Gli autori desiderano ringraziare il Conseil Scolaire Public du Grand Nord de l&#39;Ontario (CSPGNO) per il partenariato in questo progetto. Questa ricerca è stata resa possibile grazie ad un contributo finanziario parziale dalla Health Canada. Le opinioni espresse qui non rappresentano necessariamente il punto di vista ufficiale di Health Canada. Grazie agli studenti che hanno partecipato alla raccolta dei dati e la preparazione del manoscritto: Mélissa Therrien, Melissa Lariviere, Francia Rainville, Sylvie Rondeau e Alexandra Albert.

Questo studio è stato approvato dal Laurentian University Research Ethics Board. Solo i partecipanti per i quali i genitori informati firmato il modulo di consenso partecipato. 1. Impostazione <ol><li> Valutare i partecipanti in una stanza privata, se possibile. </li><li> Al fine di ridurre l&#39;impatto delle possibili fatica nelle punteggi cognitivi e di navigazione, non è consigliabile somministrare tutti i test in una sola volta, invece, valutare i partecipanti oltre due o quattro sedute che variano da 30 minuti a 2 ore ciascuno. </li><li> Quando si utilizza questa procedura per scopi di ricerca, per controllare l&#39;elemento di prova pratica sul subtest per l&#39;ultima data, determinare caso l&#39;ordine in cui il compito di navigazione e sottotest cognitivi vengono somministrati, e garantire che essi non sono uguali per tutti i partecipanti. </li></ol> 2. Procedura <ol><li> Navigazione Task <ol><li> Materiali: Usare un tablet informatizzata e un accrescitivo e alteapplicazione di comunicazione rnative con una griglia di 16 posizione e categorizzazione tassonomica. Utilizzare i simboli che vengono precaricati con l&#39;applicazione di comunicazione aumentativa e alternativa. Utilizzare l&#39;attività di navigazione che coinvolge il recupero di 25 parole (vedi Tabella 1) e 5 parole di pratica prima di iniziare la valutazione formale. Utilizzare un libretto che contiene i simboli per ciascuna delle parole target. Nota: Ogni simbolo è presente solo in una sola pagina. <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody><tr><td fo:width="3.4in"> Parole dalla porzione Practice </td></tr><tr><td> 1. piede </td></tr><tr><td> 2. banane </td></tr><tr><td> 3. gatto </td></tr><tr><td> 4. barca </td></tr><tr><td> 5. forchetta </td></tr><tr><td> Parole del Formale navigazione Task </td></tr><tr><td> 1. cane </td></tr><tr><td> 2. hand </td></tr><tr><td> 3. mela </td></tr><tr><td> 4. auto </td></tr><tr><td> 5. cucchiaio </td></tr><tr><td> 6. rana </td></tr><tr><td> 7. scarpe </td></tr><tr><td> 8. bocca </td></tr><tr><td> 9. pesce </td></tr><tr><td> 10. carota </td></tr><tr><td> 11. sedia </td></tr><tr><td> 12. fiore </td></tr><tr><td> 13. anatra </td></tr><tr><td> 14. tavolo </td></tr><tr><td> 15. ragazzo </td></tr><tr><td> 16. aereo </td></tr><tr><td> 17. tartaruga </td></tr><tr><td> 18. biscotto </td></tr><tr><td> 19. bambino </td></tr><tr><td> 20. Cinghia </td></tr><tr><td> 21. albero </td></tr><tr><td> 22. autobus </td></tr><tr><td> 23. matita </td></tr><tr><td> 24. contadino </td></tr><tr><td> 25. bicicletta </td></tr></tbody></table> Tabella 1: Parole del Task navigazione. </li><li> Sit / stand in un angolo, di fronte al partecipante al fine di osservare se possono selezionare i simboli appropriati sulla tavoletta computerizzata, e per facilitare girare le pagine del libretto. Posizionare la tavoletta computerizzato direttamente di fronte al partecipante, sul tavolo o su un angolo di 45 ° per controllare il riflesso della luce nella stanza. Posizionare il libretto in posizione verticale utilizzando un cavalletto con i simboli tra se stessi e il partecipante. </li><li> Chiedere al partecipante, se hanno già utilizzato uno smartphone o un tablet computerizzato. Nota: questa variabile è importante solo se si utilizza questo metodo per la ricerca. </li><li> Spiega che i simboli possono essere trovati sotto le cartelle che rappresentano le categorie, che i collegamenti pulsante Home per il primo livello e che i collegamenti pulsante indietro per il livello precedente. Stato: &quot;I simboli si possono trovarein ciascuna delle diverse cartelle che rappresentano diverse categorie (punto alle diverse cartelle). Questo pulsante qui (toccare il tasto home) collega a questo livello (di dimostrare per il partecipante) e questo tasto qui (toccare il tasto back) collegamenti al livello precedente. Visto? &quot; </li><li> Presente in un libretto, da solo su una sola pagina, i simboli che devono essere trovati nel tablet. Dire le parole che rappresentano i simboli ad alta voce. </li><li> Conservare il libretto aperto mentre il partecipante naviga entro i livelli della tavoletta computerizzato per trovare i simboli. </li><li> Dare il maggior numero di richieste verbali e fisiche, se necessario durante la parte pratica, per esempio: &quot;Che cosa significa questa parola categoria appartiene a&quot; </li><li> Iniziare il compito formale di navigazione dopo le 5 parole di pratica sono stati recuperati con successo. </li><li> Toccare il pulsante Home sull&#39;applicazione tra la prova al fine di avviare in modo coerente dal primo livello. </li><li> Chiedere al partecipante di retrieve tutte 25 parole da livelli della compressa computerizzato utilizzando la stessa procedura del tratto pratica, con l&#39;eccezione che non sono date istruzioni. </li><li> Se un simbolo non può essere recuperata, dire al partecipante che girando la pagina del libretto dell&#39;immagine, l&#39;articolo può essere saltato. </li><li> Punteggio elementi come corretta se il partecipante sceglie correttamente il simbolo che corrisponde al bersaglio nel libretto. </li><li> Dare un punteggio pari a zero quando un simbolo viene recuperato in modo non corretto. </li><li> Quando il partecipante non fa una selezione entro 5 minuti, ricordare il partecipante che girando la pagina del libretto simbolo, tale elemento può essere saltata. </li><li> Terminare il test una volta che tutti i 25 elementi sono presentati o dopo il partecipante raggiunge il soffitto di non riuscire a recuperare 8 simboli consecutivi. </li></ol></li><li> Test cognitivi <ol><li> Amministrare i seguenti subtest del Leiter International Performance Scale-Revised (Leiter-R) 3 secondo l&#39;instManuale ruction. Per ogni subtest, dopo aver fornito le istruzioni non verbali, monitorare il partecipante e registrare il numero di risposte corrette. Nota: Il Leiter-R è un test non-verbale che richiede il partecipante e medico di comunicare solo con i segnali non verbali, come pantomime, gesti, puntamento e maniera interrogativa. Le attività sul Leiter-R comportano generalmente una risposta di puntamento o di corrispondenza. I materiali includono cavalletti di stimolo, le carte, e le forme di schiuma. <ol><li> Somministrare la attenzione sostenuta subtest. <ol><li> Point avanti e indietro tra l&#39;immagine di riferimento e una risposta corretta sulla pagina e simulare una cancellatura movimento per indicare al partecipante la necessità di trovare e attraversare il maggior numero possibile di elementi che sono identici al bersaglio all&#39;interno di una matrice di forme geometriche , entro un limite di tempo di 30 a 60 sec 3. </li></ol></li><li> Amministrare il Picture contesto subtest. <ol><li> Utilizzare pantomime per indicare al participant che la carta di stimolo si riferisce ad una scatola vuota sulla illustrazione cavalletto 3. Gesto avanti e indietro per indicare la necessità di individuare un oggetto nella foto che è stato rimosso da un ampio display utilizzando segnali contestuali 3. </li></ol></li><li> Amministrare il subtest Figura Ground. <ol><li> Punto avanti e indietro tra il materiale stimoli e cavalletto e un&#39;alzata di spalle in un modo interrogatorio per indicare al partecipante la necessità di individuare figure incorporate oi disegni presentati su una scheda all&#39;interno di uno stimolo complesso 3. </li></ol></li><li> Amministrare il subtest ordine sequenziale. <ol><li> Gesto avanti e indietro tra materiali e vassoio slot stimoli per indicare ai partecipanti la necessità di selezionare un stimoli correlati che progredisce in un ordine corrispondente. Ad esempio, inserire forme o carte nell&#39;ordine sbagliato e scuotono la testa &quot;no&quot; 3. </li></ol></li></ol></li></ol></li></ol>

