التحفيز الحالي المباشر عبر الجمجمة (tDCS) من مناطق فيرنيك وبروكا في دراسات تعلم اللغة واكتساب الكلمات

Summary

هنا، ونحن نصف بروتوكول لاستخدام التحفيز الحالي المباشر عبر الجمجمة للتجارب النفسية والعصبية اللغوية التي تهدف إلى دراسة، بطريقة طبيعية ولكن تسيطر عليها بالكامل، ودور المناطق القشرية من الدماغ البشري في تعلم الكلمات، و مجموعة شاملة من الإجراءات السلوكية لتقييم النتائج.

Abstract

اللغة هي وظيفة مهمة للغاية ولكن غير مفهومة جيدا من الدماغ البشري. في حين أن دراسات أنماط تنشيط الدماغ أثناء فهم اللغة وفيرة، ما هو في كثير من الأحيان في عداد المفقودين بشكل حاسم هو دليل السببية من مشاركة مناطق الدماغ في وظيفة لغوية معينة، وليس أقلها بسبب الطبيعة البشرية الفريدة لهذه القدرة و نقص في الأدوات العصبية الفسيولوجية لدراسة العلاقات السببية في الدماغ البشري غير الغازية. شهدت السنوات الأخيرة ارتفاعا ً سريعاً في استخدام التحفيز المباشر عبر الجمجمة (tDCS) للدماغ البشري، وهي تقنية سهلة وغير مكلفة وآمنة غير غازية يمكن أن تعدل حالة منطقة الدماغ المحفزة (بشكل مفترض عن طريق تحويل الإثارة/ العتبات التثبيط)، مما يتيح دراسة مساهمتها الخاصة في وظائف محددة. في حين تركز في الغالب على التحكم في السيارات, استخدام tDCS أصبح أكثر انتشارا في كل من البحوث الأساسية والسريرية على الوظائف المعرفية العليا, وشملت اللغة, ولكن إجراءات تطبيقه لا تزال متغيرة. هنا، ونحن نصف استخدام tDCS في تجربة التعلم الكلمات النفسية اللغوية. نقدم تقنيات وإجراءات لتطبيق التحفيز الكاثودال وanodal من المناطق اللغوية الأساسية من بروكا وWernicke في نصف الكرة الأيسر من الدماغ البشري، ووصف إجراءات خلق مجموعات متوازنة من المحفزات النفسية اللغوية، وهو نظام التعلم الطبيعي الخاضع للرقابة، ومجموعة شاملة من التقنيات لتقييم نتائج التعلم وآثار tDCS. كمثال على تطبيق tDCS، نبين أن التحفيز الكاثود في منطقة Wernicke قبل جلسة التعلم يمكن أن تؤثر على كفاءة تعلم الكلمات. هذا التأثير موجود على حد سواء مباشرة بعد التعلم، والأهم من ذلك، والحفاظ عليها على مدى فترة أطول بعد أن تبلى الآثار المادية للتحفيز، مما يشير إلى أن tDCS يمكن أن يكون لها تأثير طويل الأجل على التخزين اللغوي والتمثيلات في الدماغ البشري .

