Name: decomposing the variance in reading comprehension to reveal the unique and common effects of language and decoding
Uploaded: 2018-10-11T15:00:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding at JoVE.com

Forskning rapporterte her ble støttet av Institutt for utdanning Sciences, US Department of Education, gjennom en subaward til Florida State University fra Grant R305F100005 til Educational Testing Service som en del av lesing for forståelse Initiativet. Meninger uttrykt er de av forfatterne, og representerer ikke utsikt over Institutt, US Department of Education, Educational Testing Service eller Florida State University.

Merk: Trinnene nedenfor beskriver rotne totalt avvik i den avhengige variabelen (Y) i unike varians, felles variansog uforklarlige varians komponenter basert på to valgte uavhengige variablene (kalt <img alt="Equation 1" src="/files/ftp_upload/58557/58557eq1.jpg"> </img>og <img alt="Equation 2" src="/files/ftp_upload/58557/58557eq2.jpg"> for eksempel) bruker programvare med et grafisk brukergrensesnitt og data programvare (se Tabell for materiale</stron...

<ol>
	<li>Gough, P., Tunmer, W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Decoding,+reading,+and+reading+disability.">Decoding, reading, and reading disability.</a> Remedial and Special Education. 7, 6-10 (1986).</li><li>Quinn, J. M., Wagner, R. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Using+meta-analytic+structural+equation+modeling+to+study+developmental+change+in+relations+between+language+and+literacy.">Using meta-analytic structural equation modeling to study developmental change in relations between language and literacy.</a> Child Development. , (2018).</li><li>Chen, R. S., Vellutino, F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Prediction+of+reading+ability:+A+cross-validation+study+of+the+simple+view+of+reading.">Prediction of reading ability: A cross-validation study of the simple view of reading.</a> Journal of Literacy Research. 29 (1), 1-24 (1997).</li><li>Catts, H., Hogan, T., Adlof, S., Catts, H., Kamhi, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Developmental+changes+in+reading+and+reading+disabilities.">Developmental changes in reading and reading disabilities.</a> Connections between language and reading disabilities. , (2005).</li><li>Gough, P., Hoover, W., Peterson, C., Cornoldi, C., Oakhill, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Some+observations+on+the+simple+view+of+reading.">Some observations on the simple view of reading.</a> Reading comprehension difficulties. , (1996).</li><li>Dreyer, L., Katz, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An+examination+of+"The+Simple+View+of+Reading.".">An examination of "The Simple View of Reading.".</a> Haskins Laboratories Status Report on Speech Research. SR-111/112. , 161-166 (1992).</li><li>Neuhaus, G., Roldan, L., Boulware-Gooden, R., Swank, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Parsimonious+reading+models:+Identifying+teachable+subskills.">Parsimonious reading models: Identifying teachable subskills.</a> Reading Psychology. 27, 37-58 (2006).</li><li>Kershaw, S., Schatschneider, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+latent+variable+approach+to+the+simple+view+of+reading.">A latent variable approach to the simple view of reading.</a> Reading and Writing. 25, 433-464 (2012).</li><li>Hoover, W., Gough, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+simple+view+of+reading.">The simple view of reading.</a> Reading and Writing. 2, 127-160 (1990).</li><li>Adlof, S., Catts, H., Little, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Should+the+simple+view+of+reading+include+a+fluency+component?.">Should the simple view of reading include a fluency component?.</a> Reading &amp; Writing. 19, 933-958 (2006).</li><li>Anthony, J., Davis, C., Williams, J., Anthony, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Preschoolers'+oral+language+abilities:+A+multilevel+examination+of+dimensionality.">Preschoolers' oral language abilities: A multilevel examination of dimensionality.</a> Learning and Individual Differences. 35, 56-61 (2014).</li><li>Bornstein, M., Hahn, C., Putnick, D., Suwalsky, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Stability+of+core+language+skill+from+early+childhood+to+adolescence:+A+latent+variable+approach.">Stability of core language skill from early childhood to adolescence: A latent variable approach.</a> Child Development. 85, 1346-1356 (2014).</li><li>Protopapas, A., Simos, P., Sideridis, G., Mouzaki, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+components+of+the+simple+view+of+reading:+A+confirmatory+factor+analysis.">The components of the simple view of reading: A confirmatory factor analysis.</a> Reading Psychology. 33, 217-240 (2012).</li><li>Tomblin, J. B., Zhang, X. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+dimensionality+of+language+ability+in+school-age+children.">The dimensionality of language ability in school-age children.</a> Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 49, 1193-1208 (2006).</li><li>Foorman, B., Herrera, S., Petscher, Y., Mitchell, A., Truckenmiller, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+Structure+of+Oral+Language+and+Reading+and+Their+Relation+to+Comprehension+in+grades+kindergarten+through+grade+2.">The Structure of Oral Language and Reading and Their Relation to Comprehension in grades kindergarten through grade 2.</a> Reading and Writing. 28 (5), 655-681 (2015).</li><li>Foorman, B., Koon, S., Petscher, Y., Mitchell, A., Truckenmiller, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Examining+General+and+Specific+Factors+in+the+Dimensionality+of+Oral+Language+and+Reading+in+4th-10th+Grades.">Examining General and Specific Factors in the Dimensionality of Oral Language and Reading in 4th-10th Grades.</a> Journal of Educational Psychology. 107 (3), 884-899 (2015).</li><li>Kieffer, M., Petscher, Y., Proctor, C. P., Silverman, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Is+the+whole+greater+than+the+sum+of+its+parts?+Modeling+the+contributions+of+language+comprehension+skills+to+reading+comprehension+in+the+upper+elementary+grades.">Is the whole greater than the sum of its parts? Modeling the contributions of language comprehension skills to reading comprehension in the upper elementary grades.</a> Scientific Studies of Reading. 20 (6), 436-454 (2016).</li><li>Kim, Y. S. G., Park, C., Park, Y. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Dimensions+of+discourse+level+oral+language+skills+and+their+relation+to+reading+comprehension+and+written+composition:+an+exploratory+study.">Dimensions of discourse level oral language skills and their relation to reading comprehension and written composition: an exploratory study.</a> Reading and Writing. 28, 633-654 (2015).</li><li>Foorman, B., Petscher, Y., Herrera, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Unique+and+common+effects+of+decoding+and+language+factors+in+predicting+reading+comprehension+in+grades+1-10.">Unique and common effects of decoding and language factors in predicting reading comprehension in grades 1-10.</a> Learning and Individual Differences. 63, 12-23 (2018).</li><li>Perfetti, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Reading+ability:+Lexical+quality+to+comprehension.">Reading ability: Lexical quality to comprehension.</a> Scientific Studies of Reading. 11 (4), 357-383 (2007).</li><li>Perfetti, C., Stafura, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Word+knowledge+in+a+theory+of+reading+comprehension.">Word knowledge in a theory of reading comprehension.</a> Scientific Studies of Reading. 18 (4), 22-37 (2014).</li><li>Torgesen, J., Wagner, R., Rashotte, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Test of Word Reading Efficiency. , (2012).</li><li>Dunn, L., Dunn, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Peabody Picture Vocabulary Test-4. , (2007).</li><li>MacGinitie, W., MacGinitie, R., Maria, K., Dreyer, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Gates-MacGinitie Reading Tests. , (2000).</li><li>Wanzek, J., Wexler, J., Vaughn, S., Ciullo, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Reading+interventions+for+struggling+readers+in+the+upper+elementary+grades:+a+synthesis+of+20+years+of+research.">Reading interventions for struggling readers in the upper elementary grades: a synthesis of 20 years of research.</a> Reading &amp; Writing. 23, 889-912 (2010).</li><li>Foorman, B., Petscher, Y., Stanley, C., Herrera, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Latent+profiles+of+reading+and+language+and+their+association+with+standardized+reading+outcomes+in+kindergarten+through+tenth+grade.">Latent profiles of reading and language and their association with standardized reading outcomes in kindergarten through tenth grade.</a> Journal of Research on Educational Effectiveness. 10 (3), 619-645 (2017).</li><li>Lesaux, N. K., Kieffer, M. J., Kelley, J. G., Harris, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Effects+of+academic+vocabulary+instruction+for+linguistically+diverse+adolescents:+Evidence+from+a+randomized+field+trial.">Effects of academic vocabulary instruction for linguistically diverse adolescents: Evidence from a randomized field trial.</a> American Educational Research Journal. 51 (6), 1159-1194 (2014).</li><li>Lawrence, J., Crosson, A., Par&#233;-Blagoev, E., Snow, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Word+generation+randomized+trial:+Discussion+mediates+the+impact+of+program+treatment+on+academic+word+learning.">Word generation randomized trial: Discussion mediates the impact of program treatment on academic word learning.</a> American Educational Research Journal. 52 (4), 750-786 (2015).</li></ol>

