Name: decomposing the variance in reading comprehension to reveal the unique and common effects of language and decoding
Uploaded: 2018-10-11T15:00:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding at JoVE.com

Forskningen rapporteret her blev støttet af Institute of uddannelse Sciences, US Department of Education, gennem en subaward til Florida State University fra Grant R305F100005 til den Educational Testing Service som en del af læsning for forståelse Initiativ. Holdningerne er dem af forfatterne og repræsenterer ikke synspunkter af instituttet, US Department of Education, Educational Testing Service eller Florida State University.

Bemærk: Nedenstående trin beskriver rådnende samlede variansen i en afhængige variabel (Y) i unikke varians, fælles variansog uforklarlige varians komponenter baseret på to udvalgte uafhængige variabler (kaldet <img alt="Equation 1" src="/files/ftp_upload/58557/58557eq1.jpg"> </img>og <img alt="Equation 2" src="/files/ftp_upload/58557/58557eq2.jpg"> i dette eksempel) ved hjælp af software med en anskuelighed brugergrænseflade og data management software...

<ol>
	<li>Gough, P., Tunmer, W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Decoding,+reading,+and+reading+disability.">Decoding, reading, and reading disability.</a> Remedial and Special Education. 7, 6-10 (1986).</li><li>Quinn, J. M., Wagner, R. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Using+meta-analytic+structural+equation+modeling+to+study+developmental+change+in+relations+between+language+and+literacy.">Using meta-analytic structural equation modeling to study developmental change in relations between language and literacy.</a> Child Development. , (2018).</li><li>Chen, R. S., Vellutino, F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Prediction+of+reading+ability:+A+cross-validation+study+of+the+simple+view+of+reading.">Prediction of reading ability: A cross-validation study of the simple view of reading.</a> Journal of Literacy Research. 29 (1), 1-24 (1997).</li><li>Catts, H., Hogan, T., Adlof, S., Catts, H., Kamhi, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Developmental+changes+in+reading+and+reading+disabilities.">Developmental changes in reading and reading disabilities.</a> Connections between language and reading disabilities. , (2005).</li><li>Gough, P., Hoover, W., Peterson, C., Cornoldi, C., Oakhill, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Some+observations+on+the+simple+view+of+reading.">Some observations on the simple view of reading.</a> Reading comprehension difficulties. , (1996).</li><li>Dreyer, L., Katz, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An+examination+of+"The+Simple+View+of+Reading.".">An examination of "The Simple View of Reading.".</a> Haskins Laboratories Status Report on Speech Research. SR-111/112. , 161-166 (1992).</li><li>Neuhaus, G., Roldan, L., Boulware-Gooden, R., Swank, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Parsimonious+reading+models:+Identifying+teachable+subskills.">Parsimonious reading models: Identifying teachable subskills.</a> Reading Psychology. 27, 37-58 (2006).</li><li>Kershaw, S., Schatschneider, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+latent+variable+approach+to+the+simple+view+of+reading.">A latent variable approach to the simple view of reading.</a> Reading and Writing. 25, 433-464 (2012).</li><li>Hoover, W., Gough, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+simple+view+of+reading.">The simple view of reading.</a> Reading and Writing. 2, 127-160 (1990).</li><li>Adlof, S., Catts, H., Little, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Should+the+simple+view+of+reading+include+a+fluency+component?.">Should the simple view of reading include a fluency component?.</a> Reading &amp; Writing. 19, 933-958 (2006).</li><li>Anthony, J., Davis, C., Williams, J., Anthony, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Preschoolers'+oral+language+abilities:+A+multilevel+examination+of+dimensionality.">Preschoolers' oral language abilities: A multilevel examination of dimensionality.</a> Learning and Individual Differences. 35, 56-61 (2014).</li><li>Bornstein, M., Hahn, C., Putnick, D., Suwalsky, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Stability+of+core+language+skill+from+early+childhood+to+adolescence:+A+latent+variable+approach.">Stability of core language skill from early childhood to adolescence: A latent variable approach.</a> Child Development. 85, 1346-1356 (2014).</li><li>Protopapas, A., Simos, P., Sideridis, G., Mouzaki, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+components+of+the+simple+view+of+reading:+A+confirmatory+factor+analysis.">The components of the simple view of reading: A confirmatory factor analysis.</a> Reading Psychology. 33, 217-240 (2012).</li><li>Tomblin, J. B., Zhang, X. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+dimensionality+of+language+ability+in+school-age+children.">The dimensionality of language ability in school-age children.</a> Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 49, 1193-1208 (2006).</li><li>Foorman, B., Herrera, S., Petscher, Y., Mitchell, A., Truckenmiller, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+Structure+of+Oral+Language+and+Reading+and+Their+Relation+to+Comprehension+in+grades+kindergarten+through+grade+2.">The Structure of Oral Language and Reading and Their Relation to Comprehension in grades kindergarten through grade 2.</a> Reading and Writing. 28 (5), 655-681 (2015).</li><li>Foorman, B., Koon, S., Petscher, Y., Mitchell, A., Truckenmiller, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Examining+General+and+Specific+Factors+in+the+Dimensionality+of+Oral+Language+and+Reading+in+4th-10th+Grades.">Examining General and Specific Factors in the Dimensionality of Oral Language and Reading in 4th-10th Grades.</a> Journal of Educational Psychology. 107 (3), 884-899 (2015).</li><li>Kieffer, M., Petscher, Y., Proctor, C. P., Silverman, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Is+the+whole+greater+than+the+sum+of+its+parts?+Modeling+the+contributions+of+language+comprehension+skills+to+reading+comprehension+in+the+upper+elementary+grades.">Is the whole greater than the sum of its parts? Modeling the contributions of language comprehension skills to reading comprehension in the upper elementary grades.</a> Scientific Studies of Reading. 20 (6), 436-454 (2016).</li><li>Kim, Y. S. G., Park, C., Park, Y. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Dimensions+of+discourse+level+oral+language+skills+and+their+relation+to+reading+comprehension+and+written+composition:+an+exploratory+study.">Dimensions of discourse level oral language skills and their relation to reading comprehension and written composition: an exploratory study.</a> Reading and Writing. 28, 633-654 (2015).</li><li>Foorman, B., Petscher, Y., Herrera, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Unique+and+common+effects+of+decoding+and+language+factors+in+predicting+reading+comprehension+in+grades+1-10.">Unique and common effects of decoding and language factors in predicting reading comprehension in grades 1-10.</a> Learning and Individual Differences. 63, 12-23 (2018).</li><li>Perfetti, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Reading+ability:+Lexical+quality+to+comprehension.">Reading ability: Lexical quality to comprehension.</a> Scientific Studies of Reading. 11 (4), 357-383 (2007).</li><li>Perfetti, C., Stafura, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Word+knowledge+in+a+theory+of+reading+comprehension.">Word knowledge in a theory of reading comprehension.</a> Scientific Studies of Reading. 18 (4), 22-37 (2014).</li><li>Torgesen, J., Wagner, R., Rashotte, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Test of Word Reading Efficiency. , (2012).</li><li>Dunn, L., Dunn, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Peabody Picture Vocabulary Test-4. , (2007).</li><li>MacGinitie, W., MacGinitie, R., Maria, K., Dreyer, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Gates-MacGinitie Reading Tests. , (2000).</li><li>Wanzek, J., Wexler, J., Vaughn, S., Ciullo, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Reading+interventions+for+struggling+readers+in+the+upper+elementary+grades:+a+synthesis+of+20+years+of+research.">Reading interventions for struggling readers in the upper elementary grades: a synthesis of 20 years of research.</a> Reading &amp; Writing. 23, 889-912 (2010).</li><li>Foorman, B., Petscher, Y., Stanley, C., Herrera, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Latent+profiles+of+reading+and+language+and+their+association+with+standardized+reading+outcomes+in+kindergarten+through+tenth+grade.">Latent profiles of reading and language and their association with standardized reading outcomes in kindergarten through tenth grade.</a> Journal of Research on Educational Effectiveness. 10 (3), 619-645 (2017).</li><li>Lesaux, N. K., Kieffer, M. J., Kelley, J. G., Harris, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Effects+of+academic+vocabulary+instruction+for+linguistically+diverse+adolescents:+Evidence+from+a+randomized+field+trial.">Effects of academic vocabulary instruction for linguistically diverse adolescents: Evidence from a randomized field trial.</a> American Educational Research Journal. 51 (6), 1159-1194 (2014).</li><li>Lawrence, J., Crosson, A., Par&#233;-Blagoev, E., Snow, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Word+generation+randomized+trial:+Discussion+mediates+the+impact+of+program+treatment+on+academic+word+learning.">Word generation randomized trial: Discussion mediates the impact of program treatment on academic word learning.</a> American Educational Research Journal. 52 (4), 750-786 (2015).</li></ol>

