JoVE Logo
Authors
Contact Us

Sign In

A subscription to JoVE is required to view this content. Sign in or start your free trial.

In This Article

  • Summary
  • Abstract
  • Introduction
  • Protocol
  • النتائج
  • Discussion
  • Disclosures
  • Acknowledgements
  • Materials
  • References
  • Reprints and Permissions

Summary

ونحن نقدم التنقل سيرا على الأقدام مهمة وقت رد الفعل المسلسل (الصربية). تعديل هذه المهمة الصربية، وتكملة الصربية الكلاسيكية المهمة التي تنطوي على حركة الإصبع الضغط فقط، أفضل يقترب من الأنشطة المتتابعة اليومية ويسمح للباحثين لدراسة العمليات الدينامية الكامنة وراء تدابير الاستجابة المنفصلة و تشابك عملية صريحة تعمل في التعلم تسلسل ضمنية.

Abstract

ويصف هذا البروتوكول مهمة تعديل وقت رد الفعل مسلسل (الصربية) المستخدمة لدراسة التعلم تسلسل موتور ضمنية. خلافا للمهمة الصربية الكلاسيكية التي ينطوي على حركات الإصبع الضغط أثناء الجلوس، تتطلب مهمة الصربية تعديل المشاركين الخطوة مع كلا القدمين مع المحافظة على موقف دائمة. تتطلب هذه المهمة يخطو الجسم كله الإجراءات التي تفرض تحديات الوضعي. مهمة التنقل سيرا على الأقدام ويكمل المهمة الصربية الكلاسيكية في عدة طرق. وتتمثل مهمة الصربية التنقل سيرا على الأقدام وكيل أفضل للأنشطة اليومية التي تتطلب مراقبة الوضعي الجارية، وهكذا قد تساعدنا على فهم أفضل للتعلم تسلسل في حالات الحياة الحقيقية. وبالإضافة إلى ذلك، وقت الاستجابة بمثابة مؤشر لتسلسل التعلم في المهمة الصربية الكلاسيكية، ولكن غير الواضح ما إذا كان وقت الاستجابة، ووقت رد الفعل (RT) يمثل عملية عقلية أو حركة الوقت (MT) مما يعكس الحركة نفسها، لاعب رئيسي في المحرك تسلسل التعلم. تسمح المهمة الصربية التنقل سيرا على الأقدام الباحثين تشابك وقت الاستجابة إلى RT والنقل المتعدد الوسائط، الذي قد يوضح التخطيط كيف المحركات وتنفيذ حركة تشارك في تسلسل التعلم. وأخيراً، ترتبط بشكل تفاعلي التحكم الوضعي والإدراك، ولكن يعرف حول مراقبة الوضعي كيف يتفاعل مع التعلم من تسلسلات موتور. مع اقتراح التقاط النظام، حركة الجسم كله (مثلاً.، مركز الكتلة (COM)) يمكن تسجيلها. هذه التدابير تسمح لنا بالكشف عن العمليات الدينامية الكامنة وراء الاستجابات المنفصلة تقاس RT والنقل المتعدد الوسائط، ويمكن أن تساعد في توضيح العلاقة بين التحكم الوضعي والصريحة والضمنية للعمليات المتعلقة في تسلسل التعلم. وترد تفاصيل الإعداد التجريبية والإجراء، وتجهيز البيانات. تعتمد بيانات تمثيلية من إحدى دراساتنا السابقة. نتائج تتصل بوقت الاستجابة، RT، والنقل المتعدد الوسائط، فضلا عن العلاقة بين الاستجابة الوضعي الاستباقي وصريح العمليات المتضمنة في التعلم تسلسل موتور ضمنية.

