Name: using learning outcome measures to assess doctoral nursing education
Uploaded: 2010-06-21T17:00:00
Duration: 10 min 7 s
Description: Watch this Scientific Journal Video about Using Learning Outcome Measures to assess Doctoral Nursing Education at JoVE.com

Följande protokoll beskriver utvecklingen av en bedömning rubriken för att mäta resultat studenternas lärande. Processen tillämpas på ett doktorandprogram ammande utbildningsprogram. <ol><li> Inledning. Under de senaste två decennierna har lärare inom vård utbildning i allt högre grad utmanas att bevisa genom sina utbildningsprogram hur elever tillräckligt förberedda för att fungera i komplexa tjänsten miljöer efter examen (1, 2, 3,4, 5, 6). Konceptet med en studenternas lärande utfallsmått är byggd på en önskan att demonstrera genom en mätningen hur en student som framgångsrikt slutför inlärningsprocessen kopplade till ett område för kunskap. Det skiljer sig från en som inte spelat samma inlärningsprocessen. Betyg Enbart inte visar en elev är behärskning av lärandemål utan snarare lyckade eller misslyckade resultat som svar på ett test förfarande vid en tidpunkt. Fokus på gradering på bekostnad av lärande bidrar till kulturen av tester snarare än en kultur av lärande (7). Vidare är de flesta testförfaranden mäta olika begrepp kvantitativt som har eller är lätta att kvantifiera. Men hur är de aspekter av en vetenskap eller skicklighet som relaterar mer till kvalitet? Hur ska lärare mäta dessa aspekter? Hur bör de avspeglas i förväntade resultaten studenternas lärande? Hur ska de kvantifieras så att de kan lämpligen mätas? Som ett samhälle vi inte typiskt värde vad vi inte kan mäta. Detta protokoll ger en metod för kvantifiering av begrepp och konstruktioner i något ämne eller färdighet genom användning av så kallade &quot;liturgiska&quot; (8). När dessa begrepp är kvantifierade, de kan sedan mätas, ändras, och förfinats för att visa att kunskap har uppnåtts av studenten. </li><li> Struktur. Följande centrala begrepp visuellt definieras som de avser bedömningsprocessen. För det första är utvecklingen av begreppet lärandemål illustreras på följande sätt (se tabell 1). Ett lärandemål är förkroppsligandet av den kunskap en elev bör ha efter avslutad inlärningsprocessen relaterade till någon typ av innehåll. Lärandemål bör omfatta kunskap som är förankrad i mätningen (inneboende kvantitativ) och kunskap som är förankrad i betydelse (i sig kvalitativt). <ol><li> Struktur-metodik. Nästa centrala begreppet bedömningsprocessen är mätmetod. Många lärare förväxlar framgångsrika förverkligandet av studenternas studieresultat med framgångsrika poäng på ett betyg. Användning av en klass som den enda mätmetod endast speglar hälften av de potentiella bedömning av inlärningsprocessen. Kanske är bäst illustreras med följande fråga, som student har framgångsrikt förstått lärandemål, den som resultat en 90% på ett prov men kan inte aktualisera kunskaper i en verklighetstrogen situation jämfört med den student som resultat en 70% på Samma examen och kan aktualisera kunskap när det behövs i en verklig situation? Betyg ensam ger en baslinje, tidpunkt mätning av kunskap verifiering och syntes. De ger inte mätning av kunskap översättning eller ansökan. </li><li> Struktur-rubriken Definition. Nu när vi förstår grunderna för en lärande resultat, måste vi förstå det bästa sättet att mäta det. Ett bra sätt är genom användning av en matris eller bedömning rubriken. För att korrekt utveckla studenternas lärande rubriken effektvariabeln, måste man först definiera vad en rubrik är. Det är ett poängsystem verktyg som, när de är korrekt konstruerade, kan den person som använder den för att utvärdera ett arbete med hjälp av en definierad uppsättning kriterier. Dessutom ger det en mekanism för att definiera kvalitet genom att flytta dem &quot;gut uppfattningar&quot; till mätbara fenomen. Detta har visat sig vara värdefulla både lärare och elev i synnerhet i vuxnas lärande miljöer (9, 10). </li><li> Struktur-rubriken Komposition. En rubriken tar vanligtvis den fysiska formen av ett rutnät med rader och kolumner. Raderna avgränsa de olika kategorier som definierar begreppet eller konstruktion som du försöker mäta, medan kolumnerna representerar olika grader av varje kriterium du mäter inom varje kategori. Tabell 2 utgör ramen för en grundläggande rubrik. </li><li> Struktur-rubriken Översikt. När du förstår vad en rubrik är och dess funktion, måste du tänka på vad dessa aspekter av begreppet eller konstruktion som du försöker definiera. Tabell 3 ger ett exempel på kvantitativa och kvalitativa begrepp som kan tillämpas på och mätas på ett inlärningsresultat bedömning rubriken. </li></ol></li><li> Process. Metoden för att utveckla ett framgångsrikt rubrik är förankrad i de liturgiska anvisningarna förmåga att snabbt och noggrant mäta de begrepp eller konstruktioner som du vill bedöma. I sin mest rudimentära tillstånd, det är en inkarnation av bedömare