<ol>
	<li>Robillard, M., Mayer-Crittenden, C., Roy-Charland, A., Minor-Corriveau, M., B&#233;langer, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Exploring+the+Impact+of+Cognition+on+Young+Children&#8217;s+Ability+to+Navigate+a+Speech-Generating+Device.">Exploring the Impact of Cognition on Young Children&#8217;s Ability to Navigate a Speech-Generating Device.</a> Augmentative and Alternative Communication Journal. 29 (4), 347-359 (2013).</li><li>Rondeau, S., Robillard, M., Roy-Charland, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Navigational Skills of Children with Autism Spectrum Disorders: Impact of Cognition. , (Submitted).</li><li>Roid, G. H., Miller, L. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Leiter International Performance Scale Revised (Leiter-R). , (1997).</li><li>Wallace, S., Hux, K., Beukelman, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Navigation+of+a+Dynamic+Screen+AAC+Interface+by+Survivors+of+Severe+Traumatic+Brain+Injury.">Navigation of a Dynamic Screen AAC Interface by Survivors of Severe Traumatic Brain Injury.</a> Augmentative and Alternative Communication. 26 (4), 242-254 (2010).</li><li>Lloyd, L. L., Fuller, D. R., Arvidson, H. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Augmentative and Alternative Communication: A Handbook of Principles and Practices. , (1997).</li><li>Reichle, J., Drager, K. D. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Examining+Issues+of+Aided+Communication+Display+and+Navigational+Strategies+for+Young+Children+with+Developmental+Disabilities.">Examining Issues of Aided Communication Display and Navigational Strategies for Young Children with Developmental Disabilities.</a> Journal of Developmental and Physical Disabilities. 22 (3), 289-311 (2010).</li><li>Drager, K. D. R., Light, J. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Designing+dynamic+display+AAC+systems+for+young+children+with+complex+communication+needs.">Designing dynamic display AAC systems for young children with complex communication needs.</a> Perspectives on Augmentative and Alternative Communication. 15 (1), 3-7 (2006).</li><li>Robillard, M., Mayer-Crittenden, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Benefits+of+Assessing+Linguistic+Skills+within+the+Evaluation+of+Navigational+Skills.">Benefits of Assessing Linguistic Skills within the Evaluation of Navigational Skills.</a> The International Journal of Assessment and Evaluation. , (Submitted).</li><li>Archibald, L. M. D., Joanisse, M. F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=On+the+Sensitivity+of+Nonword+Repetition+and+Sentence+Recall+to+Language+and+Memory+Impairments+in+Children.">On the Sensitivity of Nonword Repetition and Sentence Recall to Language and Memory Impairments in Children.</a> Journal of Speech, Language and Hearing Research. 52 (4), 899-914 (2009).</li><li>Conti-Ramsden, G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Processing+and+Linguistic+Markers+in+Young+Children+with+Specific+Language+Impairment.">Processing and Linguistic Markers in Young Children with Specific Language Impairment.</a> Journal of Speech, Language and Hearing Research. 46 (5), 1029-1037 (2003).</li><li>Conti-Ramsden, G., Botting, N., Faragher, B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Psycholinguistic+Markers+for+Specific+Language+Impairment+(SLI).">Psycholinguistic Markers for Specific Language Impairment (SLI).</a> Journal of Child Psychiatry. 42 (6), 741-748 (2001).</li><li>Dollaghan, C., Campbell, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Nonword+Repetition+and+Child+Language+Impairment.">Nonword Repetition and Child Language Impairment.</a> Journal of Speech, Language and Hearing Research. 41, 1136-1146 (1998).</li><li>Thordardottir, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Sensitivity+and+Specificity+of+French+Language+and+Processing+Measures+for+the+Identification+of+Primary+Language+Impairment+at+Age+5.">Sensitivity and Specificity of French Language and Processing Measures for the Identification of Primary Language Impairment at Age 5.</a> Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 54 (2), 580-597 (2011).</li><li>Mayer-Crittenden, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Les Comp&#233;tences Linguistiques et Cognitives des Enfants Bilingues en Situation Linguistique Minoritaire. , (2013).</li><li>Mayer-Crittenden, C., Robillard, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Importance+of+Assessing+Non-Linguistic+Cognitive+Skills+in+Bilingual+Children+with+Primary+Language+Impairment.">Importance of Assessing Non-Linguistic Cognitive Skills in Bilingual Children with Primary Language Impairment.</a> The International Journal of Assessment and Evaluation. 20 (2), 25-55 (2014).</li><li>Waddington, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Three+Children+with+Autism+Spectrum+Disorder+Learn+to+Perform+a+Three-Step+Communication+Sequence+Using+an+iPad(&#174;)+&#8211;+Based+Speech-Generating+Device.">Three Children with Autism Spectrum Disorder Learn to Perform a Three-Step Communication Sequence Using an iPad(&#174;) &#8211; Based Speech-Generating Device.</a> International Journal of Developmental Neuroscience. 39, 59-67 (2014).</li><li>Kagohara, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Using+iPods(&#174;)+and+iPads(&#174;)+in+Teaching+Programs+for+Individuals+with+Developmental+Disabilities:+A+Systematic+Review.">Using iPods(&#174;) and iPads(&#174;) in Teaching Programs for Individuals with Developmental Disabilities: A Systematic Review.</a> Research in Developmental Disabilities. 34 (1), 147-156 (2013).</li><li>Drager, K. D. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Learning+of+Dynamic+Display+AAC+Technologies+by+Typically+Developing+3-Year-Olds:+Effect+of+Different+Layouts+and+Menu+Approaches.">Learning of Dynamic Display AAC Technologies by Typically Developing 3-Year-Olds: Effect of Different Layouts and Menu Approaches.</a> Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 47 (5), 1133-1148 (2004).</li><li>Higginbotham, J. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Use+of+Nondisabled+Subjects+in+AAC+Research:+Confessions+of+a+Research+Infidel.">Use of Nondisabled Subjects in AAC Research: Confessions of a Research Infidel.</a> Augmentative and Alternative Communication. 11 (1), 2-5 (1995).</li><li>Light, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Performance+of+Typically+Developing+Four-+and+Five-Year-Old+Children+with+AAC+Systems+Using+Different+Language+Organization+Techniques.">Performance of Typically Developing Four- and Five-Year-Old Children with AAC Systems Using Different Language Organization Techniques.</a> Augmentative and Alternative Communication. 20 (2), 63-88 (2004).</li><li>AssistiveWare. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Proloquo2go+[Mobile+application+software.">Proloquo2go [Mobile application software.</a> Proloquo2go [Mobile application software]. , (2015).</li><li>Dunn, L. M., Dunn, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Peabody Picture Vocabulary Test. , (2007).</li><li>Dunn, L. M., Th&#233;riault-Whalen, C. M., Dunn, L. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=&#201;chelle+de+Vocabulaire+en+Images+Peabody.+Adaptation+francaise+du+Peabody+Picture+Vocabulary+Test-Revised.">&#201;chelle de Vocabulaire en Images Peabody. Adaptation francaise du Peabody Picture Vocabulary Test-Revised.</a> Manuel pour les formes A et B. , (1993).</li><li>Roid, G. H., Miller, L. J., Pomplun, M., Koch, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Leiter International Performance, Third Edition (Leiter-3). , (2013).</li></ol>