Introduction

تسلسل موتور ضمنية التعلم، والمعروفة عموما بتعلم تسلسل دون معرفة التسلسل، أمر بالغ الأهمية لأنشطتنا اليومية ودرست أيضا بمهمة نموذجية يدعى المهمة وقت رد الفعل المسلسل (الصربية) صممه نيسن وبالمر 1. في هذه المهمة الصربية الكلاسيكية، المشاركين اضغط مفاتيح للاستجابة بسرعة وبدقة للمحفزات البصرية. دراسة تسلسل التعلم، يتم معالجته مظهر المحفزات البصرية تتابع أما من قبل منظم أو عشوائي، الذي غير معروف للمشاركين. التعلم ويتضح من وقت استجابة أسرع لتسلسل منظم مسبقاً (مثلاً.، تسلسل التدريب) من ذلك لعشوائية أو آخر قبل تنظيم التسلسل1،2. بينما المهمة الصربية الكلاسيكية يتطلب عادة الإصبع ثنائية-دليل التنصت، غالبية العظمى من تسلسل موتور ضمنية التعلم في أنشطة الحياة اليومية، مثل الرقص، العزف على الآلات الموسيقية، أو ممارسة الرياضة، ينطوي على إجراءات الجسم كله أن يقدم لم يتم العثور على المهمة الصربية الكلاسيكية التحديات الوضعي والقصور الذاتي. وبالتالي، اقترحنا أن تسلسل مهام التعلم يجب أن تكون متعددة الأوجه أكثر. وبالإضافة إلى ذلك، تم التركيز البحوث السابقة حصرا تقريبا على المكون المعرفي للمهمة (مثلاً.، قرار التحديد صنع أو عمل)، تجاهل القضايا المعنية بالتعلم تسلسل التحكم في المحركات (مثلاً.، حركة التنفيذ). وبالتالي، من الضروري لزيادة فهم تسلسل موتور ضمنية التعلم، دراسة تسلسل التعلم في مهمة موتور كامل الجسم أو الإجمالي يقارب أفضل أنشطتنا الحركية اليومية.

في دراساتنا الأخيرة، قدمنا المهمة الصربية الكلاسيكية لمهمة SRT معدلة حيث حلت الملحة إصبع القدم يخطو إلى إدراج عنصر التحكم الوضعي في تسلسل التعلم3،،من45. ويعرض هذه المهمة تعديل مميزاته الخاصة لتكملة المهمة الصربية الكلاسيكية. أولاً، مهمة التعلم تسلسل السيارات الإجمالي يحاكي أفضل الأنشطة متسلسلة يوميا وتشارك فيها حركة الجسم بكامله. حتى الآن فهمنا للتسلسل الحركي التعلم عادة ما تأتي من المهمة الصربية الكلاسيكية، ولكن يعرف عما إذا كانت معرفة التسلسل الحركي التعلم من مهمة الصربية الكلاسيكية يبقى صحيحاً في تعلم المهارات الحركية متسلسلة في الأنشطة اليومية. وهكذا مهمة SRT معدلة يسمح لنا بدراسة ما إذا كان خصائص تم الإبلاغ عنها بشكل منتظم (مثلاً.، تسلسل ضمنية مستقلة عن سن التعلم بين الأطفال والكبار) في المهمة الملحة الإصبع الصربية لا تزال عندما يكون عنصر التحكم الوضعي وتشارك. بالإضافة إلى ذلك، في السكان مع الموقف اضطراب التحكم والمهارات الحركية الجسيمة صعوبات في التعلم، مثل الأطفال مع التنسيق التنموي6،،من78، الموقف فهم كيفية التحكم ويتفاعل مع تسلسل السيارات الإجمالي التعلم أمر بالغ الأهمية للمساعدة في تحسين استراتيجيات التدخل ومن ثم تحسين فعالية تعلم المهارات الحركية متسلسلة في الحياة اليومية.

ثانيا، مفهوم مشترك حول التعلم تسلسل ضمنية موتور هذا التخطيط، وعدم تنفيذ الحركة، دوراً هاما في التعلم تسلسل في المهمة الصربية الكلاسيكية9. هذا للضغط على مفاتيح لا تنطوي على الانتقال إلى مواقع جديدة في الفضاء، كما الأصابع دائماً على مفاتيح الاستجابة. ومع ذلك، تنطوي السلوكيات متسلسلة يوميا العديد من الحركات المكانية الكبيرة. يعرف ما إذا كان تنفيذ حركة لاعب رئيسي في موتور تسلسل التعلم عندما تكون التحركات المكانية الكبيرة المطلوبة. في الكلاسيكية المهمة الصربية، ووقت الاستجابة، وملخص لرد فعل (RT) ووقت الحركة (MT)، بمثابة مؤشر لتسلسل التعلم. تسمح المهمة الصربية التنقل سيرا على الأقدام، مثل النماذج الأخرى التي تشمل10من حركات المكانية، الباحث تشابك وقت الاستجابة في تسلسل ضمنية التعلم في الرايت، مما يعكس التجهيز المعرفي، ومليون طن، والذي يصف حركة نفسها.

