Name: decomposing the variance in reading comprehension to reveal the unique and common effects of language and decoding
Uploaded: 2018-10-11T15:00:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding at JoVE.com

המחקר דיווחו כאן נתמך על ידי המכון במדעי החינוך, מחלקת החינוך של ארצות הברית, דרך subaward ל אוניברסיטת פלורידה מ גרנט R305F100005 אל שירות בדיקה חינוכית כחלק הקריאה על ההבנה יוזמה. הביעו את דעותיהם של המחברים, אינם מייצגים נופים של המכון, מחלקת החינוך של ארצות הברית, שירות הבחינות החינוכי או אוניברסיטת פלורידה.

הערה: השלבים הבאים מתארים מרקיבה הכולל השונות במשתנה התלוי (Y) לתוך רכיבי סטיה ייחודי השונות הנפוצות, שונות לא מוסברת המבוסס על שני משתנים עצמאיים הנבחרים (נקרא <img alt="Equation 1" src="/files/ftp_upload/58557/58557eq1.jpg"> </img>, <img alt="Equation 2" src="/files/ftp_upload/58557/58557eq2.jpg"> בדוגמה זו) באמצעות ת...

<ol>
	<li>Gough, P., Tunmer, W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Decoding,+reading,+and+reading+disability.">Decoding, reading, and reading disability.</a> Remedial and Special Education. 7, 6-10 (1986).</li><li>Quinn, J. M., Wagner, R. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Using+meta-analytic+structural+equation+modeling+to+study+developmental+change+in+relations+between+language+and+literacy.">Using meta-analytic structural equation modeling to study developmental change in relations between language and literacy.</a> Child Development. , (2018).</li><li>Chen, R. S., Vellutino, F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Prediction+of+reading+ability:+A+cross-validation+study+of+the+simple+view+of+reading.">Prediction of reading ability: A cross-validation study of the simple view of reading.</a> Journal of Literacy Research. 29 (1), 1-24 (1997).</li><li>Catts, H., Hogan, T., Adlof, S., Catts, H., Kamhi, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Developmental+changes+in+reading+and+reading+disabilities.">Developmental changes in reading and reading disabilities.</a> Connections between language and reading disabilities. , (2005).</li><li>Gough, P., Hoover, W., Peterson, C., Cornoldi, C., Oakhill, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Some+observations+on+the+simple+view+of+reading.">Some observations on the simple view of reading.</a> Reading comprehension difficulties. , (1996).</li><li>Dreyer, L., Katz, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An+examination+of+"The+Simple+View+of+Reading.".">An examination of "The Simple View of Reading.".</a> Haskins Laboratories Status Report on Speech Research. SR-111/112. , 161-166 (1992).</li><li>Neuhaus, G., Roldan, L., Boulware-Gooden, R., Swank, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Parsimonious+reading+models:+Identifying+teachable+subskills.">Parsimonious reading models: Identifying teachable subskills.</a> Reading Psychology. 27, 37-58 (2006).</li><li>Kershaw, S., Schatschneider, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+latent+variable+approach+to+the+simple+view+of+reading.">A latent variable approach to the simple view of reading.</a> Reading and Writing. 25, 433-464 (2012).</li><li>Hoover, W., Gough, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+simple+view+of+reading.">The simple view of reading.</a> Reading and Writing. 2, 127-160 (1990).</li><li>Adlof, S., Catts, H., Little, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Should+the+simple+view+of+reading+include+a+fluency+component?.">Should the simple view of reading include a fluency component?.</a> Reading &amp; Writing. 19, 933-958 (2006).</li><li>Anthony, J., Davis, C., Williams, J., Anthony, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Preschoolers'+oral+language+abilities:+A+multilevel+examination+of+dimensionality.">Preschoolers' oral language abilities: A multilevel examination of dimensionality.</a> Learning and Individual Differences. 35, 56-61 (2014).</li><li>Bornstein, M., Hahn, C., Putnick, D., Suwalsky, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Stability+of+core+language+skill+from+early+childhood+to+adolescence:+A+latent+variable+approach.">Stability of core language skill from early childhood to adolescence: A latent variable approach.</a> Child Development. 85, 1346-1356 (2014).</li><li>Protopapas, A., Simos, P., Sideridis, G., Mouzaki, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+components+of+the+simple+view+of+reading:+A+confirmatory+factor+analysis.">The components of the simple view of reading: A confirmatory factor analysis.</a> Reading Psychology. 33, 217-240 (2012).</li><li>Tomblin, J. B., Zhang, X. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+dimensionality+of+language+ability+in+school-age+children.">The dimensionality of language ability in school-age children.