Merci à tous les participants qui ont contribué au développement de cette méthodologie au cours des différentes itérations de la tâche. Merci aussi à tous les étudiants qui ont aidé en exécutant les différentes itérations au fil des ans: Natasha Dubes, Emma Denning, Victoria Bellhouse, Stephen Holland, Melissa Anderson, Katie Shaw, Sarah Morgan, Karla Butterworth, Michael Craig, Lauren Wray, Olivia Sanderson , Daniel Lai, Rajameenakshi Boopathy et Chun Kit Ho. Cette recherche a été financée par les contributions de l&#39;Université de Newcastle aux projets de recherche des étudiants.

Ce protocole a été approuvé par le Comité d&#39;éthique des sciences médicales de l&#39;Université de Newcastle (numéro d&#39;homologation 515_1). 1. Préparation à l&#39;étude <ol><li> Avant d&#39;exécuter l&#39;étude, rassemblez 20 petits objets facilement identifiés / décrits, par exemple , Une lumière de thé Un pelleteur Une grenouille de jouet Un crochet de vêtements Une cuillère Un ensemble de clés Un bouton Un baume pour les lèvres Un bonhomme de neige jouet Un bouchon de bouteille Une mort Un briquet Un peigne Une bande de poignet Un cadenas Une épingle à papillon Une règle Un plectre de guitare Une pile Une clé USB </li><li> Choisissez de manière aléatoire 8 de ces objets pour la première session et 8 pour la deuxième session. Il devrait y avoir 4 objets supplémentaires qui ne sont pas utilisés dans les deux sessions. Une fois que les objets ont été sélectionnés, utilisez les mêmes objets dans les mêmes endroits et dans les mêmes sessions pour tous les participants. </li><li> MaKe photos des 16 objets à utiliser. Créez deux feuilles de ces photographies: la première feuille pour la première session (8 objets) et la deuxième feuille pour la deuxième session (8 objets). <ol><li> Mettez les images des objets sur la feuille dans l&#39;ordre où les participants doivent les trouver. Numérotez les images pour éviter toute confusion. La figure 1 montre un exemple. </li></ol></li></ol><img alt="Figure 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/55646/55646fig1.jpg" /> Figure 1: Fiches d&#39;identité d&#39;objet. Ce sont les feuilles qui sont placées à côté de la pile de 20 objets. La feuille de gauche est placée là dans la phase 1 et la feuille de droite dans la phase 2. Les participants sont censés retirer les objets de la pile dans l&#39;ordre indiqué sur la feuille. Notez que dans la phase 2, tous les objets de la phase 1 ont été collectés et ajoutés à la pile à nouveau, de sorte que pendant la phase2, les participants recherchent à nouveau une pile de 20 objets pour commencer. <a href="http://ecsource.jove.com/files/ftp_upload/55646/55646fig1large.jpg" target="_blank">Cliquez ici pour voir une version plus grande de ce chiffre.</a> <ol start="4"><li> Identifiez 16 endroits cachés autour de la pièce. Idéalement, la salle est un bureau avec beaucoup de choses. Les lieux devraient être décrits sans ambiguïté par une personne qui ne se trouve pas dans la salle. Essayez également de créer les emplacements qui ne sont pas uniquement associés à un objet clair dans la pièce, car cela réduit la mémoire spatiale aux associations objets-objets. <ol><li> Affectez chaque objet à l&#39;un des endroits cachés, en vous assurant que les emplacements utilisés dans la première et la deuxième session sont entrecoupés de manière aléatoire. </li></ol></li><li> Assurez-vous que la disposition de la pièce reste la même pendant la durée de l&#39;étude. Dans les salles à usages multiples, assurez-vous que la pièce peut être remontée de la même manière avant chaque participant. </li></ol><ol><li> Avant l&#39;arrivée du participant, mettez les 20 objets dans une pile dans un endroit fixe dans la salle d&#39;essai, avec la feuille d&#39;image d&#39;objet pour la session 1 à côté de celle-ci. La raison pour laquelle les participants trouvent les objets dans une pile à l&#39;aide des feuilles d&#39;images est de les forcer à faire attention à l&#39;identité des objets. </li><li> Lorsque le participant arrive, d&#39;abord, donnez-lui un dépliant d&#39;information expliquant l&#39;étude, discutez-les