ポータブルインター探し優遇（IPL）：一般的に幼児と自閉症幼児の開発調査言語理解

要約

言語の非常に若い一般的に発展途上の子どもの理解と同様に、自閉症を持つものを評価するための信頼性の高いホームベースの方法は、記載されている。サイドバイサイドの画像を表示するが、1つのイメージに一致する音声を聞きながら、この方法は、子供たちの視線を分析します。刺激が心の中で、若い参加者と設計されています。

要約

自閉症スペクトラム障害（ASD）の特徴の1つは、スピーキングのASDの発症と¹子供は通常遅れている。言語とコミュニケーションの難しさであり、ASDの多くの子どもたちが一貫して頻度が低く、低い語彙と文法的複雑さの彼らの一般的により言語を作り出す開発（TD）のピアが^。6,8,12,23しかし、ASDの子どもたちはまた、重要な社会的な赤字を示し、研究者や臨床医は、またはのための社会的相互作用のアカウントで赤字が言語の赤字に貢献している程度を議論し続けて生産^{。5,14,19,25}

ASDの子供の言語の標準化された評価は、通常理解成分を含んで行いますが、多くのこのような理解のタスクは、言語のほんの一側面（ 例えば 、語彙^）、5を評価^したり、重要なモーター（ポインティング例えば 、行為アウト）コンポーネントが含まれ、および/または子どもたちは意図的に選択肢の数の間で選択する必要があります。これらの最後の2動作もASDの子どもたちに挑戦することが知られている^{。7,12,13,16}

私たちは、若い一般的に発展途上の子供（9-36ヶ月）と自閉症児の言語理解を評価することができる方法を提案する^{。2,4,9,11,22を}この方法で、ポータブルインター（P-IPL）の選好注視法、プロジェクト側をポータブルスクリーン上にノートパソコンからサイドバイサイドの映像を。ビデオ映像は、 "ベースライン"（nondirecting）オーディオで最初ペアリングされてから、再度ビデオ、1つのイメージだけに一致する 'test'という言語的なオーディオとペアになって発表した。子供の目の動き、ビデオを見ながらを撮影し、後でコーディングされています。言語の音声と一致した映像、音声言語では、より迅速になり、理解し、もはや子供たち^{。2,4,11,18,22,26}

このパラダイムは、共同の数が含まれ児童養護施設での移植性と容易なセットアップを可能にするために最近、小型化されたmponents（プロジェクター、ビデオカメラ、デジタイザ）。これは、新しい（ 例えば 、実験室）の設定で頻繁に不快であるASDの、若い子どもたちを評価するための重要なポイントです。動画は、主語 - 動詞 - 目的語の語順、WH-質問、動詞の時制/アスペクトサフィックスとして、言語的知識の特定のコンポーネントの広い範囲を評価するために作成することができます。ビデオはまた、名詞として学習単語の原則を評価することができますバイアス、形状バイアス、および構文上のブートストラップ^{。10,14,17,21,24}動画は、視覚と音響的に顕著であり、よくASDの子供によって許容される文字と音声が含まれています。

プロトコル

1。 IPLのビデオ作成

我々は、ビデオがいくつかの方法で、興味深く、魅力的なだけでなく、自閉症幼児への非嫌悪すべき設計：アニメイト文字が必要なとき、私たちは子どもたちのために挑戦するシーンが少ない社会的/感情的に作るために、動物ではなく人間を使うASDと。我々は注意をキャプチャし、保持するために鮮やかな色のオブジェクトとの動的なシーンを使用。ビデオ画面が空白になっているときに試行間間隔（ITIS）時に赤く点滅する光は、子どもたちの注目を保持しています。私たちは子供たちの注目をキャプチャし、保持するために、イントネーションと期間の両方に誇張されている音声を用いて音声オーディオを生成します。

図1。 （動画）名詞バイアスビデオの1つのブロックは、子どもが行動対オブジェクトにドラッグ小説単語をマッピングするかどうかをテスト名詞バイアスビデオ、の1つのブロックを表示します。/ 4331movie1.mov "ターゲット=" _blank ">ムービーを見るにはここをクリックしてください。

ビデオの刺激は4から8秒のムービークリップを使用して、このようなFinalCut ProやAvid Media Composerなどの商業ノンリニア編集プログラムによって作成されます。

最初の2つのクリップが同じ習熟や教育オーディオとペアになって、左右交互に連続して配置されている。

ベースライン試験では次に来る、これらはテスト刺激のサイドバイサイドを提示したが、nondirectingオーディオと対になっています。ベースライン試験ではなく言語や演出のオーディオがないときに子供たちはどちらの刺激のために、任意の固有または視覚的嗜好を持っているかどうかを教えてください。

