Name: multimedia battery for assessment of cognitive and basic skills in mathematics (bm-proma)
Uploaded: 2021-08-28T14:00:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Multimedia Battery for Assessment of Cognitive and Basic Skills in Mathematics BM-PROMA at JoVE.com

Riconosciamo con gratitudine il sostegno del governo spagnolo attraverso il suo Plan Nacional I + S + i (R + S + i Piano nazionale di ricerca, Ministero spagnolo dell'Economia e della Competitività), progetto rif: PET2008_0225, con il secondo autore come ricercatore principale; e CONICYT-Chile [FONDECYT REGULAR Nº 1191589], con il primo autore come ricercatore principale. Ringraziamo anche il team di Unidad de Audiovisuales ULL per la loro partecipazione alla produzione del video.

Questo protocollo è stato condotto in conformità con le linee guida fornite dal Comité de Ética de la Investigación y Bienestar Animal (Comitato per l'etica della ricerca e il benessere degli animali, CEIBA), Universidad de La Laguna.
NOTA: La Batería multimedia para la evaluación de habilidades cognitivas y básicas en matemáticas [Batteria multimediale per la valutazione delle competenze cognitive e di base in matematica (BM-PROMA)]61 è stat...

I bambini con MLD sono a rischio non solo di fallimento scolastico ma anche di disturbi psico-emotivi e di salute8,9 e, successivamente, di privazione del lavoro4,5. Pertanto, è fondamentale diagnosticare tempestivamente la MLD al fine di fornire il supporto educativo di cui questi bambini hanno bisogno. Tuttavia, la diagnosi di MLD è complessa a causa dei molteplici deficit di abilità specifici del do...

