det nödvändigt att använda IQ för att bestämma utseendet på dyslexi4,5. Däremot anser andra författare att olika barn är mer motståndskraftiga mot interventioner än icke-olika barn eller att det finns skillnader mellan dem6,7. Även om diskrepanskriteriet har kritiserats i stor utsträckning verkar det inte finnas enighet om dess användning. Enligt vår mening är det något för tidigt att avstå från IQ när det gäller att identifiera dyslexi. Att kasta användningen av IQ kan göra det svårt att skilja detta problem från andra såsom intellektuell funktionsnedsättning. I detta avseende bör diskrepans vara det första steget för att identifiera dyslexi8.
Undantagetskriterium avser skillnaden mellan dyslexi och andra specifika sjukdomar som det uppstår med samtidigt. Dessa störningar är vanligtvis sensoriska underskott, psykiska funktionshinder, känslomässiga störningar och sociokulturella eller pedagogiska nackdelar1,9. Det finns vissa kontroverser om överlappningen mellan några av dessa sjukdomar och dyslexi. Därför ingår till exempel socio-emotionella förändringar och låg social kompetens ibland som egenskaper hos personer med dyslexi, när det faktiskt verkar som om dessa svårigheter genereras av dyslexi10. Förespråkare för användning av uteslutningskriteriet hävdar att det finns en risk för att dyslexi kommer att tillhöra en catchall kategori som omfattar andra komorbida patologier11 om de inte beaktas för sin diagnos.
Specificitetskriteriet innebär vissa begränsningar när det gäller de områden som påverkas i dyslexi, såsom språk-, resonemangs- och instrumentella inlärningsproblem1,9. Vissa författare hävdar att språkproblem bör ingå i kategorin dyslexi12,13. Andra anser dock att de bör differentieras och kategoriseras som komorbida villkor, eftersom språket förvärvas utan formell utbildning medan andra domäner kräver sådan undervisning10. I detta avseende kännetecknas dyslexi av problem med läsning och skrivning, motiveras av svårigheter i fonologiska bearbetning14,15 eller en allmän sensorisk underskott16,17. De som hävdar att dyslexi är ett underskott i fonologiska bearbetning visar att dyslektiker utgör svårigheter i uppgifter som innebär en effektiv användning av den fonologiska koden, vilket innebär ett underskott i skapandet av fonologiska representationer av ord. Som ett resultat av detta har de svårt att förvärva den alfabetiska principen och komma ihåg växlingar med grafeme-fonem10. Förespråkare av dyslexi som ett allmänt sensoriskt underskott hävdar att personer med dyslexi nuvarande svårigheter i uppgifter som kräver behandling av auditiva stimuli presenteras snabbt, visar svårigheter auditiv uppfattning, på grund av ett underskott i deras snabba tidsmässiga bearbetning10. Dessa grundläggande svårigheter ger upphov till fonologiska problem, som förklarar de svårigheter de står inför att känna igen ord.
Svaret på interventionsmodellen (RTI) integrerar utvärdering och intervention inom skolsystemet med hjälp av ett flernivåförebyggande system som maximerar elevernas prestanda och minskar beteendeproblem18. Denna modell kan användas för att identifiera elever som riskerar att manifestera läs- och skrivsvårigheter, övervaka deras framsteg och erbjuda insatser utifrån elevens svar. Denna modell identifierar personer med dyslexi som ämnen som inte svarar på det ingripande som alla elever i klassrummet och antar att det kan bero på ett kognitivt eller pedagogiskt underskott19. Identifieringen av dyslexi är en beslutsprocess, där bedömningen kommer att varvas med undervisning. I varje bedömningssteg beaktas de framsteg som eleverna gör efter varje undervisningsfas. Så om prestandabedömningen av klassen som helhet visar sig vara tillräcklig, är den eventuella otillräckligheten i den levererade instruktionen utesluten. När det väl har bekräftats att undervisningen är tillräcklig innebär den andra etappen att genom läroplansåtgärder identifiera alla elever vars prestationer och framsteg är lägre än sina klasskamraters, med tanke på att de är elever som riskerar att få