الثالث، بالإضافة إلى النقل المتعدد الوسائط، يوفر خليط التنقل سيرا على الأقدام الصربية مهمة اقتراح التقاط التقنيات والبيانات الغنية على حركة الجسم كله المستمر (على سبيل المثال-، حركة مركز الكتلة، أو COM). قياس التغيير المستمر لحركة له ميزة الكشف عن ديناميات العمليات المعرفية الكامنة وراء الاستجابة المنفصلة التي تقاس RT أو MT11،12. على وجه الخصوص، هي عادة أوضح متواليات التعلم في المهمة الصربية كخليط عمليات الصريحة والضمنية. فعلى الرغم من الاستخدام الشائع لهذه المهمة الصربية كمهمة تعلم ضمني، المشاركين غالباً ما تظهر القدرة على التذكير بالتسلسل المستفادة لفظياً بعد المهمة الصربية، يوحي عنصرا صريحا مشاركة في التعلم تسلسل ضمنية. على الرغم من أن يمكن تقييم المكون صريحة باستدعاء الاختبارات التي أجريت بعد13،المهمة الصربية14، هذه الاختبارات بعد انتهاء المهمة تفتقر إلى القدرة على دراسة تطور الزماني للمعرفة الصريحة أثناء التعلم. نقترح أن مع معرفة تسلسل واضح، فرد أن يعرف موقع حافز القادم، وبالتالي إنتاج التكيف التحسبي الوضعي15،،من1617 بطريقة فيدفوروارد لإعداد للقدم خطوة للانتقال إلى هدف المقابلة. ولذلك، دراسة حركة COM قبل ظهور حافز (أي، توقعا) يفتح نافذة لدراسة التطور التدريجي للذاكرة الصريحة أثناء التعلم تسلسل ضمنية.

البروتوكول يدل على الإعداد التجريبية والإجراءات المهمة الصربية التنقل سيرا على الأقدام. نحن نقدم نتائج تمثيلية لوقت الاستجابة، الرايت، وجبل وباﻹضافة إلى ذلك، فإننا نعرض النتائج فيما يتعلق بالعلاقة بين عمليتي صريحة الكامنة وراء تعلم التسلسل الحركي الضمني ومراقبة الموقف.

Protocol

وأجرى في البروتوكول وفقا للمبادئ التوجيهية التي أقرها "مجلس المراجعة المؤسسية" في جامعة ميريلاند، كلية بارك.

