Name: project-based learning guidelines for health sciences students: an analysis with data mining and qualitative techniques
Uploaded: 2022-12-09T12:35:00
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Lo studio è stato condotto nell'ambito del progetto di ricerca "SmartLearnUni", finanziato dal Ministero spagnolo della Scienza e dell'Innovazione 2020 I+D+i Projects - RTI Type B. Riferimento: PID2020-117111RB-I00. Gli autori riconoscono anche con gratitudine la collaborazione degli studenti di scienze della salute presso l'Università di Burgos, in particolare gli studenti che studiano per i loro gradi di terapia occupazionale e infermieristica.

Questo protocollo è stato eseguito in conformità con i regolamenti procedurali del Comitato di Bioetica dell'Università di Burgos (Spagna) numero IO 03/2022. Prima di partecipare, gli intervistati sono stati resi pienamente consapevoli degli obiettivi della ricerca e hanno fornito il loro consenso informato. Non hanno ricevuto alcun compenso finanziario per la loro partecipazione.
1. Reclutamento dei partecipanti
<ol><li>Reclutare partecipanti adulti di età compresa tra ...

Questo studio porta alla conclusione che la modalità di insegnamento (e-Learning vs. b-Learning) può influenzare i risultati in diversi elementi di PBL17,18. Negli studi futuri, questo aspetto sarà esplorato in modo più approfondito per vedere se lo stesso modello si trova con gli studenti di altri corsi (in particolare scienze della salute), poiché questo è l'argomento di questo protocollo. Al contrario, non sono state riscontrate differenze nei risultati ...

Caratteristiche della metodologia di apprendimento basata su progetti Al giorno d'oggi, i professionisti di vari settori affrontano numerose sfide (tecniche, sociopolitiche ed economiche) derivanti dalla globalizzazione in una varietà di sfere, come l'ambiente1. Questi problemi influenzano la diffusione globale delle malattie, diminuendo così le risorse, aumentando la povertà e rendendo necessaria la responsabilità di creare società sostenibili1. Gli esperti sanitari hanno il potenziale e le competenze per garantire la vitalità delle comunità promuovendo strategie e tecniche di assistenza su larga scala, contribuendo al miglioramento della qualità della vita delle persone2. Le Nazioni Unite hanno sottolineato la necessità di affrontare queste sfide con la partecipazione attiva di tutti i paesi ai loro obiettivi di sviluppo sostenibile (SDG) 1. Le attività degli operatori sanitari possono essere collegate a molti degli obiettivi proposti. Pertanto, coloro che formano gli studenti sanitari devono acquisire approcci pedagogici che aiutino gli studenti ad acquisire le competenze che consentiranno loro di affrontare queste nuove sfide 1,2.
Tra le varie metodologie pedagogiche esistenti, l'apprendimento basato su progetti (PBL)3 si distingue come metodologia che aiuta gli studenti a sviluppare le competenze di cui avranno bisogno per affrontare in modo sicuro ed efficace le sfide future delle loro professioni 3. PBL è un approccio pedagogico innovativo che supera i limiti delle metodologie tradizionali trasformando il processo di insegnamento-apprendimento per rendere gli studenti protagonisti del proprio apprendimento. Questo cambiamento aiuta gli studenti ad acquisire capacità di risoluzione dei problemi in contesti di vita reale4. PBL si basa sul docente che produce domande di ricerca5 che sono incluse in scenari pratici relativi alla disciplina. Gli studenti devono risolvere i problemi in gruppi collaborativi. L'obiettivo finale è l'acquisizione di conoscenze (concettuali, procedurali e attitudinali) attraverso il lavoro di gruppo nella risoluzione del compito o del problema6.