dyslexi. I den tredje etappen kommer individuella läroplansanpassningar att tillämpas för dessa barn. Om dessa läroplansanpassningar inte är tillräckliga, eftersom barnet fortfarande inte utvecklas, krävs specialiserade utbildningsåtgärder, och barnet anses vara dyslektiker19,20,21 ( figur5). Denna modell fokuserar på akademiska resultat, eliminerar IQ-prestanda diskrepans och bedömningar av intelligens, och minskar antalet falska positiva8. Det finns dock få kriterier för att avgöra om ett barn svarar eller inte svarar bra på ingripande över tiden. Dessutom samexisterar dessa problem med andra frågor, och icke-svar på intervention kan bero på att det finns samsjuklighet mellan dem10,,22,23. Dessa studier är skeptiska till användningen av RTI-modellen som ett diagnostiskt instrument.
<img alt="Figure 5" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60858/60858fig5.jpg"> Figur 5. Multilevel System av modell "Svar på intervention" <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60858/60858fig5large.jpg" target="_blank">Klicka här för att se en större version av denna siffra.</a>
Det verkar därför inte finnas någon enighet om de kriterier som bör användas för att identifiera specifika inlärningssvårigheter, särskilt inte dyslexi. Diagnostiska modeller använder avvikelser, uteslutning och specificitetskriterier, men svaret på interventionsmodellen anser att dåliga resultat i grundläggande instrumentella uppgifter enligt adekvat instruktion är ett kriterium. Båda modellerna har kritiserats och presentera vissa svagheter. Av denna anledning har forskargruppen för inlärningssvårigheter och utvecklingsstörningar vid Universitetet i Malaga utvecklat ett protokoll för tidig upptäckt av dyslexi, som tar hänsyn till styrkan i den diagnostiska modellen och svaret på interventionsmodellen.
Kort sagt, syftet med detta dokument är att lägga fram ett föreslaget protokoll för att upptäcka dyslexi i tidig ålder. Det syftar till att ge ett objektivt diagnostiskt förfarande för bedömning av denna neurodevelopmental störning, för att skilja den från andra komorbida sjukdomar, från en tidig ålder. För diagnos av denna specifika inlärningssvårigheter tar protokollet hänsyn till utvärderingen av vissa specifika kognitiva och språkliga bestämningsfaktorer efter adekvat undervisning i läsning och skrivning (svar på interventionsmodell), samt diskrepans- och uteslutnings- och specificitetskriterier (diagnosmodell). Åtgärdsprotokollet utvecklas under flera steg, efter olika typer av instruktioner, och vi föreslår användning av strukturerade intervjuer med föräldrar och lärare tillsammans med standardiserade tester för utvärdering av intelligens, läsning och skrivning, samt riskfaktorer som avgör problemets utseende. Detta åtgärdsprotokoll ger en dynamisk modell för detektion av dyslexi, som syftar till att skilja det från andra komorbida problem och identifiera dess egenskaper och bestämningsfaktorer, för att erbjuda effektivt förebyggande i tidig ålder.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="width:1392px;" width="1391">
	<colgroup>
		<col />
		<col />
		<col />
		<col />
	</colgroup>
	<tbody>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:396px;">PROLEC-R. Bater&#237;a de Evaluaci&#243;n de los Procesos Lectores</td>
			<td style="width:153px;">TEA ediciones</td>
			<td style="width:125px;"></td>
			<td style="width:717px;">This Instrument assess of reading performance</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;">The dyslexia Screening Test-Junior</td>
			<td>Pearson Assessment</td>
			<td style="width:125px;"></td>
			<td>Screening tests for dyslexia (writing, comprehension reading, phonological awareness, knowledge of the alphabet, vocabulary)</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;">The Wescher Intelligence Scale for Children- 5 edition</td>
			<td style="width:153px;">Pearson Assessment</td>
			<td style="width:125px;"></td>
			<td>This instrument assess the intelligence</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