Det er tre viktige trinn i protokollen for separasjon variansen i R i unike og vanlige avvik L og D. Første trekke R2 i L-bare modellen fra hele modellen til å få den unike R2 for D. Andre, trekk de R2 for bare D-modellen fra den fullstendige modellen å få de unike R2 for tredje L., å få vanlig variansen forklart av L og D, trekker fra summen av de to unike R2 fra R2 for hele modellen.
Endringer i protokollen ville være ...

Den enkle visning av lese1 (SVR) fortsetter som en populær modell for lesing på grunn av sin enkelhet-lesing (R) er produktet av dekoding (D) og språk (L)- og fordi SVR tendens til å forklare, i gjennomsnitt ca 60% av forklart avvik i lesing forståelse2. SVR spår at sammenhenger mellom D og R vil avta over tid og at sammenhenger mellom L og R vil øke over tid. Studier støtter generelt denne spådommen3,4,5. Det er uenighet, men funksjonell form av SVR, med additiv modeller (D + L = R) forklarer betydelig mer variansen i leseforståelse enn produktmodeller (D × L = R)6,7,8, og kombinasjonen av summen og produktet [R = D + L + (D × L) forklarer den største mengden av variansen i lesing forståelse3,9.
SVR modellen har nylig utvidet utover regresjoner basert på observerte variabler til latente variabel modellering bekreftende fabrikken analyse og strukturell likning modell. D måles vanligvis med untimed eller tidsbestemte lesning av ekte ord og/eller nonwords og R måles vanligvis av en standardisert lesing test som omfatter leseferdighet og informativ passasjer etterfulgt av flervalgsspørsmål. L måles vanligvis i tester av uttrykksfulle og lyttende ordforråd og, spesielt i de første klassene, av tiltak av uttrykksfulle og lyttende syntaks og lytteforståelse. Mest longitudinelle studier rapporterer at L er endimensjonale10,11,12,13. En annen langtidsstudie14 rapporterer imidlertid en to-faktor struktur for L i de første klassene og en endimensjonale struktur i grades 4 og 8. Tverrsnittsstudier studier rapporterer at en bifactor modell best passer til dataene, og spår R15,16,17,18. For eksempel Foorman et al. 16 sammenlignet endimensjonale, tre-faktor, fire-faktor og bifactor modeller av SVR i data fra studenter i karakterer 4-10 og fant at en bifactor modell passer best og forklarte 72% til 99% av varians i R. En generell L faktor forklarte avvik i alle syv karakterer og ordforråd og syntaks unikt forklarte avvik i en klasse hver. Selv om D faktoren var moderat korrelert med L og R i alle Klassetrinn (0.40-0.60 og 0.47-0.74, henholdsvis), det var ikke unikt er korrelert med R i nærvær av den generelle L-faktoren.
Selv om latente variabel modellering har utvidet SVR ved å belyse dimensionality L og den unike rollen som L spiller forutse R utover de første klassene, ingen studier av SVR unntatt ett av Foorman et al. 19 har partisjonert variansen i leseforståelse hva skyldes for D og L og det deles til felles. Dette er et stort Unnlatelse i litteraturen. Konseptuelt er det fornuftig at D og L ville dele varians forutse skriftspråket fordi ordet anerkjennelse innebærer språklige ferdigheter fonologi semantikk og diskurs i setningen og tekst nivå20. Tilsvarende må språklige forståelse være koblet til ortografisk representasjoner av fonemer, morphemes, ord, setninger og diskurs hvis teksten skal være forstått21. Multiplisere D av L gir ikke kunnskap deles av disse komponentene. Bare nedbryting av variansen i hva som er unikt og det deles av D og L i forutsi R vil avdekke integrert kunnskap avgjørende for suksessen til pedagogiske tiltak.
I en studie av Foorman et al. 19 som nedbrutt variansen av leseforståelse i hva som er unikt og det deles til felles av D og L ansatt en latent variabel modeling tilnærming. Følgende protokollen demonstrerer teknikken med data fra elevene i klasse 1, 7 og 10 basert på enkelt observert variabler for D (tidsbestemt dekoding) og L (mottakelig vokabular) R (standardisert lesing forståelse test) å gjøre nedbryting lett å forstå. Dataene representerer et delsett av dataene fra Foorman et al. 19.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="573">
	<tbody>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">IBM SPSS Statistics Software</td>
			<td style="width:71px;">IBM</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:167px;"></td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Microsoft Office Excel</td>
			<td style="width:71px;">Microsoft</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td></td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