Questa ricerca è stata inizialmente eseguita come parte della tesi di dottorato del primo autore.

Lo scopo di questo video è stato quello di delineare la metodologia utilizzata per esplorare i fattori cognitivi che influenzano la capacità di un bambino per navigare un SGD. Dal momento che lo studio di Robillard e colleghi 1 è stato il primo del suo genere con i bambini, non vi era alcun protocollo prestabilito. La decisione di includere i bambini con sviluppo tipico è stato fatto per ottenere informazioni sulle strategie di apprendimento di base e le difficoltà che riguardano l&#39;uso di questa tecnologia 18-20. I simboli sono stati presentati in un opuscolo (su una pagina) allo stesso tempo come il termine per il simbolo è stato detto ad alta voce a controllare per la capacità del partecipante corrispondere il simbolo al referente e per garantire che solo la navigazione veniva misurata. Un test pilota determinato che una griglia 16 di posizione è stato richiesto. Quando sono stati usati più di 16 simboli per livello, la complessità del compito navigazione è notevolmente aumentato a causa della necessità di digitalizzare più articoli per level per individuare i simboli. Usando meno di 16 simboli per griglia avrebbe portato ad una maggiore necessità di cambiare le pagine e possono aver aumentato la complessità del compito navigazione. Il numero di parole per identificare per l&#39;attività di navigazione (25) è stato determinato anche attraverso test pilota e si è basata sul numero di oggetti che i bambini potevano ragionevolmente completo all&#39;interno di una singola sessione senza aver bisogno di una pausa. SymbolStix 23 simboli sono stati utilizzati perché sono venuti precaricato con Proloquo2Go 21. Potrebbero essere utilizzati anche altri tipi di simboli. Le parole selezionate sono state scelte dalle fasi più giovani dei test di vocabolario ricettive come il Picture Peabody Vocabulary Test - Quarta Edizione (PPVT-4) 22 e la Échelle du vocabulaire en immagini Peabody (evip) 24. Le parole scelte sono state giudicate essere familiare per la maggior parte dei bambini dai 4 ai 6 anni. Le parole scelte inclusi nomi concreti che rappresentano oggetti, animali o PEOple. L&#39;ordine di presentazione delle parole è stata determinata anche attraverso test pilota. Le parole che hanno avuto il tasso di successo più elevato dal gruppo pilota sono stati collocati all&#39;inizio, mentre quelli con il più basso tasso di successo sono stati collocati verso la fine. I prodotti sono stati collocati in un ordine che garantisca che i due simboli successivi non si trovavano nella stessa categoria. Alcuni simboli possono essere trovati al terzo livello e altri al quarto livello. Durante l&#39;attività sperimentale navigazione, c&#39;era una progressione nel livello di difficoltà. Inizialmente, le parole mirate erano nelle stesse categorie utilizzate nella porzione pratica. Mentre il compito progredito, sono state introdotte nuove categorie. Al fine di non scoraggiare i partecipanti, le parole più difficili da recuperare sono stati collocati alla fine del compito e non sono stati somministrati ai bambini aver raggiunto un soffitto di otto errori consecutivi, poiché questo ha indotto la cessazione dell&#39;attività. I partecipanti hanno ricevuto un punteggio di 0 fo gli elementi che non sono stati somministrati. Per quanto riguarda le misure cognitive, il Leiter-R è stato scelto perché tutti i test secondari sono non-verbale e potrebbero quindi essere somministrati a bambini che hanno esigenze di comunicazione complessi. Attenzione sostenuta è stato selezionato per misurare la capacità di mantenere l&#39;attenzione. Picture contesto è stato scelto per misurare categorizzazione. Figura terra è stata selezionata come una misura della flessibilità cognitiva. Ordine sequenziale è stato scelto per misurare il ragionamento fluido. Una nuova versione di Leiter-R 3, il Leiter-3 25 sarebbe anche una buona misura di cognizione. I risultati di Robillard e colleghi hanno dimostrato che 1 abilità cognitive hanno un impatto sulle capacità di navigazione di bambini con sviluppo tipico che sono nuovi ad uso AAC. Attenzione sostenuta (attenzione sostenuta, Leiter-R), categorizzazione (Context immagine e classificazione, Leiter-R), il ragionamento fluido (Modulo di completamento, ordine sequenziale e RepPatterns eated, Leiter-R), erano tutti correlati con la navigazione 1. Una discussione più dettagliata dei risultati può essere trovato in Robillard e collaboratori 1. Flessibilità cognitiva (Figura Ground, Leiter-R) è stata correlata con la navigazione in bambini e adolescenti con diagnosi di Disturbo dello spettro autistico (ASD) 2, ma non è stato correlato con la navigazione per i bambini con sviluppo tipico. Tra i fattori correlati con la navigazione, i sottoinsiemi che meglio predicevano in genere lo sviluppo di abilità di navigazione dei bambini con una organizzazione tassonomica inclusi attenzione sostenuta, categorizzazione, e il ragionamento fluido. A causa del numero limitato di partecipanti allo studio su ASD, regressioni lineari non erano possibili. Tuttavia, la correlazione risulta aperta la possibilità che la flessibilità cognitiva potrebbe essere un fattore importante per la previsione di capacità di navigazione dei bambini con ASD. Nuovi studi sono necessari con un numero maggiore di partecipanti. Ilvelocità di simboli selezione non era una variabile negli studi precedenti, ma potrebbe essere aggiunto come una misura della velocità di elaborazione. Limiti procedurali sono presenti in questo metodo. L&#39;amministrazione degli strumenti di valutazione è stata effettuata in diverse impostazioni (ad esempio da pranzo privata, la scuola con il rumore di fondo, clinica). Questo potrebbe aver influito le prestazioni dei partecipanti. L&#39;acuità visiva avrebbe potuto essere valutati per escludere problemi con la visione. Alcuni partecipanti potrebbero avere difficoltà a comprendere le rappresentazioni delle parole, anche se i simboli sono stati presentati in un opuscolo durante il compito di navigazione. L&#39;attività di navigazione non rappresenta la comunicazione reale e fu infatti il ​​primo utilizzo di un dispositivo AAC dopo solo una formazione minima. Capacità di navigazione potrebbero essere aiutati con la personalizzazione del dispositivo, che potrebbe ridurre le esigenze conoscitive. Questa procedura è stata illustrata per la valutazione dei bambini e non è stato esaminato per una popolazione adulta. Anche,la validità dei fattori cognitivi potrebbe chiedere perché sono difficili da isolare. Al fine di ridurre le limitazioni di cui sopra, tutti i partecipanti devono essere valutati in una stanza privata, senza distrazioni o rumori di fondo. Quando ciò non è possibile, le distrazioni dovrebbero essere limitati in modo da non influire sulle prestazioni dei partecipanti. Quando l&#39;udito e il controllo della vista non è possibile, le difficoltà potrebbero essere esclusi chiedendo le famiglie dei partecipanti circa l&#39;udito e la visione acutezza. Potrebbero essere utilizzati Altre applicazioni che Proloquo2Go 21,25. Altri test cognitivi non verbali potrebbero anche essere utilizzate per misurare cognizione, purché comprendono numerose subtest che isolano i diversi componenti cognitive. È necessario prestare attenzione quando si modifica la procedura descritta in questo articolo o quando si utilizza alternativa contattato per valutare la conoscenza, come ad esempio i test cognitivi non standardizzati, come i risultati could differire dal risultato atteso. E &#39;importante capire come i fattori cognitivi contribuiscono alla capacità di navigazione. La selezione impropria di un SGD potrebbe causare i bambini ei loro caregiver a diventare frustrati e abbandonare l&#39;uso di un dispositivo per scopi comunicativi. Quando si sceglie un SGD per i bambini, l&#39;attenzione, la categorizzazione, e capacità di ragionamento può essere valutato per aiutare a prevedere il loro successo con paginazione dinamica con una organizzazione tassonomica 1. Per i bambini e gli adolescenti con ASD, flessibilità cognitiva può offrire la migliore previsione di capacità di navigazione 2. Ulteriori studi con altri, più grandi popolazioni cliniche con il metodo descritto sono necessari al fine di determinare l&#39;impatto della conoscenza sulla navigazione nei bambini che necessitano e che utilizzano strategie di comunicazione aumentativa e alternativa.