s &quot;magkänsla&quot;. Helst bör mätningen tar hänsyn till kvantitativa aspekter (saker som är rutinmässigt, enkelt mätas) och kvalitativa aspekter (saker som har mening, inte lätt att mäta) och kvantifiera både i form av en bedömning rubriken. </li><li> Utfall. Det önskade resultatet att utveckla och använda en bedömning rubriken i utbildningsprocessen är att noggrant mäta resultaten studenternas lärande. Lärandemålen är mätbara uttalanden om vad läraren förväntar sig att eleven ska kunna veta, göra, värde, och tänka på mm efter avslutad kurs eller program. </li><li> Ansökan. Harden noterade att lärandemålen kan kvantifieras på ett sätt som möjliggör mätning av kompetenser som behövs för praktik inom medicin (11). Väl utformade lärandemål som mäter prestanda i Capstone kurser har visat sig vara ett effektivt verktyg för att korrelera förberedelse sjuksköterskeutbildning för en lyckad övergång i praktiken (12). Korrekt konstruerade liturgiska anvisningarna för att bedöma studieresultat är en viktig del av en väl utformad lärandemål mätprogram (13, 14). De har betydande i yrkesmässig utbildningsprogram där kvalitativa begrepp är centrala i praktiken. Detta protokoll tillämpas på ett doktorandprogram ammande utbildningsprogram i syfte att visa hur man kan utveckla och använda bedömning liturgiska anvisningarna i kurs-och programnivå utvärdera önskade resultat studenternas lärande. <ol><li> Ansökan-scenario. Doktorn för omvårdnad Practice (DNP) är en relativt ny doktorsexamen. Det är praxis doktorsexamen för ammande. Det är syster doktorsexamen till andra metoder doktorer i sjukvården som VD för läkare, det PharmD för farmaceuter, och PsyD för psykologer. I grunden är förväntningarna på akademiker att kunna tillämpa tekniker som syntes och etisk beslutsfattande i syfte att kunskapen översättning av forskning om omvårdnad praktiken. Ackrediteringen organisation som certifierar DNP program kräver att eleven lärandemål mäta förmåga studenten att visa dessa kompetenser som tidigare beskrivits och andra genom tillämpning av kunskaper och färdigheter på en kurs och programnivå. </li><li> Ansökan-lärandemål utveckling. En lärare i DNP programmet vill undervisa de kunskaper och färdigheter till studenter så att de kan visa förmåga att göra etiska beslut. Först bör läraren använda följande fråga för att vägleda och skapa en lärande effektmått: Vad är det som jag skulle vilja säga utmärker en elev som har förstått konceptet X än någon som inte har förstått begreppet X. denna ansökan är begreppet etiskt beslutsfattande (se tabell 1 för exempel). </li><li> Application-konceptutveckling. Därefter ska läraren skriva ner dessa begrepp som ligger till grund struktur oavsett resultatet är att man försöker att mäta. I vårt fall är etiskt beslutsfattande vad vi vill bedöma. Återigen ger tabell 1 ett exempel på dessa viktiga begrepp. </li><li> Ansökan-kvantitativa &#39;rubriker avsnitt utveckling. Tredje bör läraren avgöra vilka av dessa begrepp är i sig kvantitativa och kan mätas som lärandemål som omfattar kunskaper jordade genom mätning. Tabell 4 representerar den kvantitativa mätningar av etiskt beslutsfattande i en rubrik som skulle mäta våra föreslagna lärandemål. </li><li> Ansökan-kvalitativa &#39;rubriker avsnitt utveckling. Fjärde bör läraren avgöra vilka av dessa begrepp i sig själva kvalitativa och kan mätas som lärandemål som omfattar kunskaper förankrade i mening. Denna del av rubriken utveckling kan genomföras i ett av två sätt: antingen som en ren kvalitativ deskriptor avsnitt rubrik eller en kvasi-kvalitativ deskriptor delen av rubriken. När den här delen av rubriken är klar rubriken klar att användas för att bedöma inlärningsresultat. </li><li> Ansökan-kvalitativa &#39;rubriker avsnitt Utveckling preciserades. Det är viktigt att beskriva ytterligare detaljer om vikten av att klargöra hur en lärare avser att mäta den kvalitativa begreppen ett lärandemål. Nyttan av renrasiga kvalitativa nivå rubriken är artikulation av tidigare dåligt definierad eller icke-definierade begrepp i ord som hjälper en lärare börjar att kvalificera &quot;gut&quot; uppfattning av studenternas lärande. Dock är priset för att använda ren-kvalitativa strategin för rubriken mätning offret av en mer tillförlitlig bedömning rubriken eftersom tillämpningen av poängen är fortfarande i ögat av bedömare. Omvänt, underlättar utvecklingen av begrepp i en kvasi-kvalitativ deskriptor bedömning tillförlitlig mätning när det används av andra bedömare, eftersom det kvantifierar begreppen på ett enkelt, objektivt mätbara format. </li><li> Ansökan-rubriken Testing. Nu när rubrikenskapas är det viktigt att avgöra hur den kommer att tillämpas för att mäta resultatet. I allmänhet är lärandemål mätning liturgiska anvisningarna gäller för lärande i en kurs och har en grad komponent associerade med dem. Exemplet i tabell 5 visar hur rubriken vi just skapat används på ett etiskt beslutsfattande träning. </li></ol></li></ol>