Questo approccio ha avuto origine nei campi dell'educazione e della psicologia costruttivista e, da quegli inizi, è stato adattato a diverse discipline6. Tuttavia, l'implementazione di questa metodologia può essere influenzata dalla mancanza di risorse e infrastrutture educative e, a causa di ciò, viene talvolta utilizzato un modello ibrido che combina l'insegnamento tradizionale con PBL 7,8. Tuttavia, questi modelli hanno mostrato limitazioni nell'esperienza di apprendimento1. Per questo motivo, è importante sviluppare protocolli pedagogici che guidino e facilitino l'uso e l'interpretazione di queste metodologie. Inoltre, negli ultimi anni, la metodologia PBL è stata implementata attraverso piattaforme di apprendimento virtuale - Learning Management Systems (LMS)9 - in quello che viene chiamato Online Project-Based Learning (OPBL)10.
Metodologia di apprendimento basata su progetti per studenti universitari nel campo delle scienze della salute Il protocollo è importante per aiutare gli insegnanti ad applicare queste metodologie e interpretare i risultati derivanti dal processo di insegnamento e apprendimento9. Il protocollo può essere utilizzato dall'inizio della scuola all'istruzione superiore e può essere adattato alle diverse condizioni mentali, fisiche e socioeconomiche11. Il protocollo presentato si concentra sul lavoro con gli studenti universitari nelle scienze della salute. Il modello di insegnamento si basa sull'organizzazione dell'apprendimento attorno a progetti preparati dall'insegnante, che funge da stimolo iniziale, e da questo quadro, lo studente diventa l'obiettivo principale del proprio apprendimento11. L'approccio è un modo attivo, completo e costruttivo per gli studenti di acquisire competenze di base (concettuali, procedurali e attitudinali) che sono strettamente correlate alla loro futura pratica professionale 4,12.
I metodi di apprendimento sono combinati per stimolare l'acquisizione di competenze cognitive e metacognitive relative alle conoscenze concettuali e procedurali 4,13,14, che contribuiscono tutti a sviluppare il pensiero critico, una maggiore motivazione verso l'apprendimento e l'autonomia nel processo decisionale e nella risoluzione dei problemi 13 . Tuttavia, una delle chiavi per l'applicazione di successo di questa metodologia è che i progetti che l'insegnante prepara devono essere direttamente correlati alla pratica reale e agli studenti deve essere data autonomia nel modo in cui affrontano i problemi sulla base di linee guida iniziali minime 4,9. Ciò significa che gli insegnanti devono definire chiaramente gli strumenti per valutare le competenze degli studenti e fornire loro indicazioni sui criteri di valutazione che verranno utilizzati per modellare il PBL, nonché per valutare quanto bene viene eseguita la valutazione15,16. Inoltre, gli studenti traggono beneficio dalla collaborazione con i loro coetanei per imparare a discutere ed essere assertivi attraverso il dibattito, sviluppando così capacità di comunicazione e lavoro di squadra 4,16.
L'obiettivo principale per gli studenti universitari è quello di "imparare ad imparare" affrontando le sfide che il docente pone per facilitare l'acquisizione di queste competenze14 (che saranno successivamente implementate nella futura vita lavorativa degli studenti). I risultati dell'utilizzo di questa metodologia indicano che incoraggia l'autonomia nell'apprendimento e nella risoluzione di problemi pratici4. Un ulteriore vantaggio di questa metodologia è che è molto efficace nell'aiutare gli studenti ad acquisire competenze, in particolare nelle scienze della salute, nell'insegnamento online e nell'apprendimento misto (b-Learning)17,18,19. Ciò è diventato particolarmente importante a causa della pandemia di COVID-1920,21.
Gli elementi comuni di PBL possono essere riassunti come segue: (1) in primo luogo, i concetti relativi al progetto sono spiegati agli studenti (negli ambienti di insegnamento online, possono essere utilizzate esperienze di apprendimento capovolte); (2) il piano di progetto è definito e analizzato; (3) viene effettuata una revisione della teoria di supporto e viene elaborato un piano per aiutare a comprendere l'oggetto dello studio; (4) sono proposti obiettivi e domande per affrontare il problema; (5) vengono formulate le possibili soluzioni e vengono valutate le opzioni più praticabili; (6) tali soluzioni sono attuate; (7) i risultati sono comunicati; (8) viene condotta una riflessione critica, viene fornito un feedback e viene valutato il processo, compresa la proposta di nuove domande; e (9) il processo è terminato presentando il lavoro 4,6,13.
