Name: decomposing the variance in reading comprehension to reveal the unique and common effects of language and decoding
Uploaded: 2018-10-11T15:00:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding at JoVE.com

Исследования, сообщили здесь было поддержано, Институт педагогических наук, Департамент образования США, через subaward в государственный университет Флориды от Грант R305F100005 в Educational Testing Service в рамках чтения для понимания Инициативы. Высказанные мнения принадлежат авторам и не представляют взгляды института, Департамент образования США, Educational Testing Service или университет штата Флорида.

Примечание: Ниже шаги описывают разлагающихся общая вариативности в зависимой переменной (Y) в уникальный дисперсия, общей дисперсиии Необъяснимые расхождения компоненты, основанные на два отдельных независимых переменных (так называемый <img alt="Equation 1" sr...

<ol>
	<li>Gough, P., Tunmer, W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Decoding,+reading,+and+reading+disability.">Decoding, reading, and reading disability.</a> Remedial and Special Education. 7, 6-10 (1986).</li><li>Quinn, J. M., Wagner, R. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Using+meta-analytic+structural+equation+modeling+to+study+developmental+change+in+relations+between+language+and+literacy.">Using meta-analytic structural equation modeling to study developmental change in relations between language and literacy.</a> Child Development. , (2018).</li><li>Chen, R. S., Vellutino, F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Prediction+of+reading+ability:+A+cross-validation+study+of+the+simple+view+of+reading.">Prediction of reading ability: A cross-validation study of the simple view of reading.</a> Journal of Literacy Research. 29 (1), 1-24 (1997).</li><li>Catts, H., Hogan, T., Adlof, S., Catts, H., Kamhi, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Developmental+changes+in+reading+and+reading+disabilities.">Developmental changes in reading and reading disabilities.</a> Connections between language and reading disabilities. , (2005).</li><li>Gough, P., Hoover, W., Peterson, C., Cornoldi, C., Oakhill, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Some+observations+on+the+simple+view+of+reading.">Some observations on the simple view of reading.</a> Reading comprehension difficulties. , (1996).</li><li>Dreyer, L., Katz, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An+examination+of+"The+Simple+View+of+Reading.".">An examination of "The Simple View of Reading.".</a> Haskins Laboratories Status Report on Speech Research. SR-111/112. , 161-166 (1992).</li><li>Neuhaus, G., Roldan, L., Boulware-Gooden, R., Swank, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Parsimonious+reading+models:+Identifying+teachable+subskills.">Parsimonious reading models: Identifying teachable subskills.</a> Reading Psychology. 27, 37-58 (2006).</li><li>Kershaw, S., Schatschneider, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+latent+variable+approach+to+the+simple+view+of+reading.">A latent variable approach to the simple view of reading.</a> Reading and Writing. 25, 433-464 (2012).</li><li>Hoover, W., Gough, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+simple+view+of+reading.">The simple view of reading.</a> Reading and Writing. 2, 127-160 (1990).</li><li>Adlof, S., Catts, H., Little, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Should+the+simple+view+of+reading+include+a+fluency+component?.">Should the simple view of reading include a fluency component?.</a> Reading &amp; Writing. 19, 933-958 (2006).</li><li>Anthony, J., Davis, C., Williams, J., Anthony, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Preschoolers'+oral+language+abilities:+A+multilevel+examination+of+dimensionality.">Preschoolers' oral language abilities: A multilevel examination of dimensionality.</a> Learning and Individual Differences. 35, 56-61 (2014).</li><li>Bornstein, M., Hahn, C., Putnick, D., Suwalsky, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Stability+of+core+language+skill+from+early+childhood+to+adolescence:+A+latent+variable+approach.">Stability of core language skill from early childhood to adolescence: A latent variable approach.</a> Child Development. 85, 1346-1356 (2014).</li><li>Protopapas, A., Simos, P., Sideridis, G., Mouzaki, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+components+of+the+simple+view+of+reading:+A+confirmatory+factor+analysis.">The components of the simple view of reading: A confirmatory factor analysis.</a> Reading Psychology. 33, 217-240 (2012).</li><li>Tomblin, J. B., Zhang, X. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+dimensionality+of+language+ability+in+school-age+children.">The dimensionality of language ability in school-age children.