1-الإعداد التجريبية

  1. قم بإعداد نظام التقاط حركة كما هو موضح في الشكل 1a. وضع ثماني كاميرات في دائرة نصف قطرها 4 أمتار.
    ملاحظة: عدد ومواقع الكاميرات يمكن أن تكون متنوعة، تقدم جميع الكاميرات متوضعة على نحو مناسب للحصول على رؤية واضحة لجميع علامات عاكسة تعلق الجسم أحد المشاركين.
  2. قم بإعداد محطة يخطو في مركز الدائرة. يغطيها الظلام الحصير شعر أزرق في وسط المحطة يخطو الموقف موقف "الصفحة الرئيسية" ووضع ستة أهداف يخطو تغطيها الحصير شعر زرقاء خفيفة المحيطة بموقف المنزل أمامية وخلفية، وجانبية (الشكل 1b). تحديد المسافة بين الأهداف وموقف المنزل، وفقا للمسافة يخطو للفرد (راجع الخطوة رقم 3 في الإجراء المهمة الصربية التنقل سيرا على الأقدام).
  3. للتحكم في المهمة سرعة شرط، مكان اثنين من أجهزة الاستشعار الكهربائية المطاطية، التي تولد الإشارات التناظرية عند لمسها، ظل موقف المنزل للكشف عن الوقت عند إرجاع القدمين.
  4. ضع جهاز 23 '' م 2 أمام موقف المنزل. تتم مطابقة المحفزات البصرية ستة مكانياً مع تلك الأهداف يخطو الستة في الكلمة.
  5. التحكم في ترتيب مظهر من المحفزات البصرية باستخدام برنامج كمبيوتر المثبتة في جهاز كمبيوتر محمول.
  6. مزامنة الكمبيوتر المحمول ونظام التقاط الحركة استخدام جهاز الإخراج والحصول على بيانات.
  7. قم بتشغيل الكاميرات التقاط الحركة، والهدف منها حيث أن كل كاميرا يمكن عرض وحدة التخزين المحيطة بمحطة يخطو.
  8. تحديد ما إذا كانت هناك كائنات العاكسة غير المرغوب فيها من التقاط وحدة التخزين (على سبيل المثال-، انعكاس من الضوء أو الكلمة، أو أية مواد عاكسة). وتغطي هذه الكائنات العاكسة التي تم تحديدها مع مواد النسيج، بحيث تكون غير المجمعة عن طريق الخطأ كالبيانات أثناء التجارب الاختبارية.
  9. باستخدام الإرشادات والمعدات الموردة مع نظام التقاط الحركة، معايرة نظام التقاط الحركة لضمان دقة جمع البيانات ثلاثية الأبعاد من علامات عاكسة18.
  10. لمعايرة دينامية، موجه العصا المعايرة المتوفرة مع نظام التقاط الحركة عبر الفضاء حيث أن نقل كافة علامات عاكسة عند المشاركين في تنفيذ المهمة الصربية. تجميع الإطارات 2,000 تصوير البيانات لمعايرة الديناميكية.
  11. لمعايرة ثابتة، وضع العصا المعايرة على الكلمة مع الموقف والتوجه الذي يمكن استخدامه كأصل نظام تنسيق نظام التقاط الحركة. تشغيل نظام التقاط الحركة لتعيين الأصل.
  12. تصميم علامة تعيين تبعاً لغرض الدراسة.
    ملاحظة: يبين الشكل 1b حيث يتم استخدام إعداد 38-علامة مثال واحد.
  13. اتبع الإرشادات الموفرة من قبل البائع لإنشاء قالب هيكل عظمى وضع العلامات التي يمكن استخدامها لإعادة الإعمار ووضع العلامات التلقائي في وقت لاحق الحصول على البيانات وتجهيز18. على وجه التحديد، اسأل أحد المشاركين للوقوف على موقف المحطة يخطو بالمنزل مع كافة علامات تعلق. إرشاد المشاركين للوقوف حيث لا تزال ممكنة، وتأكد من أن كافة علامات مرئية من خلال نظام التقاط الحركة. التقاط في محاكمة (تدوم حوالي 10 s). في الاقتراح التقاط النظام وتعيين كل علامة اسم وإنشاء شرائح بربط علامات معا. ربط جميع قطاعات وضع الصيغة النهائية لهيكل عظمى القالب (كما هو مبين في الشكل 1 ج).

2-المشاركة في إعداد

  1. إبلاغ المشاركين بارتداء الزي المناسب (على سبيل المثال.، قصيراً وقميصا) قبل زيارة المعمل.
  2. ولدى وصوله، اسأل المشاركين قراءتها بعناية والتوقيع على استمارة الموافقة. الشاشة لدراسة أهلية.
    ملاحظة: فرز الاستبيانات يمكن مختلفة استناداً إلى الغرض من كل الدراسة الفردية. ويمكن أن تشمل هذه الاستبيانات، ولكن لا تقتصر على، الاستبيان هيمنة اليد19و استبيان مستوى النشاط البدني العالمي20واستبيان الصحة العصبية و "البطارية تقييم حركة" للأطفال21 .
  3. أطلب من المشاركين أن تقلع عن أحذية وجوارب، ثم إرفاق علامات عاكسة كروية 38، كل 50 ملم في القطر، والجلد في سلفا معالم عظمى كبير باستخدام شريط لاصق الجانب ومضادة للحساسية مزدوجة وقبل التفاف الشريط. هذا التشكيل علامة هو نفس القالب المخصص هيكل عظمى هو مبين في الشكل 1 باء.
  4. مسح جميع الأفكار غير المرغوب فيها خلاف تلك علامات 38 من الهيئة المشارك (راجع الخطوة 1.8).
  5. إرشاد المشاركين الوقوف بهدوء على موقف الوطن في تي-وقفه. تشغيل نظام التقاط الحركة لالتقاط كافة علامات 10 s (أي.، معايرة للمحاكمة).