</a> Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 49, 1193-1208 (2006).</li><li>Foorman, B., Herrera, S., Petscher, Y., Mitchell, A., Truckenmiller, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+Structure+of+Oral+Language+and+Reading+and+Their+Relation+to+Comprehension+in+grades+kindergarten+through+grade+2.">The Structure of Oral Language and Reading and Their Relation to Comprehension in grades kindergarten through grade 2.</a> Reading and Writing. 28 (5), 655-681 (2015).</li><li>Foorman, B., Koon, S., Petscher, Y., Mitchell, A., Truckenmiller, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Examining+General+and+Specific+Factors+in+the+Dimensionality+of+Oral+Language+and+Reading+in+4th-10th+Grades.">Examining General and Specific Factors in the Dimensionality of Oral Language and Reading in 4th-10th Grades.</a> Journal of Educational Psychology. 107 (3), 884-899 (2015).</li><li>Kieffer, M., Petscher, Y., Proctor, C. P., Silverman, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Is+the+whole+greater+than+the+sum+of+its+parts?+Modeling+the+contributions+of+language+comprehension+skills+to+reading+comprehension+in+the+upper+elementary+grades.">Is the whole greater than the sum of its parts? Modeling the contributions of language comprehension skills to reading comprehension in the upper elementary grades.</a> Scientific Studies of Reading. 20 (6), 436-454 (2016).</li><li>Kim, Y. S. G., Park, C., Park, Y. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Dimensions+of+discourse+level+oral+language+skills+and+their+relation+to+reading+comprehension+and+written+composition:+an+exploratory+study.">Dimensions of discourse level oral language skills and their relation to reading comprehension and written composition: an exploratory study.</a> Reading and Writing. 28, 633-654 (2015).</li><li>Foorman, B., Petscher, Y., Herrera, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Unique+and+common+effects+of+decoding+and+language+factors+in+predicting+reading+comprehension+in+grades+1-10.">Unique and common effects of decoding and language factors in predicting reading comprehension in grades 1-10.</a> Learning and Individual Differences. 63, 12-23 (2018).</li><li>Perfetti, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Reading+ability:+Lexical+quality+to+comprehension.">Reading ability: Lexical quality to comprehension.</a> Scientific Studies of Reading. 11 (4), 357-383 (2007).</li><li>Perfetti, C., Stafura, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Word+knowledge+in+a+theory+of+reading+comprehension.">Word knowledge in a theory of reading comprehension.</a> Scientific Studies of Reading. 18 (4), 22-37 (2014).</li><li>Torgesen, J., Wagner, R., Rashotte, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Test of Word Reading Efficiency. , (2012).</li><li>Dunn, L., Dunn, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Peabody Picture Vocabulary Test-4. , (2007).</li><li>MacGinitie, W., MacGinitie, R., Maria, K., Dreyer, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Gates-MacGinitie Reading Tests. , (2000).</li><li>Wanzek, J., Wexler, J., Vaughn, S., Ciullo, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Reading+interventions+for+struggling+readers+in+the+upper+elementary+grades:+a+synthesis+of+20+years+of+research.">Reading interventions for struggling readers in the upper elementary grades: a synthesis of 20 years of research.</a> Reading &amp; Writing. 23, 889-912 (2010).</li><li>Foorman, B., Petscher, Y., Stanley, C., Herrera, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Latent+profiles+of+reading+and+language+and+their+association+with+standardized+reading+outcomes+in+kindergarten+through+tenth+grade.">Latent profiles of reading and language and their association with standardized reading outcomes in kindergarten through tenth grade.</a> Journal of Research on Educational Effectiveness. 10 (3), 619-645 (2017).</li><li>Lesaux, N. K., Kieffer, M. J., Kelley, J. G., Harris, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Effects+of+academic+vocabulary+instruction+for+linguistically+diverse+adolescents:+Evidence+from+a+randomized+field+trial.">Effects of academic vocabulary instruction for linguistically diverse adolescents: Evidence from a randomized field trial.</a> American Educational Research Journal. 51 (6), 1159-1194 (2014).</li><li>Lawrence, J., Crosson, A., Par&#233;-Blagoev, E., Snow, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Word+generation+randomized+trial:+Discussion+mediates+the+impact+of+program+treatment+on+academic+word+learning.">Word generation randomized trial: Discussion mediates the impact of program treatment on academic word learning.</a> American Educational Research Journal. 52 (4), 750-786 (2015).</li></ol>