Uno degli obiettivi cruciali dell'istruzione primaria è l'acquisizione di competenze matematiche. Questa conoscenza è molto rilevante, poiché tutti usiamo la matematica nella nostra vita quotidiana, ad esempio, per calcolare il cambiamento dato al supermercato1,2. Come tale, le conseguenze di scarse prestazioni matematiche vanno oltre l'accademico. A livello sociale, una forte prevalenza di scarse prestazioni matematiche all'interno della popolazione costituisce un costo per la società. Ci sono prove che il miglioramento delle scarse competenze numeriche nella popolazione porta a risparmi significativi per un paese3. Ci sono anche conseguenze negative a livello individuale. Ad esempio, coloro che mostrano un basso livello di competenze matematiche presentano uno scarso sviluppo professionale (ad esempio, tassi di occupazione più elevati in occupazioni manuali mal retribuite e maggiore disoccupazione)4,5,6,riportano frequentemente risposte socio-emotive negative nei confronti degli accademici (ad esempio, ansia, bassa motivazione nei confronti degli accademici)7,8e tendono a presentare una salute mentale e fisica peggiore rispetto ai loro coetanei con risultati matematici medi9. Gli studenti con difficoltà di apprendimento matematico (MLD) mostrano prestazioni molto scarse che persistono nel tempo10,11,12. Come tale, hanno maggiori probabilità di subire le conseguenze sopra menzionate, specialmente se queste non vengono diagnosticate tempestivamente13.
La MLD è un disturbo neurobiologico caratterizzato da grave compromissione in termini di apprendimento delle abilità numeriche di base nonostante un'adeguata capacità intellettuale e scolarizzazione14. Sebbene questa definizione sia ampiamente accettata, gli strumenti e i criteri per la sua identificazione sono ancora in discussione15. Un'eccellente illustrazione dell'assenza di un accordo universale per quanto riguarda la diagnosi di MLD è la varietà dei tassi di prevalenza riportati, che vanno dal 3 al10% 16,17, 18,19,20,21. Questa difficoltà nella diagnosi deriva dalla complessità delle conoscenze matematiche, che richiede che venga appresa una combinazione di più competenze generali di dominio e specifiche del dominio22,23. I bambini con MLD mostrano profili cognitivi molto diversi, con un'ampia costellazione di deficit14,24,25,26,27. A questo proposito, si suggerisce che la necessità di una valutazione multidimensionale per mezzo di compiti che coinvolgono diverse rappresentazioni numeriche (cioè verbali, arabe, analogiche) e abilità aritmetiche11.
Nella scuola primaria, i sintomi della MLD sono diversi. In termini di competenze specifiche del dominio, si è costantemente riscontrato che molti studenti MLD mostrano difficoltà nelle abilità numeriche di base, come riconoscere rapidamente e accuratamente i numeri arabi28,29,30,confrontare le magnitudini31,32o rappresentare i numeri sulla linea numerica33,34. I bambini delle scuole elementari hanno anche mostrato difficoltà nella comprensione delle conoscenze concettuali, come il valore di luogo35, la conoscenza aritmetica36o l'ordinalità misurata attraverso sequenze ordinate37. Per quanto riguarda le competenze generali di dominio, particolare attenzione è stata posta sul ruolo della memoria di lavoro38,39 e del linguaggio40 nello sviluppo delle abilità matematiche nei bambini con e senza MLD. In relazione alla memoria di lavoro, i risultati suggeriscono che gli studenti con MLD mostrano un deficit nell'esecutivo centrale, specialmente quando richiesto per manipolare le informazioni numeriche41,42. Un deficit nella memoria visuospaziale a breve termine è stato riportato frequentemente anche nei bambini con MLD43,44. Le competenze linguistiche sono risultate essere un prerequisito per l'apprendimento delle abilità matematiche, in particolare quelle che comportano un'elevata richiesta di elaborazione verbale7. Ad esempio, le abilità di elaborazione fonologica [ad esempio, consapevolezza fonologica e Rapid Automatized Naming (RAN)] sono strettamente legate a quelle abilità di base apprese nella scuola primaria, come l'elaborazione numerica o il calcolo aritmetico39,45,46,47. Qui, è stato dimostrato che le variazioni nella consapevolezza fonologica e nella RAN sono associate a differenze individuali nelle abilità matematiche che comportano la gestione del codice verbale42,48. Alla luce del complesso profilo dei bambini con MLD, uno strumento diagnostico dovrebbe idealmente includere compiti che valutano sia le abilità generali del dominio che quelle specifiche del dominio, che sono segnalate come più frequentemente carenti in questi bambini.
Negli ultimi anni sono stati sviluppati diversi strumenti di screening di carta e matita per MLD. Quelli più comunemente usati con i bambini delle scuole elementari spagnole sono a) Evamat-Batería para la Evaluación de la Competencia Matemática (Batteria per la valutazione della competenza matematica)49; b) Tedi-Math: un test per la valutazione diagnostica delle disabilità matematiche (adattamento spagnolo)50; c) Test de Evaluación Matemática Temprana de Utrecht (TEMT-U)51,52, la versione spagnola dell'Utrecht Early Numeracy Test53; e d) Test delle prime abilità matematiche (TEMA-3)54. Questi strumenti misurano molte delle competenze specifiche del dominio sopra menzionate; tuttavia, nessuno di loro valuta le competenze generali del dominio. Un altro limite di questi strumenti - e degli strumenti di carta e matita in generale - è che non possono fornire informazioni sull'accuratezza e l'automaticità con cui ogni articolo viene elaborato. Questo sarebbe possibile solo con una batteria computerizzata. Tuttavia, sono state sviluppate pochissime applicazioni per la diagnosi di discalculia. Il primo strumento computerizzato progettato per identificare i bambini (dai 6 ai 14 anni) con MLD è stato il Dyscalculia Screener55. Alcuni anni dopo, il DyscalculiUm56 basato sul web è stato sviluppato con lo stesso scopo, ma focalizzato su adulti e studenti nell'istruzione post-16. Sebbene ancora limitato, negli ultimi anni c'è stato un crescente interesse per la progettazione di strumenti computerizzati per la diagnosi di MLD57,58,59,60. Nessuno degli strumenti menzionati è stato standardizzato per i bambini spagnoli, e solo uno di essi - il MathPro Test57- include la valutazione generale delle abilità del dominio. Data l'importanza di identificare i bambini con scarsi risultati matematici, in particolare quelli con MLD, e in assenza di strumenti computerizzati per la popolazione spagnola, presentiamo un protocollo di valutazione multimediale che include sia competenze generali di dominio che specifiche del dominio.

<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always">
	<tbody>
		<tr>
			<td>Multimedia Battery for Assessment of Cognitive and Basic Skills in Maths</td>
			<td>Universidad de La Laguna</td>
			<td>Pending assignment</td>
			<td>BM-PROMA</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

multimedia battery for assessment of cognitive and basic skills in mathematics (bm-proma)