3-إجراء المهمة الصربية التنقل سيرا على الأقدام

  1. قبل بدء كل مشارك المهمة، قم بإعداد المعلمات، بما في ذلك، ولكن لا تقتصر على: كتلة رقم معرف، معرف المجموعة، المشارك للتعلم، طول الوقت عرض الحوافز، والفاصل الزمني بين المحفزات (ISI) أو (الفاصل الزمني لاستجابة-الحوافز مؤشر القوة النسبية) التي يتحكم الفاصل الزمني بين انتهاء الحركة وظهور حافز المقبل (في هذه الحالة، هناك حاجة إلى أجهزة الاستشعار الكهربائية المطاط تحت موقف المنزل؛ راجع قسم البروتوكول 1 لمزيد من التفاصيل).
    ملاحظة: يمكن أن تختلف المخابرات الباكستانية (على سبيل المثال-1,300 مرض التصلب العصبي المتعدد أو مرض التصلب العصبي المتعدد 1,000) وفقا لغرض الدراسة.
  2. إرشاد المشاركين الوقوف على موقف المنزل وضبط مسافة موقف المنزل بحيث يمكن بشكل مريح خطوة المشاركين على جميع الأهداف الستة في الكلمة.
  3. إرشاد المشاركين خطوة على كل هدف بسرعة عدة مرات، وعلامة المسافة من موقف المنزل إلى كل هدف طول خطوة مريحة على الأكثر لكل مشارك.
  4. توفير الإرشادات المهمة للمشاركين.
    1. إرشاد المشاركين مرة واحدة يظهر حافز في واحد من المواقع الستة التي تظهر على الشاشة، أنها تحتاج إلى خطوة بسرعة ودقة قدر الإمكان إلى الهدف المقابلة على الكلمة وثم العودة إلى موقف المنزل.
    2. أطلب من المشاركين خطوة بالقدم اليمنى للأهداف الثلاثة الموجودة على الجانب الأيمن (أي، والأهداف 1 و 2 و 6؛ الشكل 1a)، واليسار القدم إلى الأهداف الثلاثة الأخرى (أي.، الأهداف 3 و 4 و 5؛ الشكل 1a).
      ملاحظة: الأرقام التي غير مرئية للمشاركين خلال المهمة بأكملها.
    3. أبلغ المشاركين أن هناك فاصل 3 دقيقة بعد كل تشغيل (أي.، تعلم كتلة) للمهمة. تعديل طول الشوط الأول على أساس الاحتياجات التجريبية. تعيين إنذار من وقت لتذكير مشاركين نهاية الشوط الأول.
    4. إرشاد المشاركين الحفاظ على المرفقين بالجانب وبنت بزاوية 90 درجة عند أداء المهمة حيث أن الكاميرات يمكن أن ترى علامات على الورك.
  5. تشغيل كتلة ممارسة التي تتكون من خطوات 36 (أي.، المنبهات تظهر مرات 36 مع ISI 1,300 ms؛ انظر الإجراء المهمة الصربية التنقل سيرا على الأقدام للحصول على التفاصيل) حيث أن المشاركين هم على دراية المهمة. إرشاد المشاركين أن المحفزات ستظهر بشكل مستمر في أحد المواقع الستة وهم بحاجة إلى الاستجابة للمحفزات بسرعة وبدقة كما أنها يمكن. تظهر المحفزات في هذه الكتلة في ترتيب عشوائي.
    ملاحظة: المخابرات الباكستانية يمكن الاستعاضة مؤشر القوة نسبية (انظر الإجراء المهمة الصربية التنقل سيرا على الأقدام للحصول على التفاصيل). إذا كان يتم استخدام ISI قصيرة جداً، قد لا قادراً على الاستجابة للمحفزات بعض المشاركين. وتعتبر هذه الخطوات أخطاء.
  6. بعد حظر الممارسة، بدء القطع التجريبية. في هذا البروتوكول، وهناك ستة كتل وكل كتلة تجريبية تتكون من 100 الخطوات/المحفزات. تزويد المشاركين بفاصل دقيقة 3 إلزامية بعد كل كتلة.
    ملاحظة: بشرط ISI 1,300 ms، كل كتلة يستغرق عادة حوالي 2.5 دقيقة. إذا تم استخدام مؤشر القوة نسبية، طول كل كتلة قد تختلف تبعاً لمدى سرعة المشاركين في الاستجابة للمحفزات.
    1. إرشاد المشاركين لإكمال ستة كتل التجريبية. تعيين ترتيب معين من المحفزات البصرية وفقا لأغراض تجريبية. اتبع المحفزات أما تسلسل محدد أو عشوائي. عرض نظام الحوافز غير معروف للمشاركين.
      ملاحظة: يمكن أن تختلف عدد القطع التجريبية. هنا، هو عرض تصميم 6-الكتلة حيث يتم تسلسل محدد A في كتل 1-4 و 6 وتسلسل رواية ب يرد في الخانة 5. يمكن أيضا أن تختلف تسلسل معين وعشوائية. في هذا البروتوكول، يتبع التسلسل بترتيب 1423564215 (أي. والجانب الأيمن 1-، 2-حق الجبهة, 3--غادر الجبهة، 4-الجانب الأيسر، 5-اليسار مرة أخرى، 6-حق العودة)، وفيما يلي تسلسل ب ترتيب 3615425214.
    2. قبل كل كتلة التعلم، إرشاد المشاركين إلى الاستجابة للمحفزات بسرعة وبدقة كما أنها يمكن.
  7. عند الانتهاء من جميع كتل التعلم، أطلب من المشاركين لإكمال posttest يتكون من على نطاق واسع استخدام الاستدعاء والتعرف على الاختبارات الموصوفة في14،،من13الأدب22.