Introduction

الآليات العصبية البيولوجية لوظيفة اللغة البشرية لا تزال غير مفهومة بشكل جيد. وهذه السمة العصبية المعرفية البشرية الفريدة، بوصفها الأساس الذي تقوم عليه قدرتنا على الاتصال، تلعب دوراً هاماً بشكل خاص في حياتنا الشخصية والاجتماعية والاقتصادية. أي عجز يؤثر على الكلام واللغة مدمرة للمرضى ومكلفة للمجتمع. في الوقت نفسه، في العيادة، لا تزال إجراءات علاج العجز في الكلام (مثل الحُبسة) دون المستوى الأمثل، وليس أقلها بسبب سوء فهم الآليات العصبية البيولوجية المعنية¹. في البحوث, وقد أدى ظهور مؤخرا والتطور السريع لأساليب التصوير العصبي إلى اكتشافات متعددة تصف أنماط التنشيط; ومع ذلك، غالبا ما تكون الأدلة السببية تفتقر. وعلاوة على ذلك، تقع المناطق اللغوية في الدماغ إلى حد ما دون المستوى الأمثل لتطبيق نُهُج التحفيز العصبي السائدة التي يمكن أن توفر أدلة سببية، والأهم من ذلك تقنية التحفيز المغناطيسي عبر الجمجمة (TMS). في حين حاليا TMS البروتوكول، مثل تحفيز انفجار التأ، يمكن أن يسبب الألم بسبب القرب الوثيق من العضلات إلى نقطة التحفيز، "على الانترنت" بروتوكولات TMS يمكن إدخال التحف الصوتية من التحفيز، وهو أمر غير مرغوب فيه بسبب التدخل مع عرض التحفيز اللغوي². على الرغم من أن TMS يستخدم على نطاق واسع في الدراسات اللغوية على الرغم من مثل هذه المضايقات، يمكن توفير بديل موضع ترحيب من قبل أساليب التحفيز الأخرى، وأبرزها التحفيز عبر الجمجمة مباشرة الحالية (TDCS). في السنوات الأخيرة، شهدت tDCS نموا ملحوظا في استخدامه بسبب سهولة الوصول إليها، وسهولة الاستخدام، والسلامة النسبية، وغالبا ما تكون النتائج ضرب^{بدلا 3}. على الرغم من أن الآليات الدقيقة التي تقوم عليها تأثير tDCS على النشاط العصبي لا يفهم تماما، فإن الرأي السائد هو أنه، على الأقل في مستويات الكثافة المنخفضة (عادة 1-2 مانا لمدة 15-60 دقيقة)، فإنه لا يسبب أي إثارة العصبية أو تثبيط في حد ذاته ، ولكن بدلا من ذلك ينظم إمكانية عبر الغشاء يستريح بطريقة متدرجة نحو إزالة أو فرط الاستقطاب، وتحويل عتبات الإثارة صعودا أو وهبوطا، وبالتالي جعل النظام العصبي أكثر أو أقل عرضة للتعديلات من قبل الأحداث الأخرى، والمحفزات، الدول أو السلوكيات^4،5. وفي حين أن معظم الطلبات المبلغ عنها حتى الآن قد ركزت على الوظيفة الحركية⁶ و/أو العجز في نظام السيارات، فقد طُبقت بصورة متزايدة على الوظائف المعرفية الأعلى مستوى وإعاقات كل منها. كان هناك ارتفاع في تطبيقه على الكلام واللغة، ومعظمها في البحوث التي تهدف إلى استعادة الحُبسة ما بعد السكتة الدماغية^7،8،9، على الرغم من أنها أدت حتى الآن إلى نتائج مختلطة فيما يتعلق الإمكانات العلاجية، ومواقع التحفيز ونصف الكرة الأرضية، والقطبية الحالية المثلى. بما أنّ هذا بحث, وخصوصا التطبيق من [تدس] في علم الأحياء عصبيّإدراكيّة من عاديّة لغة عمل, بعد في مهده, هو حاسمة أن يعيّن إجراءات ليحثّ على الأقلّ الأساسيّة لغة [كورتيس] (أكثر مهمّة [ورنيكس] و مناطق بروكا) باستخدام tDCS، وهو أحد الأهداف الرئيسية للتقرير الحالي.