La metodologia utilizzata per valutare cognitivo e capacità di navigazione può variare ampiamente. Pochi studi sono stati pubblicati in merito cognitivo e capacità di navigazione. In precedenza, Wallace, Hux e Beukelman (2010) ha studiato l&#39;impatto della conoscenza sulla navigazione con gli adulti che hanno sperimentato una lesione cerebrale traumatica 4. Essi hanno scoperto che la flessibilità cognitiva influenzato capacità di navigazione per questa popolazione. Il metodo descritto in questo articolo condotto da Robillard, Mayer-Crittenden, Roy-Charland, Minor-Corriveau e Bélanger è stato pubblicato nel 2013 1. Rondeau, Robillard e Roy-Charland utilizzati anche questo metodo in uno studio simile 2. Ai fini del presente documento, le istruzioni passo-passo con supporti visivi dimostreranno la metodologia utilizzata per favorire la duplicazione di questa tecnica con altre popolazioni a scopo di ricerca, e per supportare i medici che vogliono valutare le capacità di navigazione e cognitive per i clienti che hanno ccomunicazione omplex bisogno. Dispositivi vocali generazione (SGD) producono una voce elettronica utilizzando un sintetizzatore e può avere livelli dinamici con collegamenti che permettono all&#39;utente di accedere nuove parole da livelli che cambiano (ad esempio per cambiare da una pagina di simboli all&#39;altra) 5,6. La capacità di navigare tra questi livelli è necessaria al fine di trovare simboli all&#39;interno dei livelli multipli di un 6,7 SGD. L&#39;importanza delle capacità cognitive nella possibilità di navigare i livelli di un SGD è stata dimostrata 1,2,4. I risultati di uno studio che ha analizzato l&#39;impatto delle competenze linguistiche sugli capacità di navigazione hanno rivelato che le competenze linguistiche non erano un buon predittore di capacità di navigazione tra i bambini 8. Avendo una migliore comprensione dei fattori cognitivi che possono influenzare la navigazione, i medici in grado di offrire una valutazione più attendibile dei bambini con bisogni comunicativi complessi. I fattori cognitivi che saranno affrontati in questo studiosono: attenzione sostenuta, categorizzazione, flessibilità cognitiva e il ragionamento fluido. Vedere Robillard e collaboratori per una descrizione di questi fattori cognitivi 1. Dal momento che pochi studi hanno esaminato l&#39;impatto dei fattori cognitivi sulla navigazione, un protocollo di valutazione non è ancora stata messa in pratica. Nel corso degli anni, altri campi patologia del linguaggio hanno stabilito le batterie di valutazione al fine di individuare meglio i bambini che hanno bisogno di tali servizi. Ad esempio, è un fatto ben noto che non-parola ripetizione e la frase imitazione, due compiti che si basano molto sulla memoria di lavoro verbale, insieme con alcuni strumenti di valutazione linguaggio, in grado di identificare con successo i bambini con problemi di lingua 9-14. Tuttavia, nel campo della comunicazione aumentativa e alternativa (CAA), molto poca attenzione è stata data al rapporto tra conoscenza e la capacità di navigare un dispositivo AAC. Ancor meno attenzione è stata data allasviluppo di un metodo sistematico per seguire. Esistono pochissimi strumenti per la valutazione delle capacità di navigazione nei bambini. Dal momento che esiste una varietà di strumenti di valutazione che possono essere utilizzati per valutare le capacità cognitive non linguistici, è comprensibile che determinare quali strumenti o compiti da usare potrebbe essere molto travolgente per un medico 15. I medici usano comunemente caratteristica di corrispondenza con le persone che usano la CAA. Si tratta corrispondente capacità della persona alle caratteristiche progettuali del SGD. E &#39;quindi importante che i medici sono più in grado di eguagliare i livelli di abilità cognitive e le abilità di navigazione della persona per il dispositivo appropriato. Fino a poco tempo, sono stati condotti pochi studi utilizzando una tavoletta elettronica. Waddington e collaboratori 16 hanno suggerito che le capacità di comunicazione funzionali potrebbero essere insegnate con un approccio di intervento che prevede l&#39;uso di una tavoletta informatizzato per bambini con ASD che hanno limitato o nessundiscorso. Inoltre, una revisione sistemica Kagohara e collaboratori 17 ha suggerito che i bambini con una disabilità dello sviluppo potrebbe essere insegnato a usare la tecnologia come una tavoletta per una varietà di scopi di comunicazione. Il metodo descritto in questo documento fornirà ricercatori e clinici con una guida dettagliata da utilizzare per la valutazione delle competenze cognitive e di navigazione.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0">
	<tbody>
		<tr>
			<td>iPad</td>
			<td>Apple, 2014&#160;</td>
