Name: decomposing the variance in reading comprehension to reveal the unique and common effects of language and decoding
Uploaded: 2018-10-11T15:00:00
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La recherche rapportée ici a été financée par l’Institut des Sciences de l’éducation, U.S. Department of Education, grâce à un subaward à Florida State University de Grant R305F100005 de l’Educational Testing Service, dans le cadre de la lecture pour la compréhension Initiative. Les opinions exprimées sont celles des auteurs et ne représentent pas les vues de l’Institut, le U.S. Department of Education, le Educational Testing Service ou Florida State University.

Remarque : Les étapes suivantes décrivent la variance totale en décomposition dans une variable dépendante (Y) en composantes de variance unique, variance communeet variance inexpliquée basés sur deux variables indépendantes choisies (appelés <img alt="Equation 1" src="/files/ftp_upload/58557/58557eq1.jpg"> </img>et <img alt="Equation 2" src="/files/ftp_upload/58557/58557eq2.jpg"> pour cet exemple) en utilisant le logiciel avec une interface utilisateur...

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K., Kieffer, M. J., Kelley, J. G., Harris, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Effects+of+academic+vocabulary+instruction+for+linguistically+diverse+adolescents:+Evidence+from+a+randomized+field+trial.">Effects of academic vocabulary instruction for linguistically diverse adolescents: Evidence from a randomized field trial.</a> American Educational Research Journal. 51 (6), 1159-1194 (2014).</li><li>Lawrence, J., Crosson, A., Par&#233;-Blagoev, E., Snow, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Word+generation+randomized+trial:+Discussion+mediates+the+impact+of+program+treatment+on+academic+word+learning.">Word generation randomized trial: Discussion mediates the impact of program treatment on academic word learning.</a> American Educational Research Journal. 52 (4), 750-786 (2015).</li></ol>

Il y a trois étapes essentielles dans le protocole de décomposition de la variance dans R en variance unique et commune en raison de L et D. Tout d’abord, soustraire le R2 dans le modèle L uniquement du modèle complet pour obtenir l’unique R2 pour D. En second lieu, soustraire le R2 pour le modèle D uniquement du modèle complet pour obtenir l’unique R2 pour le troisième L., pour obtenir la variance commune expliquée par L et D, de soustraire la somme de l’unique...

La Simple vue de lecture1 (SVR) continue comme un modèle de lecture en raison de sa simplicité-lecture (R) est le produit de décodage (D) et le langage (L)- et parce que le SVR a tendance à expliquer, en moyenne, environ 60 % des a expliqué variance en lecture compréhension2. SVR prédit que les corrélations entre D et R diminuera avec le temps et que les corrélations entre L et R augmentera au fil du temps. Les études confirment généralement cette prédiction3,4,5. Il existe cependant des désaccords, sur la forme fonctionnelle de SVR, avec des modèles additifs (D + L = R) expliquant la variance beaucoup plus dans la compréhension de texte que les modèles de produit (D × L = R)6,7,8et un combinaison de la somme et le produit [R = J + L + (D x L) expliquant la plus grande quantité de variance en lecture compréhension3,9.
Récemment, le modèle SVR a élargi au-delà des régressions fondées sur des variables observées à la modélisation de variables latente en utilisant l’analyse confirmatoire usine et modélisation par équation structurelle. D est généralement mesurée avec lecture non chronométrée ou chronométrée de mots réels ou nonwords, et R est généralement mesurée par un test de lecture normalisé qui comprend l’alphabétisation et des passages d’information suivies de questions à choix multiples. L est généralement mesurée par des tests de vocabulaire expressif et réceptif et, en particulier à l’école primaire, par des mesures de syntaxe expressive et réceptive et compréhension orale. La plupart des études longitudinales signalent que L est unidimensionnelle10,11,12,13. Cependant, une autre étude longitudinale14 rapports une structure de deux facteurs pour L dans l’école primaire et une structure unidimensionnelle de grade 4 et 8. Récentes études transversales rapportent qu’un modèle de bifactor meilleures concorde avec les données et prédit R15,16,17,18. Par exemple, ShadowSteps et al. 16 comparé unidimensionnelle, trois facteurs, quatre facteurs et bifactor modèles de SVR dans les données des élèves de 4-10 et constaté qu’un modèle bifactor conviennent le mieux et a expliqué 72 à 99 % de la variance dans R. Un facteur général de L a expliqué Cart dans tous les sept classes et vocabulaire et syntaxe unique explique variance que dans une nuance de chaque. Bien que le facteur D une corrélation modérée avec L et R dans toutes les catégories (0,40-0,60 et 0,47-0,74, respectivement), il n’est pas particulièrement bien corrélée avec R en présence du facteur général de L.
Même si la modélisation variable latente a SVR élargi de faire la lumière sur la dimensionnalité du L et le rôle unique que L joue dans la prédiction R au-delà de l’école primaire, aucune étude de SVR sauf un par ShadowSteps et al. 19 segmentent la variance dans la compréhension de la lecture dans ce qui est dû uniquement à D et L, et ce qui est partagé en commun. Il s’agit d’un gros oubli de la littérature. Sur le plan conceptuel, il est logique que D et L partageraient la variance dans la prédiction de langue écrite parce que la reconnaissance de la parole implique les compétences linguistiques phonologie, sémantique et discours à la phrase et du texte de niveaux20. De même, la compréhension linguistique doit être connectée à des représentations orthographiques de phonèmes, morphèmes, mots, phrases et discours si le texte doit être compris21. Multipliant D par L ne donne pas la connaissance partagée par ces composants. Seulement une décomposition de la variance dans ce qui est unique et ce qui est partagé par D et L en R prédire révélera la connaissance intégrée cruciale pour le succès des interventions éducatives.
L’étude de ShadowSteps et al. 19 qui se décompose de la variance de la compréhension de la lecture dans ce qui est unique et ce qui est partagé en commun par D et L emploi une variable latente, approche de modélisation. Le protocole suivant illustre la technique avec les données des étudiants dans les classes 1, 7 et 10 sur single chez variables D (décodage chronométré), L (vocabulaire réceptif) et R (standardisé selon le test de compréhension de lecture) pour rendre le processus de décomposition facile à comprendre. Les données représentent un sous-ensemble des données de ShadowSteps et al. 19.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="573">
	<tbody>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">IBM SPSS Statistics Software</td>
			<td style="width:71px;">IBM</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:167px;"></td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Microsoft Office Excel</td>
			<td style="width:71px;">Microsoft</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td></td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

