Name: decomposing the variance in reading comprehension to reveal the unique and common effects of language and decoding
Uploaded: 2018-10-11T15:00:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding at JoVE.com

كان دعم البحوث ذكرت هنا بمعهد "العلوم التعليم"، وزارة التعليم الأمريكية، عن طريق سوباوارد لجامعة ولاية فلوريدا من R305F100005 منحة إلى "دائرة الاختبارات التعليمية" كجزء من القراءة لفهم المبادرة. الآراء التي أعرب عنها هي آراء المؤلفين ولا تمثل وجهات نظر المعهد، "إدارة الولايات المتحدة للتعليم"، و "الخدمات التعليمية اختبار"، أو جامعة ولاية فلوريدا.

ملاحظة: تصف الخطوات التالية متحللة التباين الكلي في متغير التابع (Y) إلى عناصر فريدة من نوعها الفرقو التباين المشتركو الفرق غير المبررة استناداً إلى اثنين من المتغيرات المستقلة المحددة (ويسمى <img alt="Equation 1" src="/files/ftp_upload/58557/58557eq1.jpg"> </img>و <img alt="Equation 2" src="/files/ftp_uplo...

<ol>
	<li>Gough, P., Tunmer, W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Decoding,+reading,+and+reading+disability.">Decoding, reading, and reading disability.</a> Remedial and Special Education. 7, 6-10 (1986).</li><li>Quinn, J. M., Wagner, R. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Using+meta-analytic+structural+equation+modeling+to+study+developmental+change+in+relations+between+language+and+literacy.">Using meta-analytic structural equation modeling to study developmental change in relations between language and literacy.</a> Child Development. , (2018).</li><li>Chen, R. S., Vellutino, F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Prediction+of+reading+ability:+A+cross-validation+study+of+the+simple+view+of+reading.">Prediction of reading ability: A cross-validation study of the simple view of reading.</a> Journal of Literacy Research. 29 (1), 1-24 (1997).</li><li>Catts, H., Hogan, T., Adlof, S., Catts, H., Kamhi, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Developmental+changes+in+reading+and+reading+disabilities.">Developmental changes in reading and reading disabilities.</a> Connections between language and reading disabilities. , (2005).</li><li>Gough, P., Hoover, W., Peterson, C., Cornoldi, C., Oakhill, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Some+observations+on+the+simple+view+of+reading.">Some observations on the simple view of reading.</a> Reading comprehension difficulties. , (1996).</li><li>Dreyer, L., Katz, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An+examination+of+"The+Simple+View+of+Reading.".">An examination of "The Simple View of Reading.".</a> Haskins Laboratories Status Report on Speech Research. SR-111/112. , 161-166 (1992).</li><li>Neuhaus, G., Roldan, L., Boulware-Gooden, R., Swank, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Parsimonious+reading+models:+Identifying+teachable+subskills.">Parsimonious reading models: Identifying teachable subskills.</a> Reading Psychology. 27, 37-58 (2006).</li><li>Kershaw, S., Schatschneider, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+latent+variable+approach+to+the+simple+view+of+reading.">A latent variable approach to the simple view of reading.</a> Reading and Writing. 25, 433-464 (2012).</li><li>Hoover, W., Gough, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+simple+view+of+reading.">The simple view of reading.</a> Reading and Writing. 2, 127-160 (1990).</li><li>Adlof, S., Catts, H., Little, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Should+the+simple+view+of+reading+include+a+fluency+component?.">Should the simple view of reading include a fluency component?.</a> Reading &amp; Writing. 19, 933-958 (2006).</li><li>Anthony, J., Davis, C., Williams, J., Anthony, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Preschoolers'+oral+language+abilities:+A+multilevel+examination+of+dimensionality.">Preschoolers' oral language abilities: A multilevel examination of dimensionality.</a> Learning and Individual Differences. 35, 56-61 (2014).</li><li>Bornstein, M., Hahn, C., Putnick, D., Suwalsky, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Stability+of+core+language+skill+from+early+childhood+to+adolescence:+A+latent+variable+approach.">Stability of core language skill from early childhood to adolescence: A latent variable approach.</a> Child Development. 85, 1346-1356 (2014).</li><li>Protopapas, A., Simos, P., Sideridis, G., Mouzaki, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+components+of+the+simple+view+of+reading:+A+confirmatory+factor+analysis.">The components of the simple view of reading: A confirmatory factor analysis.</a> Reading Psychology. 33, 217-240 (2012).</li><li>Tomblin, J. B., Zhang, X. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+dimensionality+of+language+ability+in+school-age+children.">The dimensionality of language ability in school-age children.