			<td>MD786C/A</td>
			<td>tablet with dynamic screen</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Proloquo2Go</td>
			<td>AssistiveWare, 2014</td>
			<td>available on iTunes</td>
			<td>applicaiton for augmentative and alternative communication</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>SymbolStix</td>
			<td>N2Y inc, 2014</td>
			<td>https://www.n2y.com/products/symbolstix/</td>
			<td>Symbols used with Proloquo2Go (preloaded)</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Leiter International Performance Scale - Revised, Roid &#38; Mille), 1997</td>
			<td>Stoelting</td>
			<td>37050M</td>
			<td>cognitive non-verbal test</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

practical methodology of cognitive tasks within a navigational assessment

This paper describes an approach for measuring navigation accuracy relative to cognitive skills. The methodology behind the assessment will thus be clearly outlined in a step-by-step manner. Navigational skills are important when trying to find symbols within a speech-generating device (SGD) that has a dynamic screen and taxonomical organization. The following skills have been found to impact children&#8217;s ability to find symbols when navigating within the levels of an SGD: sustained attention, categorization, cognitive flexibility, and fluid reasoning1,2. According to past studies, working memory was not correlated with navigation1,2.
The materials needed for this method include a computerized tablet, an augmentative and alternative communication application, a booklet of symbols, and the Leiter International Performance Scale-Revised (Leiter-R)3. This method has been used in two previous studies. Robillard, Mayer-Crittenden, Roy-Charland, Minor-Corriveau and B&#233;langer1 assessed typically developing children, while Rondeau, Robillard and Roy-Charland2 assessed children and adolescents with a diagnosis of Autism Spectrum Disorder. The direct observation of this method will facilitate the replication of this study for researchers. It will also help clinicians that work with children who have complex communication needs to determine the children&#8217;s ability to navigate an SGD with taxonomical categorization.

Per entrambi gli studi che hanno utilizzato questa metodologia 1,2, la cognizione è stata correlata ai punteggi di navigazione. Più alto è il punteggio cognitivi erano, maggiore sono stati i punteggi di navigazione 1,2. Coefficienti di correlazione positivi sono stati ottenuti per la flessibilità cognitiva e la navigazione in studio con la popolazione ASD. Questi risultati erano più simili a quelle di Wallace et al. 4 cui hanno partecipato adulti che hanno sperimentato una lesione cerebrale traumatica rispetto a quelli ottenuti dallo studio con bambini a sviluppo tipico. Infatti, in seguito, flessibilità cognitiva non era correlata con la navigazione. Tuttavia, alcune abilità cognitive sono stati in grado di predire la capacità di navigazione di una popolazione in genere in via di sviluppo 1. Per questi bambini, l&#39;attenzione sostenuta, categorizzazione e capacità di ragionamento permesso la capacità di prevedere le competenze di navigazione 1. L&#39;età non è un fattore importante per la previsione di navigazionecompetenze. I risultati sono illustrati nella tabella 2. I dettagli completi sui risultati di questi studi possono essere trovati nella sezione dei risultati dei documenti summenzionati. È evidente che le capacità cognitive sono un fattore importante per la capacità di navigare un SGD. Tuttavia, dal momento che i fattori di predizione variavano da un autore prossimi, ulteriori studi sono necessari con diverse sottopopolazioni clinici e gruppi di età al fine di determinare più chiaramente il ruolo di base di fattori cognitivi su abilità di navigazione. Gli studi con popolazioni più grandi, così come con i bambini e gli adulti che hanno esigenze di comunicazione complessi e usano SGDs per comunicare sono necessari anche. <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody><tr><td fo:width="2in" style="width:300px"> Popolazione </td><td fo:width="2in"> Fattori cognitivi correlati con navigazione Skills </td></tr><tr><td rowspan="3"> I bambini con sviluppo tipico </td&gt; <td> Attenzione sostenuta </td></tr><tr><td> Categorizzazione </td></tr><tr><td> Ragionamento Fluid </td></tr><tr><td rowspan="4"> I bambini e gli adolescenti con diagnosi di disturbi dello spettro autistico </td><td> Flessibilità cognitiva </td></tr><tr><td> Attenzione sostenuta </td></tr><tr><td> Categorizzazione </td></tr><tr><td> Ragionamento Fluid </td></tr></tbody></table> Tabella 2: I risultati di studi di Robillard e colleghi 1 e Rondeau e colleghi 2 che hanno usato questo metodo.