<ol>
	<li>Facione, N. C., Facione, P. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Assessment+design+issues+for+evaluation+of+critical+thinking+in+nursing.">Assessment design issues for evaluation of critical thinking in nursing.</a> Holistic Nursing Practice. 10 (3), 41-52 (1996).</li><li>Epstein, R. M., Hundert, E. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Defining+and+assessing+professional+competence.">Defining and assessing professional competence.</a> Journal of the American Medical Association. 287 (2), 226-235 (2002).</li><li>Stone, S. L., Qualters, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Course-based+assessment:+Implementing+outcome+assessment+in+medical+education.">Course-based assessment: Implementing outcome assessment in medical education.</a> Academic Medicine. 73 (4), 397-401 (1998).</li><li>Boland, D. L., Laidig, J., Palomba, C. A., Banta, T. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Assessing+student+competence+in+accredited+disciplines:+Pioneering+approaches+to+assessment+in+higher+education.">Assessing student competence in accredited disciplines: Pioneering approaches to assessment in higher education.</a> Assessment of student learning in the discipline of nursing. , 71-94 (2001).</li><li>Epstein, R. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Assessment+in+medical+education.">Assessment in medical education.</a> New England Journal of Medicine. 356 (4), 387-396 (2007).</li><li>Halonen, J. S., Bosack, T., Clay, S., McCarthy, M., Dunn, D. S., Hill, G. W., McEntarffer, R., Mehrotra, C., Nesmith, R., Weaver, K. A., Whitlock, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+rubric+for+learning,+teaching,+and+assessing+scientific+inquiry+in+psychology.">A rubric for learning, teaching, and assessing scientific inquiry in psychology.</a> Teaching of Psychology. 30 (3), 196-208 (2003).</li><li>Birenbaum, M., Douchy, F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Alternative in assessment of achievements, learning processes and prior knowledge. , (1996).</li><li>Knowles, M. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy. , (1980).</li><li>Montgomery, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Authentic+Tasks+and+Rubrics:+Going+Beyond+Traditional+Assessments+in+College+Teaching.">Authentic Tasks and Rubrics: Going Beyond Traditional Assessments in College Teaching.</a> College Teaching. 50 (1), 34-39 (2002).</li><li>Wolf, K., Stevens, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+role+of+rubrics+in+advancing+and+assessing+student+learning.">The role of rubrics in advancing and assessing student learning.</a> Journal of Effective Teaching. 7 (1), 3-14 (2007).</li><li>Rebeschi, L. A. r. o. n. s. o. n., B, . <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Assessment+of+Nursing+Student's+Learning+Outcomes+and+Employment+Choice+after+the+Implementation+of+a+Senior+Capstone+Course.">Assessment of Nursing Student's Learning Outcomes and Employment Choice after the Implementation of a Senior Capstone Course.</a> International Journal of Nursing Education Scholarship. 6 (1), 1-15 (2009).</li><li>Bolton, F. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Rubrics+and+Adult+Learners:+Andragogy+and+Assessment.">Rubrics and Adult Learners: Andragogy and Assessment.</a> Assessment Update. 18 (3), 5-6 (2006).</li><li>Andrade, H. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Teaching+with+rubrics:+The+good,+the+bad,+and+the+ugly.">Teaching with rubrics: The good, the bad, and the ugly.</a> College Teaching. 53 (1), 27-30 (2005).</li></ol>