Va anche tenuto presente che non tutti gli studenti rispondono allo stesso modo a questo tipo di metodologia. Gli studenti che sono più attivamente coinvolti nel loro apprendimento, quelli che sono pensatori più critici e quelli che hanno migliori capacità di relazione interpersonale tendono a ottenere risultati migliori22. È anche possibile che gli studenti abituati alle metodologie di apprendimento tradizionali possano sentirsi frustrati. Questo è il motivo per cui agli studenti dovrebbero essere fornite regole di lavoro chiare e un calendario per l'attuazione delle fasi del progetto dall'inizio8. Come notato sopra, PBL è stato ampiamente utilizzato all'interno dei gradi di scienze della salute, e ci sono ampie prove a sostegno della letteratura 18,23,24. Tuttavia, sono stati identificati alcuni aspetti che potrebbero essere migliorati, che sono legati ai seminari sulle competenze cliniche e alla diffusione dell'esperienza nella comunità scientifica25,26.
Questa metodologia sembra avere risultati migliori per i diplomi con una percentuale maggiore di tirocini (ad esempio, infermieristica vs. medicina, terapia occupazionale versus psicologia o nutrizione)3. Inoltre, studi recenti hanno suggerito di implementare la metodologia PBL attraverso progetti di formazione congiunti tra diversi gradi per lavorare sull'interazione in contesti reali. L'obiettivo sarebbe l'acquisizione di competenze multidisciplinari e interdisciplinari27,28. Tuttavia, per implementare bene questo tipo di metodologia, il personale docente deve essere qualificato per implementarlo e gli studenti devono sviluppare un pensiero critico e divergente rispetto alla pratica clinica, specialmente nel caso delle scienze della salute 3,15,18,29.
Un altro aspetto importante dell'implementazione è la necessità di valutare la soddisfazione degli studenti con la formazione sulla metodologia PBL e analizzare le loro idee di miglioramento 19,30,31. Più specificamente, è stato riferito che gli studenti di terapia occupazionale hanno trovato questa metodologia essenziale per il loro apprendimento in quanto consente loro di imparare come risolvere problemi simili a quelli che dovranno affrontare nella loro vita professionale, il che migliora la loro motivazione31. Allo stesso modo, uno studio longitudinale iniziato nel 1993 - in cui è stato valutato un modello ibrido di PBL negli studenti di terapia occupazionale - ha dimostrato che gli studenti avevano opinioni molto positive sull'apprendimento di gruppo per la loro futura pratica professionale7. Un altro studio sugli studenti di terapia occupazionale ha riscontrato un alto grado di soddisfazione con la metodologia. Questo perché gli studenti pensano che questo modo di apprendere li aiuti ad acquisire conoscenze attraverso la pratica e consenta loro di rispondere in modo appropriato nel loro lavoro futuro13.
In sintesi, l'utilizzo della metodologia PBL nei corsi di scienze della salute è fondamentale per l'acquisizione di competenze professionali da parte degli studenti. Diversi studi hanno indicato i passi da seguire per dare priorità agli interventi e alla progettazione dei materiali per ottenere un apprendimento efficace e soddisfacente. Pertanto, è molto importante monitorare i processi di apprendimento degli studenti per rilevare problemi precoci o potenziali con l'apprendimento e affrontarli. Per il monitoraggio dovrebbero essere utilizzate tecniche di estrazione di dati educativi (EDM) e di analisi a metodi misti, i cui fondamenti essenziali sono discussi di seguito.