ישנם שלושה שלבים קריטיים בפרוטוקול עבור מפרקים את השונות ב- R אל תוך סטיה משותף וייחודי עקב L ו- d ראשית, להחסיר את R2 במודל L בלבד מן המודל מלא כדי להשיג את R ייחודי2 ד שנית, להחסיר את R2 עבור דגם D בלבד מן המודל מלא כדי להשיג את R ייחודי2 עבור השלישית ל', כדי לקבל את השונות הנפ...

תצוגה פשוטה של קריאה1 (SVR) ממשיך כל מודל פופולרי של קריאה בגלל הפשטות-הקריאה שלו (R) הוא תוצר של פענוח (ד) ושפה (L)- והסביר כי SVR נוטה להסביר, בממוצע, כ- 60% של סטיה בקריאה הבנת הנקרא2. SVR המנבא כי מתאמים בין D ו- R ייפגעו לאורך זמן, מתאמים בין L ו- R תגדל עם הזמן. מחקרים תומכים בדרך כלל זה חיזוי3,4,5. ישנם חילוקי דעות, לעומת זאת, לגבי הטופס התפקודי של SVR, עם מודלים מוספים (D + L = R) להסביר את השונות יותר באופן משמעותי בהבנת הנקרא מאשר מודלי מוצרים (D × L = R)6,7,8, ו- a שילוב של סכום [R = D + L + (D × L) המסבירה את הכמות הגדולה ביותר של שונות קריאה והבנת הנקרא3,9.
לאחרונה הרחיבה המודל SVR מעבר regressions מבוסס על משתני שנצפה החבויים דוגמנות משתנה באמצעות ניתוח במפעל מאשרות הבניית מודל משוואתי. D נמדד בדרך כלל עם הקריאה untimed או מתוזמן של מילים אמיתיות ו/או nonwords, R נמדד בדרך כלל על ידי מבחן קריאה סטנדרטית הכוללת אוריינות ומעברים אינפורמטיבי ואחריו שאורכו. L נמדד בדרך כלל על ידי בדיקות של אוצר מילים הבעה, הבנה, במיוחד, את הציונים ראשי, על ידי אמצעים של תחביר הבעה, הבנה והבנת הנשמע. ביותר האורך מחקרים מדווחים כי L unidimensional10,11,12,13. עם זאת, מחקר אורך עוד14 דוחות מבנה שני הגורמים עבור L את הציונים ראשי, מבנה unidimensional בכיתות 4 ו-8. מחקרים שנעשו לאחרונה חתך הרוחב מדווחים כי מודל bifactor הכי מתאים לנתונים וחוזה R15,16,17,18. לדוגמה, Foorman. et al. 16 בהשוואה unidimensional, פקטור שלוש, ארבע-factor, מודלים bifactor של SVR נתונים של תלמידים בכיתות 4-10 ונמצא כי מודל bifactor להתאים בצורה הטובה ביותר, הסביר 72% עד 99% בשונות R. גורם L הכללי הסביר סטיה כל הציונים שבע, אוצר מילים, תחביר ייחודי הסביר השונות רק בכיתה אחת בכל. למרות הגורם D היה למדי בקורלציה עם L ו- R בכל הציונים (0.40-0.60, 0.47-0.74, בהתאמה), זה היה לא ייחודי בקורלציה עם R בנוכחות הגורם L כלליות.
אף-על-פי דוגמנות המשתנים החבויים יש SVR המורחב על ידי ששפך אור על-ממדיות של L ואת התפקיד הייחודי L משחק בחיזוי R מעבר הציונים ראשי, אין מחקרים של SVR מלבד אחד על-ידי. Foorman et al. 19 שחילקת למחיצות את השונות בהבנת הנקרא המגיע באופן ייחודי כדי D ו- L, מה הוא משותף. . זה השמטה גדול בספרות. מבחינה מושגית זה הגיוני D ו- L, יחלקו סטיה לניבוי השפה הכתובה כי זיהוי המילה מצריכה את הכישורים לשונית של הגייה, סמנטיקה, שיח בבית משפט וטקסט רמות20 באופן דומה, הנקרא הלשוני חייב להיות מחובר אורתוגרפיים ייצוגים של הברות מורפימות, מילים, משפטים, השיח אם הטקסט להיות מובן21. הכפלת D מאת L לא יניבו את הידע משותף על-ידי רכיבים אלה. רק פירוק של השונות לתוך מה הוא ייחודי, מה משותף D ו- L ב- R נבואה תחשוף את הידע המשולב קריטי להצלחה של התערבויות חינוכיות.