à travers l&#39;étude et demandez-leur de lire et de signer les formulaires de consentement. </li><li> Prenez les participants à la porte de la salle d&#39;essai et donnez des instructions sur ce qu&#39;ils devront faire dans la salle. Les instructions peuvent être modifiées pour induire une mémorisation intentionnelle ou une mémorisation accidentelle. <ol><li> Pour la mémorisation intentionnelle, lisez ces instructions au participant: &quot;Le but de cette tâche est de cacher certains objets dans une pièce et on vous demandera de les rappeler plus tard.Je serais présent avec une pile d&#39;objets sur le bureau. À côté de la pile, vous trouverez une feuille avec des images des 8 objets que vous devez cacher lors de cette tâche. En bas à gauche de chaque image, il y a un nombre indiquant l&#39;ordre dans lequel vous devez cacher ces objets. Vous ne pouvez soulever et cacher qu&#39;un objet à la fois. Je vais indiquer l&#39;emplacement où vous devez cacher chaque objet. Une fois que vous entrez dans la pièce, vous devriez commencer à compter les secondes à haute voix et continuer à le faire jusqu&#39;à ce que vous quittez la pièce. Plus tard dans cette étude, nous le répéterons avec différents objets et différents endroits. Après cela, vous serez invité à vous souvenir des objets que vous avez cachés, où vous les avez cachés et à quelle occasion. Si vous avez des questions, demandez-les maintenant parce que vous ne pourrez pas entrer une fois que nous entrerons dans la salle. Ce n&#39;est pas une tâche chronométrée, alors prenez le temps nécessaire. &quot; </li><li> Pour la mémorisation accidentelle, lisez ces instructions au participant: &quot;Le but deCette tâche consiste à tester vos capacités multi-tâches. Vous devrez compter les secondes à haute voix, sans ralentir ou ignorer les nombres, alors que j&#39;essaie de vous distraire avec des objets à rechercher et à placer dans différents endroits de la salle. Je vais enregistrer votre voix pour une analyse ultérieure de votre compte. Pour le distracteur, vous recevrez une pile d&#39;objets sur le bureau. À côté de la pile, vous trouverez une feuille avec des images des 8 objets que vous devez cacher lors de cette tâche. En bas à gauche de chaque image, il y a un nombre indiquant l&#39;ordre dans lequel vous devez cacher ces objets. Vous ne pouvez soulever et cacher qu&#39;un objet à la fois. Je vais indiquer l&#39;emplacement où vous devez cacher chaque objet. Une fois que vous entrez dans la pièce, vous devriez commencer à compter les secondes à haute voix et continuer à le faire jusqu&#39;à ce que vous quittez la pièce. Plus tard dans cette étude, nous répéterons cela pour tester si vous vous perfectionnez avec la pratique. Si vous avez des questions, demandez-les maintenant parce que vous ne serez pasUne fois que nous entrons dans la pièce. Ce n&#39;est pas une tâche chronométrée, alors, prenez le temps nécessaire, mais n&#39;oubliez pas de garder le compte à un taux stable. &quot; </li></ol></li><li> Prenez le participant dans la pièce et montrez la pile d&#39;objets. Demandez au participant de trouver et de prendre le premier objet. Indiquez où l&#39;objet doit être placé et demandez au participant de placer l&#39;objet là-bas. <ol><li> Ensuite, le participant retourne pour l&#39;objet suivant, et ainsi de suite pour tous les 8 objets sur la feuille d&#39;image. Le moment est déterminé par la vitesse à laquelle le participant trouve et masque les objets. Cela ne prend généralement pas plus de 2 minutes. </li></ol></li><li> À la fin de la séance, retirez le participant de la salle. </li></ol> 3. Première pause <ol><li> Entre la session 1 et la deuxième séance, laisser environ 2 heures. Demandez aux participants de faire différentes tâches pendant cet intervalle ou demandez-leur de s&#39;en aller ( par exemple, avoirDéjeuner) et revenir au moment fixé. </li><li> Avant que le participant ne revienne, retirez tous les objets cachés de la pièce et remettez-les dans la pile. </li><li> Remplacez la feuille d&#39;image par la feuille de photos pour la session 2. </li></ol> 4. Session 2 <ol><li> Rappeler aux participants