</a> Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 49, 1193-1208 (2006).</li><li>Foorman, B., Herrera, S., Petscher, Y., Mitchell, A., Truckenmiller, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+Structure+of+Oral+Language+and+Reading+and+Their+Relation+to+Comprehension+in+grades+kindergarten+through+grade+2.">The Structure of Oral Language and Reading and Their Relation to Comprehension in grades kindergarten through grade 2.</a> Reading and Writing. 28 (5), 655-681 (2015).</li><li>Foorman, B., Koon, S., Petscher, Y., Mitchell, A., Truckenmiller, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Examining+General+and+Specific+Factors+in+the+Dimensionality+of+Oral+Language+and+Reading+in+4th-10th+Grades.">Examining General and Specific Factors in the Dimensionality of Oral Language and Reading in 4th-10th Grades.</a> Journal of Educational Psychology. 107 (3), 884-899 (2015).</li><li>Kieffer, M., Petscher, Y., Proctor, C. P., Silverman, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Is+the+whole+greater+than+the+sum+of+its+parts?+Modeling+the+contributions+of+language+comprehension+skills+to+reading+comprehension+in+the+upper+elementary+grades.">Is the whole greater than the sum of its parts? Modeling the contributions of language comprehension skills to reading comprehension in the upper elementary grades.</a> Scientific Studies of Reading. 20 (6), 436-454 (2016).</li><li>Kim, Y. S. G., Park, C., Park, Y. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Dimensions+of+discourse+level+oral+language+skills+and+their+relation+to+reading+comprehension+and+written+composition:+an+exploratory+study.">Dimensions of discourse level oral language skills and their relation to reading comprehension and written composition: an exploratory study.</a> Reading and Writing. 28, 633-654 (2015).</li><li>Foorman, B., Petscher, Y., Herrera, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Unique+and+common+effects+of+decoding+and+language+factors+in+predicting+reading+comprehension+in+grades+1-10.">Unique and common effects of decoding and language factors in predicting reading comprehension in grades 1-10.</a> Learning and Individual Differences. 63, 12-23 (2018).</li><li>Perfetti, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Reading+ability:+Lexical+quality+to+comprehension.">Reading ability: Lexical quality to comprehension.</a> Scientific Studies of Reading. 11 (4), 357-383 (2007).</li><li>Perfetti, C., Stafura, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Word+knowledge+in+a+theory+of+reading+comprehension.">Word knowledge in a theory of reading comprehension.</a> Scientific Studies of Reading. 18 (4), 22-37 (2014).</li><li>Torgesen, J., Wagner, R., Rashotte, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Test of Word Reading Efficiency. , (2012).</li><li>Dunn, L., Dunn, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Peabody Picture Vocabulary Test-4. , (2007).</li><li>MacGinitie, W., MacGinitie, R., Maria, K., Dreyer, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Gates-MacGinitie Reading Tests. , (2000).</li><li>Wanzek, J., Wexler, J., Vaughn, S., Ciullo, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Reading+interventions+for+struggling+readers+in+the+upper+elementary+grades:+a+synthesis+of+20+years+of+research.">Reading interventions for struggling readers in the upper elementary grades: a synthesis of 20 years of research.</a> Reading &amp; Writing. 23, 889-912 (2010).</li><li>Foorman, B., Petscher, Y., Stanley, C., Herrera, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Latent+profiles+of+reading+and+language+and+their+association+with+standardized+reading+outcomes+in+kindergarten+through+tenth+grade.">Latent profiles of reading and language and their association with standardized reading outcomes in kindergarten through tenth grade.</a> Journal of Research on Educational Effectiveness. 10 (3), 619-645 (2017).</li><li>Lesaux, N. K., Kieffer, M. J., Kelley, J. G., Harris, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Effects+of+academic+vocabulary+instruction+for+linguistically+diverse+adolescents:+Evidence+from+a+randomized+field+trial.">Effects of academic vocabulary instruction for linguistically diverse adolescents: Evidence from a randomized field trial.</a> American Educational Research Journal. 51 (6), 1159-1194 (2014).</li><li>Lawrence, J., Crosson, A., Par&#233;-Blagoev, E., Snow, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Word+generation+randomized+trial:+Discussion+mediates+the+impact+of+program+treatment+on+academic+word+learning.">Word generation randomized trial: Discussion mediates the impact of program treatment on academic word learning.</a> American Educational Research Journal. 52 (4), 750-786 (2015).</li></ol>