L'apprendimento della matematica è un processo complesso che richiede lo sviluppo di più competenze generali di dominio e specifiche del dominio. Non è quindi inaspettato che molti bambini faticchino a rimanere a livello di grado, e questo diventa particolarmente difficile quando diverse abilità di entrambi i domini sono compromesse, come nel caso delle difficoltà di apprendimento matematico (MLD). Sorprendentemente, sebbene la MLD sia uno dei disturbi dello sviluppo neurologico più comuni che colpiscono gli scolari, la maggior parte degli strumenti diagnostici disponibili non include la valutazione delle competenze generali e specifiche del dominio. Inoltre, pochissimi sono computerizzati. Per quanto ne sarà a nostra conoscenza, non esiste uno strumento con queste funzionalità per i bambini di lingua spagnola. Lo scopo di questo studio era quello di descrivere il protocollo per la diagnosi dei bambini spagnoli MLD utilizzando la batteria multimediale BM-PROMA. BM-PROMA facilita la valutazione di entrambi i domini di abilità e i 12 compiti inclusi a questo scopo sono empiricamente basati sull'evidenza. Viene dimostrata la forte coerenza interna di BM-PROMA e la sua struttura interna multidimensionale. BM-PROMA si dimostra uno strumento appropriato per diagnosticare i bambini con MLD durante l'istruzione primaria. Fornisce un ampio profilo cognitivo per il bambino, che sarà rilevante non solo per la diagnosi ma anche per la pianificazione didattica individualizzata.

Al fine di testare l'utilità e l'efficacia di questo strumento diagnostico, le sue proprietà psicometriche sono state analizzate in un campione su larga scala. Un totale di 933 studenti spagnoli della scuola primaria (ragazzi = 508, ragazze = 425; Metà = 10 anni, SD = 1,36) dal grado 2 al grado 6 (grado 2, N = 169 [89 ragazzi]; grado 3, N = 170 [89 ragazzi]; grado 4, N = 187 [106 ragazzi]; grado 5, N = 203 [113 ragazzi]; grado 6, N= 204 [110 ra...

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Multimedia Battery for Assessment of Cognitive and Basic Skills in Mathematics BM-PROMA

BM-PROMA è un valido e affidabile strumento diagnostico multimediale in grado di fornire un profilo cognitivo completo dei bambini con difficoltà di apprendimento matematico.

Batteria multimediale per la valutazione delle competenze cognitive e di base in matematica (BM-PROMA)

Learning mathematics is a complex process that requires the development of multiple domain-general and domain-specific skills. It is therefore not ...