Tecniche di Data Mining didattico Quando gli LMS vengono utilizzati in modelli didattici di e-Learning o b-Learning, viene generata una serie di registri o file di registro che acquisiscono ciascuna delle interazioni tra studenti e docenti. Questi registri sono la prova dei comportamenti di apprendimento e possono essere analizzati utilizzando tecniche EDM o Learning Analytics (LA)32. Queste tecniche consentono all'insegnante di imparare quale interazione tra studenti esiste, quanta interazione esiste e qual è la qualità dell'interazione33. In particolare, le tecniche EDM rendono più facile scoprire i modelli di comportamento di apprendimento degli studenti e le loro interazioni4. Le tecniche EDM possono essere utilizzate per studiare diversi profili35,36 (orientati verso gli studenti o orientati verso gli educatori).
L'obiettivo finale è quello di fornire feedback per l'istruzione, valutare la struttura del contenuto del corso, analizzare gli elementi che sono stati efficaci nei processi di apprendimento, classificare il tipo di studenti e identificare le esigenze per l'orientamento e il monitoraggio dell'apprendimento. Questo aiuta a determinare i modelli di apprendimento più comuni di ogni studente e la frequenza degli errori, che possono quindi essere utilizzati per personalizzare le risposte educative più appropriate. Una delle cose per cui le tecniche EDM possono essere utilizzate è il monitoraggio dei processi di apprendimento degli studenti per offrire un aiuto appropriato tramite tutoraggio. Le tecniche EDM comprendono tecniche di apprendimento supervisionato (tecniche di previsione o classificazione)37 e tecniche di apprendimento non supervisionato 36 (tecniche di clustering)38. L'utilizzo di tecniche EDM nei processi di insegnamento che includono metodologie di insegnamento attive, come PBL, ha dimostrato di essere molto efficace per studiare il comportamento individuale degli studenti e il comportamento degli studenti in gruppi collaborativi10.
L'applicazione di tecniche di analisi qualitativa assistita da computer Negli ultimi due decenni, le tecniche quantitative e qualitative, o una combinazione delle due, sono state applicate nella ricerca in quelli che sono stati chiamati metodi misti39. L'uso di metodi misti per l'analisi dei dati è particolarmente utile quando si tratta di problemi complessi di analisi, come il monitoraggio dei comportamenti di apprendimento degli studenti. L'uso di questi metodi consente la trasformazione di dati qualitativi, come il feedback degli studenti da domande aperte in un sondaggio, in dati qualitativi e l'analisi dei dati con diverse tecniche di visualizzazione dei dati40. Una varietà di software di analisi qualitativa dei dati assistita da computer (o assistita) può essere utilizzata per facilitare la trasformazione e l'analisi dei dati41.
Un riepilogo della procedura per l'insegnamento attraverso la metodologia PBL, l'analisi dei comportamenti di apprendimento, l'uso di EDM e le tecniche di analisi qualitativa basate su computer è mostrato nella Figura 1.
<img alt="Figure 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/63601/63601fig01.jpg"> Figura 1: Lavoro PBL e uso di EDM e tecniche di analisi qualitativa basate su computer. Raccolta ed elaborazione dati applicando tecniche EDM e text mining in ambienti didattici e-Learning e b-Learning. Abbreviazioni: PBL = apprendimento basato su progetti; EDM = Educational Data Mining; DB = database; e-Learning = lezioni online; b-Learning = classi miste (lezioni online e fisiche). <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/63601/63601fig01large.jpg" target="_blank">Fare clic qui per visualizzare una versione ingrandita di questa figura.</a>
In questo studio sono state poste tre domande di ricerca: RQ1: Ci sono differenze significative nei risultati di apprendimento e nella soddisfazione degli studenti di scienze della salute che studiano terapia occupazionale a seconda che la metodologia PBL sia implementata tramite e-Learning rispetto a b-Learning, considerando gli effetti delle conoscenze precedenti degli studenti? RQ2: I cluster di partecipanti trovati corrispondono ai risultati dell'apprendimento, ai comportamenti di apprendimento e alla soddisfazione percepita in funzione della modalità di insegnamento (e-Learning vs. b-Learning)? RQ3: I suggerimenti degli studenti per il miglioramento della metodologia PBL sono diversi a seconda della modalità di insegnamento, e-Learning rispetto al b-Learning?