les instructions données avant la session 1. </li><li> Emmenez le participant dans la pièce et répétez la section 2.4, mais maintenant avec différents objets et emplacements. Encore une fois, le moment est déterminé par le participant. </li><li> Reprenez le participant de la salle. </li></ol> 5. Deuxième pause <ol><li> Encore une fois, demandez au participant de revenir 2 h plus tard ou d&#39;exécuter une autre batterie de tests pendant cet intervalle. </li><li> Retirez tous les objets de leurs cache-cache. La pièce ne sera plus nécessaire pour ce participant. </li></ol> 6. Session 3 <ol><li> Si les participants avaient été informés pour la mémorisation accidentelle, deb<html> Et faites-leur savoir le véritable but de la tâche. Vérifiez l&#39;efficacité de la tromperie en demandant aux participants s&#39;ils soupçonnaient que la tâche était une tâche de mémoire. </li><li> Demandez-leur de rappeler librement quels objets ils ont cachés dans quels emplacements et sur laquelle des deux occasions. Demandez-leur d&#39;écrire ceci dans l&#39;ordre dans lequel ils se souviennent. Encouragez-les à rappeler toute information qu&#39;ils peuvent, y compris des informations incomplètes (comme se souvenir d&#39;un objet, mais pas son emplacement, etc. ). <ol><li> Donnez aux participants tout le temps qu&#39;ils doivent rappeler autant qu&#39;ils le peuvent. Permettez-leur de dessiner une carte ou un diagramme s&#39;ils le souhaitent. </li></ol></li><li> Après avoir rappelé toute l&#39;information qu&#39;ils peuvent, demandez-leur de compléter l&#39;échelle de vivacité et l&#39;échelle de contemplation de la tâche ( Figure 2 ). </li></ol>55646fig2.jpg &quot;/&gt; Figure 2: rapports d&#39;expérience subjectifs. Après avoir signalé leur mémoire pour les objets, les emplacements et les phases, les participants sont invités à compléter ces deux échelles, qui font état de l&#39;expérience subjective de leurs mémoires (échelle supérieure) et de la quantité de répétition du matériau après chaque phase de dissimulation. <a href="http://ecsource.jove.com/files/ftp_upload/55646/55646fig2large.jpg" target="_blank">Cliquez ici pour voir une version plus grande de ce chiffre.</a> <ol start="4"><li> Complétez les participants et envoyez-les. </li></ol> 7. Extraction et analyse des données <ol><li> Pour la feuille de notation, créez une liste des 16 objets et une autre liste des 16 emplacements. <ol><li> Pour chaque objet et emplacement, déterminez s&#39;il a été rappelé en combinaison avec la bonne session et l&#39;emplacement / l&#39;objet (respectivement: What-Where-When)), en combinaison uniquement avec la bonne session (onQuelle est la date ou le lieu où? Lorsque) ou seulement avec l&#39;emplacement / l&#39;objet correct (respectivement, seulement quoi-où), ou s&#39;il a été rappelé correctement, mais sans aucune combinaison correcte (seulement quoi et seulement où). Le nombre de combinaisons de What-Where-When correctement rappelées et What-Where doit correspondre aux deux listes. </li></ol></li><li> Analyser les combinaisons entières What-Where-When en premier. Étant donné qu&#39;il y a un total de 16 combinaisons à rappeler, traiter le nombre de combinaisons effectivement rappelées comme provenant d&#39;une distribution binomiale (16 réponses «oui-non»), qui devraient être analysées avec un modèle linéaire généralisé, en utilisant une distribution binomiale Avec la fonction log-link. </li><li> Ensuite, analysez les 3 combinaisons incomplètes. Pour ce faire, utilisez la même analyse, analysez le nombre total de combinaisons incomplètement rappelées de chaque type du nombre restant de combinaisons qui n&#39;ont pas été correctement rappelées en tant que combinaison complète de quoi-où-quand. Pour l&#39;exSi un participant a rappelé 5 correctement les combinaisons de quoi-où-quand, puis analysez les combinaisons incomplètes hors (16-5 =) 11 combinaisons possibles incomplètes. </li><li> Analyser le nombre d&#39;objets ou d&#39;emplacements rappelés sans aucune combinaison de manière analogue à celle des autres combinaisons qui n&#39;ont pas encore été prises en compte. </li></ol>