هناك ثلاث خطوات حاسمة في البروتوكول المتعلق بتحليل الفرق في البحث والتطوير إلى الفرق فريدة ومشتركة نظراً للأم ودال. أولاً، طرح R2 في نموذج ل فقط من النموذج الكامل للحصول على ص2 فريدة من نوعها لدال وثانيا، طرح R2 لنموذج د فقط من النموذج الكامل للحصول على R فريدة2 "الثالث...

وتواصل "عرض بسيط للقراءة"1 (SVR) نموذج شعبية للقراءة بسبب البساطة في القراءة (R) هو منتج لفك التشفير (د) واللغة (L)--ونظرا لأن SVR يميل إلى شرح، في المتوسط، حوالي 60% من شرح الفرق في القراءة 2من الفهم. وتتنبأ SVR أن العلاقات المتبادلة بين D و R سوف تنخفض مع مرور الوقت وأن الارتباطات بين L و R سيزداد مع مرور الوقت. دعم الدراسات عموما هذا التنبؤ3،،من45. لكن هناك خلافات حول شكل وظيفي من SVR، مع نماذج المضافة (D + L = R) شرح أكثر بكثير من التباين في الفهم من نماذج المنتجات القراءة (د × ل = R)6،،من78، مزيج من المبلغ والمنتج [R = D + L + شرح (د × L) أكبر قدر من التباين في قراءة الفهم3،9.
مؤخرا ونموذج SVR وسعت وراء التراجعات استناداً إلى المتغيرات الملحوظة للنمذجة متغير الكامنة باستخدام مصنع توكيدي تحليل ونمذجة المعادلة الهيكلية. د تقاس عادة بالقراءة untimed أو فواصل الكلمات الحقيقية و/أو نونوردس و R تقاس عادة باختبار قراءة موحد الذي يتضمن محو الأمية ومقاطع إخبارية تليه أسئلة اختيار من متعدد. L يقاس عادة باختبارات المفردات التعبيرية وتقبلا، ولا سيما في الصفوف الابتدائية، بتدابير لبناء جملة معبرة وتقبلا والاستماع والفهم. معظم الدراسات الطولية تقرير أن L هو الأحادي البعد10،11،،من1213. ومع ذلك، تقارير آخر دراسة طولية14 بنية ثنائية العامل للأم في الصفوف الابتدائية وهيكل الأحادي البعد في الصفوف 4 و 8. دراسات مستعرضة مؤخرا التقرير أن نموذج بيفاكتور أفضل يناسب البيانات وتتنبأ ص15،16،،من1718. على سبيل المثال، فورمان et al. 16 مقارنة الأحادي البعد ومعامل ثلاثة وأربعة معامل ونماذج بيفاكتور من SVR في البيانات من الطلاب في الصفوف من 4-10 ووجدت أن نموذج بيفاكتور تناسب أفضل وأوضح 72 و 99 في المائة الفرق في ر. عامل ل عام أوضح الفرق في جميع الدرجات السبع والمفردات وبناء الجملة فريد أوضح الفرق فقط في الصف واحد كل. على الرغم من أن عامل د كان معتدلاً يرتبط مع L و R في جميع الدرجات (0.40-0.60 و 0.47-0.74، على التوالي)، فإنه كان لا فريد يرتبط مع R حضور عامل ل العام.
على الرغم من أن النمذجة متغير كامنة قد SVR الموسعة بتسليط الضوء على أبعاد للأم والدور الفريد الذي يلعب ل في التنبؤ R خارج الصفوف الابتدائية، لا توجد دراسات من SVR ما عدا واحدة من فورمان et al. 19 قد قسمت الفرق في الفهم القراءة إلى ما هو فريد إلى د ول وما هو مشترك في عام. وهذا إغفال كبيرة في الأدب. نظرياً فمن المنطقي أن د ول حصة الفرق في التنبؤ باللغة المكتوبة لأن الاعتراف بكلمة يستلزم مهارات لغوية علم الأصوات، ودلالات، والخطاب في الجملة والنص مستويات20. وبالمثل، يجب أن تكون متصلاً الفهم اللغوي لتمثيلات الهجائي للصوتيات، نسمي، والكلمات، والجمل، والخطاب إذا كان النص أن تكون مفهومة21. ضرب د بواسطة L لا تسفر عن المعرفة المشتركة بهذه المكونات. سوف تكشف فقط تحلل الفرق إلى ما هو فريد من نوعه وما يتقاسمها د ول في ص توقع معرفية متكاملة عاملاً حاسما في نجاح التدخلات التعليمية.