Il seguente protocollo può essere utilizzato dagli insegnanti nel settore sanitario e può anche essere modificato per lavorare con gli studenti in altre aree di conoscenza.

<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always">
	<tbody>
		<tr>
			<td>Atlas.ti v.9</td>
			<td>Atlas.ti</td>
			<td></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Orange v. 3.30</td>
			<td>Orange</td>
			<td></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr>
			<td>SPSS v.24</td>
			<td>SPSS</td>
			<td></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr>
			<td>UBUVirtual</td>
			<td>UBU</td>
			<td></td>
			<td></td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

project-based learning guidelines for health sciences students: an analysis with data mining and qualitative techniques

I leader accademici di tutto il mondo stanno incoraggiando l'uso di metodologie attive nell'insegnamento, specialmente nell'istruzione superiore. La ragione di ciò è che i cambiamenti sociali stanno avvenendo a un ritmo sempre crescente e richiedono a studenti e insegnanti di sviluppare competenze digitali. Ciò è particolarmente significativo per i gradi di scienze della salute, in cui i futuri laureati devono avere efficaci capacità di risoluzione dei problemi. Per rispondere a questa sfida, l'uso di una metodologia di apprendimento basato su progetti (PBL), insieme a varie tecniche di monitoraggio basate sull'uso di Educational Data Mining (EDM) e metodi misti, fornirà agli insegnanti informazioni sull'efficacia della metodologia e guiderà l'implementazione di risposte educative personalizzate.
Questo studio fornisce un protocollo per l'applicazione della metodologia PBL nelle modalità di insegnamento e-Learning e blended-Learning (b-Learning) per gli studenti di scienze della salute che studiano terapia occupazionale nell'istruzione superiore. Inoltre, le tecniche statistiche per l'analisi della covarianza e dell'apprendimento non supervisionato consentono di rilevare differenze tra le due modalità di insegnamento, specificando così la loro efficacia in termini di una serie di variabili relative a modelli comportamentali, prestazioni e soddisfazione. La visualizzazione dei dati aiuta anche a comprendere gli aspetti qualitativi del processo di apprendimento. Questi dati aiuteranno gli insegnanti a produrre proposte più efficaci per l'implementazione della metodologia PBL basata sul contesto del processo di insegnamento-apprendimento. Pertanto, questo protocollo offre molte risorse e materiali per aiutare gli insegnanti a implementare la metodologia PBL nei metodi di insegnamento e-Learning e b-Learning.

I 98 partecipanti reclutati per il presente studio erano studenti universitari di terapia occupazionale di età compresa tra 21 anni e 56 anni (Tabella 1). Il protocollo è stato testato per 2 anni accademici presso l'Università di Burgos. La consegna del protocollo è riassunta nella tabella 4.
Tabella 4: Sintesi dell'applicazione del protocollo per l'apprendimento basato su progetti per studenti universitari. Abbreviazione: LMS = Learning ...

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Project-Based Learning Guidelines for Health Sciences Students: An Analysis with Data Mining and Qualitative Techniques

Qui, presentiamo un protocollo per l'analisi comportamentale di una metodologia di apprendimento basata su progetti per studenti di scienze della salute (20-56 anni). Il protocollo facilita il confronto delle prestazioni dei partecipanti nell'e-Learning rispetto al blended-Learning (b-Learning) attraverso uno strumento di monitoraggio. I risultati vengono analizzati utilizzando tecniche di Educational Data Mining e qualitative.