4-معالجة البيانات والتحليل الإحصائي

  1. لكل مشارك، فتح المحاكمات البيانات التي تم جمعها في برنامج نظام التقاط الحركة. استعراض كل محاكمة، وملء أي فجوات في البيانات للمحاكمة وفقا للإرشادات الموفرة من قبل البائع18.
  2. تصدير كل محاكمة البيانات كملف ASCII يحتوي على إحداثيات ثلاثة لكل علامات 38.
  3. استخلاص المتغيرات (أي.، وقت رد الفعل (RT) وحركة الوقت (طن متري) ووقت الاستجابة ومسار COM) ملفات ASCII من اتباع الخطوات أدناه:
    1. إدخال ملفات البيانات ASCII في برامج تحليل البيانات. استخدام عامل تصفية بتروورث الثامنة-ترتيب مع تواتر استقطاع 10 هرتز لتصفية البيانات3.
      ملاحظة: تعتمد الطريقة لاشتقاق مسار حركة COM على إنشاء علامة. في 38-علامة التشكيل المبين في الشكل 1 باء، يجوز استخدام الأساليب والمعلمات انثروبومتريه وصف دي ليفا23 . واحدة يمكن أيضا تتبع حركة COM التقريبي تقاس بعلامة على مستوى فقرة القطنية الخامسة24.
    2. جني وقت الاستجابة و RT طن متري عقب أوصاف أدناه:
      1. استخدام العلامات المرفقة الكعب وأصابع كبيرة والأمشاطال 5 لتوصيف مسارات حركات سيرا على الأقدام في برامج تحليل البيانات.
      2. ارسم مسار هذه العلامات الثلاث على طول الاتجاه الرأسي (العمودي للكلمة). ارسم مسار علامة تو داخل الطائرة الأفقي (الموازية للكلمة) لتحديد ما إذا كان يتم تنفيذ كل خطوة بشكل صحيح إلى الهدف الصحيح. يتم استبعاد الخطوات إلى هدف خاطئ للتحليلات الإحصائية في وقت لاحق.
      3. علامة خط الأساس للارتفاع كل علامة قبل وبعد كل خطوة.
      4. تحديد بداية الحركة لكل علامة كالعينة الأولى عند العلامة تصل إلى 10 في المائة من أقصى ارتفاع.
      5. أن كل موضوع قد تستخدم استراتيجيات مختلفة للمس المستهدفة (باستخدام أصابع القدم أو مشط القدمال 5)، تحدد بداية الحركة باستخدام العلامة التي تصل إلى ذروتها أقرب وقت.
      6. تعرف نقطة النهاية للخطو كنقطة الوقت عندما يسقط العلامة المستخدمة لنفس الارتفاع كالبداية.
      7. قم بتشغيل برنامج تحليل البيانات باستمرار حتى تتم معالجة 100 الخطوات.
      8. جميع الخطوات، حساب وإخراج وقت الاستجابة كالفرق الزمني بين الحوافز بداية ونهاية الحركة، الرايت كالفرق الزمني بين التحفيز و onsets الحركة، والنقل المتعدد الوسائط كالفارق الزمني بين ظهور حركة ونقطة النهاية. حفظ ملفات الإخراج في تنسيق.xls.
      9. باستخدام هذه الملفات.xls، حساب وسائل هذه المتغيرات لكل كتلة وعبر المشاركون، البيانات التي سيتم استخدامها فيما بعد للتحليلات الإحصائية.
      10. حيث يوجد عادة عاملاً داخل الموضوع (أي.، تعلم كتلة) في التصميم التجريبي، استخدم ANOVAs تأثير مختلطة لتحليل البيانات (التدابير المتكررة ANOVA يمكن استخدامها مع توخي الحذر فيما يتعلق بافتراض كروية). تحديد مصفوفة التباين المشترك تستخدم في ANOVA تأثير مختلطة من أكايكي المعلومات معيار (AIC). تتحلل نتائج كبيرة من الاختبارات باستخدام المخصص بعد ANOVA مع الخاصة بإجراءات التصحيح مقارنة متعددة (اعتماداً على التصميم التجريبي). تعيين مستوى الأهمية الإحصائية في p = 0.05.