decomposing the variance in reading comprehension to reveal the unique and common effects of language and decoding

Enkel visning av lesing er en populær modell av lesing som hevder at lesing er produktet av dekoding og språk, med hver komponent unikt forutsi leseforståelse. Men forskere har hevdet om summen i stedet for produktet av komponentene er den bedre prediktor, har ingen forskere partisjonert variansen forklart undersøke omfanget som komponentene dele varians forutse lesing. For å bryte ned avviket, trekker vi de R2 for språk-bare modellen fra den fullstendige modellen å få unike R2 for dekoding. Andre trekker vi de R2 for dekoding bare modellen fra den fullstendige modellen å få unike R2 for språket. Tredje, for å få vanlig variansen forklart av språk og dekoding, vi trekker fra summen av de to unike R2 fra R2 for hele modellen. Metoden er demonstrert i en regresjon tilnærming med data fra studenter i klasse 1 (n = 372), 6 (n = 309), og 10 (n = 122) bruker et observert mål språk (mottakelig vokabular) dekoding (timet ord lesing) og leseforståelse (standardisert test). Resultatene viser en relativt stor mengde variansen i leseforståelse forklart i klasse 1 av felles avviket i dekoding og språk. Av klasse 10, men er det unik effekten av språk og vanlige effekten av språk og dekoding som forklart flertallet av variansen i leseforståelse. Resultatene diskuteres i sammenheng med en utvidet versjon av enkel visning av lese som vurderer unike og delte effekter av språk og dekoding forutse leseforståelse.

Målet med denne studien var å undersøke bidrag av unike og felles variansen for språk (L) og dekoding (D) å forutsi leseforståelse (R) i klasse 1, 7 og 10 i Florida, en tilstand som demografi er som en hele. Det var to hypoteser om spådommer om avviket forklart i leseforståelse. Først etter de første klassene, den unike bidraget av D reduseres betydelig, og den unike bidraget l vil øke. Andre unike bidrag av L og delte bidrag av D og L vil betydelig utgjør flertallet av varian...

Watch this Scientific Journal Video about Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding at JoVE.com

Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding

Her presenterer vi en protokoll for separasjon variansen i leseforståelse på unike og felles virkningene av språk og dekoding.

Separasjon variansen i leseforståelse å avdekke unike og vanlige effekten av språk og dekoding

The Simple View of Reading is a popular model of reading that claims that reading is the product of decoding and language, with each component uniquely ...