Linee guida di apprendimento basate su progetti per studenti di scienze della salute: un'analisi con tecniche di data mining e qualitative

Academic leaders all over the world are encouraging the use of active methodologies in teaching, especially in higher education. The reason for this is ...

Introduzione.Qui, presentiamo un protocollo per l'analisi comportamentale della metodologia di apprendimento basata su progetti per studenti di scienze della salute da 20 a 56 anni. Il protocollo facilita il confronto delle prestazioni dei partecipanti nell'e-learning rispetto al b-learning attraverso uno strumento di monitoraggio. I risultati vengono analizzati utilizzando tecniche educative di data mining e qualitative.Domande di ricerca. Prima domanda di ricerca, ci saranno differenze significative nei risultati di apprendimento e nella soddisfazione degli studenti di scienze della salute che studiano terapia occupazionale a seconda che la metodologia PBL sia implementata tramite e-learning rispetto al b-learning, considerando gli effetti delle conoscenze precedenti degli studenti? La seconda domanda di ricerca, i gruppi di partecipanti trovati corrisponderanno ai risultati dell'apprendimento, ai comportamenti di apprendimento e alla soddisfazione percepita come funzionale della modalità di insegnamento, e-learning rispetto al b-learning?Terza domanda di ricerca, il suggerimento degli studenti per il miglioramento della metodologia PBL sarà diverso a seconda della modalità di insegnamento, e-learning rispetto al b-learning? Le procedure per questo protocollo sono state fornite dal Comitato Etico dell'Università di Burgos. Questo protocollo è stato eseguito in conformità con i regolamenti procedurali del Comitato di Bioetica dell'Università di Burgos, Spagna, numero 10 03/2022.Prima di partecipare, gli intervistati erano pienamente consapevoli degli obiettivi della ricerca e hanno fornito il loro consenso informato. Non hanno ricevuto alcun compenso finanziario per la loro partecipazione. Reclutamento dei partecipanti.Reclutare partecipanti adulti di età compresa tra 20 e 56 anni da due gruppi, studenti e insegnanti di istruzione superiore, in particolare, studenti universitari in terapia occupazionale. Procedura sperimentale, raccolta dei consensi e briefing dei partecipanti. Durante la prima settimana di insegnamento, informare i tirocinanti sugli obiettivi dello studio e sulla raccolta, l'elaborazione e l'archiviazione dei dati.Se gli studenti accettano di partecipare, chiedi loro di firmare un modulo di consenso informato. Valutazione delle conoscenze preliminari degli studenti. Durante la prima settimana di insegnamento, chiedi allo studente di completare il questionario, la tabella due e la sua conoscenza preliminare dei concetti fondamentali della materia.Informare gli studenti sulla metodologia didattica basata sul progetto e sulle diverse risorse da utilizzare. Fornire allo studente una guida su come verrà consegnato PBL, nonché rubriche per la valutazione del progetto e la presentazione del progetto. Informare lo studente sulle risorse tecnologiche di apprendimento avanzate disponibili, assistente vocale intelligente, feedback personalizzato orientato al processo, laboratori virtuali, questionari con feedback sulla qualifica, flipped classroom ed esperienze PBL.Scelta del caso di studio. Organizza lo studente in gruppi da due a cinque partecipanti e chiedi a ciascun gruppo di scegliere tra una serie di casi pratici relativi a diversi disturbi dello sviluppo, fisici, psicologici o sensoriali, in bambini di età compresa tra zero e sei anni. Descrizione della portata dell'intervento progettuale.Chiedi a ciascun gruppo di preparare un'introduzione che descriva il tipo di servizio in cui implementerà il proprio progetto. Possono scegliere tra un intervento nel campo dell'educazione sanitaria, gruppi di pazienti o servizi privati nell'ambito dell'assistenza precoce. Descrizione dei professionisti che lavorano nell'area di intervento.Chiedere