decomposing the variance in reading comprehension to reveal the unique and common effects of language and decoding

La Simple vue de lecture est un modèle populaire de lecture qui prétend que la lecture est le produit de décodage et de la langue, chaque composant unique prédire la compréhension en lecture. Bien que les chercheurs ont fait valoir que la somme plutôt que le produit des composants est le meilleur prédicteur, aucun chercheur ne segmentent la variance expliquée à examiner le degré auquel les composants partagent la variance dans la prédiction de lecture. Pour décomposer la variance, nous soustrayons le R2 pour le modèle de langue uniquement du modèle complet pour obtenir l’unique R2 pour le décodage. Deuxièmement, nous soustrayons le R2 pour le modèle de décodage uniquement du modèle complet pour obtenir l’unique R2 pour la langue. Troisièmement, pour obtenir la variance commune expliquée par langue et décodage, nous soustrayons la somme de l’unique deux R2 R2 pour le modèle complet. La méthode est illustrée dans une approche de régression avec les données des étudiants dans les classes 1 (n = 372), 6 (n = 309) et 10 (n = 122) à l’aide d’une mesure observée du langage (vocabulaire réceptif), décodage (lecture mot chronométrée) et la compréhension de texte (test standardisé). Résultats révèlent une quantité relativement grande de variance expliquée en grade 1 de compréhension en lecture par la variance commune dans le décodage et la langue. En 10e année, cependant, c’est l’effet unique de la langue et l’effet commun de la langue et de décodage qui expliquent la majorité de la variance dans la compréhension en lecture. Résultats sont discutés dans le cadre d’une version élargie de la Simple vue de lecture qui tient compte des effets unique et partagé du langage et décodage pour prédire la compréhension en lecture.

L’objectif de cette étude était d’enquêter sur les contributions de variance unique et commune de langue (L) et décodage (D) pour prédire la compréhension (R) de grade 1, 7 et 10 en Floride, un Etat dont la démographie sont représentatifs de la nation comme un ensemble. Il y a deux hypothèses concernant les prévisions de la variance expliquée dans la compréhension en lecture. Tout d’abord, après l’école primaire, la contribution unique de D diminuera considérablemen...

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Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding

Nous présentons ici un protocole de décomposition de la variance dans la compréhension de la lecture sur les effets uniques et communs de la langue et le décodage.

Décomposition de la Variance dans la compréhension de la lecture pour révéler les effets uniques et communs de la langue et le décodage

The Simple View of Reading is a popular model of reading that claims that reading is the product of decoding and language, with each component uniquely ...