<ol><li> Vi har visat vad en lärandemål rubriken är, hur man konstruerar en, och hur det används i bedömningen av studieresultat genom att tillämpa den på en DNP utbildningsprogram. Det finns flera viktiga punkter som bör beskrivs närmare på denna punkt. <ol><li> Lärandemål liturgiska anvisningarna kontra Grading liturgiska anvisningarna. Först är det viktigt att beskriva skillnaden mellan en gradering rubrik och en inlärningsresultat rubrik. En gradering rubriken är avsedd att hjälpa lärare bedöma vilket betyg en elev ska få baserat på deras resultat på ett visst uppdrag och kan eller inte kan omfatta både kvantitativa och kvalitativa aspekter, medan en studieresultat rubrik är inriktat på att hjälpa lärare att bedöma om en elev lärt sig alla viktiga och kritiska aspekter av ett begrepp eller en konstruktion. Mätningen av lärandemål omfattar vanligtvis kvantitativa och kvalitativa aspekter. Viktigast är ett uppdrag som är graderad oftast en del av den övergripande bedömningen av ett lärandemål. </li><li> Kvantifiering av Ex Kvalitativa Concepts. När du förstår skillnaden mellan en lärandemål rubrik och en gradering rubriken, är den mest utmanande delen av konstruktionen av lärandet rubriken effektvariabeln i vilken nivå du vill definiera den kvalitativa komponenter. Som nämnts tidigare lämnar definitionen av komponenter på en ren kvalitativ nivå kan enskilda lärare frihet i bedömningen av framgång eller misslyckande dock, det är vanligtvis inte tillförlitlig för användning av andra pedagogiska fakultet och dess definitioner är ofta i ögat av bedömare. Dessutom tillåter denna typ av rubrik även för studenter utmaningar klassificering och utfall bedömning sedan igen dess tolkning kan ligga i betraktarens öga. </li><li> Kursnivå kontra programnivå Outcomes lärande. Användning av korrekt konstruerade lärandemål bedömning liturgiska anvisningarna möjliggöra en ändamålsenlig kursnivå utvärdering av undervisning och lärande processer och rutiner. Men dessa liturgiska anvisningarna är också tillämpliga på programnivå utvärdering av studieresultat. Till exempel kan resultaten från en student kohort s poäng på en viss lärandemål som den som används i ansökan användas för att visa effektiviteten i undervisning och lärande process på aggregerad eller programnivå. Sedan kan dessa resultat användas för att hjälpa ett program s fakultet tydligt spåra exakt vilka delar av undervisningen måste ändras som en del i en lärande s kontinuerliga förbättringar process. </li></ol></li><li> Slutsats. Vi har försökt FÖRKLARA begrepp relaterade till lärandemål liturgiska anvisningarna, specifikt, vad de är och inte är, hur man konstruerar dem och hur man använder dem. Dessutom har vi tillämpat utvecklingen av läranderesultat använda ett exempel fallstudie av en DNP program. Lärandemål mätning är en ofta missförstådda begrepp och tillämpning process som kan resultera i att undervisa lärare och student eleven missnöje. Denna presentation fokuserar på demonstration av utvecklingen av en temporal kunskap genom visuella artikulation av lärande konstruerar resultatet mätning. </li></ol>