a ciascun gruppo di descrivere il ruolo del professionista che interverrà, nonché la struttura relazionale che verrà applicata incoraggiando il lavoro interdisciplinare. Descrizione del caso di studio dell'intervento. Chiedi a ciascun gruppo di descrivere le caratteristiche della patologia o del disturbo dello sviluppo.Creazione del programma di intervento. Chiedere a ciascun gruppo di preparare le varie fasi all'interno del programma di intervento che affrontano i seguenti elementi, valutazione iniziale dell'utente, indicatori di valutazione proposti in base ai risultati della valutazione iniziale, procedure di intervento proposte per raggiungere lo sviluppo di abilità o comportamenti nei bambini, materiali necessari per l'intervento, proposta di attività di generalizzazione e pianificazione del follow-up per l'intervento. Produzione di un documento di progetto.Chiedi a ciascun gruppo di fornire un documento che spieghi il progetto creato per il caso pratico scelto. Presentazione del progetto. Chiedi a ciascun gruppo di presentare il progetto sul caso pratico che hanno scelto.Follow-up del lavoro degli studenti. Valutare l'interazione del gruppo di studenti con la piattaforma UBUVirtual tramite lo strumento software di monitoraggio del comportamento degli studenti, che consente di analizzare l'interazione degli studenti individualmente e in gruppo. Usa lo strumento per determinare quali interazioni ha ogni studente all'interno di un gruppo.Valutazione della soddisfazione degli studenti con l'apprendimento basato su progetti. Chiedi a ogni studente di completare un sondaggio di opinione e la loro soddisfazione per il lavoro PBL alla fine del corso. Descrizione dei passaggi del protocollo.Analisi dei dati. Importa tutti i dati in formato foglio di calcolo nel programma statistico. Per l'elaborazione di PBL, presentazione di PBL, risultati di apprendimento totali, accesso MSL e soddisfazione degli studenti con l'insegnamento, le variabili indipendenti, tipo di modalità di e-learning, come l'implementazione che stiamo insegnando, e covariata, conoscenza precedente.Eseguire un ANCOVA con effetto fisso, insegnando modalità e-learning contro b-learning, e covariare le conoscenze precedenti. Selezionare l'analisi di più variabili e includere le variabili dipendenti, l'elaborazione e la presentazione del PBL, il totale dei risultati di apprendimento, l'accesso LMS e la soddisfazione degli studenti con l'insegnamento, il tipo di variabile indipendente della modalità di insegnamento e la conoscenza precedente covariata. Stimare le medie marginali ed eseguire l'analisi ANCOVA.Seleziona l'analisi del cluster K-Means, l'elaborazione delle variabili e la presentazione del PBL, il totale dei risultati di apprendimento, l'accesso LMS e la soddisfazione degli studenti con l'insegnamento, l'appartenenza continua al cluster, la statistica, il centro cluster iniziale, la tabella ANOVA e le informazioni sul cluster per ciascun caso, Continua. Selezionare la tabella incrociata tra i dati trovati per l'appartenenza al cluster e il gruppo di modalità di insegnamento e-learning rispetto a b-learning. In Riga, seleziona qui la variabile tipo di modalità, e-learning, come l'implementazione che stiamo insegnando.In Colonna, selezionare il numero del cluster di un caso. Analizzare l'analisi del cluster utilizzando il software di visualizzazione. Importare i dati nel software di visualizzazione.Seleziona Mappa di calore. Radviz implementa la visualizzazione del cluster e delle diverse variabili studiate rispetto alla relazione con la modalità didattica utilizzata. Eseguire un'analisi qualitativa delle risposte aperte trovate nelle scale di soddisfazione PBL per i due gruppi di e-learning rispetto a b-learning utilizzando software di analisi qualitativa dei dati.Importare le risposte alle domande aperte, ottenendo la soddisfazione dello studente all'insegnamento, SPBL. Seleziona la categorizzazione delle risposte degli studenti nelle due modalità di