هنا، سوف ننظر في تطبيق tDCS على مناطق اللغة في تجربة تعلم الكلمات. بشكل عام، يتم أخذ حالة تعلم الكلمات هنا كمثال على تجربة لغوية عصبية، والجزء tDCS من الإجراء لا ينبغي أن تتغير بشكل كبير لأنواع أخرى من التجارب اللغوية التي تستهدف نفس المناطق. ومع ذلك، فإننا نفسن هذه الفرصة لتسليط الضوء أيضا على الاعتبارات المنهجية الرئيسية في تجربة اكتساب الكلمات في حد ذاتها، وهو الهدف الرئيسي الثاني من وصف البروتوكول الحالي. آليات الدماغ التي تقوم عليها اكتساب الكلمات – قدرة بشرية منتشرة في كل مكان في صميم مهارتنا في التواصل اللغوي – لا تزال غير معروفة إلى حد كبير¹⁰. ومما يزيد من تعقيد الصورة أن المؤلفات الموجودة تختلف اختلافاً كبيراً في كيفية تعزيز البروتوكولات التجريبية لاكتساب الكلمات، والسيطرة على بارامترات التحفيز، وفي المهام المستخدمة لتقييم نتائج التعلم (انظر، على سبيل المثال، Davis et al.^11). وفيما يلي وصف بروتوكول يستخدم المحفزات العالية التحكم ووضع العرض التقديمي، مع ضمان اكتساب المفردات الجديدة التي تعتمد على السياق الطبيعي. وعلاوة على ذلك، نستخدم مجموعة شاملة من المهام لتقييم النتائج سلوكيا على مستويات مختلفة، سواء بعد التعلم مباشرة وبعد مرحلة الدمج بين عشية وضحاها. يتم الجمع بين هذا مع tDCS الشام وcathodal من المناطق اللغوية (ونحن جعل مثال معين باستخدام تحفيز منطقة Wernicke) التي يمكن أن توفر أدلة سببية على العمليات والآليات العصبية الكامنة.

Protocol

وقد وافقت اللجنة المحلية لأخلاقيات البحوث التابعة لجامعة سانت بطرسبرغ الحكومية في سانت بطرسبرغ على جميع الإجراءات، بموافقة جميع المشاركين.

ملاحظة: يجب على جميع المشاركين التوقيع على الموافقة المستنيرة وملء استبيان للشهادة على عدم وجود أي موانع لتحفيز tDCS (انظر تقنية والاعتبارات في استخدام 4 × 1 حلقة عالية الوضوح عبر الجمجمة التحفيز الحالي المباشر (HD-tDCS) من قبل ويلمار وزملاؤه¹²) وجمع البيانات الأخرى ذات الصلة بالدراسة مثل حدة الرؤية، والتركيبة السكانية، والخبرة اللغوية واليد. لالمتأخّرة, ال [مني] عمل ب [ألدفيلد]¹³ أوصيت.

١ - المواضيع والبيئة التجريبية

1. في تجربة لغوية نموذجية، تأكد من أن جميع المواضيع هي اليد اليمنى وليس لديها سجل من العجز في اللغة، والاضطرابات العصبية أو النفسية. ويجب التحكم بلغتهم الأصلية ووضعهم الثنائي اللغة/المتعدد اللغات.
2. إجراء جميع القياسات في غرفة عازلة للصوت أو على الأقل مخففة الصوت. عزل الصوت مهم جدا، لأن أي صوت دخيل، والضوضاء، والكلام البشري، وما إلىذلك يمكن أن تؤثر بشكل كبير على الأداء وبالتالي تؤثر على البيانات (الشكل 1).
3. لتجنب التداخل عن طريق الاتصال غير الضروري للتجربة الموضوع، ضع فقط الشاشة وسماعات الرأس / مكبرات الصوت وأي أجهزة إدخال (لوحة المفاتيح، وصناديق زر) داخل الغرفة. يكون كل التفاعل مع المُجرِّب عبر الاتصال الداخلي ما لم يكن الاتصال الشخصي مطلوبًا.
4. استخدم المعلمات المثلى التالية، استنادًا إلى تجريب واسع النطاق، للحصول على لون الخلفية وحجم الخط: لون الخلفية الرمادي (RGB: 125، 125، 125)، لون النص الأسود (RGB: 0؛ 0؛ 0)، وجه الخط Arial، الحجم 27.
5. لتقليل التأخير والتوتر في العرض التقديمي المرئي، استخدم بطاقة فيديو وشاشة بمعدل تحديث يبلغ 100 هرتز وأعلى.
6. لقياس أوقات التفاعل، استخدم منصات الاستجابة من الدرجة البحثية، والتي تتمتع ببيئة عمل أفضل وتوقيت أكثر دقة مقارنة بلوحات المفاتيح التقليدية.