テストトライアル2つのビジュアルを区別するテストオーディオとペアになって、最後に表示されます。

1kHzのトーンは、試験の開始とオフセットのコーダーに視覚的な指示を提供し、それぞれの試験と一致する第二音声チャネル、点灯します。

2。訪問/子供のアットホーム

1. 親と同意のプロセスを実行します。より詳細に調査形式を説明し、同意書に署名するために親に依頼してください。子供が親との相互作用が最小限で見て、子供は親の膝の上に座っている場合、使用する親のためのMP3プレーヤーを導入すべきであることを強調する。 IPLのビデオを見ながら親は彼/彼女が、IPLテスト音声を聞くので、潜在的に子供がいるはずどっちに影響しないように、mp3プレーヤーで音楽を聞く。
2. 指定された部屋で、IPLのコンポーネントを設定し、延長コードを使用して電源に接続します。これは、セットアップ時に子供と遊ぶことができます一緒に研究助手を持参すると便利です。主要な光源へのその背中には大きなスクリーンを設置した。スクリーンの後ろ中心にスピーカーを置き、中途半端なレベルに両方のボリュームノブを調整します。画面の正面を中心にトーンアダプタボックス、頂上に三脚の上にカメラを置きます。ロードカメラにテープとカメラの横に床にDTEを置く。プロジェクターを設定すると、画面7〜10フィート離れて立つ、上に、場所プロジェクター。プロジェクタースタンドの隣にノートパソコンを置きます。

図2。ポータブルIPLのコンポーネントとホームでのセットアップのアレンジメント。ポータブルIPLのコンポーネントとホームでのセットアップの空間的配置を表示します。 拡大図を表示するには、ここをクリックしてください 。

3. IPLのコンポーネントを接続します：それは、プロジェクターに映像信号を送信するようにノートパソコンを接続します。ラップトップはまた、音声のオーディオはスピーカーに行くと、2つのオーディオ信号を（スプリッタを介して）送信し、トーンの音声が行くカメラへ。それはDTEにビデオおよびオーディオ信号を送信するようにカメラを接続します。接続した後に、すべてのコンポーネントの電源を入れます。 DTEの画面では、左の "AVIファイルタイプ1"と "カウンター"の下に表示されるはずです。
4. 子供のためのビデオ（s）再生：QuickTimeにラップトップ上の最初のビデオをロードします。
   1. 画面の前に、2.5〜3フィートカメラから椅子を置きます。椅子に座って、または親の膝の上に子供を招待して下さい。親の膝の上に、親のMP3プレーヤーとイヤホンを与えたのであれば、それを起動するために彼/彼女を教えてください。子供が一人で座っている場合は、親が一緒に座ることがあります。ビデオ中にそわそわを得る子供たちは "映画を見る"に一般的な用語で奨励することができる
   2. 子供の顔がカメラに表示されていることを確認します。子供が動き回るたびに再確認してください。必要に応じて部屋の照明を調整してください。
   3. 乾燥消去ホワイトボード（仮名、性別、訪問、映像、日付、生年月日、年齢）で子の情報をお書きください。ビデオカメラを押すと記録をオンにします。 DTEでの記録を押してください。フィルム番目10秒間の電子ホワイトボード。
   4. ラップトップで、続いて "表示"をクリックして最初の動画を再生する "フルスクリーンを入力。"
   5. ビデオが完了した後、DTEの停止ボタンを押します。子供は構わないと思っているなら、別の映像が提示されるかもしれません。代わりに、これは休憩には良い時期かもしれません。 ASDの一部の子供たちは、頻繁に休憩を必要とするかもしれませんが、他の行のすべての動画を見るのを好むかもしれません。
5. 訪問の終わりの贈り物を子供たちに報いる。

3。ラボに戻るコーディング

1. 子供の目の動きがすでにDTEにデジタル化されることを確認します。
   1. ノンリニア編集プログラムにこの映画をインポートして、私たちのカスタムコーディングプログラムで使用される形式（AVI）に変換してから、安全なストレージデバイスにエクスポートします。
2. その具体的なレイアウト（ すなわち 、。習熟/ティーチングの配置、ベースライン、およびテストトライアル）次のコードでは、各ビデオを。
   1. タブthroug hは子供の映画と1kHzの音の波形が表示されているフレームを探し、視覚刺激が子に提示されていることを示す。
   2. 各ターゲット試験前に試行間間隔（ITI）の間にコーディングを開始する（ つまり 、そこには音がありませんし、センタリング光が提示され、子供がセンタリングまたは離れているはずです）。 L（左）、R（右）のような視線のそれぞれの変化を記録することで、タブフレーム前方にフレーム、C（センター）または（離れて、アップ、ダウン、はるか後ろに、一番右、左）。

それぞれのコードのタイミングとタイプを示す数字の符号化プログラム出力列が入力されました。だから、TSCの33499は、試験の開始時に、3.3499秒ビデオの開始から、子どもが中心に見えたことを意味します。