insegnamento, e-learning e b-learning. Seleziona il gruppo di documenti, la modalità di insegnamento, l'e-learning e l'analisi b-learning.Selezionare Diagramma di Sankey. Esporta i risultati in formato foglio di calcolo. Risultati rappresentativi.Ci sono state differenze significative nell'elaborazione dei punteggi PBL, con punteggi di e-learning più alti. Il gruppo di b-learning ha ottenuto un punteggio più alto nella presentazione dell'accesso PBL e LMS. Non sono state riscontrate differenze significative nei risultati totali di apprendimento e non è stato riscontrato alcun effetto per la conoscenza precedente come covariata.Sono stati trovati due cluster in cui sono state rilevate differenze nelle diverse variabili, ma non è stato possibile stabilire che uno fosse superiore all'altro in tutte le variabili. Successivamente, è stata preparata una tabella incrociata tra i valori dei cluster di appartenenza assegnati a ciascun partecipante rispetto alle variabili della modalità didattica e-learning rispetto al b-learning, e la percentuale di appartenenza a ciascuno dei gruppi. Il coefficiente di contingenza di C è uguale a 0,40.p uguale a 0,00 è stato ottenuto. Inoltre, è stato eseguito un ANOVA tra i cluster per le variabili per l'elaborazione di PBL, la presentazione di PBL, i risultati totali dell'apprendimento, l'accesso LMS e la soddisfazione degli studenti con l'insegnamento. Differenze significative sono state riscontrate nella presentazione, p uguale a 0,03, e l'accesso LMS, p uguale a 0,00.Un'analisi visiva dei cluster è stata eseguita mediante la tecnica K-means utilizzando un software di visualizzazione prendendo la modalità didattica e-learning rispetto al b-learning come variabile rispetto alle diverse variabili studiate, elaborazione di PBL, presentazione di PBL, risultati totali di apprendimento, accesso a LMS e soddisfazione degli studenti con l'insegnamento. Successivamente, è stata costruita una mappa di calore per il comportamento delle variabili nei cluster. Una maggiore discriminazione è stata riscontrata nei cluster uno e due nei comportamenti degli studenti sulla piattaforma di apprendimento virtuale, UBUVirtual, e nel tipo di insegnamento dell'e-learning rispetto al b-learning.Le risposte sono state classificate in due gruppi, e-learning e b-learning, utilizzando il software di analisi qualitativa dei dati. Le frequenze per categorizzazione e analisi delle risposte degli studenti nei due gruppi applicando un diagramma di Sankey. Conclusioni, la modalità di insegnamento utilizzata, e-learning contro b-learning, porta a differenze nei risultati dell'applicazione della metodologia PBL.Gli studenti del gruppo di e-learning hanno ottenuto punteggi più alti nell'esecuzione del progetto, mentre il gruppo b-learning ha ottenuto punteggi più alti nella presentazione del progetto. C'è stato anche un maggiore accesso alla piattaforma virtuale nel gruppo b-learning. La soddisfazione è stata molto alta in entrambe le modalità senza differenze significative tra i gruppi.In sintesi, la modalità di insegnamento, e-learning contro b-learning, può influenzare il risultato in diversi elementi di PBL. Negli studi futuri, questo argomento sarà esplorato in modo approfondito per vedere se lo stesso modello si trova con lo studente di un altro corso di laurea in scienze della salute, poiché questo è l'argomento di questo protocollo. Al contrario, non si troverebbe alcuna differenza nel risultato totale dell'apprendimento o nella soddisfazione degli studenti con la metodologia di insegnamento. Limitazioni.Questo studio riguarda la metodologia PBL, che è stata utilizzata solo con gli studenti che studiano per una singola laurea in terapia occupazionale. Non è stato implementato con progetti didattici multiplo o interdisciplinari. Tuttavia, l'applicazione di questa metodologia su altri studi porterebbe a una maggiore efficacia e aiuterebbe gli studenti a entrare nel mercato del lavoro in futuro.

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