</a> Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 49, 1193-1208 (2006).</li><li>Foorman, B., Herrera, S., Petscher, Y., Mitchell, A., Truckenmiller, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+Structure+of+Oral+Language+and+Reading+and+Their+Relation+to+Comprehension+in+grades+kindergarten+through+grade+2.">The Structure of Oral Language and Reading and Their Relation to Comprehension in grades kindergarten through grade 2.</a> Reading and Writing. 28 (5), 655-681 (2015).</li><li>Foorman, B., Koon, S., Petscher, Y., Mitchell, A., Truckenmiller, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Examining+General+and+Specific+Factors+in+the+Dimensionality+of+Oral+Language+and+Reading+in+4th-10th+Grades.">Examining General and Specific Factors in the Dimensionality of Oral Language and Reading in 4th-10th Grades.</a> Journal of Educational Psychology. 107 (3), 884-899 (2015).</li><li>Kieffer, M., Petscher, Y., Proctor, C. P., Silverman, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Is+the+whole+greater+than+the+sum+of+its+parts?+Modeling+the+contributions+of+language+comprehension+skills+to+reading+comprehension+in+the+upper+elementary+grades.">Is the whole greater than the sum of its parts? Modeling the contributions of language comprehension skills to reading comprehension in the upper elementary grades.</a> Scientific Studies of Reading. 20 (6), 436-454 (2016).</li><li>Kim, Y. S. G., Park, C., Park, Y. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Dimensions+of+discourse+level+oral+language+skills+and+their+relation+to+reading+comprehension+and+written+composition:+an+exploratory+study.">Dimensions of discourse level oral language skills and their relation to reading comprehension and written composition: an exploratory study.</a> Reading and Writing. 28, 633-654 (2015).</li><li>Foorman, B., Petscher, Y., Herrera, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Unique+and+common+effects+of+decoding+and+language+factors+in+predicting+reading+comprehension+in+grades+1-10.">Unique and common effects of decoding and language factors in predicting reading comprehension in grades 1-10.</a> Learning and Individual Differences. 63, 12-23 (2018).</li><li>Perfetti, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Reading+ability:+Lexical+quality+to+comprehension.">Reading ability: Lexical quality to comprehension.</a> Scientific Studies of Reading. 11 (4), 357-383 (2007).</li><li>Perfetti, C., Stafura, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Word+knowledge+in+a+theory+of+reading+comprehension.">Word knowledge in a theory of reading comprehension.</a> Scientific Studies of Reading. 18 (4), 22-37 (2014).</li><li>Torgesen, J., Wagner, R., Rashotte, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Test of Word Reading Efficiency. , (2012).</li><li>Dunn, L., Dunn, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Peabody Picture Vocabulary Test-4. , (2007).</li><li>MacGinitie, W., MacGinitie, R., Maria, K., Dreyer, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Gates-MacGinitie Reading Tests. , (2000).</li><li>Wanzek, J., Wexler, J., Vaughn, S., Ciullo, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Reading+interventions+for+struggling+readers+in+the+upper+elementary+grades:+a+synthesis+of+20+years+of+research.">Reading interventions for struggling readers in the upper elementary grades: a synthesis of 20 years of research.</a> Reading &amp; Writing. 23, 889-912 (2010).</li><li>Foorman, B., Petscher, Y., Stanley, C., Herrera, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Latent+profiles+of+reading+and+language+and+their+association+with+standardized+reading+outcomes+in+kindergarten+through+tenth+grade.">Latent profiles of reading and language and their association with standardized reading outcomes in kindergarten through tenth grade.</a> Journal of Research on Educational Effectiveness. 10 (3), 619-645 (2017).</li><li>Lesaux, N. K., Kieffer, M. J., Kelley, J. G., Harris, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Effects+of+academic+vocabulary+instruction+for+linguistically+diverse+adolescents:+Evidence+from+a+randomized+field+trial.">Effects of academic vocabulary instruction for linguistically diverse adolescents: Evidence from a randomized field trial.</a> American Educational Research Journal. 51 (6), 1159-1194 (2014).</li><li>Lawrence, J., Crosson, A., Par&#233;-Blagoev, E., Snow, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Word+generation+randomized+trial:+Discussion+mediates+the+impact+of+program+treatment+on+academic+word+learning.">Word generation randomized trial: Discussion mediates the impact of program treatment on academic word learning.</a> American Educational Research Journal. 52 (4), 750-786 (2015).</li></ol>