Denne metoden kan bidra til å svare på viktige spørsmål innen samfunnsfagsfeltet om psykologien om lesing og språkutvikling. Denne teknikken illustrerer hvordan individuelle forskjeller varierer sammen og hvordan en unik effekt kan bøtte i forhold til en effekt som deles med andre egenskaper. Implikasjonene av denne teknikken strekker seg til samfunnsvitenskapene bredere.Som det tillater regnskap for felles av prediktorer som hjelper oss å forstå overlappende varians. Hvis du vil lese dataene i programvaren med et grafisk brukergrensesnitt, klikker du fil og holder musepekeren over åpen. Klikk data og finn den relevante datafilen på datamaskinen.Hvis filtypen ikke er forenlig med programvare med et grafisk brukergrensesnitt, klikker du filer av typen og velger riktig filformat. Klikk deretter åpne. Hvis du vil forklare den totale variansen basert på to uavhengige variabler, klikker du analyser og holder musepekeren over regresjon for å velge lineær.Klikk på den avhengige variabelen i variabellisten, etterfulgt av pilen ved siden av avhengige. Klikk på de to uavhengige variablene i variabellisten og klikk pilen ved siden av uavhengighet. Klikk ok og klikk på visningsprogrammet i programvaren.Bruk musen til å bla til modellsammendragsdelen og registrere verdien under R-firkant. Deretter etikett denne verdien totalt R kvadrert. Hvis du vil forklare den totale variansen basert på uavhengig variabel, gjentar du den totale avviksforklaringen med uavhengig variabel bare i den uavhengige variabellisten og klikker på visningsprogramvinduet i programvaren.Bruk deretter musen til å bla til modellsammendragsdelen, registrere verdien under R-firkantet kolonne, og merk denne verdien uavhengig variabel en R kvadrert. Hvis du vil forklare den totale variansen basert på uavhengig variabel to, gjentar du den totale avviksforklaringen med uavhengig variabel to bare i den uavhengige variabellisten og klikker på visningsvinduet i programvaren. Bruk deretter musen til å bla til modellsammendragsdelen, registrere verdien under R-firkantet kolonne, og merk denne verdien uavhengig variabel to R kvadrert.Hvis du vil beregne de unike, vanlige og uforklarlige varianskomponentene, åpner du databehandlingsprogramvaren og skriver inn den totale R-kvadrerte uavhengige variabelen én R kvadrert og uavhengig variabel to R kvadrert i cellene A1, B1 og C1 med respekt. Angi den totale R kvadrerte verdien i A2. Den uavhengige variabelen en R kvadrert verdi til B2, og den uavhengige variabelen to R kvadrert verdi i C2. Hvis du vil beregne den unike variansen for variabel én, skriver du inn formelen i D2 og merker denne verdien som unik avvik for variabel én i D1. Hvis du vil beregne den unike variansen for variabel to, skriver du inn formelen i E2 og merker verdien som unik avvik for variabel to i E1. Hvis du vil beregne felles varians mellom variabler én og to, skriver du inn formelen i F2 og merker denne verdien som vanlig mellom variabler én og to i F1. Hvis du vil beregne den uforklarlige variansen, skriver du inn formelen i G2 og merker denne verdien uforklarlig varians i G1. Hvis du vil tegne inn den unike variansen for variabel én, den unike variansen for variabel to, felles varians mellom variabler én og to, og den uforklarlige variansen, klikker og drar du musecellene over D2, E2, F2 og G2 for å utheve dataene, og klikker sett inn, og deretter klikker du diagrammer, sektordiagram og 2D-sektordiagram. I denne representative studien av unike og vanlige variasjoner av språk og dekoding for å forutsi leseforståelse, sto regresjonsanalysen for klasse én studenter for 60% av den totale variansen i leseforståelse.Når variansen i klasse én ble dekomponert til unike og vanlige effekter, forklarte dekoding unikt 24% av variansen i leseforståelse, og språket forklarte unikt 17% av variansen. Den vanlige variansen for dekoding og språk var 19%I klasse syv utgjorde regresjonsanalysen 53% av den totale variansen i leseforståelse. Med dekoding unikt forklart av 7% av variansen i leseforståelse, og språket forklarte 28% av variansen.Den vanlige variansen mellom dekoding og språk for å forklare variansen i leseforståelse var 18%I klasse 10 utgjorde regresjonsanalysen 61% av den totale variansen i leseforståelse. Med dekoding unikt står for en 6% av variansen, og språket unikt står for 42% av variansen. Den vanlige variansen mellom dekoding og språk for å forklare variansen i leseforståelse var 13%Mens du prøver denne prosedyren, er det viktig å huske at nedbrytningsprosessen er forskjellig fra typiske regresjonstilnærminger for separat beregning av den unike variansen som hver uavhengig variabel forklarer.Denne protokollen kan endres for å svare på flere spørsmål om proporsjonene av unike og vanlige avvik varierer etter sosioøkonomisk status. Videre kan de observerbare variablene erstattes med latente variabler for å redusere målefeil. Mengden felles varians som dekoding og språk sammen forklarer i å forutsi leseforståelse, spesielt i elementære karakterer tyder på at undervisningen bør fokusere på integrering av språklig kunnskap på ordnivå.