Der er tre vigtige trin i protokollen til nedbrydes varians i R i unikke og fælles varians L og D. Først, subtrahere R2 i L-only modellen fra den fulde model at opnå det unikke R2 for D. Andet, subtrahere R2 for kun D-model fra den fulde model til at opnå det unikke R2 for tredje L., at opnå den fælles varians forklares ved L og D, trækkes fra summen af de to unikke R2 fra R2 for den fulde model.
Ændringer til protokolle...

Simpel visning af læsning1 (SVR) fortsætter som en populær model af læsning på grund af sin enkelhed-læsning (R) er produkt af afkodning (D) og sprog (L)- og fordi SVR tendens til at forklare, i gennemsnit ca. 60% af forklarede varians i læsning læseforståelse2. SVR forudsiger at korrelationer mellem D og R vil falde over tid og at korrelationer mellem L og R vil stige over tid. Undersøgelser støtter generelt denne forudsigelse3,4,5. Der er uenighed, men om den funktionelle form af SVR, med tilsætningsstoffet modeller (D + L = R) forklarer betydeligt mere varians i læseforståelse end produktmodeller (D × L = R)6,7,8, og en kombination af summen og produkt [R = D + L + (D × L) forklarer det største beløb af variansen i læsning forståelse3,9.
Seneste har SVR model ekspanderet ud over regressioner baseret på observerede variabler til latent variabel modellering ved hjælp af genfremsatte fabrik analyse og strukturelle ligning modellering. D måles typisk med untimed eller Tidsindstillet læsning af rigtige ord og/eller nonwords og R er normalt målt ved en standardiseret læsning test, der omfatter mediekendskab og oplysende passager efterfulgt af multiple-choice-spørgsmål. L måles typisk ved test af udtryksfulde og receptive ordforråd og navnlig i de primære kvaliteter af foranstaltninger af udtryksfulde og modtagelig syntaks og lytteforståelse. Mest longitudinelle studier rapportere, at L endimensional10,11,12,13. En anden langsgående undersøgelse14 rapporterer imidlertid en to-faktor struktur for L i de primære kvaliteter og en endimensional struktur i kategori 4 og 8. Nylige tværsnits undersøgelser rapport, en bifactor model bedst passer data og forudsiger Rasmussen15,16,17,18. For eksempel, Foorman et al. 16 sammenlignede endimensional, tre-faktor, fire-faktor og bifactor modeller af SVR i data fra studerende i lønklasse 4-10 og fandt, at en bifactor model passer bedst og forklarede 72% til 99% af variansen i R. En generel L faktor forklarede varians i alle syv kvaliteter og ordforråd og syntaks entydigt forklaret varians kun i én klasse. Selv om u faktor var moderat korreleret med L og R i alle kvaliteter (0,40-0,60 og 0,47-0,74, henholdsvis), det var ikke entydigt korreleret med R i nærværelse af den generelle L faktor.
Selv om latent variabel modellering har udvidet SVR ved at kaste lys over dimensionalitet L og den enestående rolle, som Larsen spiller i forudsige R ud over de primære kvaliteter, ingen undersøgelser af SVR undtagen én af Foorman et al. 19 har partitioneret varians i læseforståelse i hvad der skyldes entydigt til D og L og hvad er delt til fælles. Dette er en stor undladelse i litteraturen. Begrebsmæssigt er det fornuftigt at D og L ville dele varians til at forudsige skriftsprog, fordi ordet anerkendelse indebærer de sproglige færdigheder fonologi, semantik og diskurs på punktum og tekst niveauer20. På samme måde, sproglig forståelse skal være tilsluttet ortografiske repræsentationer af fonemer, morphemes, ord, sætninger og diskurs hvis teksten er at være forstået21. At multiplicere D af L giver ikke viden deles af disse komponenter. Kun nedbrydning af variansen i hvad er unikke og hvad deles af D og L i forudsige Rasmussen vil afsløre den integrerede viden altafgørende for succes af uddannelsesmæssige interventioner.
I en undersøgelse af Foorman et al. 19 der nedbrydes variansen af læseforståelse i hvad er unikke og hvad er delt i fællesskab af D og L ansat en latent variabel modellering tilgang. Følgende protokol viser teknik med data fra elever i klasserne 1, 7 og 10 baseret på enkelt observeret variabler for D (timet afkodning), L (receptive ordforråd) og R (standardiseret læsning læseforståelse test) at gøre nedbrydning processen let at forstå. Dataene repræsenterer et udsnit af dataene fra Foorman et al. 19.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="573">
	<tbody>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">IBM SPSS Statistics Software</td>
			<td style="width:71px;">IBM</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:167px;"></td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Microsoft Office Excel</td>
			<td style="width:71px;">Microsoft</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td></td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

