Name: decomposing the variance in reading comprehension to reveal the unique and common effects of language and decoding
Uploaded: 2018-10-11T15:00:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding at JoVE.com

Het onderzoek hier gemeld werd gesteund door het Instituut van Wetenschappen, US Department of Education, via een subaward naar de Florida State University van Grant R305F100005 aan de Educational Testing Service als onderdeel van de lezing voor begrip Initiatief. De meningen zijn die van de auteurs en geven niet de standpunten van het Instituut, het Amerikaanse ministerie van onderwijs, de Educational Testing Service of Florida State University.

Opmerking: De volgende stappen beschrijven ontbindend totale variantie in een afhankelijke variabele (Y) in afwijking van de unieke gemeenschappelijke variantieen onverklaarbare afwijking componenten op basis van twee geselecteerde onafhankelijke variabelen (genoemd <img alt="Equation 1" src="/files/ftp_upload/58557/58557eq1.jpg"> </img>en <img alt="Equation 2" src="/files/ftp_upload/58557/58557eq2.jpg"> in dit voorbeeld) gebruik van software met een grafische g...

<ol>
	<li>Gough, P., Tunmer, W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Decoding,+reading,+and+reading+disability.">Decoding, reading, and reading disability.</a> Remedial and Special Education. 7, 6-10 (1986).</li><li>Quinn, J. M., Wagner, R. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Using+meta-analytic+structural+equation+modeling+to+study+developmental+change+in+relations+between+language+and+literacy.">Using meta-analytic structural equation modeling to study developmental change in relations between language and literacy.</a> Child Development. , (2018).</li><li>Chen, R. S., Vellutino, F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Prediction+of+reading+ability:+A+cross-validation+study+of+the+simple+view+of+reading.">Prediction of reading ability: A cross-validation study of the simple view of reading.</a> Journal of Literacy Research. 29 (1), 1-24 (1997).</li><li>Catts, H., Hogan, T., Adlof, S., Catts, H., Kamhi, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Developmental+changes+in+reading+and+reading+disabilities.">Developmental changes in reading and reading disabilities.</a> Connections between language and reading disabilities. , (2005).</li><li>Gough, P., Hoover, W., Peterson, C., Cornoldi, C., Oakhill, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Some+observations+on+the+simple+view+of+reading.">Some observations on the simple view of reading.</a> Reading comprehension difficulties. , (1996).</li><li>Dreyer, L., Katz, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An+examination+of+"The+Simple+View+of+Reading.".">An examination of "The Simple View of Reading.".</a> Haskins Laboratories Status Report on Speech Research. SR-111/112. , 161-166 (1992).</li><li>Neuhaus, G., Roldan, L., Boulware-Gooden, R., Swank, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Parsimonious+reading+models:+Identifying+teachable+subskills.">Parsimonious reading models: Identifying teachable subskills.</a> Reading Psychology. 27, 37-58 (2006).</li><li>Kershaw, S., Schatschneider, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+latent+variable+approach+to+the+simple+view+of+reading.">A latent variable approach to the simple view of reading.</a> Reading and Writing. 25, 433-464 (2012).</li><li>Hoover, W., Gough, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+simple+view+of+reading.">The simple view of reading.</a> Reading and Writing. 2, 127-160 (1990).</li><li>Adlof, S., Catts, H., Little, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Should+the+simple+view+of+reading+include+a+fluency+component?.">Should the simple view of reading include a fluency component?.</a> Reading &amp; Writing. 19, 933-958 (2006).</li><li>Anthony, J., Davis, C., Williams, J., Anthony, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Preschoolers'+oral+language+abilities:+A+multilevel+examination+of+dimensionality.">Preschoolers' oral language abilities: A multilevel examination of dimensionality.</a> Learning and Individual Differences. 35, 56-61 (2014).</li><li>Bornstein, M., Hahn, C., Putnick, D., Suwalsky, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Stability+of+core+language+skill+from+early+childhood+to+adolescence:+A+latent+variable+approach.">Stability of core language skill from early childhood to adolescence: A latent variable approach.</a> Child Development. 85, 1346-1356 (2014).</li><li>Protopapas, A., Simos, P., Sideridis, G., Mouzaki, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+components+of+the+simple+view+of+reading:+A+confirmatory+factor+analysis.">The components of the simple view of reading: A confirmatory factor analysis.</a> Reading Psychology. 33, 217-240 (2012).</li><li>Tomblin, J. B., Zhang, X. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+dimensionality+of+language+ability+in+school-age+children.">The dimensionality of language ability in school-age children.</a> Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 49, 1193-1208 (2006).</li><li>Foorman, B., Herrera, S., Petscher, Y., Mitchell, A., Truckenmiller, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+Structure+of+Oral+Language+and+Reading+and+Their+Relation+to+Comprehension+in+grades+kindergarten+through+grade+2.">The Structure of Oral Language and Reading and Their Relation to Comprehension in grades kindergarten through grade 2.</a> Reading and Writing. 28 (5), 655-681 (2015).</li><li>Foorman, B., Koon, S., Petscher, Y., Mitchell, A., Truckenmiller, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Examining+General+and+Specific+Factors+in+the+Dimensionality+of+Oral+Language+and+Reading+in+4th-10th+Grades.">Examining General and Specific Factors in the Dimensionality of Oral Language and Reading in 4th-10th Grades.</a> Journal of Educational Psychology. 107 (3), 884-899 (2015).</li><li>Kieffer, M., Petscher, Y., Proctor, C. P., Silverman, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Is+the+whole+greater+than+the+sum+of+its+parts?+Modeling+the+contributions+of+language+comprehension+skills+to+reading+comprehension+in+the+upper+elementary+grades.">Is the whole greater than the sum of its parts? Modeling the contributions of language comprehension skills to reading comprehension in the upper elementary grades.</a> Scientific Studies of Reading. 20 (6), 436-454 (2016).</li><li>Kim, Y. S. G., Park, C., Park, Y. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Dimensions+of+discourse+level+oral+language+skills+and+their+relation+to+reading+comprehension+and+written+composition:+an+exploratory+study.">Dimensions of discourse level oral language skills and their relation to reading comprehension and written composition: an exploratory study.</a> Reading and Writing. 28, 633-654 (2015).</li><li>Foorman, B., Petscher, Y., Herrera, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Unique+and+common+effects+of+decoding+and+language+factors+in+predicting+reading+comprehension+in+grades+1-10.">Unique and common effects of decoding and language factors in predicting reading comprehension in grades 1-10.</a> Learning and Individual Differences. 63, 12-23 (2018).</li><li>Perfetti, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Reading+ability:+Lexical+quality+to+comprehension.">Reading ability: Lexical quality to comprehension.</a> Scientific Studies of Reading. 11 (4), 357-383 (2007).</li><li>Perfetti, C., Stafura, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Word+knowledge+in+a+theory+of+reading+comprehension.">Word knowledge in a theory of reading comprehension.</a> Scientific Studies of Reading. 18 (4), 22-37 (2014).</li><li>Torgesen, J., Wagner, R., Rashotte, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Test of Word Reading Efficiency. , (2012).</li><li>Dunn, L., Dunn, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Peabody Picture Vocabulary Test-4. , (2007).</li><li>MacGinitie, W., MacGinitie, R., Maria, K., Dreyer, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Gates-MacGinitie Reading Tests. , (2000).</li><li>Wanzek, J., Wexler, J., Vaughn, S., Ciullo, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Reading+interventions+for+struggling+readers+in+the+upper+elementary+grades:+a+synthesis+of+20+years+of+research.">Reading interventions for struggling readers in the upper elementary grades: a synthesis of 20 years of research.</a> Reading &amp; Writing. 23, 889-912 (2010).</li><li>Foorman, B., Petscher, Y., Stanley, C., Herrera, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Latent+profiles+of+reading+and+language+and+their+association+with+standardized+reading+outcomes+in+kindergarten+through+tenth+grade.">Latent profiles of reading and language and their association with standardized reading outcomes in kindergarten through tenth grade.</a> Journal of Research on Educational Effectiveness. 10 (3), 619-645 (2017).</li><li>Lesaux, N. K., Kieffer, M. J., Kelley, J. G., Harris, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Effects+of+academic+vocabulary+instruction+for+linguistically+diverse+adolescents:+Evidence+from+a+randomized+field+trial.">Effects of academic vocabulary instruction for linguistically diverse adolescents: Evidence from a randomized field trial.</a> American Educational Research Journal. 51 (6), 1159-1194 (2014).</li><li>Lawrence, J., Crosson, A., Par&#233;-Blagoev, E., Snow, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Word+generation+randomized+trial:+Discussion+mediates+the+impact+of+program+treatment+on+academic+word+learning.">Word generation randomized trial: Discussion mediates the impact of program treatment on academic word learning.</a> American Educational Research Journal. 52 (4), 750-786 (2015).</li></ol>