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Les auteurs n&#39;ont rien à dévoiler.

<html> Les données montrent que les performances sur d&#39;autres tâches qui sont censées mesurer la mémoire épisodique prévoient des performances sur la tâche de mémoire Real-World What-Where-When ainsi. Cependant, ces corrélations sont susceptibles de représenter un sous-ensemble partagé de capacités cognitives utilisées par les différentes tâches. La tâche de la mémoire du monde réel où-où-Lorsque présente l&#39;avantage sur ces autres tâches en ce qu&#39;elle teste la mémoire des personnes pour...

La mémoire épisodique est une mémoire pour des événements uniques provenant de son passé qui sont expérimentés comme revivre l&#39;événement original (voyage mental) 1 , 2 . C&#39;est aussi l&#39;un des premiers types de mémoire à être affecté dans les premiers stades de nombreuses formes de démence 3 , 4 . On pense que le lobe temporal médian, et plus précisément l&#39;hippocampe, est une structure importante dans le traitement des souvenirs épisodiques 5 et, par conséquent, toute condition affectant la fonction de l&#39;hippocampe, comme le vieillissement et de nombreux troubles de l&#39;humeur, est également affectée par la fonction de la mémoire épisodique . En tant que tel, la fonction de la mémoire épisodique peut être un biomarqueur utile pour une gamme de troubles neurologiques et psychiatriques 6 . Les méthodes de quantification de la mémoire épisodique, cependant, sont encore inférieures à l&#39;idéal. Épisode quotidien du monde réelLes souvenirs sont des souvenirs intégrés d&#39;événements uniques dans leur contexte spatiotemporel 7 , habituellement codés incidemment 4 . Les deux méthodes les plus courantes utilisées à la fois dans la clinique et dans la recherche universitaire sont l&#39;apprentissage de la liste des mots 8 et le récit d&#39;une histoire de son passé 3 . Les deux méthodes présentent des avantages et des inconvénients. L&#39;avantage des listes de mots sur l&#39;approche de l&#39;histoire est que l&#39;évaluateur sait exactement quelles sont les bonnes réponses. Ceci est difficile à évaluer avec des histoires spontanées du passé du participant / patient, car souvent aucune preuve objective n&#39;est disponible et même les comptes des membres de la famille peuvent avoir des détails incorrects. L&#39;avantage des histoires est qu&#39;ils évaluent réellement le contenu et la structure typiques des mémoires épisodiques: les événements dans le contexte spatiotemporel, avec des informations sur ce qui s&#39;est passé, où et lorsqu&#39;ils sont liés 7 . Les listes de mots ne<html> Ne nécessitent aucun contexte à rappeler du tout, et sont souvent répétés à plusieurs reprises ( p. Ex. La tâche d&#39;apprentissage verbal Rey Auditory). Récemment, plusieurs tentatives ont été faites pour construire des tâches de mémoire épisodique qui combinent les points forts des deux tests classiques tout en minimisant les inconvénients 9 , 10 , 11 , 12 , 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21 , 22 . Le protocole actuel est la version la plus récente d&#39;un test de mémoire épisodique What-Where-When qui a été développé à l&#39;Université de NewcastleXref &quot;&gt; 10 , 16 , 22. Le concept est basé sur le travail avec des animaux non humains, commencé par Clayton et Dickinson 23 , et adapté pour travailler avec une gamme d&#39;autres espèces 24 , 25 , 26 , 27 , 28 , certains Dont ont confirmé la sensibilité de ce paradigme aux lésions du loque temporal médian 29. Il s&#39;agit d&#39;une des nombreuses tentatives d&#39;incorporer un cadre What-Where-When dans le test de la mémoire épisodique chez les humains adultes 18 , 20 , 30 , 31 , mais le seul Pour être exécuté dans un environnement réel, sans l&#39;utilisation d&#39;ordinateurs, ce qui facilite la participation et le faible coût des participants / patients.

<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always">
	<tbody>
		<tr>
			<td>These materials are just examples. Any 20 easy-to-name small objects will do.</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A tea light</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A toy digger</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A toy frog</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A clothing hook</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A spoon</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A set of keys</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A button</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A lip balm</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A toy snowman</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A bottle cap</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A die</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A lighter</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A comb</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A wrist band</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A padlock</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A butterfly pin</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A ruler</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A guitar plectrum</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A battery</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A USB stick</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

a real-world what-where-when memory test

La mémoire épisodique est un système de mémoire complexe qui permet le rappel et la réévaluation mentale des épisodes précédents de sa propre vie. Les souvenirs épisodiques de la vie réelle concernent les événements dans leur contexte spatiotemporel et sont généralement visuo-spatiaux plutôt que verbaux. Pourtant, souvent, les tests de mémoire épisodique utilisent le matériel verbal à rappeler (listes de mots, histoires). Le test du monde du monde réel où-où-quand exige que les participants cachent un total de 16 objets différents dans 16 emplacements différents sur deux occasions temporelles, à 2 h d&#39;intervalle. Deux autres heures plus tard, on leur demande ensuite de rappeler quels objets (quoi) ils avaient cachés dans quel emplacement (où) et sur laquelle des deux occasions (quand). En plus de compter le nombre de combinaisons réelles correctement rappelées, quelle que soit l&#39;emplacement, cette tâche peut également être utilisée pour tester la mémoire spatiale et la mémoire objet. Cette tâche est sensible au vieillissement cognitif normal et se corrèle bien avec la performance sur une autre mémoire épisodiqueTâches, tout en offrant une validité plus écologique et étant peu coûteux et facile à exécuter.