Существует три важнейшие шаги в протоколе для разложения вариативность в R в уникальный и общие отклонения вследствие L и D. Во-первых вычесть R2 L-только модели от полной модели для получения уникальный R2 D. Во-вторых вычтите R2 для D-только модели от полной модели для получ...

Простой вид чтения1 (SVR) продолжает, как популярная модель чтения из-за своей простоты чтения (R) является продуктом декодирования (D) и язык (L)- и потому что SVR стремится объяснить, в среднем, приблизительно 60% объяснил дисперсию в чтении 2понимание. SVR предсказывает, что корреляции между D и R будет сокращаться с течением времени и что корреляции между L и R будет увеличиваться со временем. Исследования в целом поддерживают это предсказание3,4,5. Существуют разногласия, однако, о функциональной форме СВР, с аддитивной модели (D + L = R) объясняя значительно больше дисперсия прочитанного чем модели продукции (D × L = R)6,7,8и сочетание суммы и продукта [R = D + L + (D × L) объясняя наибольшее количество вариативность в чтении понимание3,9.
Недавно в SVR модель распространилась за пределы на основе наблюдаемых переменных скрытых переменных моделирования с помощью подтверждающих фабрика анализа и моделирования структурных уравнение регрессии. D обычно измеряется с untimed или приурочен чтении реальные слова и/или nonwords и R обычно измеряется стандартизованной чтение тест, который включает грамотность и информационные проходы последовали тестовых вопросов. L обычно измеряется тесты восприимчивым и выразительный лексики и, особенно в начальных классах, мерами восприимчивым и выразительный синтаксиса и аудирование. Большинство продольных исследований сообщают, что L одномерного10,11,12,13. Однако еще лонгитюдное исследование14 сообщает структуру двух факторов для L в начальных классах и одномерного структуры в 4 и 8 классов. Последние Поперечные исследования сообщают, что лучшая модель bifactor подходит для данных и предсказывает R15,16,17,18. К примеру, Foorman и др. 16 по сравнению одномерного, три фактор, четыре фактор и bifactor модели SVR в данных от студентов в классах 4-10 и обнаружил, что модель bifactor лучше всего подходят и объяснил 72% до 99% дисперсии в р. Общий коэффициент L объяснил, что разница во всех семи классов и словарный запас и синтаксис однозначно объяснить расхождение только в одном классе. Хотя фактор D умеренно коррелировалось с L и R во всех классах (0,40-0,60 и 0,47-0,74, соответственно), он был однозначно не коррелирует с R при наличии общего коэффициента L.
Даже несмотря на то, что латентных переменных моделирования имеет расширенный SVR, проливают свет на размерность L и уникальную роль, которую играет L в прогнозировании R за пределами начальных классов, исследования не СВР за исключением одного, Foorman и др 19 разделы дисперсию прочитанного в то, что объясняется уникальным D и L и то, что является общим в общем. Это большое упущение в литературе. Концептуально это имеет смысл, что D и L будет делить вариативность в прогнозировании письменного языка, потому что слова признания влечет за собой лингвистических навыков фонологии, семантика и дискурса в предложении и тексте уровня20. Аналогичным образом лингвистическое осмысление должен быть подключен к ортогональных представлений фонемы, морфемы, слов, предложений и дискурса, если текст должен быть понятны21. Умножая D L не дают знания, разделяют эти компоненты. Только разложение дисперсии в то, что является уникальным и что разделяет D и L в прогнозирования R покажет интегрированных знаний, решающее значение для успеха образовательных мероприятий.
Одно исследование, Foorman и др. 19 , разложить дисперсию прочитанного в то, что является уникальным и что разделяют общие D и L занятых латентной переменной моделирования подход. Следующий протокол демонстрирует технику с данными от студентов в классах 1, 7 и 10, на основе единого наблюдается переменные D (приурочен декодирования), L (восприимчивы словарь), и R (стандартизированные чтения понимание тест) чтобы сделать процесс разложения легко понять. Данные представляют собой подмножество данных из Foorman и др. 19.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="573">
	<tbody>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">IBM SPSS Statistics Software</td>
			<td style="width:71px;">IBM</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:167px;"></td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Microsoft Office Excel</td>
			<td style="width:71px;">Microsoft</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td></td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