دراسة أجراها فورمان et al. توظيف 19 التي تتحلل الفرق قراءة الفهم في ما هو فريد من نوعه، وما هو مشترك مشترك د ول متغير كامن نهج النمذجة. البروتوكول التالي يوضح هذا الأسلوب مع البيانات من الطلاب في الصفوف 1 و 7 و 10 استناداً إلى واحد ولاحظ المتغيرات د (فك موقوت) و L (المفردات تقبلا) R (قراءة اختبار الفهم الموحد) لجعل عملية التحلل من السهل أن نفهم. وتمثل البيانات مجموعة فرعية من البيانات من فورمان et al. 19.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="573">
	<tbody>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">IBM SPSS Statistics Software</td>
			<td style="width:71px;">IBM</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:167px;"></td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Microsoft Office Excel</td>
			<td style="width:71px;">Microsoft</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td></td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

decomposing the variance in reading comprehension to reveal the unique and common effects of language and decoding

عرض بسيط للقراءة هو نموذج شعبية للقراءة التي تدعي أن القراءة هي نتاج لفك الترميز واللغة، مع كل مكون من مكونات التنبؤ القراءة والفهم بشكل فريد. على الرغم من أن قد جادل الباحثون ما إذا كان المبلغ بدلاً من المنتج من المكونات هو التوقع أفضل، لا الباحثين قد تقسيم الفرق أوضح أن تدرس مدى التي تتقاسم المكونات التباين في التنبؤ بالقراءة. لتتحلل الفرق، ونحن طرح R2 للغة فقط نموذج من نموذج كامل للحصول على ص2 فريدة من نوعها لفك. ثانيا، علينا طرح R2 لفك التشفير فقط نموذج من نموذج كامل للحصول على ص2 فريدة من نوعها للغة. ثالثا، للحصول على الفرق المشتركة تفسير اللغة والترميز، يمكننا طرح مجموع R فريدة من نوعها اثنين2 من ص2 لنموذج كامل. الأسلوب الذي يتجلى في اتباع نهج انحدار مع البيانات من الطلاب في الصفوف 1 (n = 372)، 6 (n = 309)، و 10 (n = 122) استخدام تدبير الملحوظة للغة (المفردات تقبلا) وفك التشفير (word فواصل القراءة) والفهم (اختبار موحد) القراءة. وتكشف نتائج كمية كبيرة نسبيا من التباين في الفهم وأوضح في الصف الأول القراءة من الفرق المشتركة في فك التشفير واللغة. من الصف العاشر، بيد أنها فريدة من نوعها أثر اللغة وتأثير اللغة وفك المشتركة التي أوضحت أن غالبية الفرق في الفهم القراءة. وتناقش النتائج في سياق نسخة موسعة من "عرض بسيط للقراءة" التي تعتبر فريدة من نوعها و يشارك آثار فك التشفير في التنبؤ بالقراءة والفهم واللغة.