Les personnes âgées (65 ans et plus) se souviennent moins des combinaisons What-Where-When combinées que les personnes plus jeunes (18-25; Χ 2 (1) = 9,5; p = 0,002; Figure 3 ). Notez que bien que, en tant que groupe, les personnes âgées jouent moins que les plus jeunes, il y a des personnes plus âgées qui jouent aussi bien ou mieux que les jeunes. Cette variation peut être informative si elle est prédictive d&#39;autres conditions. <...

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A Real-world What-Where-When Memory Test

Le test de mémoire du monde réel où-où-lorsque le test de mémoire est un nouveau test de mémoire épisodique, dans lequel les participants doivent se rappeler quels objets ont été cachés dans quels emplacements sur lesquels deux occasions distinctes. Il est facile à exécuter et est sensible au vieillissement cognitif normal.

Un monde réel<em&gt; What-Where-When</em&gt; Test de mémoire

Episodic memory is a complex memory system which allows recall and mental re-experience of previous episodes from one&#39;s own life. Real-life episodic ...

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A Real-world What-Where-When Memory Test

Memory

SCIENTISTS IN ACTION

11.1K vues.  Newcastle University.  Le test de mémoire du monde réel où-où-lorsque le test de mémoire est un nouveau test de mémoire épisodique, dans lequel les participants doivent se rappeler quels objets ont été cachés dans quels emplacements sur lesquels deux occasions distinctes. Il est facile à exécuter et est sensible au vieillissement cognitif normal. 

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Disrupting Reconsolidation of Fear Memory in Humans by a Noradrenergic &#946;-Blocker

The basic design used in our human fear-conditioning studies on disrupting reconsolidation includes testing over different phases across three consecutive days. On day 1 - the fear acquisition phase, healthy participants are exposed to a series of picture presentations. One picture stimulus (CS1+) is repeatedly paired with an aversive electric stimulus (US), resulting in the acquisition of a fear association, whereas another picture stimulus (CS2-) is never followed by an US. On day 2 - the memory reactivation phase, the participants are re-exposed to the conditioned stimulus without the US (CS1-), which typically triggers a conditioned fear response. After the memory reactivation we administer an oral dose of 40 mg of propranolol HCl, a &#946;-adrenergic receptor antagonist that indirectly targets the protein synthesis required for reconsolidation by inhibiting the noradrenaline-stimulated CREB phosphorylation. On day 3 - the test phase, the participants are again exposed to the unreinforced conditioned stimuli (CS1- and CS2-) in order to measure the fear-reducing effect of the manipulation. This retention test is followed by an extinction procedure and the presentation of situational triggers to test for the return of fear. Potentiation of the eye blink startle reflex is measured as an index for conditioned fear responding. Declarative knowledge of the fear association is measured through online US expectancy ratings during each CS presentation. In contrast to extinction learning, disrupting reconsolidation targets the original fear memory thereby preventing the return of fear. Although the clinical applications are still in their infancy, disrupting reconsolidation of fear memory seems to be a promising new technique with the prospect to persistently dampen the expression of fear memory in patients suffering from anxiety disorders and other psychiatric disorders.

Disrupting Reconsolidation of Fear Memory in Humans by a Noradrenergic &amp;#946;-Blocker

Disrupting reconsolidation is a promising approach to dampen the behavioral expression of fear memory in patients with anxiety disorders or posttraumatic stress disorder. In a series of human fear conditioning studies we showed that disrupting reconsolidation by the noradrenergic &#946;-blocker propranolol is very effective in erasing conditioned fear responding.

Perturber reconsolidation de la mémoire peur chez les humains par un β-noradrénergique Blocker

The basic design used in our human fear-conditioning studies on disrupting reconsolidation includes testing over different phases across three consecutive ...