Er zijn drie essentiële stappen in het protocol voor ontbinding van de variantie in de R in de unieke en gemeenschappelijke variantie te wijten aan L en overleden Eerst, aftrekken van de R-2 in de alleen-L model uit het volledige model te verkrijgen van de unieke R2 voor D. Ten tweede, de R-2 voor het alleen-D model uit het volledige model te verkrijgen van de unieke R2 voor derde L., om de gemeenschappelijke variantie verklaard door L en D, aftrekken van de som van de twee un...

De eenvoudige weergave van lezing1 (SVR) blijft als een populair model van lezing vanwege zijn eenvoud-lezing (R) is het product van de decodering (D) en taal (L)- en omdat SVR neiging om uit te leggen, gemiddeld ongeveer 60% van de verklaarde variantie in lezing begrip-2. SVR voorspelt dat de correlaties tussen D en R na verloop van tijd afnemen zal en dat de correlaties tussen de L en R na verloop van tijd zal toenemen. Studies in het algemeen ondersteunen deze voorspelling3,4,5 Er zijn meningsverschillen, maar over de functionele vorm van SVR, met additieve modellen (D + L = R) aanzienlijk meer variantie in leesvaardigheid dan productmodellen uit te leggen (D × L = R)6,7,8, en een combinatie van som en product [R = D + L + (D × L) uit te leggen de grootste hoeveelheid variantie in het begrip3,9lezen.
Onlangs heeft de SVR-model uitgebreid buiten regressies op basis van de waargenomen variabelen latente variabele modellering met behulp van confirmatieve fabriek analyse en modellering van de structurele vergelijking. D wordt meestal gemeten met untimed of getimede lezing van echte woorden en/of nonwords en R wordt meestal gemeten door een gestandaardiseerde lezing test waarin geletterdheid en informatieve passages gevolgd door meerkeuzevragen. L wordt meestal gemeten door tests van expressieve en receptieve woordenschat en, met name in de onderbouw, door maatregelen van de syntaxis van de expressieve en receptieve en luister. Meest longitudinale studies rapporteren dat L landbouwbrandstof10,11,12,13 is. Echter, een andere longitudinale studie14 meldt een twee-factor structuur voor L in de onderbouw en een landbouwbrandstof structuur in de rangen 4 en 8. Recente transversale studies rapporteren dat een bifactor model beste past bij de gegevens en R15,16,17,18 voorspelt. Bijvoorbeeld, Foorman et al. 16 ten opzichte van landbouwbrandstof, drie-factor, vier-factor en bifactor modellen van SVR in gegevens van studenten in de rangen 4-10 en vond dat een bifactor model best past en 72% tot 99% van de variantie in R. uitgelegd Een algemene L-factor verklaarde variantie in alle zeven kwaliteiten en woordenschat en syntaxis uniek verklaarde variantie alleen in elke één rang. Hoewel de factor D was matig gecorreleerd met L en R in alle rangen (0.40-0,60 en 0.47-0,74, respectievelijk), het was niet een unieke gecorreleerd met R in aanwezigheid van de algemene L-factor.
Hoewel latente variabele modellering uitgebreide SVR heeft door licht werpen op de dimensionaliteit van L en de unieke rol L bij R buiten de onderbouw, geen studies van SVR behalve één door Foorman et al. voorspellen 19 hebt gepartitioneerd de variantie in begrijpend lezen in hetgeen uniek aan D en L verschuldigd is en wat gemeen wordt gedeeld. Dit is een grote omissie in de literatuur. Conceptueel is het zinvol dat D en L variantie in het voorspellen van geschreven taal omdat woordherkenning de taalkundige vaardigheden van de fonologie, semantiek en discours in de zin en tekst niveaus20 houdtzou delen. Ook moet taalkundig begrip verbinding hebben met orthografische representaties van fonemen, morfemen, woorden, zinnen en discours als tekst begrepen21. Vermenigvuldiging van D door L oplevert geen kennis gedeeld door deze onderdelen. Alleen de ontleding van de variantie in wat is er uniek en wat wordt gedeeld door D en L in voorspellende R zal onthullen de geïntegreerde kennis cruciaal voor het succes van educatieve interventies.
De ene studie door Foorman et al. 19 , die de variantie van begrijpend lezen in wat is er uniek en wat gemeen wordt gedeeld door D en L ontleed in dienst een latente variabele modelleren aanpak. Het volgende protocol blijkt de techniek met gegevens van studenten in de rangen 1, 7 en 10, op basis van één waargenomen variabelen voor D (getimede decodering), L (receptieve woordenschat) en R (gestandaardiseerde test van begrijpend lezen) om het proces van ontbinding gemakkelijk te begrijpen. De gegevens vormen een subset van de gegevens van Foorman et al. 19.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="573">
	<tbody>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">IBM SPSS Statistics Software</td>
			<td style="width:71px;">IBM</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:167px;"></td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Microsoft Office Excel</td>
			<td style="width:71px;">Microsoft</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td></td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