decomposing the variance in reading comprehension to reveal the unique and common effects of language and decoding

Простой вид чтения является популярная модель чтения, который утверждает, что чтение это продукт декодирования и языка, с каждым компонентом, однозначно прогнозировать прочитанного. Хотя исследователи утверждают, является ли сумма, вместо того, чтобы продукт компоненты самый лучший упредитель, не исследователи разделы дисперсии, объяснил для изучения степени, к которому компоненты доля дисперсии в прогнозировании чтения. Чтобы разложить дисперсии, мы вычитаем R2 для языка только модели от полной модели для получения уникальный R2 для декодирования. Во-вторых мы вычитаем R2 для декодирования только модели от полной модели для получения уникальный R2 для языка. В-третьих для получения общей дисперсии объясняется языка и декодирования, мы вычитаем сумму двух уникальных R2 от R2 для полной модели. Этот метод демонстрируется в регрессии подход с данными от студентов в классах 1 (n = 372), 6 (n = 309) и 10 (n = 122) с помощью наблюдаемых меру языка (восприимчивы словарь), декодирование (чтение приурочен слово) и понимание прочитанного (стандартизированный тест). Результаты свидетельствуют о сравнительно большое количество дисперсии прочитанного, объяснил в классе 1 общей вариативность декодирования и языка. В 10 классе однако, это уникальный эффект языка и общий эффект языка и декодирования объяснить большинство дисперсии прочитанного. Результаты обсуждаются в контексте расширенной версии простой вид чтения, что считает уникальным и общие эффекты языка и декодирование в прогнозировании прочитанного.

Целью данного исследования было изучить вклад уникальных и общей дисперсии языка (L) и декодирование (D) для прогнозирования, чтение (R) в классах 1, 7 и 10 в штате Флорида, состояние которого население являются представитель нации целом. Там были две гипотезы относительно п...

Watch this Scientific Journal Video about Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding at JoVE.com

Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding

Здесь мы представляем протокол для разложения дисперсию прочитанного в уникальный и общие последствия языка и декодирования.

Разлагая вариативность в чтение раскрыть уникальный и общие последствия языка и декодирование

The Simple View of Reading is a popular model of reading that claims that reading is the product of decoding and language, with each component uniquely ...

