El paradigma de autoesstante para los niños es significativo porque permite a los investigadores responder preguntas sobre el uso de los niños del autoesstante o la creación de distancia mental del yo y cómo eso influye en su autorregulación. La principal ventaja de esta técnica es que se puede utilizar para probar la influencia de la estrategia de autoesstante. Mientras que los niños de tan solo cuatro años trabajan en tareas de autorregulación.
Comience escoltando al niño a la sala de pruebas. Muéstrale la tableta al niño y dile, bien, voy a mostrarte un juego en esta tableta antes de empezar nuestro trabajo. A continuación, informe al niño.
Este es el juego. ¿Alguna vez has jugado a Where's My Water? Espere la respuesta del niño y luego decir en este juego que desea conseguir el agua en las tuberías para que el caimán puede tomar una ducha.
Para llevarle el agua, tienes que sacar la suciedad del camino. ¿Ves cómo mover mi dedo en la pantalla cava a través de la suciedad? En la tableta, arrastre el dedo por la suciedad.
Luego dígale al niño después de que la suciedad esté fuera de la forma en que el agua puede fluir a las tuberías. Quiero que el agua vaya a esta tubería. Así que voy a mover mi dedo así y arrastrar el dedo el resto del camino para que el agua fluya a la tubería.
Pregúntele al niño si entendieron cómo el agua entró en las tuberías después de que el niño responda y la tableta al niño y déjelos intentarlo. Finalmente, una vez que el niño completa el nivel decir, grande. Ese es el juego que podrás jugar más tarde.
Comience colocando el dispositivo junto al ordenador para que sea fácilmente accesible para el niño mientras está sentado en el ordenador. Presenté la tarea de trabajo al niño diciendo que ahora voy a mostrarle el trabajo que vamos a hacer hoy. Sería útil si trabajaras duro en esto.
Esta es una actividad muy importante. Y sería útil si trabajaras duro en esto todo el tiempo que pudiste. La razón por la que quiero que hagas esta actividad es porque serías un buen ayudante.
Luego confirme con el niño que entiende por qué está completando esta actividad. Inicie el programa informático, seleccione la condición del niño con las teclas de flecha y, a continuación, presione la barra espaciadora dos veces para continuar. Coloque una superposición de cartón en el teclado para cubrir todas las teclas no relevantes para la tarea.
Dígale al niño El objetivo de esta actividad es que usted alimente trozos de queso a un ratón. Cada vez que vea una imagen de queso en la pantalla del ordenador. Puede alimentar el ratón pulsando la barra espaciadora y, a continuación, apuntar a la barra espaciadora.
A continuación, informe al niño, pero a veces no habrá queso y en su lugar puede aparecer un gato. Cada vez que vea una imagen de un gato se asegura de que no lo haga, presione la barra espaciadora. Realice una regla con el niño para asegurarse de que entiende las instrucciones.
Luego pida al niño que complete las pruebas de práctica mientras lee los comentarios en la pantalla entre las pruebas. Una vez completadas las pruebas de práctica, presione la barra espaciadora dos veces para iniciar la actividad. Después de un minuto decir genial, hiciste un buen trabajo.
Recuerde, sería útil si trabajara duro en esto durante todo el tiempo que pudiera, pero esta actividad puede llegar a ser bastante aburrida. Así que cuando quieras, puedes tomarte un descanso pulsando este botón. Es tu elección.
A continuación, coloque la etiqueta adhesiva de superposición del botón de freno en el teclado. Finalmente, dígale al niño que puede cambiar al juego de la tableta durante el descanso y cuando termine de tomar un descanso puede presionar el botón de freno en el teclado para volver a la actividad en el ordenador. Comience introduciendo una estrategia de autoesstante basada en la condición experimental del niño y haga hincapié en el niño que necesita trabajar duro en esta próxima actividad durante el mayor tiempo posible, incluso si puede sentirse aburrido.
Muestre al niño una hoja de papel laminada con láminas de cuatro caracteres que sean familiares y populares en la cultura de los niños participantes en el rango de edad. Entonces pregúntales cuál de estos personajes te gustaría pretender ser para esta actividad. Después de que un niño elige un personaje proporcionar al niño con un accesorio asociado con su personaje elegido para que puedan usarlo y luego decirle al niño para que si usted se aburre en algún momento durante esta tarea, pregúntese a sí mismo es el nombre del personaje trabajando duro?
Cuéntale al niño acerca de los recordatorios que la computadora le dará para ayudarle a recordar su condición de distanciamiento automático. Coloque una pegatina del carácter elegido por el niño en el ordenador utilizado para la tarea de trabajo. Entonces di cuando veas la pegatina.
¿Recuerdas preguntarle el nombre de su personaje trabajando duro? Pida al niño que repita la inspiración para asegurarse de que entiende las instrucciones y ver si el niño tiene más preguntas. Finalmente siéntese en la esquina de la habitación con el giro hacia atrás hacia el niño y permita que el niño trabaje en la tarea durante 10 minutos.
Este paradigma de autoesstante se ha utilizado con varias tareas de autorregulación. Los resultados de un estudio en nuestro laboratorio mostraron que el desempeño de los niños en una tarea de la función ejecutiva aumentó a medida que aumentaba la distancia desde el yo. En otro estudio, los niños persistieron más tiempo en una tarea de trabajo aburrida como la que se ilustra aquí como la distancia del yo aumentaba con los niños en la condición ejemplar mostrando la mayor perseverancia.
Y mirando las diferencias individuales y las habilidades cognitivas específicas y si predicen cómo los niños responden a la manipulación autodesstante de tres a cinco años de edad con mejor teoría de la mente o la perspectiva tomando habilidades se benefició más de la estrategia de autoesstante, independientemente de la edad en una tarea de la función ejecutiva. Además, se encontró que niños de cuatro a seis años con menor función ejecutiva y esfuerzo de control total se beneficiaron más de la estrategia de autoesstante al mostrar menos frustración durante una tarea de regulación de emociones. Incluso después de controlar la capacidad verbal de los niños.
Es importante asegurarse de que las estrategias de autoesstante se expliquen claramente a los niños y que los niños puedan repetir la pronta distanciación automática antes de comenzar la tarea. Después de usar el procedimiento de autoesstante, los investigadores pueden hacer preguntas a los niños sobre cómo usaron su estrategia de autoesstante para ver si eso podría influir en el rendimiento de los niños. Este paradigma permite al psicólogo del desarrollo comprender mejor cómo se puede utilizar el egostante como estrategia para mejorar el autocontrol de los niños pequeños.
Que luego puede informar la creación de intervenciones de autorregulación.