Cette méthode peut aider à répondre à des questions clés dans le domaine des sciences sociales sur la psychologie de la lecture et le développement du langage. Cette technique illustre comment les caractéristiques de différence individuelle co-varient et comment un effet unique peut seau par rapport à un effet partagé avec d’autres caractéristiques. Les implications de cette technique s’étendent plus largement aux sciences sociales.Car il permet de rendre compte de la communité des prédicteurs qui nous aident à comprendre les écarts qui se chevauchent. Pour lire les données dans le logiciel avec une interface utilisateur graphique, cliquez sur le fichier et passez la souris au-dessus de l’ouverture. Cliquez sur les données et localisez le fichier de données pertinent sur l’ordinateur.Si le type de fichier n’est pas compatible avec un logiciel avec une interface utilisateur graphique, cliquez sur les fichiers de type et sélectionnez le format de fichier approprié. Ensuite, cliquez sur ouvrir. Pour expliquer la variance totale basée sur deux variables indépendantes, cliquez sur analyser et faire planer la souris sur la régression pour sélectionner linéaire.Cliquez sur la variable dépendante de la liste variable, suivie de la flèche à côté de la personne à charge. Cliquez sur les deux variables indépendantes de la liste variable et cliquez sur la flèche à côté de l’indépendance. Cliquez bien et cliquez sur la fenêtre de visionneuse du logiciel.Utilisez la souris pour faire défiler la section résumée du modèle et enregistrer la valeur sous le carré R. Étiquetez ensuite cette valeur totale R au carré. Pour expliquer la variance totale basée sur la variable indépendante, répétez l’explication de variance totale avec la variable indépendante une seule dans la liste variable indépendante et cliquez sur la fenêtre de visionneuse du logiciel.Ensuite, utilisez la souris pour faire défiler vers la section résumée du modèle, enregistrer la valeur sous la colonne carrée R, et étiqueter cette valeur variable indépendante un R au carré. Pour expliquer la variance totale basée sur la variable indépendante deux, répétez l’explication de variance totale avec la variable indépendante deux seulement dans la liste variable indépendante et cliquez sur la fenêtre de visionneuse du logiciel. Utilisez ensuite la souris pour faire défiler la section résumée du modèle, enregistrer la valeur sous la colonne carrée R et étiqueter cette valeur variable indépendante deux R au carré.Pour calculer les composants de variance uniques, communs et inexpliqués, ouvrez le logiciel de gestion des données et entrez respectueusement la variable indépendante au carré R totale un R au carré et une variable indépendante deux R au carré dans les cellules A1, B1 et C1. Entrez la valeur totale de R au carré dans A2. La variable indépendante une valeur au carré R en B2, et la variable indépendante deux R valeur au carré en C2. Pour calculer l’écart unique de la variable 1, entrez la formule en D2 et étiquetez cette valeur comme variance unique de la variable une en D1. Pour calculer l’écart unique de la variable deux, entrez la formule en E2 et étiquetez la valeur comme variance unique de la variable deux en E1. Pour calculer la variance commune entre les variables une et deux, entrez la formule en F2, et étiquetez cette valeur comme commune entre les variables une et deux en F1. Pour calculer la variance inexpliquée, entrez la formule dans G2 et étiquetez cette variation inexpliquée en G1. Pour tracer la variance unique de la variable une, la variance unique de la variable deux, la variance commune entre les variables une et deux, et la variance inexpliquée, cliquez et faites glisser les cellules de souris sur D2, E2, F2 et G2 pour mettre en évidence les données, et cliquez sur insérer, puis cliquez sur les graphiques, graphique à secteurs, et graphique à secteurs 2D. Dans cette étude représentative des écarts uniques et communs du langage et du décodage pour prédire la compréhension de la lecture, l’analyse de régression pour les élèves de première année représentait 60 % de l’écart total dans la compréhension de la lecture.Lorsque la variance de la première année a été décomposée en effets uniques et communs, le décodage expliquait de façon unique les 24 % de variance dans la compréhension de la lecture, et la langue expliquait de façon unique les 17 % de variance. L’écart commun entre le décodage et le langage était de 19 % En septième année, l’analyse de régression représentait 53 % de l’écart total dans la compréhension de la lecture. Avec le décodage uniquement expliqué par 7% de la variance dans la compréhension de la lecture, et la langue a expliqué 28% de la variance.La variance commune du décodage et du langage dans l’explication de la variance dans la compréhension de la lecture était de 18 % En 10e année, l’analyse de régression représentait 61 % de la variance totale dans la compréhension de la lecture. Avec un décodage qui représente 6% de la variance, et un langage qui représente 42% de la variance. La variance commune du décodage et du langage dans l’explication de la variance dans la compréhension de la lecture était de 13% Tout en essayant cette procédure, il est important de se rappeler que le processus de décomposition diffère des approches de régression typiques de calculer séparément la variance unique que chaque variable indépendante explique.Ce protocole peut être modifié pour répondre à d’autres questions quant à savoir si les proportions de variances uniques et communes diffèrent selon le statut socioéconomique. En outre, les variables observables peuvent être remplacées par des variables latentes pour réduire les erreurs de mesure. La quantité de variance commune que le décodage et le langage expliquent ensemble dans la prédiction de la compréhension de la lecture, en particulier dans les classes élémentaires suggèrent que l’enseignement devrait se concentrer sur l’intégration des connaissances linguistiques au niveau des mots.

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In a typical eye tracking study using the visual world paradigm, participants' eye movements to objects or pictures in the visual workspace are recorded ...

Eye-tracking to Distinguish Comprehension-based and Oculomotor-based Regressive Eye Movements During Reading

Eye-tracking pour distinguer les mouvements oculaires régressive axée sur la compréhension et axée sur les oculomoteur lors de lecture

Regressive eye movements are eye movements that move backwards through the text and comprise approximately 10-25% of eye movements during reading. As ...