النتائج

النموذج أعلاه ينفذه دو والزملاء في سلسلة من الدراسات3،،من45. نحن نستخدم جزءا من البيانات المعتمدة من واحدة من هذه الدراسات4 يمثل استخدام المهمة الصربية التنقل سيرا على الأقدام. في هذه الدراسة، هناك 6 التعلم ك...

Discussion

ويصف هذا البروتوكول الإعداد التجريبية وإجراءات لتعديل مهمة الصربية. سهم المهمة الصربية معدلة بساطته جذابة مع المهمة الصربية الكلاسيكية، على الرغم من أن المهمة الصربية المعدلة تطالب باستخدام تقنية التقاط الحركة. مثل هذه المهمة الصربية الكلاسيكية، يمكن التلاعب بها العديد من المعلمات لأس...

Disclosures

الكتاب ليس لها علاقة بالكشف عن.

Acknowledgements

قدم الدعم لهذه البحوث بجامعة "ميريلاند علم الحركة صندوق مبادرة بحوث الدراسات العليا" إلى "دو يو".

Materials

NameCompanyCatalog NumberComments
Vicon motion capture systemViconVicon T-40, T-160, calibration wandAlternative systems may be used
50 mm reflective markersViconN/ANumbers of markers may be varied
Labview softwareNational InstrumentsN/AControl visual stimuli. Use together with DAQ board. Alternative software may be used
DAQ boardNational InstrumentsBNC-2111; DAQCard-6024E
MATLABMathWorksN/AAlternative software may be used
double sided hypo-allergenic adhesive tapeN/A
pre-wrapping tapeN/A