assessing dyslexia at six year of age

Under de senaste åren har förekomsten av dyslexi ökat i tidig ålder i olika länder och regioner. Denna ökning har allvarliga konsekvenser inom skolan och familj, på grund av den dåliga akademiska resultat som kännetecknar människor med dyslexi och socio-emotionella problem som de ibland visar. Ett av de vanligaste problemen i identifieringen av dyslexi är avsaknaden av ett gemensamt diagnostiskt protokoll som omfattar specifika kriterier för bedömning av alla barn. Forskargruppen För inlärningssvårigheter och utvecklingsstörningar vid Universitetet i Malaga har utvecklat ett protokoll för tidig upptäckt av dyslexi. Protokollet är baserat på diagnostik och svar på interventionsmodeller. Följaktligen tar det hänsyn till diagnostiska kriterier som godkänts av vissa föreningar och kommittéer av experter, samt vissa specifika kognitiva och språkfaktorer som kännetecknar människor som presenterar med dyslexi efter adekvat instruktion, enligt ny forskning. Åtgärdsprotokollet utvecklas under flera steg, och vi föreslår användning av strukturerade intervjuer med föräldrar och lärare vid sidan av standardiserade tester för utvärdering av intelligens, läsning och skrivning, samt riskfaktorer som avgör problemets utseende. Detta åtgärdsprotokoll innehåller en modell för påvisande av dyslexi, som syftar till att skilja det från andra komorbida problem och identifiera dess egenskaper och bestämningsfaktorer, för att erbjuda ett effektivt ingripande och/eller förebyggande från tidig ålder.

I nästa avsnitt beskrivs en rad representativa resultat som erhållits av en student som diagnostiserats med dyslexi, enligt det föreslagna åtgärdsprotokollet.
Tabell 1 visar de poäng som erhållits av årskurs 1 Primärstuderande i fonologisk medvetenhet, kunskap om alfabetet, ordförråd och läsflyt och förståelse, efter vanlig läs- och skrivundervisning. Resultaten visar att de flesta av studenterna uppnår liknande direkta poäng i bedömningen, nära det genomsni...

Watch this Scientific Journal Video about Assessing Dyslexia at Six Year of Age at JoVE.com

Assessing Dyslexia at Six Year of Age

Denna forskning innehåller ett föreslaget protokoll för identifiering av dyslexi. Protokollet är baserat på diagnostik och svar på interventionsmodeller. Förslaget innebär att använda strukturerade intervjuer och standardiserade tester för bedömning av läs- och skrivresultat och avgörande faktorer.

Bedömning av dyslexi vid sex års ålder

In recent years, there has been an increase in the prevalence of dyslexia at early ages in different countries and regions. This increase has serious ...

Syftet med detta protokoll är att lägga fram ett föreslaget bedömningsförfarande för den objektiva diagnosen dyslexi vid tidig ålder. För diagnos av denna specifika inlärningssvårigheter, protokollet tar hänsyn till utvärdering av vissa specifika kognitiva och språkliga bestämningsfaktorer, efter adekvat instruktion i läsning och skrivning, svar på interventionsmodell, samt avvikelse uteslutning och specificitet kriterier diagnos modell. Detta åtgärdsprotokoll visar en dynamisk modell för påvisande av dyslexi som syftar till att skilja den från andra komorbida problem och identifiera dess egenskaper och bestämningsfaktorer för att kunna erbjuda ett effektivt ingripande och eller förebyggande åtgärder i tidig ålder. Dyslexi har ansetts vara en av de vanligaste specifika inlärningssvårigheter, och därför, en permanent störning i neuro-utveckling. det kännetecknas av svårigheter med korrekt och flytande ord uttal, tillsammans med stavning och ortografisk noggrannhet. Är medför också svårigheter i läsförståelse. Det finns ofta en brist på samförstånd om hur man identifierar dyslexi. Detta beror på den pågående debatten om lämpligheten av identifieringskriterier som erbjuds av de olika förklaringsmodellerna. Dela från tvetydighet i definitionen som i Dyslexi Å ena sidan förespråkar det traditionella perspektivet en modell av diagnos för identifiering av detta problem. Mer dock svara på interventionsmodell har ett alternativ. Diagnosmodellen beaktar flera kriterier vid identifiering av dyslexi:kriteriet för avvikelse, uteslutningskriteriet och specificitetskriteriet. Diskrepanskriteriet bygger på det faktum att personer med dyslexi utgör en diskrepans mellan deras intellektuella potential och deras prestanda. Uteslutningskriteriet avser skillnaden mellan dyslexi och specifika störningar vid sidan av vilken den förekommer. Specificitetskriteriet innebär vissa begränsningar när det gäller de domäner som påverkas i dyslexi såsom, språk, resonemang och instrumentella inlärningsproblem. Svaret på interventionsmodellen identifierar däremot personer med dyslexi som ämnen som inte svarar på interventionskvittot av andra elever i klassrummet och förutsätter att det kan bero på acklimatativt eller utbildningsunderskott. Baserat på denna modell identifiering av dyslexi är en beslutsprocess där stadiet av bedömningen kommer att varvas med ett skede av undervisning. I varje bedömningsstadium övervägs de framsteg som eleverna gör efter varje instruktionsstadium. Det har inte visat sig finnas någon konsensus när det gäller de kriterier som bör användas för att identifiera de specifika inlärningssvårigheterna, och i synnerhet dyslexi. Barts modell har kritiserats för att presentera vissa svagheter. Av denna anledning inlärningssvårigheter på utveckling oordning forskargrupp vid universitetet i M