decomposing the variance in reading comprehension to reveal the unique and common effects of language and decoding

Den simpel Se læsning er en populær model af læsning, der hævder, at læsning er produktet af afkodning og sprog, med hver komponent entydigt forudsige læseforståelse. Selvom forskere har argumenteret for, om summen snarere end produktet af komponenterne er den bedre forudsigelse, har ingen forskere partitioneret variansen forklarede for at undersøge som komponenterne del varians til at forudsige læsning. For at nedbryde variansen, trækker vi R2 for de sprog, der kun model fra den fulde model at opnå det unikke R2 for afkodning. For det andet, vi trække R2 for afkodning-kun model fra den fulde model at opnå det unikke R2 for sprog. For det tredje forklares for at opnå den fælles varians ved sprog og afkodning, vi trækkes fra summen af de to unikke R2 fra R2 for den fulde model. Metoden er påvist i en regression tilgang med data fra elever i klasserne 1 (n = 372), 6 (n = 309), og 10 (n = 122) ved hjælp af en observerede foranstaltning af sprog (receptive ordforråd), afkodning (timet ord læsning) og læseforståelse (standardiseret test). Resultaterne viser en forholdsvis stor mængde af variansen i læseforståelse forklarede i lønklasse 1 af de fælles varians i afkodning og sprog. Af klasse 10, men er det den unikke virkning af sprog og den fælles virkning af sprog og afkodning, forklarede fleste af variansen i læseforståelse. Resultaterne drøftes som led i en udvidet version af simpel visning af læsning, der finder unikke og delte virkninger af sprog og afkodning i forudsige læseforståelse.

Formålet med denne undersøgelse var at undersøge bidrag af unikke og fælles varians af sprog (L) og afkodning (D) at forudsige læseforståelse (F) i lønklasse 1, 7 og 10 i Florida, en tilstand hvis demografi er repræsentant for nationen som en hele. Der var to hypoteser om forudsigelser af variansen forklarede i læseforståelse. Først efter de primære kvaliteter, D unikke bidrag mindskes betydeligt, og L unikke bidrag vil stige. Andet, L unikke bidrag og de fælles bidrag af D o...

Watch this Scientific Journal Video about Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding at JoVE.com

Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding

Her præsenterer vi en protokol for nedbrydes varians i læseforståelse i unikke og fælles virkningerne af sprog og afkodning.

Nedbrydes varians i læseforståelse at afsløre de unikke og fælles virkninger af sprog og afkodning

The Simple View of Reading is a popular model of reading that claims that reading is the product of decoding and language, with each component uniquely ...