מחקר שבוצע על ידי. Foorman et al. 19 . זה מפורקת השונות של הבנת הנקרא לתוך מה הוא ייחודי, מה משותף במשותף על ידי D ו- L מועסקים משתנה החבויים מידול הגישה. הפרוטוקול הבא מדגים את הטכניקה עם נתונים של תלמידי כיתות 1, 7 ו- 10 מבוסס על יחיד שנצפו משתנים D (מתוזמן הפענוח), L (הסביל אוצר מילים), ו- R (סטנדרטית לקרוא מבחן בהבנת הנקרא) כדי להפוך את תהליך הפירוק קל להבין. הנתונים מייצגים קבוצת משנה של הנתונים מ. Foorman et al. 19.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="573">
	<tbody>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">IBM SPSS Statistics Software</td>
			<td style="width:71px;">IBM</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:167px;"></td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Microsoft Office Excel</td>
			<td style="width:71px;">Microsoft</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td></td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

decomposing the variance in reading comprehension to reveal the unique and common effects of language and decoding

תצוגה פשוטה של הקריאה הוא מודל פופולרי של הקריאה טוען כי הקריאה היא התוצר של פענוח ושפה, עם כל רכיב ייחודי ניבוי הבנת הנקרא. למרות חוקרים טענו אם הסכום ולא התוצר של הרכיבים הוא חזאי טוב יותר, אין חוקרים שחילקת למחיצות את השונות הסביר לבחון את היקף שבו הרכיבים לשתף סטיה לניבוי הקריאה. הזריקות השונות, אנו להחסיר את R2 עבור מודל השפה בלבד מן המודל המלא כדי לקבל R2 ייחודי עבור פענוח. שנית, אנחנו להחסיר את R2 עבור דגם פענוח בלבד מן המודל המלא כדי לקבל R2 ייחודי עבור שפה. שלישית, כדי לקבל את השונות הנפוצות מוסברת על ידי השפה ופענוח, לנו להפחית את הסכום של שני ייחודי R2 R2 עבור הדגם המלא. השיטה היא הפגינו בגישה רגרסיה עם נתונים של תלמידי כיתות 1 (n = 372), 6 (n = 309), ו- 10 (n = 122) באמצעות מדד הנצפה של השפה (הסביל אוצר מילים), פענוח (המילה מתוזמן קריאה), הבנת הנקרא (מבחנים). תוצאות לחשוף כמות גדולה יחסית של השונות בהבנת הנקרא הסביר בכיתה 1 מאת בשונות פענוח ושפה משותפת. על ידי ציון 10, עם זאת, זה אפקט ייחודי של השפה ואת נפוצות השפעת השפה ופענוח שיסבירו את רוב השונות בהבנת הנקרא. תוצאות נידונות בהקשר של גרסה מורחבת של תצוגה פשוטה של הקריאה ומתחשב ייחודי , לשתף השפעות השפה ופענוח לניבוי הבנת הנקרא.