using learning outcome measures to assess doctoral nursing education

Utbildningar på alla nivåer måste kunna påvisa framgångsrika program utfall. Betyg Enbart representerar inte en heltäckande mätning metod för att bedöma studentens studieresultat på antingen kursen eller programmet nivå. Utveckling och tillämpning bedömning liturgiska anvisningarna ger en entydig mätmetod för att garantera en upplevelse kvalitet lärande genom att ge en grund för förbättringar baserad på kvalitativ och kvantitativt mätbara, samlade kurs och utfall program. Lärandemål är förkroppsligandet av den totala lärandet och bör innefatta utvärdering av både kvalitativa och kvantitativa program utfall. Bedömningen av kvalitativa åtgärder är en utmaning för lärare i alla nivåer av en lärande. Omvårdnad ger en unik utmaning och en möjlighet eftersom det är tillämpningen av vetenskapen genom konsten att bry sig. Kvantifiering av önskat resultat elevernas lärande kan förbättras genom utveckling av bedömningen liturgiska anvisningarna för att mäta kvantitativa och kvalitativa aspekter av den ammande utbildning och lärande process. De ger en mekanism för enhetlig bedömning av vård fakulteten för begrepp och konstruktioner som annars är svårt att beskriva och mäta. Ett protokoll presenteras och tillämpas på ett doktorandprogram sjuksköterskeutbildningen program med rekommendationer för användning och omvandling av bedömningen rubriken till andra utbildningsprogram. Genom tillämpningen av dessa speciellt utformade liturgiska anvisningarna kan alla aspekter av ett utbildningsprogram bedömas på lämpligt sätt att lämna uppgifter för bedömning av program som underlättar stängningen av gapet mellan önskad och verklig elev lärandemål för önskad pedagogisk kompetens.

Watch this Scientific Journal Video about Using Learning Outcome Measures to assess Doctoral Nursing Education at JoVE.com

Using Learning Outcome Measures to assess Doctoral Nursing Education

Den struktur och process för att mäta elevernas lärande resultat genom anpassningsbara bedömning liturgiska anvisningarna diskuteras och tillämpas på ett doktorandprogram ammande utbildningsprogram.

Använda lärandemål åtgärder för att bedöma Forskarutbildning Omvårdnad Utbildning

Education programs at all levels must be able to demonstrate successful program outcomes. Grades alone do not represent a comprehensive measurement ...