Recherche

Sciences du comportement

The Double-H Maze: A Robust Behavioral Test for Learning and Memory in Rodents

Spatial cognition research in rodents typically employs the use of maze tasks, whose attributes vary from one maze to the next. These tasks vary by their behavioral flexibility and required memory duration, the number of goals and pathways, and also the overall task complexity. A confounding feature in many of these tasks is the lack of control over the strategy employed by the rodents to reach the goal, e.g., allocentric (declarative-like) or egocentric (procedural) based strategies. The double-H maze is a novel water-escape memory task that addresses this issue, by allowing the experimenter to direct the type of strategy learned during the training period. The double-H maze is a transparent device, which consists of a central alleyway with three arms protruding on both sides, along with an escape platform submerged at the extremity of one of these arms.
Rats can be trained using an allocentric strategy by alternating the start position in the maze in an unpredictable manner (see protocol 1; &#167;4.7), thus requiring them to learn the location of the platform based on the available allothetic cues. Alternatively, an egocentric learning strategy (protocol 2; &#167;4.8) can be employed by releasing the rats from the same position during each trial, until they learn the procedural pattern required to reach the goal. This task has been proven to allow for the formation of stable memory traces.
Memory can be probed following the training period in a misleading probe trial, in which the starting position for the rats alternates. Following an egocentric learning paradigm, rats typically resort to an allocentric-based strategy, but only when their initial view on the extra-maze cues differs markedly from their original position. This task is ideally suited to explore the effects of drugs/perturbations on allocentric/egocentric memory performance, as well as the interactions between these two memory systems.

The goal of this protocol is to investigate spatial cognition in rodents. The double-H water maze is a novel test, which is particularly useful to elucidate the different components of learning, consolidation and memory, as well as the interplay of memory systems.

Le Double-H Maze: un test comportemental robuste pour l&#39;apprentissage et la mémoire chez les rongeurs

Spatial cognition research in rodents typically employs the use of maze tasks, whose attributes vary from one maze to the next. These tasks vary by their ...

Morris Water Maze Test: Optimization for Mouse Strain and Testing Environment

The Morris water maze (MWM) is a commonly used task to assess hippocampal-dependent spatial learning and memory in transgenic mouse models of disease, including neurocognitive disorders such as Alzheimer&#8217;s disease. However, the background strain of the mouse model used can have a substantial effect on the observed behavioral phenotype, with some strains exhibiting superior learning ability relative to others. To ensure differences between transgene negative and transgene positive mice can be detected, identification of a training procedure sensitive to the background strain is essential. Failure to tailor the MWM protocol to the background strain of the mouse model may lead to under- or over- training, thereby masking group differences in probe trials. Here, a MWM protocol tailored for use with the F1 FVB/N x 129S6 background is described. This is a frequently used background strain to study the age-dependent effects of mutant P301L tau (rTg(TauP301L)4510 mice) on the memory deficits associated with Alzheimer&#8217;s disease. Also described is a strategy to re-optimize, as dictated by the particular testing environment utilized.

This manuscript describes a Morris water maze (MWM) protocol tailored for use with a commonly used mouse model of Alzheimer's disease. The MWM is widely used in transgenic mouse models. Implementation of a procedure sensitive to the background strain of the mouse model is essential for detecting group differences.

Labyrinthe aquatique de Morris Test: Optimisation pour les souris de souche et environnement de test

 The Morris water maze (MWM) is a commonly used task to assess hippocampal-dependent spatial learning and memory in transgenic mouse models of disease, ...

Using Fiberless, Wearable fNIRS to Monitor Brain Activity in Real-world Cognitive Tasks

Functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) is a neuroimaging technique that uses near-infrared light to monitor brain activity. Based on neurovascular coupling, fNIRS is able to measure the haemoglobin concentration changes secondary to neuronal activity. Compared to other neuroimaging techniques, fNIRS represents a good compromise in terms of spatial and temporal resolution. Moreover, it is portable, lightweight, less sensitive to motion artifacts and does not impose significant physical restraints. It is therefore appropriate to monitor a wide range of cognitive tasks (e.g., auditory, gait analysis, social interaction) and different age populations (e.g., new-borns, adults, elderly people). The recent development of fiberless fNIRS devices has opened the way to new applications in neuroscience research. This represents a unique opportunity to study functional activity during real-world tests, which can be more sensitive and accurate in assessing cognitive function and dysfunction than lab-based tests. This study explored the use of fiberless fNIRS to monitor brain activity during a real-world prospective memory task. This protocol is performed outside the lab and brain haemoglobin concentration changes are continuously measured over the prefrontal cortex while the subject walks around in order to accomplish several different tasks.

Monitoring brain activity outside the lab without physical constraints presents methodological challenges. A fiberless, wearable functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) system was used to measure brain activity during an ecological prospective memory task. It was demonstrated that this system could be used to monitor brain activity during non-lab based experiments.

Utilisation fiberless, fNIRS Wearable pour surveiller l&#39;activité cérébrale dans des tâches cognitives monde réel

Functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) is a neuroimaging technique that uses near-infrared light to monitor brain activity. Based on neurovascular ...