Denne metode kan hjælpe med at besvare centrale spørgsmål inden for samfundsvidenskab området om psykologi læsning og sprogudvikling. Denne teknik illustrerer, hvordan individuelle forskelskarakteristika varierer side om side, og hvordan en unik effekt kan blive spået i forhold til en effekt, der deles med andre karakteristika. Konsekvenserne af denne teknik omfatter samfundsvidenskaberne mere bredt.Da det giver mulighed for at redegøre for commonaf prædiktorer, der hjælper os med at forstå overlappende varians. Hvis du vil læse dataene i softwaren med en grafisk brugergrænseflade, skal du klikke på filen og holde musen over åben. Klik på data, og find den relevante datafil på computeren.Hvis filtypen ikke er i overensstemmelse med software med en grafisk brugergrænseflade, skal du klikke på filtype og vælge det relevante filformat. Klik derefter på åbn. Hvis du vil forklare den samlede varians baseret på to uafhængige variabler, skal du klikke på Analysér og holde musen over regression for at vælge lineær.Klik på den afhængige variabel på variabellisten efterfulgt af pilen ud for afhængig. Klik på de to uafhængige variabler på variabellisten, og klik på pilen ud for uafhængighed. Klik på okay, og klik på fremviservinduet i softwaren.Brug musen til at rulle til modeloversigtssektionen, og baseret værdien under R-felt. Mærl derefter denne værdi samlede R kvadreret. Hvis du vil forklare den samlede varians baseret på uafhængig variabel, skal du gentage den samlede variansforklaring med uafhængig variabel kun én på den uafhængige variabelliste og klikke på fremviservinduet i softwaren.Brug derefter musen til at rulle til sektionen modeloversigt, registrere værdien under R-kvadratkolonnen og mærke denne værdi uafhængige variabel en R kvadreret. Hvis du vil forklare den samlede varians baseret på uafhængige variabel to, skal du gentage den samlede variansforklaring med uafhængig variabel to kun på den uafhængige variabelliste og klikke på fremviservinduet i softwaren. Brug derefter musen til at rulle til sektionen modeloversigt, registrere værdien under R-kvadratkolonnen og mærke denne værdi uafhængige variabel to R kvadreret.Hvis du vil beregne de unikke, almindelige og uforklarlige varianskomponenter, skal du åbne datastyringssoftwaren og indtaste den samlede R-kvadrerede uafhængige variabel en R-kvadreret og uafhængig variabel to R, der er kvadreret i cellerne A1, B1 og C1 respektfuldt. Angiv den samlede R-kvadrerede værdi i A2. Den uafhængige variabel en R kvadreret værdi i B2, og den uafhængige variabel to R kvadreret værdi i C2. Hvis du vil beregne den entydige varians for variabel 1, skal du indtaste formlen i D2 og angive denne værdi som entydig varians for variabel en i D1. Hvis du vil beregne den entydige varians for variabel to, skal du indtaste formlen i E2 og markere værdien som entydig varians for variabel to i E1. Hvis du vil beregne den almindelige varians mellem variablerne et og to, skal du indtaste formlen i F2 og angive denne værdi som almindelig mellem variablerne et og to i F1. Hvis du vil beregne den uforklarlige varians, skal du indtaste formlen i G2 og angive denne værdi uforklarlig varians i G1. Hvis du vil afbilde den entydige varians for variabel et, den entydige varians for variabel to, den almindelige varians mellem variablerne et og to og den uforklarlige varians, skal du klikke og trække musecellerne over D2, E2, F2 og G2 for at fremhæve dataene og klikke på Indsæt og derefter klikke på diagrammer, cirkeldiagram og 2D-cirkeldiagram. I denne repræsentative undersøgelse af unikke og fælles varianser af sprog og afkodning for at forudsige læseforståelse, regression analyse for klasse et studerende tegnede sig for 60% af den samlede varians i læseforståelse.Når variansen i klasse et blev nedbrudt i unikke og fælles effekter, afkodning entydigt forklaret 24% af variansen i læseforståelse, og sproget entydigt forklaret 17% af variansen. Den almindelige varians af afkodning og sprog var 19% I grad syv udgjorde regressionsanalysen 53% af den samlede varians i læseforståelse. Med afkodning entydigt forklaret ved 7% af variansen i læseforståelse, og sprog forklarede 28% af variansen.Den fælles varians af afkodning og sprog i at forklare variansen i læseforståelse var 18%I grad 10 udgjorde regressionsanalysen 61% af den samlede varians i læseforståelse. Med afkodning entydigt tegner sig for en 6% af variansen, og sprog entydigt tegner sig for 42% af variansen. Den almindelige varians af afkodning og sprog i at forklare variansen i læseforståelse var 13%Mens du forsøger denne procedure, er det vigtigt at huske, at nedbrydningsprocessen adskiller sig fra typiske regression tilgange separat beregning af den unikke varians, at hver uafhængig variabel forklarer.Denne protokol kan ændres for at besvare yderligere spørgsmål om, hvorvidt andelen af unikke og almindelige afvigelser varierer efter socioøkonomisk status. Desuden kan de observerbare variabler erstattes med latente variabler for at reducere målefejl. Mængden af fælles varians, som afkodning og sprog tilsammen forklarer ved at forudsige læseforståelse, især i de elementære kvaliteter, tyder på, at undervisningen bør fokusere på integration af sproglig viden på ordniveau.