Research

Education

JoVE Journal

JoVE Core

Statistics

Behavior

Unit 1

Summarizing and Visualizing Data

SCIENTISTS IN ACTION

Using Eye Movements to Evaluate the Cognitive Processes Involved in Text Comprehension

Bruke øyebevegelser til å evaluere de kognitive prosessene som er involvert i tekstforståelse

The present article describes how to use eye  tracking methodologies to study the cognitive processes involved in text  comprehension. Measuring eye ...

A Novel Experimental and Analytical Approach to the Multimodal Neural Decoding of Intent During Social Interaction in Freely-behaving Human Infants

A Novel Experimental og analytisk tilnærming til Multimodal Neural dekoding av Intent Under sosial samhandling i Fritt-oppfører menneske Spedbarn

Understanding typical and atypical development remains one of the fundamental questions in developmental human neuroscience. Traditionally, experimental ...

Behavioral Assessment of Hearing in 2 to 4 Year-old Children: A Two-interval, Observer-based Procedure Using Conditioned Play-based Responses

Behavioral Assessment of Høring i 2-4 år gamle barn: en to-intervall, Observer-basert prosedyre Bruke kondisjonerte Play-basert Responses

Collecting reliable behavioral data from toddlers and preschoolers is challenging. As a result, there are significant gaps in our understanding of human ...

Behavioral Disturbances: An Innovative Approach to Monitor the Modulatory Effects of a Nutraceutical Diet

Adferdsforstyrrelser: en innovativ tilnærming til å overvåke regulerende effekt av en nutraceutical Diet

In dogs, diets are often used to modulate behavioral disturbances related to chronic anxiety and stress caused by intense and restless activity. However, ...

Ultrasound Images of the Tongue: A Tutorial for Assessment and Remediation of Speech Sound Errors

Ultralyd Bilder av Tongue: A Tutorial for Vurdering og Remediation av Tale Sound feil

Diagnostic ultrasound imaging has been a common tool in medical practice for several decades. It provides a safe and effective method for imaging ...

The (Spatial) Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

The Spatial Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

(Romlig) minne spillet: Testing forholdet mellom romlige språk, objektet kunnskap og romlig kognisjon

The memory game paradigm is a behavioral procedure to explore the relationship between language, spatial memory, and object knowledge. Using two different ...

Eye Tracking During Visually Situated Language Comprehension: Flexibility and Limitations in Uncovering Visual Context Effects

Øye sporing under visuelt ligger språk forståelse: Fleksibilitet og begrensninger i avdekke visuell kontekst effekter

The present work is a description and an assessment of a methodology designed to quantify different aspects of the interaction between language processing ...

Using Eye Movements Recorded in the Visual World Paradigm to Explore the Online Processing of Spoken Language

Øyebevegelser registrert i visuell verden paradigmet å utforske Online behandling av språk

In a typical eye tracking study using the visual world paradigm, participants' eye movements to objects or pictures in the visual workspace are recorded ...

Eye-tracking to Distinguish Comprehension-based and Oculomotor-based Regressive Eye Movements During Reading

Eye-tracking skille forståelse- og Oculomotor-baserte Regressive øyebevegelser under lesing

Regressive eye movements are eye movements that move backwards through the text and comprise approximately 10-25% of eye movements during reading. As ...