The 4 Mountains Test: A Short Test of Spatial Memory with High Sensitivity for the Diagnosis of Pre-dementia Alzheimer's Disease

This protocol describes the administration of the 4 Mountains Test (4MT), a short test of spatial memory, in which memory for the topographical layout of four mountains within a computer-generated landscape is tested using a delayed match-to-sample paradigm. Allocentric spatial memory is assessed by altering the viewpoint, colors and textures between the initially presented and target images.
Allocentric spatial memory is a key function of the hippocampus, one of the earliest brain regions to be affected in Alzheimer&#39;s disease (AD) and impairment of hippocampal function predates the onset of dementia. It was hypothesized that performance on the 4MT would aid the diagnosis of predementia AD, which manifests clinically as Mild Cognitive Impairment (MCI).
The 4MT was applied to patients with MCI, stratified further based on cerebrospinal fluid (CSF) AD biomarker status (10 MCI biomarker positive, 9 MCI biomarker negative), and with mild AD dementia, as well as healthy controls. Comparator tests included tests of episodic memory and attention widely accepted as sensitive measures of early AD. Behavioral data were correlated with quantitative MRI measures of the hippocampus, precuneus and posterior cingulate gyrus.
4MT scores were significantly different between the two MCI groups (p = 0.001), with a test score of &#8804;8/15 associated with 100% sensitivity and 78% specificity for the classification of MCI with positive AD biomarkers, i.e., predementia AD. 4MT test scores correlated with hippocampal volume (r = 0.42) and cortical thickness of the precuneus (r = 0.55).
In conclusion, the 4MT is effective in identifying the early stages of AD. The short duration, easy application and scoring, and favorable psychometric properties of the 4MT fulfil the need for a simple but accurate diagnostic test for predementia AD.

The 4 Mountains Test: A Short Test of Spatial Memory with High Sensitivity for the Diagnosis of Pre-dementia Alzheimer&#039;s Disease

This article describes the 4 Mountains Test (4MT), a hippocampus-dependent test of working allocentric spatial memory. The hippocampus is affected early in Alzheimer's disease (AD) and this article outlines the 4MT methodology and results of patient testing, which demonstrates the value of the 4MT in the diagnosis of pre-dementia AD.

Le 4 Montagnes Test: Un test court de la mémoire spatiale avec la haute sensibilité pour le diagnostic de pré-démence Maladie d&#39;Alzheimer

This protocol describes the administration of the 4 Mountains Test (4MT), a short test of spatial memory, in which memory for the topographical layout of ...

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &#8211; Working Memory (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of working memory in young school-age children. Working memory deficits have been identified in children with language-based learning disabilities, including dyslexia1,2 and language impairment3,4, but it is not clear whether these children exhibit deficits in subcomponents of working memory, such as visuospatial or phonological working memory. The CABC-WM is administered on a desktop computer with a touchscreen interface and was specifically developed to be engaging and motivating for children. Although the long-term goal of the CABC-WM is to provide individualized working memory profiles in children, the present study focuses on the initial success and utility of the CABC-WM for measuring central executive, visuospatial, phonological loop, and binding constructs in children with typical development. Immediate next steps are to administer the CABC-WM to children with specific language impairment, dyslexia, and comorbid specific language impairment and dyslexia.

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &amp;#8211; Working Memory (CABC-WM)

Working memory predicts a significant amount of variance for a variety of cognitive tasks, including speaking, reading, and writing. However, few tools are available to assess working memory in children. We present an innovative, computer-based battery that comprehensively assesses different components of working memory in school-age children.

Évaluation de la mémoire de travail chez les enfants: la batterie d&#39;évaluation complète pour les enfants - Mémoire de travail (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of ...

Novel Object Recognition Test for the Investigation of Learning and Memory in Mice

The object recognition test (ORT) is a commonly used behavioral assay for the investigation of various aspects of learning and memory in mice. The ORT is fairly simple and can be completed over 3 days: habituation day, training day, and testing day. During training, the mouse is allowed to explore 2 identical objects. On test day, one of the training objects is replaced with a novel object. Because mice have an innate preference for novelty, if the mouse recognizes the familiar object, it will spend most of its time at the novel object. Due to this innate preference, there is no need for positive or negative reinforcement or long training schedules. Additionally, the ORT can also be modified for numerous applications. The retention interval can be shortened to examine short-term memory, or lengthened to probe long-term memory. Pharmacological intervention can be used at various times prior to training, after training, or prior to recall to investigate different phases of learning (i.e., acquisition, early or late consolidation, or recall). Overall, the ORT is a relatively low-stress, efficient test for memory in mice, and is appropriate for the detection of neuropsychological changes following pharmacological, biological, or genetic manipulations.

The object recognition test (ORT) is a simple and efficient assay for evaluating learning and memory in mice. The methodology is described below.