References

  1. Nissen, M. J., Bullemer, P. Attentional requirements of learning: Evidence from performance measures. Cognit Psychol. 19 (1), 1-32 (1987).
  2. Willingham, D. B., Nissen, M. J., Bullemer, P. On the development of procedural knowledge. J Exp Psychol Learn Mem Cogn. 15 (6), 1047-1060 (1989).
  3. Du, Y., Valentini, N. C., Kim, M. J., Whitall, J., Clark, J. E. Children and adults both learn motor sequences quickly, but do so differently. Front Psychol. 8 (158), (2017).
  4. Du, Y. . Learning processes underlying implicit motor sequence acquisition in children and adults. , (2016).
  5. Du, Y., Clark, J. E. New insights into statistical learning and chunk learning in implicit sequence acquisition. Psychon Bull Rev. , 1-9 (2016).
  6. Gheysen, F., Van Waelvelde, H., Fias, W. Impaired visuo-motor sequence learning in Developmental Coordination Disorder. Res Dev Disabil. 32 (2), 749-756 (2011).
  7. Wilson, P. H., Maruff, P., Lum, J. Procedural learning in children with developmental coordination disorder. Hum Movement Sci. 22 (4-5), 515 (2003).
  8. Cermak, S. A., Larkin, D. . Developmental coordination disorder. , (2002).
  9. Taylor, J. A., Ivry, R. B. Implicit and explicit processes in motor learning. Action science. , 63-87 (2013).
  10. Moisello, C., et al. The serial reaction time task revisited: a study on motor sequence learning with an arm-reaching task. Exp Brain Res. 194 (1), 143-155 (2009).
  11. Song, J. H., Nakayama, K. Hidden cognitive states revealed in choice reaching tasks. Trends Cogn Sci. 13 (8), 360-366 (2009).
  12. Marcus, D. J., Karatekin, C., Markiewicz, S. Oculomotor evidence of sequence learning on the serial reaction time task. Mem Cognition. 34 (2), 420-432 (2006).
  13. Shanks, D. R., Johnstone, T. Evaluating the relationship between explicit and implicit knowledge in a sequential reaction time task. J Exp Psychol Learn Mem Cogn. 25 (6), 1435-1451 (1999).
  14. Destrebecqz, A., Peigneux, P. Methods for studying unconscious learning. Prog Brain Res. 150, 69-80 (2005).
  15. Massion, J. Movement, posture and equilibrium: interaction and coordination. Prog Neurobiol. 38 (1), 35-56 (1992).
  16. MacKinnon, C. D., et al. Preparation of anticipatory postural adjustments prior to stepping. J Neurophysiol. 97 (6), 4368-4379 (2007).
  17. Cordo, P. J., Nashner, L. M. Properties of postural adjustments associated with rapid arm movements. J Neurophysiol. 47 (2), 287-382 (1982).
  18. Vicon Motion System Nexus Documentation. Available from: https://docs.vicon.com/display/Nexus25/Nexus+Documentation (2017)
  19. Oldfield, R. C. The assessment and analysis of handness: The edinburgh inventory. Neuropsychologia. 9, 97-113 (1971).
  20. Armstrong, T., Bull, F. Development of the world health organization global physical activity questionnaire (GPAQ). J Public Health. 14 (2), 66-70 (2006).
  21. Henderson, S. E., Sugden, D. A., Barnett, A. . Movement Assessment Battery for Children - Second edition (Movement ABC-2). , (2007).
  22. Destrebecqz, A., Cleeremans, A. Can sequence learning be implicit? New evidence with the process dissociation procedure. Psychon Bull Rev. 8 (2), 343-350 (2001).
  23. De Leva, P. Adjustments to Zatsiorsky-Seluyanov's segment inertia parameters. J Biomech. 29 (9), 1223-1230 (1996).
  24. Bair, W. -. N., Kiemel, T., Jeka, J. J., Clark, J. E. Development of multisensory reweighting for posture control in children. Exp Brain Res. 183 (4), 435-446 (2007).
  25. Curran, T., Keele, S. W. Attentional and nonattentional forms of sequence learning. J Exp Psychol Learn Mem Cogn. 19 (1), 189-202 (1993).
  26. Du, Y., Prashad, S., Schoenbrun, I., Clark, J. E. Probabilistic motor sequence yields greater offline and less online learning than fixed sequence. Front Hum Neurosci. 10, (2016).
  27. Destrebecqz, A., Cleeremans, A., Jiménez, L. . Attention and implicit learning. , 181-213 (2003).
  28. Jimenez, L., Vazquez, G. A. Sequence learning under dual-task conditions: alternatives to a resource-based account. Psychol Res. 69 (5-6), 352-368 (2005).
  29. Curran, T. Effects of aging on implicit sequence learning: Accounting for sequence structure and explicit knowledge. Psychol Res. 60 (1-2), 24-41 (1997).
  30. Ramenzoni, V. C., Riley, M. A., Shockley, K., Chiu, C. Y. P. Postural responses to specific types of working memory tasks. Gait Posture. 25 (3), 368-373 (2007).
  31. Riley, M. A., Baker, A. A., Schmit, J. M., Weaver, E. Effects of visual and auditory short-term memory tasks on the spatiotemporal dynamics and variability of postural sway. J Mot Behav. 37 (4), 311-324 (2005).
  32. Stins, J. F., Michielsen, M. E., Roerdink, M., Beek, P. J. Sway regularity reflects attentional involvement in postural control: Effects of expertise, vision and cognition. Gait Posture. 30 (1), 106-109 (2009).
  33. Nougier, V., Vuillerme, N., Teasdale, N. Effects of a reaction time task on postural control in humans. Neurosci. Lett. 291 (2), 77-80 (2000).
  34. Robertson, E. M. The serial reaction time task: Implicit motor skill learning?. J Neurosci. 27 (38), 10073-10075 (2007).

Reprints and Permissions

Request permission to reuse the text or figures of this JoVE article

Request Permission

Explore More Articles

135

This article has been published

Video Coming Soon

JoVE Logo

Privacy

Terms of Use

Policies

Contact Us

Recommend to library

JoVE NEWSLETTERS

Research

Education

Authors

Librarians

ABOUT JoVE

Copyright © 2025 MyJoVE Corporation. All rights reserved