コー​​ディング配列は、特定のレイアウト側にアクセスする各トライアルの各動画の一致であるカスタムMATLAB解析プログラムによって解析される。

ve_contentは ">の解析プログラムは、それぞれのコード化された試験期間中に探しているの子供の持続時間と方向を計算し、最初に一致した刺激を見て、回数に子供の待ち時間は子供がコード化された各試験中に注意を切り替えます。

我々は、その後、画像マッチングへの視線の（a）の期間に対ベースラインテスト試験中に子供を見て比較し、（b）の画像マッチングへの初見のレイテンシは、全体の試験期間中に両方の画像を探しての（c）の時間経過、及び（d）の注意最大スイッチ数を指定します。

理論的根拠は、彼らはベースライントライアル中に持っていたよりも、言語的刺激を理解して子供たちがテストトライアル中に画像マッチングに長く見えるということです、彼らは一致しない画像より画像マッチングで（裁判が始まると）より迅速になり、そのおよび言語の刺激があるので、彼らは、ベースライン試験時よりテスト試行中にあまり注意を切り替えること自分探しを導く。

ベースラインとテスト試験の唯一の違いは、言語学的なオーディオであり、視覚的な刺激は同じですが、テストトライアルが監督オーディオ（ 例えば 、 "どこのtoopenありながら、ベースライン試験はnondirectingオーディオを（ 例えば 、"ここを見て！ "）がある？ "）ため、注意措置の期間およびスイッチ用ベースライン試験にテストトライアルを比較することは指示音声が子供を見てパターンを導いているどのくらいのを教えてくれる。子どもたちが指示音声を理解していれば、また、彼らは一致しない画像に比べ画像マッチングで、より迅速になるはずです。

結果

P-IPLを使用してテストされ、子供から見てパターンの例を図3に示されている。 NounBiasビデオを見て、TDの子供たちが年齢の21ヶ月は、彼らではなくオブジェクトアクションに小説の言葉をマッピングしていたことを示す、ベースライン試験と比較して、テスト中に画像マッチングで長く見えた。生後33ヶ月を平均ASDの^21人の子供は、と、同様な挙動を同様の効果の大きさ^{。21,24は、}したがって、ASDの子どもたちは、TDの子供と同様の単語学習バイアスを示しています。 SVOの語順のビデオを見ると、両方のグループの子どもたちはまた、 "女の子が男の子をプッシュし"別の関係であることを英語の語順（ 例えば 、理解を示す（ すなわち 、かなりの読解力）ベースラインと比較して試験中の画像のマッチングを探して長く見せから） "少年は少女をプッシュ^"。3,14,21発達の違いはWH-質問ビデオを見られて、TDの子供たちが重要なcomprehensを見せ、かなりの読解力が最初に年齢の54ヶ月の時点でASDの子供で発見されたのに対し、生後28ヶ月でのイオン^、10は、したがって、ASDの子どもたちは正しく、次のような質問を解釈する方法を学習に遅れている"何がリンゴのヒットをしたの？"

図3。名詞バイアスビデオを見ながら名詞バイアスビデオを見ながら、マッチ（ すなわち 、オブジェクトではなくアクション）までの時間を探しています子どもの割合は 、試合への注視時間（ すなわち 、むしろアクションよりもオブジェクト）の子どもの割合を表示します。

図4は、20から32カ月にわたる、4つの連続した訪問でShapeBiasビデオを見て、TDの子供の詳細な時間経過の分析を提示します。目の間に青い線の高さは、その通知;青い線は一致する（ すなわち 、同じ図形オブジェクト）を探して示すeのテストトライアル（各グラフの右側）が増加図形の設定を示し、加齢とともに増加します。また、子どもたちは年を取るにつれて、青い線は、彼らは年齢とともに、より迅速に指示する音声を理解していることを示す、以前の裁判で試合に上昇。赤い線は、よそ見を示し、子供が離れて見て過ごす時間が少ないような赤い線の幅は年齢とともに減少することに注意してください。ピンクのラインはITI中にセンターを探して示しておりますが、裁判が始まる前に子供がバイアスされていないことを確認するためにこれらを使用します。これらのIPLデータはShapeバイアスがTD子供のための原則を学習ますます強い言葉であることを他の方法からそれらを確認してください。しかし、3反復はまだASDの子供に重要な単語ベースの形状の偏りを実証することに成功していない^。17,24

図4。 TD子供ティムシェイプバイアスビデオを見ながらシェイプバイアスビデオを見ながら探しのeコースは、TDの子供の試合に期待しての時間経過、nonmatch、中央との距離を表示します。 拡大図を表示するには、ここをクリックしてください 。