Этот метод может помочь ответить на ключевые вопросы в области социальных наук о психологии чтения и развития языка. Этот метод иллюстрирует, как отдельные характеристики различия со-изменения и как уникальный эффект может ведро по сравнению с эффектом совместно с другими характеристиками. Последствия этого метода распространяются на социальные науки в более широком смысле.Поскольку это позволяет дать отчет об общейности предикторов, которые помогают нам понять перекрывающиеся дисперсии. Чтобы прочитать данные в программное обеспечение с графическим пользовательским интерфейсом, нажмите файл и наведите курсор мыши над открытым. Нажмите на данные и найдите соответствующий файл данных на компьютере.Если тип файла не соответствует программному обеспечению с графическим пользовательским интерфейсом, нажмите файлы типа и выберите соответствующий формат файла. Затем нажмите кнопку "Открыть". Чтобы объяснить общую дисперсию на основе двух независимых переменных, нажмите проанализировать и наведите курсор мыши на регрессию, чтобы выбрать линейный.Нажмите на зависимую переменную в списке переменных, а затем стрелку рядом с зависимой. Нажмите на две независимые переменные в списке переменных и нажмите стрелку рядом с независимостью. Нажмите кнопку "Хорошо" и нажмите на окно просмотра программного обеспечения.Используйте мышь для прокрутки в разделе резюме модели и записи значения под квадратом R. Затем обозначить это значение общей R в квадрате. Чтобы объяснить общую дисперсию, основанную на независимой переменной, повторите объяснение общей дисперсии с независимой переменной только в независимом списке переменных и нажмите на окно просмотра программного обеспечения.Затем используйте мышь, чтобы прокрутить в раздел резюме модели, записать значение под столбец R квадрата, и пометить это значение независимой переменной один R в квадрате. Чтобы объяснить общую дисперсию, основанную на независимой переменной 2, повторите объяснение общей дисперсии с независимой переменной два только в независимом списке переменных и нажмите на окно просмотра программного обеспечения. Затем используйте мышь, чтобы прокрутить в раздел резюме модели, записать значение под столбец R квадрата, и пометить это значение независимой переменной два R в квадрате.Чтобы вычислить уникальные, общие и необъяснимые компоненты дисперсии, откройте программное обеспечение для управления данными и введите общую независимую переменную R в квадрате и независимую переменную два R в квадрате в ячейки A1, B1 и C1 с уважением. Введите общую стоимость R в квадрате в A2. Независимая переменная значение R в квадрате в B2, а независимая переменная два R в квадрате значение в C2. Чтобы вычислить уникальную дисперсию переменной, введите формулу в D2 и обозначить это значение как уникальное отклонение переменной в D1. Чтобы вычислить уникальную дисперсию переменной 2, введите формулу в E2 и обозначить значение как уникальное отклонение переменной 2 в E1. Чтобы вычислить общую дисперсию между переменными один и два, введите формулу в F2 и обозначить это значение как общее различное между переменными один и два в F1. Чтобы вычислить необъяснимую дисперсию, введите формулу в G2 и обозначить эту необъяснимую дисперсию значения в G1. Чтобы построить уникальную дисперсию переменной, уникальную дисперсию переменных два, общую дисперсию между переменными один и два, и необъяснимую дисперсию, нажмите и перетащите ячейки мыши над D2, E2, F2 и G2, чтобы выделить данные, и нажмите вставку, затем нажмите диаграммы, диаграмму пирога и 2D диаграмму пирога. В этом репрезентативном исследовании уникальных и общих отклонений языка и декодирования для прогнозирования понимания чтения регрессионный анализ для учащихся первого класса составил 60% от общей дисперсии в понимании чтения.Когда дисперсия в первом классе была разложена на уникальные и распространенные эффекты, расшифровка однозначно объяснила 24% дисперсии в понимании чтения, и язык однозначно объяснил 17% дисперсии. Общая дисперсия декодирования и языка составила 19% В седьмом классе регрессионный анализ составил 53% от общей дисперсии в понимании чтения. С расшифровкой однозначно объясняется 7% дисперсии в понимании чтения, и язык объяснил 28% дисперсии.Общая дисперсия декодирования и языка в объяснении дисперсии в понимании чтения составила 18%В 10 классе регрессионный анализ составил 61% от общей дисперсии в понимании чтения. При расшифровке однозначно приходится 6% дисперсии, а на язык однозначно приходится 42% дисперсии. Общая дисперсия декодирования и языка в объяснении дисперсии в понимании чтения составила 13%При попытке этой процедуры важно помнить, что процесс разложения отличается от типичных регрессионных подходов отдельного расчета уникальной дисперсии, которую объясняет каждая независимая переменная.Этот протокол может быть изменен, чтобы ответить на дополнительные вопросы о том, различаются ли пропорции уникальных и общих отклонений по социально-экономическому статусу. Кроме того, наблюдаемые переменные могут быть заменены скрытыми переменными для уменьшения погрешности измерений. Количество общей дисперсии, которую расшифровка и язык вместе объясняют в прогнозировании понимания чтения, особенно в начальных классах, говорит о том, что обучение должно быть сосредоточено на интеграции лингвистических знаний на уровне слов.