2- إعداد الحوافز

1. اختيار كلمات اللغة المعنية، والتي يتم التحكم فيها لمدتها، والتردد المعجمي والهيكل العام (لتجنب أي آثار أساسية لخصائص التحفيز السطحي على المعالجة على مستوى أعلى). هنا، كانت جميع الكلمات الأساسية ثمانية فون/ رسائل طويلة وتتكون من ثلاثة مقولات مع هيكل CVCCVCVC (حيث C هو الساكن، وV هو حرف العلة).
2. لإنشاء قوائم متعددة، تقسيم الكلمات إلى مجموعات، والتي لا ينبغي أن تختلف إحصائيا (كما تقاس مع، على سبيل المثال، t-الاختبارات) على ليما، bigram و / أو trigram وكذلك تردد المناهج الدراسية. ويمكن الحصول على هذه البيانات من قواعد البيانات النفسية اللغوية الخاصة باللغة؛ هنا، تم استخدام كوربوس الوطنية الروسية (http://www.ruscorpora.ru/en/). هنا، تم استخدام مجموعة واحدة لإنشاء (من خلال التعديل) كلمات رواية مماثلة orthographically والكلمات الزائفة، مجموعة أخرى لخلق الكلمات الزائفة التحكم غير ذات الصلة، ومجموعة أخرى تستخدم ككلمات التحكم غير ذات الصلة (الشكل2A). وأدى ذلك إلى خمس مجموعات من 10 بنود لكل منها (50 محفزا في المجموع). تعديل هذه الإجراءات وفقا لمتطلباتك التجريبية بالضبط.
3. لتقليل أي آثار للأشكال السطحية على الدلالات المكتسبة حديثاً، موازنة المجموعات عبر عينة الموضوع، بحيث تلعب أدوارتجريبية مختلفة لمواضيع مختلفة.
4. خلق أشكال كلمة جديدة بحيث أنها تتبع قواعد علم الأصوات والصوتية وتشبه الكلمات الموجودة من حيث البنية التقويمية والصوتية.
   ملاحظة: للتأكد من أن الكلمات الجديدة يمكن أن تدخل في منافسة مع الكلمات الموجودة، استندت الإجراءات الحالية على تلك التي وضعت في سلسلة من التجارب من قبل غاسكيل والزملاء^11،14 وتهدف إلى الحفاظ على كلمة مجموعات ( CVCCV-) مستقرة، أثناء تدوير الإزاحات الخاصة بهم (-CVC) عبر عناصر مختلفة في المجموعة. وهذا هو، حافظنا على أول اثنين من المجالات من كلمة موجودة ومتنوعة في نهاية المطاف يمكن تغييرها مثل أن تم إنشاء جديد، شكل كلمة جديدة غير مألوفة سابقا (على سبيل المثال، الماندرين -> mandanal *، حيث تم أخذ CVC الماضي من كلمة أخرى في القائمة، الكاردينال، لإنشاء عنصر جديد).
5. كرر الإجراء الموضح أعلاه لإنشاء العديد من نماذج الكلمات الجديدة حسب الحاجة. للمظاهرة الحالية، أنشأنا قوائم من أشكال الكلمات الجديدة التي سيتم تعلمها ومثل الكلمات الزائفة غير المستفادة (على سبيل المثال الماندرين -> ماندانال *، mandaket *، كل ثلاثة يحتمل أن تدخل في منافسة معجمية بعد التعلم، والجيران) وكذلك مزيد من قوائم التحكم من الكلمات الحقيقية والكلمات الزائفة الرواية التي لم تشترك في هذا التشابه، وبالتالي لن تنتج منافسة معجمية مع المحفزات الرئيسية (على سبيل المثال، دائري، المسك *؛ وتستخدم الأمثلة الروسية في جميع أنحاء، ومترجمة من السيريلية إلى اللاتينية النصي لسهولة الفهم).