מטרת מחקר זה הייתה לחקור את התרומות השונות משותף וייחודי של השפה (L), פענוח (D) כדי לחזות בהבנת הנקרא (R) כיתות 1, 7 ו- 10 בפלורידה, מדינה דמוגרפיה של מי הם נציג של האומה בתור כולה. היו שם שתי השערות לגבי תחזיות של השונות הסביר בהבנת הנקרא. ראשית, לאחר הציונים ראשי, תרומתו הייחודית ?...

Watch this Scientific Journal Video about Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding at JoVE.com

Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding

כאן אנו מציגים עבור מפרקים את השונות בהבנת הנקרא לתוך ההשפעות משותף וייחודי של השפה ופענוח פרוטוקול.

מפרקים את השונות בהבנת הנקרא כדי לחשוף את ההשפעות משותף וייחודי של השפה ופענוח

The Simple View of Reading is a popular model of reading that claims that reading is the product of decoding and language, with each component uniquely ...

שיטה זו יכולה לעזור לענות על שאלות מפתח בתחום מדעי החברה על הפסיכולוגיה של קריאה ופיתוח שפה. טכניקה זו ממחישה כיצד מאפייני ההבדל האינדיבידואלי משתנים במשותף וכיצד אפקט ייחודי עשוי להועיל בהשוואה לאפקט המשותף למאפיינים אחרים. ההשלכות של טכניקה זו חלות על מדעי החברה באופן רחב יותר.כפי שהוא מאפשר חשבונאות המשותף של מנבאים המסייעים לנו להבין שונות חופפת. כדי לקרוא את הנתונים לתוכנה באמצעות ממשק משתמש גרפי, לחץ על קובץ ורחף עם העכבר מעל פתוח. לחץ על נתונים ואתר את קובץ הנתונים הרלוונטי במחשב.אם סוג הקובץ אינו תואם לתוכנה עם ממשק משתמש גרפי, לחץ על קבצים מסוג ובחר בתבנית הקובץ המתאימה. לאחר מכן לחץ על פתח. כדי להסביר את השונות הכוללת בהתבסס על שני משתנים בלתי תלויים, לחץ על נתח ורחף עם העכבר מעל רגרסיה כדי לבחור ליניארי.לחץ על המשתנה התלוי ברשימת המשתנים ואחריו על החץ לצד תלוי. לחץ על שני המשתנים הבלתי תלויים ברשימת המשתנים ולחץ על החץ לצד עצמאות. לחץ על אישור ולחץ על חלון המציג של התוכנה.השתמש בעכבר כדי לגלול למקטע סיכום המודל ולתרשם את הערך תחת ריבוע R. לאחר מכן תייג ערך זה בסך הכל R בריבוע. כדי להסביר את השונות הכוללת בהתבסס על משתנה בלתי תלוי, חזור על הסבר השונות הכוללת עם משתנה בלתי תלוי אחד בלבד ברשימת המשתנים הבלתי תלויים ולחץ על חלון המציג של התוכנה.לאחר מכן השתמש בעכבר כדי לגלול למקטע סיכום המודל, לרשום את הערך תחת העמודה ריבוע R ולתייג משתנה R בלתי תלוי בערך זה בריבוע R אחד. כדי להסביר את השונות הכוללת בהתבסס על משתנה שני בלתי תלוי, חזור על הסבר השונות הכוללת עם משתנה בלתי תלוי שני רק ברשימת המשתנים הבלתי תלויים ולחץ על חלון המציג של התוכנה. לאחר מכן השתמש בעכבר כדי לגלול למקטע סיכום המודל, לרשום את הערך תחת העמודה ריבוע R ולתייג משתנה ערכי בלתי תלוי זה שני R בריבוע.