Research

Education

JoVE Journal

JoVE Core

Statistics

Behavior

Unit 1

Summarizing and Visualizing Data

SCIENTISTS IN ACTION

Using Eye Movements to Evaluate the Cognitive Processes Involved in Text Comprehension

Brug af øjenbevægelser til at evaluere de kognitive processer, der er involveret i tekstforståelse

The present article describes how to use eye  tracking methodologies to study the cognitive processes involved in text  comprehension. Measuring eye ...

A Novel Experimental and Analytical Approach to the Multimodal Neural Decoding of Intent During Social Interaction in Freely-behaving Human Infants

A Novel Eksperimentel og analytisk tilgang til multimodal Neural dekodning hensigtserklæring Under Social Interaktion i frit-opfører Menneskelige Spædbørn

Understanding typical and atypical development remains one of the fundamental questions in developmental human neuroscience. Traditionally, experimental ...

Behavioral Assessment of Hearing in 2 to 4 Year-old Children: A Two-interval, Observer-based Procedure Using Conditioned Play-based Responses

Behavioral Assessment of Hearing i 2 til 4 årige børn: En to-interval, Observatør-baserede Procedure Brug aircondition Play-baserede Responses

Collecting reliable behavioral data from toddlers and preschoolers is challenging. As a result, there are significant gaps in our understanding of human ...

Behavioral Disturbances: An Innovative Approach to Monitor the Modulatory Effects of a Nutraceutical Diet

Adfærdsforstyrrelser: en innovativ tilgang til at overvåge Modulerende Virkninger af en Nutraceutical kost

In dogs, diets are often used to modulate behavioral disturbances related to chronic anxiety and stress caused by intense and restless activity. However, ...

Ultrasound Images of the Tongue: A Tutorial for Assessment and Remediation of Speech Sound Errors

Ultralyd Billeder af Tongue: En Tutorial for Evaluering og oprydning af Speech Sound fejl

Diagnostic ultrasound imaging has been a common tool in medical practice for several decades. It provides a safe and effective method for imaging ...

The (Spatial) Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

The Spatial Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

(Fysisk) huskespil: Test forhold mellem rumlige sprog, objekt viden og rumlige kognition

The memory game paradigm is a behavioral procedure to explore the relationship between language, spatial memory, and object knowledge. Using two different ...

Eye Tracking During Visually Situated Language Comprehension: Flexibility and Limitations in Uncovering Visual Context Effects

Eye Tracking under visuelt ligger sprogforståelse: Fleksibilitet og begrænsninger i afsløring visuelle sammenhæng effekter

The present work is a description and an assessment of a methodology designed to quantify different aspects of the interaction between language processing ...

Using Eye Movements Recorded in the Visual World Paradigm to Explore the Online Processing of Spoken Language

Ved hjælp af øjenbevægelser registreres i den visuelle verden paradigme at udforske Online behandling af talesprog

In a typical eye tracking study using the visual world paradigm, participants' eye movements to objects or pictures in the visual workspace are recorded ...

Eye-tracking to Distinguish Comprehension-based and Oculomotor-based Regressive Eye Movements During Reading

Eye-tracking at skelne forståelse- og Oculomotor-baserede Regressive øjenbevægelser under læsning

Regressive eye movements are eye movements that move backwards through the text and comprise approximately 10-25% of eye movements during reading. As ...