decomposing the variance in reading comprehension to reveal the unique and common effects of language and decoding

De eenvoudige weergave van Reading is een populair model van de lezing die beweert dat de lezing is het product van decoderen en taal, met elk onderdeel unieke voorspellen begrijpend lezen. Hoewel onderzoekers hebben gedebatteerd of de som in plaats van het product van de onderdelen de betere voorspeller is, hebt geen onderzoekers gepartitioneerd de variantie verklaard te onderzoeken in hoeverre waarnaar de componenten variantie delen in het voorspellen van de lezing. Om te ontleden de variantie, we de R-2 voor het model van het alleen-taal uit het volledige model te verkrijgen van de unieke R2 voor het decoderen van aftrekken. Ten tweede, we de R-2 voor het model van het alleen-decodering van het volledige model te verkrijgen van de unieke R2 voor taal van aftrekken. Ten derde, om het verkrijgen van de afwijking van de gemeenschappelijke verklaard door taal en decodering, we de som van de twee unieke R2 uit de R-2 voor het volledige model aftrekken. De methode is aangetoond in een regressie-aanpak met gegevens van studenten in de rangen 1 (n = 372), 6 (n = 309), en 10 (n = 122) met behulp van een waargenomen maatregel van taal (receptieve woordenschat), decoderen (getimede woord lezen) en leesvaardigheid (gestandaardiseerde test). Resultaten onthullen een relatief grote hoeveelheid variantie in leesvaardigheid uitgelegd in rang 1 door de gemeenschappelijke variantie in decoderen en taal. Door grade 10, maar juist het unieke effect van taal en de gemeenschappelijke invloed van taal en decoderen die uitgelegd van de meerderheid van de variantie in begrijpend lezen. Resultaten worden besproken in het kader van een uitgebreide versie van de eenvoudige weergave van Reading, die unieke en gedeelde effecten van taal en decodering acht in het voorspellen van begrijpend lezen.

Het doel van deze studie was om te onderzoeken van de bijdragen van unieke en gemeenschappelijke variantie van taal (L) en decoderen (D) te voorspellen leesvaardigheid (R) in de rangen 1, 7 en 10 in Florida, een staat waarvan bevolkingssamenstelling representatief zijn voor de natie als een geheel. Er waren twee hypothesen over de voorspellingen van de variantie verklaard in begrijpend lezen. Eerst, na de onderbouw, de unieke bijdrage van D zal aanzienlijk dalen, en de unieke bijdrage van...

Watch this Scientific Journal Video about Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding at JoVE.com

Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding

Hier presenteren we een protocol voor ontbinding van de variantie in begrijpend lezen naar de effecten van het unieke en gemeenschappelijke taal en decoderen.

Ontbinding van de variantie in het begrijpend lezen te onthullen van de unieke en gemeenschappelijke effecten van taal en decoderen

The Simple View of Reading is a popular model of reading that claims that reading is the product of decoding and language, with each component uniquely ...