3. محفزات الجملة للتعلم الدلالي السياقي

1. إنشاء معاني جديدة لترتبط بالكلمات الجديدة في عملية التعلم. ويمكن أن تكون هذه الأشياء أو المفاهيم غير موجودة في اللغة أو الثقافة الأصلية للمواضيع.
2. للتعلم السياقي للدلالات الجديدة، ينصح الإجراءات المستخدمة من قبل Mestrez-Misse والزملاء^15. إنشاء العديد من الجمل الفريدة التي تصف الحالات التي يمكن للمرء من خلالها فهم معنى كل من الكلمات الرواية (على سبيل المثال، "للسيطرة على الحشرات في العصور الوسطى، استخدم الناس mandaket"). استخدم سلسلة من هذه الجمل لكل كلمة من الكلمات الجديدة (هنا، ما مجموعه 5 جمل لكل كلمة)، وكشف تدريجيا ً عن معنى كل مفهوم جديد من سياق أكثر عمومية إلى سياق أكثر تحديداً.
3. تقديم كلمات جديدة بشكل مثالي في شكل قاموسها (أي، حالة غير منفّسة، على سبيل المثال، حالة ترشيحية أو اتهامية فريدة باللغة الروسية)، بحيث لا ينقلب الشكل السطحي بشكل مختلف في جمل مختلفة (الجدول1)،ما لم تكن قاعدة الانعطاف التعلم مطلوب أيضا.
4. التحكم في طول الجمل وعدد الكلمات بين الشروط وموازنة هذه الجمل. هنا، كل جملة تتكون من 8 كلمات. دائما وضع الكلمات الجديدة في نهاية الجمل. هذا التنسيب يسمح تراكم المعلومات السياقية اللازمة (وعلاوة على ذلك، وهذا يسمح تنفيذ هذا التصميم، إذا لزم الأمر، في إعداد تخطيط كهربية الدماغ أو MEG لتسجيل استجابات الدماغ التي أثيرت كشفها مزيد من المحفزات كلمة).
5. تقديم جمل خاصة بالكلمات في كتل فرعية خاصة بالكلمات، مما يكشف تدريجياً عن معنى كل كلمة جديدة، دون تشذير أو عشوائية الجمل المتعلقة بكلمات جديدة مختلفة.
6. عشوائية ترتيب الكتل الفرعية عبر مجموعة الموضوع. يوصى بعرض جملة كلمة بكلمة إذا تم استخدام الطريقة المرئية.
7. تحديد الفاصل الزمني للتحفيز على أساس خصائص التحفيز محددة للسماح لعرضها مريحة (الشكل2B)؛ تأكد من فصل كتل فرعية مختلفة مع فترات إضافية وإعطاء فواصل منتظمة.

4- مهام تقييم الحصول على أشكال جديدة من الكلمات والمعاني الجديدة

ملاحظة: استخدم عدة مهام لتقييم مستويات مختلفة من اكتساب وفهم كل من أشكال الكلمات السطحية والدلالات المعجمية. وتستخدم خمس مهام في هذا البروتوكول: الاستدعاء الحر، والاعتراف بالcued، والقرار المعجمي، والتعريف الدلالي والمطابقة الدلالية. يتم تطبيق المهام بالترتيب الذي تم سرده أدناه، والذي تم تحسينه لتقليل أي ترحيل بين المهام المتتالية.