Watch this Scientific Journal Video about Practical Methodology of Cognitive Tasks Within a Navigational Assessment at JoVE.com

Practical Methodology of Cognitive Tasks Within a Navigational Assessment

I bambini che hanno esigenze di comunicazione complessi possono trarre vantaggio dall&#39;utilizzo di un dispositivo-speech che genera (SGD). Abilità cognitive sono stati identificati come aventi un impatto sulla capacità di navigare tra i livelli di SGDs. Questo protocollo descrive i passi necessari per Speech lingua Patologi per valutare le capacità cognitive e le abilità di navigazione.

Metodologia pratica di compiti cognitivi All&#39;interno di una valutazione di navigazione

This paper describes an approach for measuring navigation accuracy relative to cognitive skills. The methodology behind the assessment will thus be ...

practical-methodology-cognitive-tasks-within-navigational

Research

JoVE Journal

Behavior

13.4K Views.  Laurentian University.  I bambini che hanno esigenze di comunicazione complessi possono trarre vantaggio dall'utilizzo di un dispositivo-speech che genera (SGD). Abilità cognitive sono stati identificati come aventi un impatto sulla capacità di navigare tra i livelli di SGDs. Questo protocollo descrive i passi necessari per Speech lingua Patologi per valutare le capacità cognitive e le abilità di navigazione. 

Video: Practical Methodology of Cognitive Tasks Within a Navigational Assessment

Assessment of Age-related Changes in Cognitive Functions Using EmoCogMeter, a Novel Tablet-computer Based Approach

The main goal of this study was to assess the usability of a tablet-computer-based application (EmoCogMeter) in investigating the effects of age on cognitive functions across the lifespan in a sample of 378 healthy subjects (age range 18-89 years). Consistent with previous findings we found an age-related cognitive decline across a wide range of neuropsychological domains (memory, attention, executive functions), thereby proving the usability of our tablet-based application. Regardless of prior computer experience, subjects of all age groups were able to perform the tasks without instruction or feedback from an experimenter. Increased motivation and compliance proved to be beneficial for task performance, thereby potentially increasing the validity of the results. Our promising findings underline the great clinical and practical potential of a tablet-based application for detection and monitoring of cognitive dysfunction.

We tested the usability of a tablet-computer-based application (EmoCogMeter) in investigating the effects of age on cognition. Results show an age-related cognitive decline, thereby proving the usability of our application. Findings underline the great clinical and practical potential of a tablet-based application for detection and monitoring of cognitive dysfunction.

Valutazione dei cambiamenti legati all&#39;età delle funzioni cognitive Utilizzando EmoCogMeter, un nuovo approccio Tablet Computer Based

The main goal of this study was to assess the usability of a tablet-computer-based application (EmoCogMeter) in investigating the effects of age on ...

Ricerca

Comportamento

Automated Visual Cognitive Tasks for Recording Neural Activity Using a Floor Projection Maze

Neuropsychological tasks used in primates to investigate mechanisms of learning and memory are typically visually guided cognitive tasks. We have developed visual cognitive tasks for rats using the Floor Projection Maze1,2&#160;that are optimized for visual abilities of rats permitting stronger comparisons of experimental findings with other species.
In order to investigate neural correlates of learning and memory, we have integrated electrophysiological recordings into fully automated cognitive tasks on the Floor Projection Maze1,2. Behavioral software interfaced with an animal tracking system allows monitoring of the animal's behavior with precise control of image presentation and reward contingencies for better trained animals. Integration with an in vivo electrophysiological recording system enables examination of behavioral correlates of neural activity at selected epochs of a given cognitive task.
We describe protocols for a model system that combines automated visual presentation of information to rodents and intracranial reward with electrophysiological approaches. Our model system offers a sophisticated set of tools as a framework for other cognitive tasks to better isolate and identify specific mechanisms contributing to particular cognitive processes.

We describe protocols for training rats for chronic electrophysiological recordings in fully automated cognitive tasks on a Floor Projection Maze.

Automated compiti cognitivi visivi per la registrazione Neural all&#39;attività utilizzando una proiezione Piano Maze

Neuropsychological tasks used in primates to investigate mechanisms of learning and memory are typically visually guided cognitive tasks. We have ...

Uncovering Beat Deafness: Detecting Rhythm Disorders with Synchronized Finger Tapping and Perceptual Timing Tasks

A set of behavioral tasks for assessing perceptual and sensorimotor timing abilities in the general population (i.e., non-musicians) is presented here with the goal of uncovering rhythm disorders, such as beat deafness. Beat deafness is characterized by poor performance in perceiving durations in auditory rhythmic patterns or poor synchronization of movement with auditory rhythms (e.g., with musical beats). These tasks include the synchronization of finger tapping to the beat of simple and complex auditory stimuli and the detection of rhythmic irregularities (anisochrony detection task) embedded in the same stimuli. These tests, which are easy to administer, include an assessment of both perceptual and sensorimotor timing abilities under different conditions (e.g., beat rates and types of auditory material) and are based on the same auditory stimuli, ranging from a simple metronome to a complex musical excerpt. The analysis of synchronized tapping data is performed with circular statistics, which provide reliable measures of synchronization accuracy (e.g., the difference between the timing of the taps and the timing of the pacing stimuli) and consistency. Circular statistics on tapping data are particularly well-suited for detecting individual differences in the general population. Synchronized tapping and anisochrony detection are sensitive measures for identifying profiles of rhythm disorders and have been used with success to uncover cases of poor synchronization with spared perceptual timing. This systematic assessment of perceptual and sensorimotor timing can be extended to populations of patients with brain damage, neurodegenerative diseases (e.g., Parkinson&#8217;s disease), and developmental disorders (e.g., Attention Deficit Hyperactivity Disorder).