כדי לחשב את רכיבי השונות הייחודיים, הנפוצים והבלתי מוסברים, פתח את תוכנת ניהול הנתונים והזן בכבוד את המשתנה הבלתי תלוי R בריבוע R אחד ומשתנה R בלתי תלוי שני R בריבוע לתאים A1, B1 ו- C1 בכבוד. הזן את ערך הריבוע הכולל של R לתוך A2. המשתנה הבלתי תלוי ערך R בריבוע אחד לתוך B2, והמשתנה הבלתי תלוי שני ערך R בריבוע לתוך C2. כדי לחשב את השונות הייחודית של משתנה אחד, הזן את הנוסחה לתוך D2 וסמן ערך זה כשונות ייחודית של משתנה אחד ב- D1. כדי לחשב את השונות הייחודית של משתנה שני, הזן את הנוסחה ב- E2 וסמן את הערך כשונות ייחודית של משתנה שני ב- E1. כדי לחשב את השונות המשותפת בין משתנים 1 ו- 2, הזן את הנוסחה ב- F2 וסמן ערך זה כמשותף בין משתנים אחד ושניים ב- F1. כדי לחשב את השונות הבלתי מוסברת, הזן את הנוסחה ב- G2 ותייג ערך זה כסטות בלתי מוסברת ב- G1. כדי להתוות את השונות הייחודית של משתנה אחד, את השונות הייחודית של משתנה שני, את השונות המשותפת בין משתנים 1 ו- 2 ואת השונות הבלתי מוסברת, לחץ וגרור את תאי העכבר מעל D2, E2, F2 ו- G2 כדי לסמן את הנתונים ולחץ על הוסף ולאחר מכן לחץ על תרשימים, תרשים עוגה ותרשים עוגה דו-ממדי. במחקר מייצג זה של שונות ייחודית ונ נפוצה של שפה ופענוח לחיזוי הבנת הנקרא, ניתוח הרגרסיה עבור תלמידי כיתה א' היווה 60% מהשונות הכוללת בהבנת הקריאה.כאשר השונות בכיתה א' נרקבה לאפקטים ייחודיים ונכיים, הפענוח הסביר באופן ייחודי את 24% השונות בהבנת הקריאה, והלשון הסבירה באופן ייחודי את 17% השונות. השונות המשותפת של פענוח ושפה הייתה 19%בדרגה 7, ניתוח הרגרסיה היווה 53% מהשונות הכוללת בהבנת הנקרא. עם פענוח מוסבר באופן ייחודי על ידי 7% מהשונות בהנת הנקרא, ושפה הסבירה 28% מהשונות.השונות המשותפת של פענוח ושפה בהסבר השונות בהבנת הנקרא הייתה 18%בדרגה 10, ניתוח הרגרסיה היווה 61% מהשונות הכוללת בהבנת הקריאה. עם פענוח ייחודי חשבונאות עבור 6% של השונות, ושפה ייחודית חשבונאות עבור 42% של השונות. השונות המשותפת של פענוח ושפה בהסבר השונות בהנת הנקרא הייתה 13%בעת ניסיון הליך זה, חשוב לזכור שתהליך הפירוק שונה מגישות רגרסיה טיפוסיות של חישוב נפרד של השונות הייחודית שכל משתנה בלתי תלוי מסביר.ניתן לשנות פרוטוקול זה כדי לענות על שאלות נוספות האם הפרופורציות של שונות ייחודית ונפינה שונות על-ידי מצב סוציו-אקונומי. כמו כן, ניתן להחליף את המשתנים הניתן לצפייה במשתנים סמויים כדי להפחית את שגיאת המדידה. כמות השונות המשותפת שהפענוח והלשון יחד מסבירים בחיזוי הבנת הנקרא, במיוחד בציונים היסודיים, מצביעה על כך שההוראה צריכה להתמקד בשילוב הידע הלשוני ברמת המילה.