Deze methode kan helpen bij het beantwoorden van belangrijke vragen op het gebied van sociale wetenschappen over de psychologie van het lezen en taalontwikkeling. Deze techniek illustreert hoe individuele verschillen kenmerken co-variëren en hoe een uniek effect kan emmer in vergelijking met een effect gedeeld met andere kenmerken. De implicaties van deze techniek breiden zich uit tot de sociale wetenschappen in bredere zin.Omdat het de gemeenschappelijkheid van voorspellers mogelijk maakt die ons helpen overlappende variantie te begrijpen. Als u de gegevens in de software wilt lezen met een grafische gebruikersinterface, klikt u op bestand en houdt u de muis open. Klik op gegevens en zoek het relevante gegevensbestand op de computer.Als het bestandstype niet consistent is met software met een grafische gebruikersinterface, klikt u op bestanden van het type en selecteert u de juiste bestandsindeling. Klik vervolgens op Openen. Als u de totale variantie wilt verklaren op basis van twee onafhankelijke variabelen, klikt u op analyseren en zweven met de muis over regressie om lineair te selecteren.Klik op de afhankelijke variabele in de variabele lijst, gevolgd door de pijl naast afhankelijk. Klik op de twee onafhankelijke variabelen in de variabele lijst en klik op de pijl naast onafhankelijkheid. Klik op oke en klik op het viewervenster van de software.Gebruik de muis om naar de sectie modeloverzicht te bladeren en de waarde onder R-vierkant op te nemen. Label vervolgens deze waarde in het kwadraat. Als u de totale variantie wilt verklaren op basis van onafhankelijke variabele, herhaalt u de totale variantieverklaring met onafhankelijke variabele één alleen in de onafhankelijke variabele lijst en klikt u op het viewervenster van de software.Gebruik vervolgens de muis om naar de sectie modeloverzicht te bladeren, de waarde onder de vierkante kolom R op te nemen en deze waarde onafhankelijk variabele één R in het kwadraat te labelen. Als u de totale variantie wilt verklaren op basis van onafhankelijke variabele twee, herhaalt u de totale variantieverklaring met onafhankelijke variabele twee alleen in de onafhankelijke variabele lijst en klikt u op het viewervenster van de software. Gebruik vervolgens de muis om naar de sectie modeloverzicht te bladeren, de waarde onder de vierkante kolom R op te nemen en deze waarde onafhankelijk variabele twee R in het kwadraat te labelen.Als u de unieke, veelvoorkomende en onverklaarbare variantiecomponenten wilt berekenen, opent u de gegevensbeheersoftware en voert u de totale R-kwadraatonafhankelijke variabele één R in het kwadraat en onafhankelijke variabele twee R in de cellen A1, B1 en C1 in. Voer de totale R-kwadraatwaarde in A2 in. De onafhankelijke variabele een R kwadraat waarde in B2, en de onafhankelijke variabele twee R kwadraat waarde in C2. Als u de unieke variantie van variabele één wilt berekenen, voert u de formule in D2 in en labelt u deze waarde als unieke variantie van variabele één in D1. Als u de unieke variantie van variabele twee wilt berekenen, voert u de formule in E2 in en labelt u de waarde als unieke variantie van variabele twee in E1. Als u de algemene variantie tussen variabelen één en twee wilt berekenen, voert u de formule in F2 in en labelt u deze waarde als gebruikelijk tussen variabelen één en twee in F1. Als u de onverklaarbare variantie wilt berekenen, voert u de formule in G2 in en labelt u deze waarde onverklaarbare variantie in G1. Als u de unieke variantie van variabele één wilt plotten, de unieke variantie van variabele twee, de algemene variantie tussen variabelen één en twee en de onverklaarbare variantie, klikt en sleept u de muiscellen over D2, E2, F2 en G2 om de gegevens te markeren en klik u op grafieken, cirkeldiagram en 2D-cirkeldiagram. In deze representatieve studie van unieke en gemeenschappelijke varianties van taal en decodering voor het voorspellen van leesbegrip, de regressie analyse voor rang een studenten goed voor 60% van de totale variantie in het lezen begrip.Toen de variantie in rang één in unieke en gemeenschappelijke gevolgen werd ontbonden, verklaarde het decoderen uniek de 24% van variantie in lezingsbegrip, en de taal verklaarde uniek de 17% van variantie. De gemeenschappelijke variantie van decodering en taal was 19%In rang zeven, de regressie analyse goed voor 53% van de totale variantie in het lezen begrip. Met decodering uniek verklaard door 7% van de variantie in het begrijpen van het lezen, en taal uitgelegd 28% van de variantie.De gemeenschappelijke variantie van decodering en taal in het verklaren van de variantie in het begrijpen van het lezen was 18%In rang 10, was de regressieanalyse 61% van de totale variantie in lezingsbegrip voor. Met decodering uniek goed voor een 6% van de variantie, en taal uniek goed voor 42% van de variantie. De gemeenschappelijke variantie van decodering en taal in het verklaren van de variantie in het begrijpen van het lezen was 13%Tijdens het proberen van deze procedure, is het belangrijk om te onthouden dat het ontbindingsproces verschilt van typische regressiebenaderingen van het afzonderlijk berekenen van de unieke variantie die elke onafhankelijke variabele uitlegt.Dit protocol kan worden gewijzigd om aanvullende vragen te beantwoorden over de vraag of de verhoudingen van unieke en gemeenschappelijke varianties verschillen per sociaal-economische status. Verder kunnen de waarneembare variabelen worden vervangen door latente variabelen om meetfouten te verminderen. De hoeveelheid gemeenschappelijke variantie die decoderen en taal samen verklaren bij het voorspellen van begrijpend lezen, vooral in de elementaire cijfers suggereren dat instructie zich moet richten op de integratie van taalkundige kennis op woordniveau.