Research

Education

JoVE Core

JoVE Journal

Nursing

Medicine

Unit 1

The Nursing Process III

SCIENTISTS IN ACTION

A Research Method For Detecting Transient Myocardial Ischemia In Patients With Suspected Acute Coronary Syndrome Using Continuous ST-segment Analysis

En forskningsmetod för att upptäcka Övergående myokardischemi hos patienter med misstänkt akut koronart syndrom Användning av kontinuerlig ST-segmentet analys

Each year, an estimated 785,000 Americans will have a new coronary attack, or acute coronary syndrome (ACS). The pathophysiology of ACS involves rupture ...

Myocardial Infarction and Functional Outcome Assessment in Pigs

Hjärtinfarkt och bedömning Funktionell Utfall i Grisar

Introduction of newly discovered cardiovascular therapeutics into first-in-man trials depends on a strictly regulated ethical and legal roadmap. One ...

Using an Ingestible Telemetric Temperature Pill to Assess Gastrointestinal Temperature During Exercise

Med hjälp av en ätbar Telemetrisk Temperatur piller att bedöma Gastrointestinal temperatur under träning

Exercise results in an increase in core body temperature (Tc), which may reduce exercise performance and eventually can lead to the development of ...

A Quantitative Sensory Testing Paradigm to Obtain Measures of Pain Processing in Patients Undergoing Breast Cancer Surgery

En kvantitativ sensorisk testning Paradigm att få åtgärder av smärta behandling hos patienter som genomgår operation för bröstcancer

Chronic pain following surgery, persistent postsurgical pain, is an important highly prevalent condition contributing to significant symptom burden and ...

Collecting Hair Samples for Hair Cortisol Analysis in African Americans

Samla in hår prover för hår analys av kortisol i afroamerikaner

The hormone cortisol is typically assessed in saliva, serum, or urine samples. More recently, cortisol has been successfully extracted from hair, ...

Predicting Treatment Response to Image-Guided Therapies Using Machine Learning: An Example for Trans-Arterial Treatment of Hepatocellular Carcinoma

Att förutspå behandlingssvar bild-guidad terapier använder Machine Learning: ett exempel för Trans-arteriell behandling av Hepatocellulär cancer

Intra-arterial therapies are the standard of care for patients with hepatocellular carcinoma who cannot undergo surgical resection. The objective of this ...

Precision Implementation of Minimal Erythema Dose (MED) Testing to Assess Individual Variation in Human Inflammatory Response

Precision Implementation of Minimal Erythema Dose MED Testing to Assess Individual Variation in Human Inflammatory Response

Precisions implementering av minimal erytem dos (MED) testning för att bedöma individuell variation i human inflammatorisk respons

Minimal erythema dose (MED) testing is frequently used in clinical settings for determining the smallest amount of ultraviolet (UV) irradiation necessary ...

A Rabbit Venous Interposition Model Mimicking Revascularization Surgery using Vein Grafts to Assess Intimal Hyperplasia under Arterial Blood Pressure

En kanin venous interposition modell härma revascularization kirurgi med ven ympkvistar för att bedöma Intimal Hyperplasi under arteriellt blodtryck

Although vein grafts have been commonly used as autologous grafts in revascularization surgeries for ischemic diseases, the long-term patency remains poor ...

Using Nicotine in a Silica-Exposed Mouse Model to Promote Lung Epithelial-Mesenchymal Transition

Användning av nikotin i en kiseldioxidexponerad musmodell för att främja lungepitel-mesenkymal övergång

Smoking and exposure to silica are common among occupational workers, and silica is more likely to injure the lungs of smokers than non-smokers. The role ...

Flexibel bronkoskopi för nybörjare inom bronkoskopi

Systematic Bronchoscopy: the Four Landmarks Approach

Författare i fokus: Att lära sig systematisk bronkoskopi i en simuleringsbaserad miljö 

Systematisk bronkoskopi: de fyra landmärkena

Flexible bronchoscopy is a technically difficult procedure and has been identified as the most important procedure that should be integrated into a ...