Test de reconnaissance d’objet nouveau pour la recherche sur l’apprentissage et la mémoire chez les souris

The object recognition test (ORT) is a commonly used behavioral assay for the investigation of various aspects of learning and memory in mice. The ORT is ...

Reducing State Anxiety Using Working Memory Maintenance

The purpose of this protocol is to explain how to examine the relationship between working memory processes and anxiety by combining the Sternberg Working Memory (WM) and the threat of shock paradigms. In the Sternberg WM paradigm, subjects are required to maintain a series of letters in the WM for a brief interval and respond by identifying whether the position of a given letter in the series matches a numerical prompt. In the threat of shock paradigm, subjects are exposed to alternating blocks where they are either at risk of receiving unpredictable presentations of a mild electric shock or are safe from the shock. Anxiety is probed throughout the safe and threat blocks using the acoustic startle reflex, which is potentiated under threat (Anxiety-Potentiated Startle (APS)). By conducting the Sternberg WM paradigm during the threat of shock and probing the startle response during either the WM maintenance interval or the intertrial interval, it is possible to determine the effect of WM maintenance on APS.

This protocol demonstrates how to measure anxiety-potentiated startle during the Sternberg Working Memory paradigm.

Réduire l&#39;anxiété de l&#39;État à l&#39;aide de la mémoire de travail

The purpose of this protocol is to explain how to examine the relationship between working memory processes and anxiety by combining the Sternberg Working ...

Olfactory Context Dependent Memory: Direct Presentation of Odorants

Information is retrieved more effectively when the retrieval occurs in the same context as that in which the information was first encoded. This is termed context dependent memory (CDM). One category of cues that have been shown to effectively produce CDM effects are odors. However, it is unclear what the boundary conditions of these CDM effects are. In particular, given that olfaction has been called an implicit sense, it is possible that odors are only effective mnemonic cues when they are presented in the background. This assertion seems even more likely given that previous research has shown odors to be poor cues during paired associate memory tests, where odors are in the focus of attention as mnemonic cues for other information. In order to determine whether odors are only effective contextual mnemonic cues when presented outside the central focus of an observer, an olfactory CDM experiment was performed in which odorants were presented directly, rather than ambiently. Direct presentation was accomplished with the aid of an olfactometer. The olfactometer not only allows for direct presentation of odorants, but provides other methodological benefits, including the allowance of trial by trial manipulations of odorant presentations and, relatedly, time-specific releases of odorants. The presence of the same odor during both encoding and retrieval enhanced memory performance, regardless of whether the odor was presented ambiently or directly. This finding can serve as a basis for future olfactory CDM research which can utilize the benefits of direct presentation.

The use of an olfactometer for directly presenting odorants opens exciting opportunities for researchers of olfactory memory. The current paper discusses issues related to this methodology as related to a previously published experiment on olfactory context dependent memory.

Contexte olfactif charge mémoire : Présentation directe des substances odorantes

Information is retrieved more effectively when the retrieval occurs in the same context as that in which the information was first encoded. This is termed ...

Methods for Presenting Real-world Objects Under Controlled Laboratory Conditions

Our knowledge of human object vision is based almost exclusively on studies in which the stimuli are presented in the form of computerized two-dimensional (2-D) images. In everyday life, however, humans interact predominantly with real-world solid objects, not images. Currently, we know very little about whether images of objects trigger similar behavioral or neural processes as do real-world exemplars. Here, we present methods for bringing the real-world into the laboratory. We detail methods for presenting rich, ecologically-valid real-world stimuli under tightly-controlled viewing conditions. We describe how to match closely the visual appearance of real objects and their images, as well as novel apparatus and protocols that can be used to present real objects and computerized images on successively interleaved trials. We use a decision-making paradigm as a case example in which we compare willingness-to-pay (WTP) for real snack foods versus 2-D images of the same items. We show that WTP increases by 6.6% for food items displayed as real objects versus high-resolution 2-D colored&#160;images of the same foods -suggesting that real foods are perceived as being more valuable than their images. Although presenting real object stimuli under controlled conditions presents several practical challenges for the experimenter, this approach will fundamentally expand our understanding of the cognitive and neural processes that underlie naturalistic vision.

We describe methods for presenting real-world objects and matched images of the same objects under tightly-controlled experimental conditions. The methods are described in the context of a decision-making task, but the same real-world approach can be extended to other cognitive domains such as perception, attention, and memory.

Méthodes de présentation d'objets du monde réel dans des conditions de laboratoire contrôlées

Our knowledge of human object vision is based almost exclusively on studies in which the stimuli are presented in the form of computerized two-dimensional ...