Research

Education

JoVE Journal

JoVE Core

Statistics

Behavior

Unit 1

Summarizing and Visualizing Data

SCIENTISTS IN ACTION

Using Eye Movements to Evaluate the Cognitive Processes Involved in Text Comprehension

Oogbewegingen gebruiken om de cognitieve processen te evalueren die betrokken zijn bij tekstbegrip

The present article describes how to use eye  tracking methodologies to study the cognitive processes involved in text  comprehension. Measuring eye ...

A Novel Experimental and Analytical Approach to the Multimodal Neural Decoding of Intent During Social Interaction in Freely-behaving Human Infants

A Novel Experimentele en analytische benadering van de Multimodal Neural Decoding of Intent Gedurende sociale interactie in Vrij-gedragen Human Zuigelingen

Understanding typical and atypical development remains one of the fundamental questions in developmental human neuroscience. Traditionally, experimental ...

Behavioral Assessment of Hearing in 2 to 4 Year-old Children: A Two-interval, Observer-based Procedure Using Conditioned Play-based Responses

Behavioral Assessment van Hoorzitting in 2-4 jaar oude kinderen: een twee-interval, Observer-gebaseerde procedure Met behulp van geconditioneerde-Play gebaseerd Responses

Collecting reliable behavioral data from toddlers and preschoolers is challenging. As a result, there are significant gaps in our understanding of human ...

Behavioral Disturbances: An Innovative Approach to Monitor the Modulatory Effects of a Nutraceutical Diet

Gedragsstoornissen: een innovatieve benadering van de modulerende effecten van een Nutraceutical Diet Monitor

In dogs, diets are often used to modulate behavioral disturbances related to chronic anxiety and stress caused by intense and restless activity. However, ...

Ultrasound Images of the Tongue: A Tutorial for Assessment and Remediation of Speech Sound Errors

Echografie Foto&#39;s van de Tong: A Tutorial voor onderzoek en sanering van meningsuiting Sound Fouten

Diagnostic ultrasound imaging has been a common tool in medical practice for several decades. It provides a safe and effective method for imaging ...

The (Spatial) Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

The Spatial Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

De (ruimtelijke) Memory spel: Testen van de relatie tussen ruimtelijke taal, kennis van het Object en ruimtelijke cognitie

The memory game paradigm is a behavioral procedure to explore the relationship between language, spatial memory, and object knowledge. Using two different ...

Eye Tracking During Visually Situated Language Comprehension: Flexibility and Limitations in Uncovering Visual Context Effects

Eye Tracking tijdens visueel ligt taalbegrip: Flexibiliteit en beperkingen blootleggen visuele Context-effecten

The present work is a description and an assessment of a methodology designed to quantify different aspects of the interaction between language processing ...

Using Eye Movements Recorded in the Visual World Paradigm to Explore the Online Processing of Spoken Language

Met behulp van oogbewegingen die worden opgenomen in de visuele wereld paradigma te verkennen van de Online verwerking van gesproken taal

In a typical eye tracking study using the visual world paradigm, participants' eye movements to objects or pictures in the visual workspace are recorded ...

Eye-tracking to Distinguish Comprehension-based and Oculomotor-based Regressive Eye Movements During Reading

Eye-tracking te onderscheiden van begrip- en Oculomotor gebaseerde regressieve oogbewegingen tijdens lezing

Regressive eye movements are eye movements that move backwards through the text and comprise approximately 10-25% of eye movements during reading. As ...