1. في مهمة الاستدعاء المجاني، اجعلهم كل مشارك يعيد إنتاج العديد من نماذج الكلمات الجديدة التي يمكن أن يتذكروها عن طريق كتابتها في جدول البيانات المعد. التعليمة كما يلي: "الرجاء كتابة كافة الكلمات الجديدة التي يمكنك تذكرها في العمود."
2. إدراج نفس المحفزات في قرار الاعتراف والمعجم (المهمتين الثانية والثالثة، على التوالي) واستخدام نفس معدل العرض.
   1. وتشمل هذه المهام جميع البنود (كلمات جديدة، كلمات المنافس الحقيقي تلك الرواية مشتقة من، المنافسين الزائفة غير المدربين المستمدة من نفس الكلمات الحقيقية، والسيطرة غير ذات الصلة الكلمات الزائفة والكلمات الموجودة السيطرة غير ذات الصلة).
   2. بالنسبة لمهمة التعرف، استخدم التعليمة التالية: "سيتم تقديم الكلمات بالتتابع. اضغط على الزر "1" بإصبع الوسط من اليد اليسرى إذا واجهت الكلمة أثناء التجربة، أو اضغط على "2" بإصبع الفهرس من اليد اليسرى إذا لم تكن قد واجهتها. تعديل الترميز استجابة، اليد والأصابع وفقا لمتطلباتمحددة.
   3. التعليمات لمهمة القرار المعجمي هي: "سوف يتم تقديم ككلمات حقيقية لا معنى لها بالتتابع. اضغط على "1" بإصبع الوسط من اليد اليسرى إذا كانت الكلمة منطقية، أو اضغط على "2" بإصبع الفهرس من اليد اليسرى إذا لم يكن كذلك." تعديل هذه حسب الضرورة.
3. استخدم مهمة التعريف الدلالي لتقدير اكتساب المعنى الجديد والمراسلات بين المعنى والشكل السطحي.
   1. إعطاء المشاركين قائمة بالعناصر التي تم تعلمها (أي تلك التي قدمت سابقا في مرحلة التعلم) مع التعليم أعلاه: "هنا قائمة من الكلمات الجديدة المقدمة لك سابقا. حاول تعريف كل منها واكتب تعريفاتها في جدول البيانات".
   2. (أ) تقييم مدى اكتمال ودقة التعاريف المعنية، إشراك خبراء مستقلين لتقييم الردود؛ ويمكن اختبار الاتفاق بين الخبراء باستخدام، على سبيل المثال، معامل التوافق في كندال (W).
4. استخدم مهمة المطابقة الدلالية لتقييم اكتساب الدلالات من خلال إقامة روابط واضحة بين نماذج الكلمات التي تم تعلمها حديثًا ومعانيها بطريقة مبسطة.
   1. استخدم التعليمة التالية: "سيتم تقديم كلمة وثلاثة تعريفات. يجب عليك اختيار تعريف واحد صحيح لكل كلمة عن طريق الضغط على الزر المقابل". واحد فقط من التعاريف هو الصحيح، مع اثنين آخرين المقابلة للعناصر الرواية الأخرى. وبالإضافة إلى التعاريف الاختيارية الثلاثة، بما في ذلك خيارات "لا شيء من هذا" أو/أو "غير متأكد".