Research

Education

JoVE Journal

JoVE Core

Statistics

Behavior

Unit 1

Summarizing and Visualizing Data

SCIENTISTS IN ACTION

Using Eye Movements to Evaluate the Cognitive Processes Involved in Text Comprehension

שימוש בתנועות עיניים להערכת התהליכים הקוגניטיביים המעורבים בהבנת טקסט

The present article describes how to use eye  tracking methodologies to study the cognitive processes involved in text  comprehension. Measuring eye ...

A Novel Experimental and Analytical Approach to the Multimodal Neural Decoding of Intent During Social Interaction in Freely-behaving Human Infants

גישה חדשנית ניסויית ואנליטית למולטימודליות עצביות פענוח כוונות במהלך אינטראקציה חברתית באופן חופשי על-מתנהג תינוקות אנושיים

Understanding typical and atypical development remains one of the fundamental questions in developmental human neuroscience. Traditionally, experimental ...

Behavioral Assessment of Hearing in 2 to 4 Year-old Children: A Two-interval, Observer-based Procedure Using Conditioned Play-based Responses

ערכה התנהגותית של שמיעה ב 2 עד 4 ילדים בת: נוהל דו מרווח, אובזרוור מבוסס שימוש תגובות Play מבוסס אלפו

Collecting reliable behavioral data from toddlers and preschoolers is challenging. As a result, there are significant gaps in our understanding of human ...

Behavioral Disturbances: An Innovative Approach to Monitor the Modulatory Effects of a Nutraceutical Diet

הפרעות התנהגותיות: גישה חדשנית אחר ההשפעות modulatory של תזונה Nutraceutical

In dogs, diets are often used to modulate behavioral disturbances related to chronic anxiety and stress caused by intense and restless activity. However, ...

Ultrasound Images of the Tongue: A Tutorial for Assessment and Remediation of Speech Sound Errors

תמונות אולטרסאונד של הלשון: הדרכה עבור הערכה וטיפול של שגיאות סאונד הדיבור

Diagnostic ultrasound imaging has been a common tool in medical practice for several decades. It provides a safe and effective method for imaging ...

The (Spatial) Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

The Spatial Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

משחק זיכרון (המרחבי): בדיקת הקשר בין השפה המרחבית, עצם הידע קוגניציה מרחבית

The memory game paradigm is a behavioral procedure to explore the relationship between language, spatial memory, and object knowledge. Using two different ...

Eye Tracking During Visually Situated Language Comprehension: Flexibility and Limitations in Uncovering Visual Context Effects

מעקב עין במהלך שפה חזותית ממוקם בהבנת הנקרא: מגבלות חשיפת הקשר חזותי אפקטים וגמישות

The present work is a description and an assessment of a methodology designed to quantify different aspects of the interaction between language processing ...

Using Eye Movements Recorded in the Visual World Paradigm to Explore the Online Processing of Spoken Language

באמצעות תנועות עיניים טלקוה הפרדיגמה העולם הויזואלי לחקור את עיבוד מקוון של השפה המדוברת

In a typical eye tracking study using the visual world paradigm, participants' eye movements to objects or pictures in the visual workspace are recorded ...

Eye-tracking to Distinguish Comprehension-based and Oculomotor-based Regressive Eye Movements During Reading

עקיבה כדי להבחין בין תנועות עיניים רגרסיבית המבוסס על הבנת הנקרא, מבוסס על תזוזת גלגל העין במהלך הקריאה

Regressive eye movements are eye movements that move backwards through the text and comprise approximately 10-25% of eye movements during reading. As ...