Research

Education

JoVE Journal

JoVE Core

Statistics

Behavior

Unit 1

Summarizing and Visualizing Data

SCIENTISTS IN ACTION

Using Eye Movements to Evaluate the Cognitive Processes Involved in Text Comprehension

Использование движений глаз для оценки когнитивных процессов, участвующих в понимании текста

The present article describes how to use eye  tracking methodologies to study the cognitive processes involved in text  comprehension. Measuring eye ...

A Novel Experimental and Analytical Approach to the Multimodal Neural Decoding of Intent During Social Interaction in Freely-behaving Human Infants

Роман Экспериментальные и Аналитический подход к мультимодальным Neural декодирования намерениях Во социального взаимодействия в свободно-Младенцев себя человека

Understanding typical and atypical development remains one of the fundamental questions in developmental human neuroscience. Traditionally, experimental ...

Behavioral Assessment of Hearing in 2 to 4 Year-old Children: A Two-interval, Observer-based Procedure Using Conditioned Play-based Responses

Поведенческая оценка слуха в 2 до 4-летних детей: артикль Два интервала, по наблюдению на основе Процедура Использование кондиционированной Play на основе ответов

Collecting reliable behavioral data from toddlers and preschoolers is challenging. As a result, there are significant gaps in our understanding of human ...

Behavioral Disturbances: An Innovative Approach to Monitor the Modulatory Effects of a Nutraceutical Diet

Поведенческие Помехи: инновационный подход к монитору модулирующего эффекты Nutraceutical диета

In dogs, diets are often used to modulate behavioral disturbances related to chronic anxiety and stress caused by intense and restless activity. However, ...

Ultrasound Images of the Tongue: A Tutorial for Assessment and Remediation of Speech Sound Errors

Ультразвуковые изображения языка: Учебное пособие по оценке и восстановлению речевых ошибок Sound

Diagnostic ultrasound imaging has been a common tool in medical practice for several decades. It provides a safe and effective method for imaging ...

The (Spatial) Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

The Spatial Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

Игра (пространственной) памяти: Тестирование взаимосвязи между пространственной языка, объект знаний и пространственной познания

The memory game paradigm is a behavioral procedure to explore the relationship between language, spatial memory, and object knowledge. Using two different ...

Eye Tracking During Visually Situated Language Comprehension: Flexibility and Limitations in Uncovering Visual Context Effects

Глаз слежения во время визуально расположен языка понимание: Гибкость и ограничения в раскрытии визуальный контекст эффекты

The present work is a description and an assessment of a methodology designed to quantify different aspects of the interaction between language processing ...

Using Eye Movements Recorded in the Visual World Paradigm to Explore the Online Processing of Spoken Language

С помощью движений глаз, записанная в парадигме визуальный мир для изучения оперативной обработки разговорного языка

In a typical eye tracking study using the visual world paradigm, participants' eye movements to objects or pictures in the visual workspace are recorded ...

Eye-tracking to Distinguish Comprehension-based and Oculomotor-based Regressive Eye Movements During Reading

Глаз отслеживание различать движения на основе понимания и глазодвигательные регрессивный глаз во время чтения

Regressive eye movements are eye movements that move backwards through the text and comprise approximately 10-25% of eye movements during reading. As ...