5- الإجراءات

1. تأكد من أن تحفيز tDCS يسبق المهمة السلوكية التي تهدف إلى تعديل.
   1. (منطقة (فيرنيك
      ملاحظة: وضع الكهربائي التحفيز الذي يتوافق على أفضل وجه مع منطقة Wernicke هو CP5 وفقا لنظام الدولية الموسعة 10-20 لEEG^16،17.
      1. لتحديد موقع هذا الموقع في حالة عدم وجود غطاء قطب كهربائي، اتبع إجراءات النظام القياسية 10-20.
      2. قياس الرأس مع شريط من inion إلى nasion، ولاحظ منتصف هذه المسافة. ثم قم بقياس المسافة من النقطة السابقة للتقوس الأيسر إلى النقطة السابقة للبول اليمنى، ووضع علامة على نقطة تقاطع القياسات اثنين.
      3. للعثور على موقع CP5، قم بقياس 30% من المسافة بين النقاط التجترأ من نقطة التقاطع أسفل نصف الكرة الأيسر ووضع علامة عليه. قياس 10٪ من المسافة بين inion وnasion من نقطة ملحوظ إلى الجزء الخلفي من الرأس. هذه النقطة هي موقع CP5 للقطب النشط (الشكل3).
   2. منطقة بروكا
      ملاحظة: أقرب إلى منطقة بروكا هو موقع القطب F5¹⁸ وفقا لنظام 10-20.
      1. في حالة عدم وجود غطاء تخطيط كهربية الدماغ، اتبع إجراءات النظام القياسية 10-20 للعثور على نقطة التقاطع بين نقاط الإنيون ونقاط ما قبل التلقاء، كما هو موضح أعلاه.
      2. للعثور على موقع F5، قياس 20٪ من المسافة بين inion وnasion من نقطة التقاطع إلى الجزء الأمامي من الرأس. قياس 30٪ من المسافة بين النقاط قبل التصورة من نقطة ملحوظ مؤخرا أسفل نصف الكرة الأيسر. تتوافق هذه النقطة مع موقع F5للقطب النشط (الشكل 3).
   3. المواقع المتجانسة في نصف الكرة الأيمن: للمتجانسات في نصف الكرة الغربي الأيمن من مناطق Wernicke وBroca، استخدم نفس الإجراءات كما هو موضح أعلاه، باستثناء قياس المسافة من خط الوسط أسفل الجانب الأيمن من فروة الرأس. مواقع الأقطاب الكهربائية هي: CP6 لتجانس RH Wernicke وF6 لمتجانس بروكا.
   4. استخدام الأقطاب الاسفنجية قياس 5 سم × 5 سم وهذا الحجم هو حل وسط جيد بين التحفيز البؤري (الذي يسبب المزيد من التهيج وعدم الراحة) والأقطاب الكبيرة التي تفتقر إلى البؤرة. نقع الأقطاب الكهربائية في محلول ملحي الفسيولوجية لمدة 5 دقائق قبل التطبيق.
   5. من أجل تقليل تأثير التحفيز على مناطق أخرى من الدماغ، ضع القطب المرجعي في قاعدة الرقبة على الجانب الأيسر (اليمين للمتجانسات) (انظر الشكل 3 والشكل 4). استخدام الأقطاب الاسفنجية قياس 5 سم × 5 سم كذلك.
      ملاحظة: يجب إيلاء اهتمام خاص لمنع انتشار الحل خارج حدود منطقة تطبيق القطب الكهربائي. وينبغي توخي الحذر الخاص للحفاظ على منطقة القطب المحيطة جافة.
   6. للحصول على التحفيز الكاثودالأمثل، استخدم تيار 1.5 مليًا لمدة 15 دقيقة. في بداية, الحالي يرتفع تدريجيا من 0 إلى 1.5 ماساتش/مكانة أكثر من 30 s, وفي نهاية التحفيز فإنه يسقط مرة أخرى إلى الصفر أكثر من 30 s.
   7. للتحفيز الأنودال، استخدم نفس الإجراء مثل التحفيز الكاثودال، باستثناء القطبية يتم عكسها، ويتم وضع القطب الأنودال في الموقع النشط، في حين يتم استخدام الكاثود كقطب مرجعي يقع خارج منطقة فروة الرأس.
2. تحفيز الشام
   1. تنفيذ إجراء التحفيز الشام عموما كما هو موضح أعلاه إلا أن يتم تطبيق التيار فقط لفترة وجيزة في بداية ونهاية جلسة الشام. ولهذه الغاية، وخلال الـ 30 ثانية الأولى والأخيرة من الدورة، قم بتطبيق نبض كهربائي على شكل ثلاثي بحد أقصى قدره 1.5 مأ، على النحو المستخدم في هذا البروتوكول.
3. المهمة السلوكية الرئيسية: التعلم الدلالي السياقي
   1. مجموعات الحاضر مع الجمل السياقية للكلمات الرواية في ترتيب عشوائي. بدء تشغيل كل جملة بعرض تقديمي لكل كلمة بكلمة.
   2. بعد ذلك، عرض الجملة بأكملها على الشاشة لضمان فهمها الكامل. جعل المشاركين اضغط على مفتاح المسافة مع السبابة من اليد اليسرى بعد قراءة الجملة بأكملها. مدة عرض الجملة هي 5000 مللي ثانية.
      ملاحظة: يتم فصل مجموعات الجمل عن بعضها البعض بواسطة مظهر ثلاثة crosshairs ("+++") لـ 2000 مللي ثانية يبدأ كل عرض تقديمي مفهوم جديد مع تقاطع تثبيت واحد ("+") الحالي لـ 500 مللي ثانية قبل وميض الكلمات الجملة. يتم تقديم كل كلمة ل500 مللي ثانية، والشاشة الفارغة في لون الخلفية بين الكلمات داخل جملة واحدة هو 300 مللي ثانية طويلة.
4. إجراء تقييم الاقتناء
   1. لتقييم آثار التعلم على الفور وبعد مرحلة الدمج بين عشية وضحاها، تقسيم التحفيز إلى مجموعتين فرعيتين، موزعة بالتساوي عبر ظروف التحفيز وموازنة عبر المجموعة المعنية، وتشغيل مهمة التقييم مباشرة بعد بروتوكول التعلم على مجموعة فرعية واحدة، وبعد تأخير 24 ح على الآخر.
      ملاحظة: تستند هذه الاستراتيجية إلى المؤلفات التي تسلط الضوء على أهمية دمج الذاكرة بين عشية وضحاها للحصول على كلمات جديدة^19،20.
   2. استخدام جميع المهام المتقدمة بالترتيب المبين في القسم 3 أعلاه لتقييم المستويات المختلفة لاكتساب الكلمات/المفاهيم. اختر ترتيب المهام لتقليل أية تأثيرات ترحيل من مهمة واحدة إلى المهمة التالية.
   3. للمهام 1 و 4 استخدام جداول البيانات التي سيتم تعبئتها بواسطة المواضيع (باليد أو باستخدام معالج نص أو جدول بيانات)؛ تقديم المهام الأخرى باستخدام برنامج محاكاة دقيق زمنيا.
      ملاحظة: يتم تقديم كل حافز في المهام 2 و 3 ل600 مللي ثانية، مع صليب التثبيت ("+") موجودة في الفاصل الزمني بين التحفيز (1400 مللي ثانية)؛ انظر الشكل 3. أما بالنسبة للمهام الأخرى، فإن وقت الاستجابة غير محدود.