وكان الهدف من هذه الدراسة للتحقيق في مساهمات الفرق فريدة ومشتركة للغة (L) وفك التشفير (د) للتنبؤ بالفهم (R) القراءة في الصفين 1 و 7 و 10 في ولاية فلوريدا، دولة التركيبة السكانية التي هي الممثل للأمة الجامعة. هناك اثنين من الفرضيات المتعلقة بالتنبؤات للفرق الموضح في الفهم القرا...

Watch this Scientific Journal Video about Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding at JoVE.com

Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding

نقدم هنا بروتوكولا لتحليل التباين في الفهم القراءة إلى آثار فريدة من نوعها والشائعة للغة وفك.

فك التشفير وتحليل التباين في القراءة والفهم للكشف عن آثار فريدة من نوعها والشائعة للغة

The Simple View of Reading is a popular model of reading that claims that reading is the product of decoding and language, with each component uniquely ...

يمكن أن تساعد هذه الطريقة في الإجابة على الأسئلة الرئيسية في مجال العلوم الاجتماعية حول علم النفس للقراءة وتطوير اللغة. وتوضح هذه التقنية كيف تختلف خصائص الاختلاف الفردية وكيف يمكن أن يسيل تأثير فريد بالمقارنة مع تأثير مشترك مع خصائص أخرى. وتمتد آثار هذه التقنية لتشمل العلوم الاجتماعية على نطاق أوسع.كما أنه يسمح للمحاسبة عن القواسم المشتركة من التنبؤات التي تساعدنا على فهم التباين المتداخلة. لقراءة البيانات في البرنامج مع واجهة المستخدم الرسومية ، انقر فوق ملف وتحوم الماوس فوق فتح. انقر فوق البيانات وحدد موقع ملف البيانات ذي الصلة على الكمبيوتر.إذا كان نوع الملف غير متناسق مع برنامج مع واجهة مستخدم رسومية، انقر فوق ملفات من النوع، وحدد تنسيق الملف المناسب. ثم انقر فوق فتح. لشرح التباين الإجمالي استناداً إلى متغيرين مستقلين، انقر فوق تحليل ثم مرر الماوس فوق الانحدار لتحديد خطي.انقر فوق المتغير التابع في قائمة المتغيرات، متبوعاً بالسهم بجوار التابع. انقر على المتغيرين المستقلين في قائمة المتغيرات وانقر فوق السهم المجاور للاستقلال. انقر فوق "حسناً" وانقر على نافذة العارض للبرنامج.استخدام الماوس للتمرير إلى المقطع ملخص النموذج وتسجيل القيمة ضمن مربع R. ثم تسمية هذه القيمة الإجمالية R تربيع. لشرح التباين الإجمالي استناداً إلى متغير مستقل واحد، كرر تفسير التباين الإجمالي مع متغير مستقل واحد فقط في قائمة المتغيرات المستقلة وانقر فوق إطار العارض للبرنامج.ثم استخدم الماوس للتمرير إلى مقطع ملخص الطراز، تسجيل القيمة ضمن العمود المربع R، وتسمية هذه القيمة المتغير مستقلة واحد R التربيعية. لشرح التباين الإجمالي استناداً إلى متغير اثنين مستقلة، كرر تفسير التباين الإجمالي مع متغير مستقل اثنين فقط في قائمة المتغيرات المستقلة وانقر فوق إطار العارض للبرنامج. ثم استخدم الماوس للتمرير إلى مقطع ملخص الطراز، وتسجيل القيمة تحت العمود المربع R، وتسمية هذه القيمة المتغير مستقلة اثنين R تربيع.