Research

JoVE Journal

Behavior

Assessment of Age-related Changes in Cognitive Functions Using EmoCogMeter, a Novel Tablet-computer Based Approach

Bedömning av åldersrelaterade förändringar i kognitiva funktioner Använda EmoCogMeter, en roman Tablet-dator Based Approach

The main goal of this study was to assess the usability of a tablet-computer-based application (EmoCogMeter) in investigating the effects of age on ...

Assessing Forelimb Function after Unilateral Cervical SCI using Novel Tasks: Limb Step-alternation, Postural Instability and Pasta Handling

Bedöma Forelimb Funktion efter Ensidig cervikal SCI använder Nya uppgifter: Limb Step-växlingen, postural instabilitet och Pasta Hantering

Cervical spinal cord injury (cSCI) can cause devastating neurological deficits, including impairment or loss of upper limb and hand function. A majority ...

A Method for Investigating Age-related Differences in the Functional Connectivity of Cognitive Control Networks Associated with Dimensional Change Card Sort Performance

En metod för utredning Åldersrelaterade Skillnader i Funktionell Connectivity av kognitiv kontroll Networks associerad med Dimensional Change Card Sort Performance

The ability to adjust behavior to sudden changes in the environment develops gradually in childhood and adolescence. For example, in the Dimensional ...

Assessing Functional Performance in the Mdx Mouse Model

Assessing Functional Performance in the Mdx Mouse Model

Bedöma Functional Performance i<em&gt; Mdx</em&gt; Musmodell

Duchenne muscular dystrophy (DMD) is a severe and progressive muscle wasting disorder for which no cure is available. Nevertheless, several potential ...

Operant Procedures for Assessing Behavioral Flexibility in Rats

Operanta förfaranden för att bedöma Behavioral Flexibilitet i råttor

Executive functions consist of multiple high-level cognitive processes that drive rule generation and behavioral selection. An emergent property of these ...

Assessing the Multiple Dimensions of Engagement to Characterize Learning: A Neurophysiological Perspective

Bedöma Flera dimensioner of Engagement att karaktärisera Learning: neurofysiologisk perspektiv

In a recent theoretical synthesis on the concept of engagement, Fredricks, Blumenfeld and Paris1 defined engagement by its multiple dimensions: ...

Behavioral Assessment of Hearing in 2 to 4 Year-old Children: A Two-interval, Observer-based Procedure Using Conditioned Play-based Responses

Behavioral Bedömning av utfrågning i 2-4 år gamla barn: två intervall, Observer baserade Förfarande med rade Play-baserade svar

Collecting reliable behavioral data from toddlers and preschoolers is challenging. As a result, there are significant gaps in our understanding of human ...

Assessing the Effects of Music Listening on Psychobiological Stress in Daily Life

Att bedöma effekterna av musik Lyssna på psyko stress i det dagliga livet

Music listening is associated with stress-reducing effects. However, most of the results on music listening and stress were gathered in experimental ...

The Knob Supination Task: A Semi-automated Method for Assessing Forelimb Function in Rats

Knopp Supination uppgiften: En halvautomatisk metod för att bedöma Forelimb funktion hos råttor

Tasks that accurately measure dexterity in animal models are critical to understand hand function. Current rat behavioral tasks that measure dexterity ...

Assessing Activity-based Anorexia in Mice

Bedömningen av verksamhetsbaserad anorexi hos möss

Rodents develop activity-based anorexia (ABA) when exposed to a restricted feeding schedule and allowed free access to a running wheel. These conditions ...