Behavioral tasks that allow for the assessment of perceptual and sensorimotor timing abilities in the general population (i.e., non-musicians) are presented. Synchronization of finger tapping to the beat of an auditory stimuli and detecting rhythmic irregularities provides a means of uncovering rhythm disorders.

Scoprire beat Sordità: Disturbi Rilevamento ritmo sincronizzato Finger Tapping e Attività Timing percettive

A set of behavioral tasks for assessing perceptual and sensorimotor timing abilities in the general population (i.e., non-musicians) is presented here ...

Transferring Cognitive Tasks Between Brain Imaging Modalities: Implications for Task Design and Results Interpretation in fMRI Studies

As cognitive neuroscience methods develop, established experimental tasks are used with emerging brain imaging modalities. Here transferring a paradigm (the visual oddball task) with a long history of behavioral and electroencephalography (EEG) experiments to a functional magnetic resonance imaging (fMRI) experiment is considered. The aims of this paper are to briefly describe fMRI and when its use is appropriate in cognitive neuroscience; illustrate how task design can influence the results of an fMRI experiment, particularly when that task is borrowed from another imaging modality; explain the practical aspects of performing an fMRI experiment. It is demonstrated that manipulating the task demands in the visual oddball task results in different patterns of blood oxygen level dependent (BOLD) activation. The nature of the fMRI BOLD measure means that many brain regions are found to be active in a particular task. Determining the functions of these areas of activation is very much dependent on task design and analysis. The complex nature of many fMRI tasks means that the details of the task and its requirements need careful consideration when interpreting data. The data show that this is particularly important in those tasks relying on a motor response as well as cognitive elements and that covert and overt responses should be considered where possible. Furthermore, the data show that transferring an EEG paradigm to an fMRI experiment needs careful consideration and it cannot be assumed that the same paradigm will work equally well across imaging modalities. It is therefore recommended that the design of an fMRI study is pilot tested behaviorally to establish the effects of interest and then pilot tested in the fMRI environment to ensure appropriate design, implementation and analysis for the effects of interest.

Transferring a paradigm with a history of use in EEG experiments to an fMRI experiment is considered. It is demonstrated that manipulating the task demands in the visual oddball task resulted in different patterns of BOLD activation and illustrated how task design is crucial in fMRI experiments.

Trasferimento di compiti cognitivi Tra Brain Imaging Modalità: Implicazioni per attività di disegno e interpretazione dei risultati in studi fMRI

As cognitive neuroscience methods develop, established experimental tasks are used with emerging brain imaging modalities. Here transferring a paradigm ...

Performing Behavioral Tasks in Subjects with Intracranial Electrodes

Patients having stereo-electroencephalography (SEEG) electrode, subdural grid or depth electrode implants have a multitude of electrodes implanted in different areas of their brain for the localization of their seizure focus and eloquent areas. After implantation, the patient must remain in the hospital until the pathological area of brain is found and possibly resected. During this time, these patients offer a unique opportunity to the research community because any number of behavioral paradigms can be performed to uncover the neural correlates that guide behavior. Here we present a method for recording brain activity from intracranial implants as subjects perform a behavioral task designed to assess decision-making and reward encoding. All electrophysiological data from the intracranial electrodes are recorded during the behavioral task, allowing for the examination of the many brain areas involved in a single function at time scales relevant to behavior. Moreover, and unlike animal studies, human patients can learn a wide variety of behavioral tasks quickly, allowing for the ability to perform more than one task in the same subject or for performing controls. Despite the many advantages of this technique for understanding human brain function, there are also methodological limitations that we discuss, including environmental factors, analgesic effects, time constraints and recordings from diseased tissue. This method may be easily implemented by any institution that performs intracranial assessments; providing the opportunity to directly examine human brain function during behavior.

Patients implanted with intracranial electrodes provide a unique opportunity to record neurological data from multiple areas of the brain while the patient performs behavioral tasks. Here, we present a method of recording from implanted patients that can be reproducible at other institutions with access to this patient population.

Esecuzione di attività comportamentali in soggetti con intracraniche Elettrodi

Patients having stereo-electroencephalography (SEEG) electrode, subdural grid or depth electrode implants have a multitude of electrodes implanted in ...

Assessment of Social Cognition in Non-human Primates Using a Network of Computerized Automated Learning Device (ALDM) Test Systems

Fagot &#38; Paleressompoulle1 and Fagot &#38; Bonte2 have published an automated learning device (ALDM) for the study of cognitive abilities of monkeys maintained in semi-free ranging conditions. Data accumulated during the last five years have consistently demonstrated the efficiency of this protocol to investigate individual/physical cognition in monkeys, and have further shown that this procedure reduces stress level during animal testing3. This paper demonstrates that networks of ALDM can also be used to investigate different facets of social cognition and in-group expressed behaviors in monkeys, and describes three illustrative protocols developed for that purpose. The first study demonstrates how ethological assessments of social behavior and computerized assessments of cognitive performance could be integrated to investigate the effects of socially exhibited moods on the cognitive performance of individuals. The second study shows that batteries of ALDM running in parallel can provide unique information on the influence of the presence of others on task performance. Finally, the last study shows that networks of ALDM test units can also be used to study issues related to social transmission and cultural evolution. Combined together, these three studies demonstrate clearly that ALDM testing is a highly promising experimental tool for bridging the gap in the animal literature between research on individual cognition and research on social cognition.

Assessment of Social Cognition in Non-human Primates Using a Network of Computerized Automated Learning Device ALDM Test Systems

Fagot &#38; Paleressompoulle1 have published an automated learning device (ALDM) aimed at testing individual cognitive abilities in semi-free ranging monkeys. The main goal of our protocol is to use a network of ALDM test units to study social cognition in non-human primates.

Valutazione della cognizione sociale in primati non umani Uso di una rete di computerizzato Automated Learning dispositivo Systems (ALDM) prova

Fagot &#38; Paleressompoulle1 and Fagot &#38; Bonte2 have published an automated learning device (ALDM) for the study of cognitive abilities of monkeys ...