Imparare la matematica è fondamentale per la nostra vita quotidiana. Una scarsa comprensione della matematica può causare agli studenti di lottare in molte altre materie. Ma anche, potrebbe limitare le loro ulteriori opzioni di studio e la loro occupabilità quando arrivano a pensare alle opzioni di carriera.Sfortunatamente, c'è un gruppo di bambini che mostrano gravi menomazioni fin dall'inizio della scuola e che persistono per tutta la vita. Questo gruppo è noto come bambini con difficoltà di apprendimento matematico, MLD. I bambini con MLD devono essere diagnosticati il più presto possibile per ricevere il supporto educativo di cui hanno bisogno.Tuttavia, diagnosticare la MLD è difficile a causa delle molteplici competenze generali del dominio e delle competenze specifiche del dominio che sottolineano la MLD. Pochissimi strumenti includono entrambe le competenze di dominio per diagnosticare in modo ottimale. In particolare, non esiste uno strumento con queste caratteristiche per i bambini di lingua spagnola.Abbiamo progettato Batteria Multimediale per la valutazione delle competenze cognitive e di base in matematica, BM-PROMA, al fine di fornire un test computerizzato che permetterà di diagnosticare i bambini con MLD, considerando un profilo cognitivo completo. BM-PROMA include attività che valutano sia le competenze specifiche del dominio che quelle generali del dominio. Otto compiti, valuta le competenze specifiche del dominio.Numero mancante, confronto dei numeri a due cifre, lettura dei numeri, valore del luogo, riga del numero da 0 a 100 e da 0 a 1.000, recupero dei fatti aritmetici e principi aritmetici. E quattro compiti sono legati alle competenze generali del dominio. Intervallo di conteggio, denominazione rapida automatizzata, lettera, memoria di lavoro visuospaziale e cancellazione del fonema.Questi compiti saranno presentati come segue. Numero mancante. In questo gioco, devi dire ad alta voce il nome del numero mancante.Due, quattro, sei, otto e 10. Quindi il numero mancante è 10. Ora, provalo da solo. Dieci.Confronto numerico a due cifre. In questo gioco, guarda attentamente questi due numeri. Devi scegliere il numero più grande.Per fare ciò, è necessario confrontare i due numeri e dire ad alta voce il nome del più grande. Guardate questi due numeri. 37 è più grande di 21, quindi dirò 37.Cerca di completare l'attività il più rapidamente possibile senza sbagliare. Ora provalo da solo.37. Lettura dei numeri.In questo gioco, devi nominare ad alta voce i numeri che appaiono sullo schermo. Guarda questo numero. Qui devi dire 12, perché questo è il nome del numero sullo schermo.Cerca di completare l'attività il più rapidamente possibile senza sbagliare. Ora provalo da solo.12. Inserisci valore.In questo gioco, abbiamo un numero e quattro immagini. Devi fare clic sull'immagine che rappresenta correttamente il numero. Sceglierò il primo, perché la barra è uguale a un 10 e i quadrati equivalgono a cinque unità.Ora, provalo da solo. Linea numerica, da 0 a 100 e da 0 a 1.000. In questo gioco, devi mettere il numero dove pensi che vada.Guarda questa riga. Inizia a zero e termina a 100. Devi mettere il numero 50 qui.Per fare ciò, devi premere sulla linea rossa sotto il numero e trascinarla nella posizione corretta. Sai perché ho lasciato cadere il numero qui? È nel mezzo perché 50 è metà 100.Ora, prova a farlo da solo. Recupero dei fatti aritmetici. In questo gioco, devi risolvere i calcoli nella tua testa.Nel primo, la risposta corretta è tre. Risolvi il compito in silenzio e dimmi la risposta ad alta voce. Cerca di risolvere l'attività il più rapidamente possibile senza sbagliare.Ora, provalo da solo. Tre. Principi aritmetici. In questo gioco, devi dire ad alta voce il risultato della seconda operazione.Guarda attentamente entrambi i calcoli. Il primo è già stato risolto, ma il secondo deve ancora essere risolto. 5 5 10, poi 5 6 11.Quando ti dico di iniziare, risolvi il compito in silenzio e poi dì la risposta ad alta voce. Cerca di risolvere l'attività il più rapidamente possibile senza sbagliare. Ora provalo da solo.11.Intervallo di conteggio. In questo gioco, abbiamo alcune carte. Ogni carta ha punti blu e gialli.Devi contare e ricordare il numero di punti gialli su ogni carta. Innanzitutto, conteremo quanti punti gialli ci sono sulla prima carta. Ci sono due punti gialli sulla carta.Quindi conteremo tutti i punti gialli sulla seconda carta. Ci sono otto punti gialli sulla carta. Ora, poiché c'erano due punti gialli sulla prima carta e otto punti gialli sulla seconda carta, devi dire ad alta voce i numeri due e otto.Ora, provalo da solo. Due.Otto. Due, otto. Denominazione rapida automatizzata, lettere.In questo gioco, devi nominare le lettere che appaiono sullo schermo. Non importa se vengono ripetuti. Quindi dobbiamo dire A, C, V, N, A, N, C, C, V, V.Prova a nominare le lettere il più rapidamente possibile da sinistra a destra e dall'alto verso il basso.Ora, provalo da solo. A, C, V, C, A, N, V.C, V, V.Visuospaziale memoria di lavoro. In questo gioco, vedrai che alcuni dei quadrati si illuminano.Devi ricordare quali quadrati si sono illuminati e l'ordine in cui lo hanno fatto. Quindi devi premere i quadrati nello stesso ordine per ripetere la sequenza. Ora, guarda attentamente e premi i quadrati nello stesso ordine.Cancellazione del fonema. In questo gioco, devi rimuovere il primo suono di ogni parola. Se senti la parola tarde, devi rimuovere il suono, tuh.Quindi direte arde. Ora, provalo da solo. I risultati hanno indicato un alfa superiore a 0,7 per la maggior parte delle misure a ciascun grado, suggerendo una coerenza interna da buona a eccellente per la maggior parte dei compiti.Gli indici di adattamento suggerivano un adattamento adeguato del modello a cinque fattori proposto per i dati che erano invarianti tra i gradi. I risultati delle analisi delle caratteristiche operative del ricevitore sono stati promettenti, con i risultati che mostrano AAC che vanno da 0,72 a 0,92 in quasi tutti i fattori nei gradi, indicando una discriminazione accettabile o eccellente. BM-PROMA è uno dei pochi strumenti computerizzati che integra un protocollo multidimensionale per diagnosticare i bambini delle scuole primarie con MLD e il primo strumento standardizzato per i bambini di lingua spagnola.Qui, è stato dimostrato che BM-PROMA è uno strumento ben convalidato e affidabile. Il suo uso fornisce un profilo cognitivo completo del bambino, che è rilevante non solo per la diagnosi, ma anche per la pianificazione didattica individualizzata. Infine, è importante notare che il contesto multimediale è altamente motivante per i bambini e, allo stesso tempo, facilita la procedura di valutazione.

Research

JoVE Journal

Behavior

Multimedia Battery for Assessment of Cognitive and Basic Skills in Mathematics (BM-PROMA)

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