لحساب المكونات التباين الفريدة الشائعة وغير المبررة، افتح برنامج إدارة البيانات، وأدخل إجمالي متغير R المستقل التربيعي واحد R و متغير R اثنين مربعين في الخلايا A1 و B1 و C1 بكل احترام. أدخل القيمة التربيعية الإجمالية R في A2. المتغير المستقل قيمة r التربيعية في B2، والمتغير المستقل اثنين قيمة تربيع R إلى C2. لحساب التباين الفريد للمتغير واحد، أدخل الصيغة في D2، وصنف هذه القيمة كتباين فريد من متغير واحد في D1. لحساب التباين الفريد للمتغير الثاني، أدخل الصيغة في E2، وصنف القيمة كتباين فريد للمتغيرين في E1. لحساب التباين المشترك بين المتغيرات واحد و اثنين، أدخل الصيغة في F2، وتسمية هذه القيمة كـ المشتركة المختلفة بين المتغيرات واحد و اثنين في F1. لحساب التباين غير المبرر، أدخل الصيغة في G2، وصنف هذه القيمة غير المبررة في G1. لرسم التباين الفريد للمتغير الأول، التباين الفريد للمتغير الثاني، والتباين المشترك بين المتغيرين واحد واثنين، والتباين غير المبرر، انقر واسحب خلايا الماوس فوق D2 و E2 و F2 و G2 لتمييز البيانات، ثم انقر فوق إدراج، ثم انقر فوق التخطيطات والمخطط الدائري والمخطط الدائري 2D. في هذه الدراسة التمثيلية للاختلافات الفريدة والمشتركة للغة وفك التشفير للتنبؤ بفهم القراءة، كان تحليل الانحدار لطلاب الصف الأول يمثل 60٪ من التباين الكلي في فهم القراءة.عندما كان التباين في الدرجة الأولى متحللًا إلى تأثيرات فريدة ومشتركة ، أوضح فك التشفير بشكل فريد 24٪ من التباين في فهم القراءة ، وشرح اللغة بشكل فريد 17٪ من التباين. كان التباين المشترك بين فك التشفير واللغة 19٪ في الصف السابع، مثل تحليل الانحدار 53٪ من التباين الكلي في فهم القراءة. مع فك التشفير بشكل فريد يفسره 7٪ من التباين في فهم القراءة ، وأوضح اللغة 28٪ من التباين.كان التباين المشترك بين فك التشفير واللغة في شرح التباين في فهم القراءة هو 18٪ في الصف 10، حيث مثل تحليل الانحدار 61٪ من التباين الكلي في فهم القراءة. مع فك التشفير الذي يمثل بشكل فريد 6٪ من التباين، واللغة التي تمثل 42٪ من التباين بشكل فريد. كان التباين الشائع في فك التشفير واللغة في شرح التباين في فهم القراءة هو 13٪ أثناء محاولة هذا الإجراء، من المهم أن نتذكر أن عملية التحلل تختلف عن نهج الانحدار النموذجية لحساب التباين الفريد الذي يشرحه كل متغير مستقل بشكل منفصل.يمكن تعديل هذا البروتوكول للإجابة على أسئلة إضافية حول ما إذا كانت نسب الفروق الفريدة والمشتركة تختلف حسب الوضع الاجتماعي والاقتصادي. وعلاوة على ذلك، يمكن استبدال المتغيرات القابلة للملاحظة بمتغيرات كامنة لتقليل خطأ القياس. يشير مقدار التباين المشترك الذي يفسره فك التشفير واللغة معاً في التنبؤ بفهم القراءة، وخاصة في الدرجات الابتدائية، إلى أن التعليم يجب أن يركز على تكامل المعرفة اللغوية على مستوى الكلمة.