Using Fiberless, Wearable fNIRS to Monitor Brain Activity in Real-world Cognitive Tasks

Functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) is a neuroimaging technique that uses near-infrared light to monitor brain activity. Based on neurovascular coupling, fNIRS is able to measure the haemoglobin concentration changes secondary to neuronal activity. Compared to other neuroimaging techniques, fNIRS represents a good compromise in terms of spatial and temporal resolution. Moreover, it is portable, lightweight, less sensitive to motion artifacts and does not impose significant physical restraints. It is therefore appropriate to monitor a wide range of cognitive tasks (e.g., auditory, gait analysis, social interaction) and different age populations (e.g., new-borns, adults, elderly people). The recent development of fiberless fNIRS devices has opened the way to new applications in neuroscience research. This represents a unique opportunity to study functional activity during real-world tests, which can be more sensitive and accurate in assessing cognitive function and dysfunction than lab-based tests. This study explored the use of fiberless fNIRS to monitor brain activity during a real-world prospective memory task. This protocol is performed outside the lab and brain haemoglobin concentration changes are continuously measured over the prefrontal cortex while the subject walks around in order to accomplish several different tasks.

Monitoring brain activity outside the lab without physical constraints presents methodological challenges. A fiberless, wearable functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) system was used to measure brain activity during an ecological prospective memory task. It was demonstrated that this system could be used to monitor brain activity during non-lab based experiments.

Utilizzando Fiberless, fNIRS indossabili per il monitoraggio attività cerebrale in compiti cognitivi del mondo reale

Functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) is a neuroimaging technique that uses near-infrared light to monitor brain activity. Based on neurovascular ...

Event-related Potentials During Target-response Tasks to Study Cognitive Processes of Upper Limb Use in Children with Unilateral Cerebral Palsy

Unilateral Cerebral Palsy (CP) is a neurodevelopmental disorder that is a very common cause of disability in childhood. It is characterized by unilateral motor impairments that are frequently dominated in the upper limb. In addition to a reduced movement capacity of the affected upper limb, several children with unilateral CP show a reduced awareness of the remaining movement capacity of that limb. This phenomenon of disregarding the preserved capacity of the affected upper limb is regularly referred to as Developmental Disregard (DD). Different theories have been postulated to explain DD, each suggesting slightly different guidelines for therapy. Still, cognitive processes that might additionally contribute to DD in children with unilateral CP have never been directly studied. The current protocol was developed to study cognitive aspects involved in upper limb control in children with unilateral CP with and without DD. This was done by recording event-related potentials (ERPs) extracted from the ongoing EEG during target-response tasks asking for a hand-movement response. ERPs consist of several components, each of them associated with a well-defined cognitive process (e.g., the N1 with early attention processes, the N2 with cognitive control and the P3 with cognitive load and mental effort). Due to its excellent temporal resolution, the ERP technique enables to study several covert cognitive processes preceding overt motor responses and thus allows insight into the cognitive processes that might contribute to the phenomenon of DD. Using this protocol adds a new level of explanation to existing behavioral studies and opens new avenues to the broader implementation of research on cognitive aspects of developmental movement restrictions in children.

Several children with unilateral Cerebral Palsy seem to disregard the preserved capacity of their affected upper limb. This Developmental Disregard is extensively described in the literature but the involved cognitive processes have not been studied. To study underlying cognitive factors of upper limb control, an event-related potential protocol was developed.

Potenziali evento-correlati durante le attività target-risposta per studiare i processi cognitivi di Upper Limb uso nei bambini con paralisi cerebrale unilaterale

Unilateral Cerebral Palsy (CP) is a neurodevelopmental disorder that is a very common cause of disability in childhood. It is characterized by unilateral ...

Comparing the Frequency Effect Between the Lexical Decision and Naming Tasks in Chinese

In psycholinguistic research, the frequency effect can be one of the indicators for eligible experimental tasks that examine the nature of lexical access. Usually, only one of those tasks is chosen to examine lexical access in a study. Using two exemplar experiments, this paper introduces an approach to include both the lexical decision task and the naming task in a study. In the first experiment, the stimuli were Chinese characters with frequency and regularity manipulated. In the second experiment, the stimuli were switched to Chinese two-character words, in which the word frequency and the regularity of the leading character were manipulated. The logic of these two exemplar experiments was to explore some important issues such as the role of phonology on recognition by comparing the frequency effect between both the tasks. The results revealed different patterns of lexical access from those reported in the alphabetic systems. The results of Experiment 1 manifested a larger frequency effect in the naming task as compared to the LDT, when the stimuli were Chinese characters. And it is noteworthy that, in Experiment 1, when the stimuli were regular Chinese characters, the frequency effect observed in the naming task was roughly equivalent to that in the LDT. However, a smaller frequency effect was shown in the naming task as compared to the LDT, when the stimuli were switched to Chinese two-character words in Experiment 2. Taking advantage of the respective demands and characteristics in both tasks, researchers can obtain a more complete and precise picture of character/word recognition.

Researchers adopt both the lexical decision task and the naming task to investigate some important topics such as character/word recognition by comparing the frequency effect between these two tasks. This article introduces this approach through two exemplar experiments and elaborates on the underlying logic.

Confrontando l&#39;effetto di frequenza tra la decisione lessicale e compiti di denominazione in cinese

In psycholinguistic research, the frequency effect can be one of the indicators for eligible experimental tasks that examine the nature of lexical access. ...

Introducing Clicker Training as a Cognitive Enrichment for Laboratory Mice

Establishing new refinement strategies in laboratory animal science is a central goal in fulfilling the requirements of Directive 2010/63/EU. Previous research determined a profound impact of gentle handling protocols on the well-being of laboratory mice. By introducing clicker training to the keeping of mice, not only do we promote the amicable treatment of mice, but we also enable them to experience cognitive enrichment. Clicker training is a form of positive reinforcement training using a conditioned secondary reinforcer, the "click" sound of a clicker, which serves as a time bridge between the strengthened behavior and an upcoming reward. The effective implementation of the clicker training protocol with a cohort of 12 BALB/c inbred mice of each sex proved to be uncomplicated. The mice learned rather quickly when challenged with tasks of the clicker training protocol, and almost all trained mice overcame the challenges they were given (100% of female mice and 83% of male mice). This study has identified that clicker training for mice strongly correlates with reduced fear in the mice during human-mice interactions, as shown by reduced anxiety-related behaviors (e.g., defecation, vocalization, and urination) and fewer depression-like behaviors (e.g., floating). By developing a reliable protocol that can be easily integrated into the daily routine of the keeping of laboratory mice, the lifetime experience of welfare in the mice can be improved substantially.

The development of new refinement strategies for laboratory mice is a challenging task that contributes towards fulfilling the 3R principle. This protocol introduces clicker training as a cognitive enrichment program for laboratory mice.

L&#39;introduzione di Clicker Training come un arricchimento conoscitivo per topi di laboratorio

Establishing new refinement strategies in laboratory animal science is a central goal in fulfilling the requirements of Directive 2010/63/EU. Previous ...