6 - تحليل البيانات

1. إجراء تحليل البيانات باستخدام اختبارات مختلفة تقارن مجموعتين من العينات القادمة من التوزيعات المستمرة (مثل اختبار رتبة ويلكوكسون الموقعة أو اختبار مان ويتني U) أو المتوسطات (اختبار t-test ذو عينتين، إذا كان التوزيع طبيعيًا).

النتائج

وفي حين تم تحليل البيانات لمجموعة محددة من المهام، ينبغي التأكيد على أن المجموعة المتقدمة من الاختبارات والنموذج يمكن تكييفها مع مجموعة متنوعة من التجارب اللغوية النفسية. تم تحليل النتائج من حيث درجات الدقة (عدد الإجابات الصحيحة) ووقت رد الفعل (RT) باستخدام اختبار رتبة وي...

Discussion

وتسلط النتائج الضوء على عدد قليل من النقاط الهامة التي يجب أخذها في الاعتبار عند إجراء البحوث النفسية اللغوية بشكل عام، والدراسات التي تجريها علم اللغويات العصبية على وجه الخصوص. تحفيز القشرية اللغة (تتمثل هنا في منطقة Wernicke) تنتج نمطا معقدا من النتائج السلوكية. على عكس تقنية TMS، حيث أنه من ...