構文上のブートストラップのビデオを見ながら、 図5は、彼らが"でそのgorpingを決定するために周囲の文フレーム（ 例えば 、利用した新規の動詞を学ぶように頼まれたとき、彼らは年齢の41ヶ月を平均したときに、ASDと同じ子供のための経時データを提示アヒルは）バニーは "原因となるアクションではなくnoncausativeアクションを意味しgorpingされています。構文上のブートストラップは、TD児の多くの研究でレプリケート別の単語学習原理である。 ASDの子どもたちは、ベースライン試験中に一致しない画像（緑の線）で長く見えるが、その後、彼らが探しているで詳細を送られていることに注意してください彼らは（ 例えば 、 "gorping探せ！"）小説動詞の指示対象を見つけることが求められますテストトライアルの後半、時のマッチング画像（青線）。グループとして、ASDのこれらの子供たちは、このように正しく使役アクションに動詞をマップすることができました。相互訪問の回帰は、彼らが8ヶ月前に、語順のビデオを見たときに構文ブートストラップのビデオの間に一致した時点でもはや見えたASDの子供が試合に短いレイテンシを持っていたことを明らかにした^。14

図5。統語ブートストラップのビデオを見ながら、 統語ブートストラップビデオを見ながら探しのASDの時間経過をもった子供たちが。ASDの試合に期待しての時間経過、nonmatch、中央との距離を持つ子どもを表示します。

ディスカッション

具体的な注意はそのコーダーに '耳が聞こえない "/子供は彼らがマッチング1とうっかりバイアスそのコーディングがあるどちら側かわからないので、与えられた裁判に発生している特定の刺激を気にしないよう保証するために必要です。私たちは、その子の目の動きのフィルムにコピーされたビデオの第²のオーディオチャンネル、オン1kHzのトーンを含めることによってこれを確認してください。この音の波形は、それによって彼らのビデオやオーディオコンテンツを知らずにコーダ試験を区切り、各試験の開始とオフセットの視覚的な表示を提供します。

それは分析のレイアウトは子供が見ている間マッチングシーンが左側にある場合は、子供たちが（ すなわち 、コード化されたときに発生し、左右スイッチを考慮していることを確認するために非常に重要ですが、それは右側にあるように見えるでしょう眼球運動コーダ、およびその逆）へのサイド。

Intercoder信頼性評価sのデータの10％のランダム選択で経験を積んだプログラマーのペアのための約0.98の収量の相関関係^、3、経験の少ないコーダー付きまたは研究の参加者にまたがって使用コーダーでターンオーバーが高いがあれば、我々はすべての子供のを持ってお勧め眼球運動は、少なくとも2人でコーディングされており、そのコード（通常は一致する期間）それぞれの試験において、互いの0.3秒以内であることを必要とすること。そうでない場合は信頼性が達成されるまで、次に第3、第4又は第5の人が子供をコーディングする必要があります¹⁷

幼児の年齢および/または発達の遅れを持つ子どもの参加者と、それはいくつかは、決して各試験のいくつかの割合のどちらかのシーンを見ておらず、いくつかの臨床試験のためではないことは避けられません。次の表記は、一般的に関心のこれらの有効期限が切れたために適用される：（a）子供がカウントされるためにその裁判のために0.3秒以上のための少なくとも一つのシーンに見ていく必要があります。それ以外の場合は、不足している試験です。 （b）指定されたビデオの場合、子どもたちはもっと最後のデータセットに含まれるようにするために、テストトライアルの半分以上のためのデータを提供する必要があります。 （c）は行方不明の試験は、その項目のその年齢グループ/状態の子ども全体では平均で置き換えられます。

IPLは（ すなわち 、関係およびイベント）を参照（ つまり 、オブジェクトとアクション）や命題に意味を言語学的な形態の子どもたちの最古のマッピング（ つまり 、言葉や文章）をタップする方法である。これは、異なる年齢の子どもたちが新しい言葉だけでなく、彼らは文法形式の異なるタイプを理解しているで年齢を知るれる過程を評価するために使用することができます。理解（またはしない）の明白な指標としてのみ、目の動きを必要とすることによって、IPLは、その行動の順守一般的に低い幼児、ならびにそのようなASDの子供のようないくつかの特別な集団と一緒に使用することができます。この技術は児童養護施設にすることができるので、また、それが困難な集団でも使用することができるそのような低い社会経済的グループ、農村地域の子どもたち、モノリンガルの非ネイティブスピーカーの両親のバイリンガルの子供たちから子供のような従来の研究室に到達する。これらの目の動きを分析する新しい方法が異なる年齢での言語、学習単語のさまざまな種類の学問の面白さと重要な効果を明らかにしています。将来の計画には、言語理解の間に子供の脳の活動は彼らの行動指標と比較することができるように、ニューロイメージング手法と並行して、IPLを使用する方法があります。

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