Research

Education

JoVE Journal

JoVE Core

Statistics

Behavior

Unit 1

Summarizing and Visualizing Data

SCIENTISTS IN ACTION

Using Eye Movements to Evaluate the Cognitive Processes Involved in Text Comprehension

استخدام حركات العين لتقييم العمليات المعرفية المشاركة في فهم النص

The present article describes how to use eye  tracking methodologies to study the cognitive processes involved in text  comprehension. Measuring eye ...

A Novel Experimental and Analytical Approach to the Multimodal Neural Decoding of Intent During Social Interaction in Freely-behaving Human Infants

مقاربة الرواية التجريبية والتحليلية لالمتعدد الوسائط العصبية فك نوايا خلال التفاعل الاجتماعي في التصرف بحرية-الرضع الإنسان

Understanding typical and atypical development remains one of the fundamental questions in developmental human neuroscience. Traditionally, experimental ...

Behavioral Assessment of Hearing in 2 to 4 Year-old Children: A Two-interval, Observer-based Procedure Using Conditioned Play-based Responses

تقييم السلوكية السمع في 2 إلى الأطفال يبلغ من العمر 4: الإجراءات اثنين من الفاصل الزمني، استنادا المراقب، عن طريق الردود القائم على اللعب مكيفة

Collecting reliable behavioral data from toddlers and preschoolers is challenging. As a result, there are significant gaps in our understanding of human ...

Behavioral Disturbances: An Innovative Approach to Monitor the Modulatory Effects of a Nutraceutical Diet

الاضطرابات السلوكية: نهج مبتكر لرصد الآثار تغييري من حمية نوترسوتيكل

In dogs, diets are often used to modulate behavioral disturbances related to chronic anxiety and stress caused by intense and restless activity. However, ...

Ultrasound Images of the Tongue: A Tutorial for Assessment and Remediation of Speech Sound Errors

صور الموجات فوق الصوتية لسان: هناك دروس لتقييم وعلاج الأخطاء الكلام الصوت

Diagnostic ultrasound imaging has been a common tool in medical practice for several decades. It provides a safe and effective method for imaging ...

The (Spatial) Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

The Spatial Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

لعبة الذاكرة (المكاني): اختبار العلاقة بين اللغة المكانية والكائن المعرفة والإدراك المكاني

The memory game paradigm is a behavioral procedure to explore the relationship between language, spatial memory, and object knowledge. Using two different ...

Eye Tracking During Visually Situated Language Comprehension: Flexibility and Limitations in Uncovering Visual Context Effects

تتبع العين خلال فهم اللغة يقع بصريا: المرونة والتقييدات في الكشف عن السياق البصرية آثار

The present work is a description and an assessment of a methodology designed to quantify different aspects of the interaction between language processing ...

Using Eye Movements Recorded in the Visual World Paradigm to Explore the Online Processing of Spoken Language

استخدام حركات العين التي تسجل في نموذج العالم المرئي لاستكشاف الإنترنت معالجة اللغة المنطوقة

In a typical eye tracking study using the visual world paradigm, participants' eye movements to objects or pictures in the visual workspace are recorded ...

Eye-tracking to Distinguish Comprehension-based and Oculomotor-based Regressive Eye Movements During Reading

تتبع العين لتمييز حركات العين Oculomotor تستند إلى الفهم وتنازلية أثناء القراءة

Regressive eye movements are eye movements that move backwards through the text and comprise approximately 10-25% of eye movements during reading. As ...