Name: decomposing the variance in reading comprehension to reveal the unique and common effects of language and decoding
Uploaded: 2018-10-11T15:00:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding at JoVE.com

Den forskning som redovisas här stöddes av Institutet för utbildning vetenskaper, US Department of Education, genom en subaward till Florida State University från Grant R305F100005 till den pedagogiska Testing-tjänsten som en del av läsning för förståelse Initiativ. De åsikter som framförs är författarnas och representerar inte utsikt över Institutet, US Department of Education, Educational Testing Service eller Florida State University.

Obs: Stegen nedan beskriva ruttnande totala variationen i en beroende variabeln (Y) till unik varians, gemensam variansoch oförklarad varians komponenter baserade på två utvalda oberoende variabler (kallas <img alt="Equation 1" src="/files/ftp_upload/58557/58557eq1.jpg"> </img>och <img alt="Equation 2" src="/files/ftp_upload/58557/58557eq2.jpg"> för detta exempel) med hjälp av programvara med ett grafiskt användargränssnitt och datahantering mjukvara (se ...

<ol>
	<li>Gough, P., Tunmer, W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Decoding,+reading,+and+reading+disability.">Decoding, reading, and reading disability.</a> Remedial and Special Education. 7, 6-10 (1986).</li><li>Quinn, J. M., Wagner, R. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Using+meta-analytic+structural+equation+modeling+to+study+developmental+change+in+relations+between+language+and+literacy.">Using meta-analytic structural equation modeling to study developmental change in relations between language and literacy.</a> Child Development. , (2018).</li><li>Chen, R. S., Vellutino, F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Prediction+of+reading+ability:+A+cross-validation+study+of+the+simple+view+of+reading.">Prediction of reading ability: A cross-validation study of the simple view of reading.</a> Journal of Literacy Research. 29 (1), 1-24 (1997).</li><li>Catts, H., Hogan, T., Adlof, S., Catts, H., Kamhi, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Developmental+changes+in+reading+and+reading+disabilities.">Developmental changes in reading and reading disabilities.</a> Connections between language and reading disabilities. , (2005).</li><li>Gough, P., Hoover, W., Peterson, C., Cornoldi, C., Oakhill, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Some+observations+on+the+simple+view+of+reading.">Some observations on the simple view of reading.</a> Reading comprehension difficulties. , (1996).</li><li>Dreyer, L., Katz, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An+examination+of+"The+Simple+View+of+Reading.".">An examination of "The Simple View of Reading.".</a> Haskins Laboratories Status Report on Speech Research. SR-111/112. , 161-166 (1992).</li><li>Neuhaus, G., Roldan, L., Boulware-Gooden, R., Swank, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Parsimonious+reading+models:+Identifying+teachable+subskills.">Parsimonious reading models: Identifying teachable subskills.</a> Reading Psychology. 27, 37-58 (2006).</li><li>Kershaw, S., Schatschneider, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+latent+variable+approach+to+the+simple+view+of+reading.">A latent variable approach to the simple view of reading.</a> Reading and Writing. 25, 433-464 (2012).</li><li>Hoover, W., Gough, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+simple+view+of+reading.">The simple view of reading.</a> Reading and Writing. 2, 127-160 (1990).</li><li>Adlof, S., Catts, H., Little, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Should+the+simple+view+of+reading+include+a+fluency+component?.">Should the simple view of reading include a fluency component?.</a> Reading &amp; Writing. 19, 933-958 (2006).</li><li>Anthony, J., Davis, C., Williams, J., Anthony, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Preschoolers'+oral+language+abilities:+A+multilevel+examination+of+dimensionality.">Preschoolers' oral language abilities: A multilevel examination of dimensionality.</a> Learning and Individual Differences. 35, 56-61 (2014).</li><li>Bornstein, M., Hahn, C., Putnick, D., Suwalsky, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Stability+of+core+language+skill+from+early+childhood+to+adolescence:+A+latent+variable+approach.">Stability of core language skill from early childhood to adolescence: A latent variable approach.</a> Child Development. 85, 1346-1356 (2014).</li><li>Protopapas, A., Simos, P., Sideridis, G., Mouzaki, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+components+of+the+simple+view+of+reading:+A+confirmatory+factor+analysis.">The components of the simple view of reading: A confirmatory factor analysis.</a> Reading Psychology. 33, 217-240 (2012).</li><li>Tomblin, J. B., Zhang, X. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+dimensionality+of+language+ability+in+school-age+children.">The dimensionality of language ability in school-age children.</a> Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 49, 1193-1208 (2006).</li><li>Foorman, B., Herrera, S., Petscher, Y., Mitchell, A., Truckenmiller, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+Structure+of+Oral+Language+and+Reading+and+Their+Relation+to+Comprehension+in+grades+kindergarten+through+grade+2.">The Structure of Oral Language and Reading and Their Relation to Comprehension in grades kindergarten through grade 2.</a> Reading and Writing. 28 (5), 655-681 (2015).</li><li>Foorman, B., Koon, S., Petscher, Y., Mitchell, A., Truckenmiller, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Examining+General+and+Specific+Factors+in+the+Dimensionality+of+Oral+Language+and+Reading+in+4th-10th+Grades.">Examining General and Specific Factors in the Dimensionality of Oral Language and Reading in 4th-10th Grades.</a> Journal of Educational Psychology. 107 (3), 884-899 (2015).</li><li>Kieffer, M., Petscher, Y., Proctor, C. P., Silverman, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Is+the+whole+greater+than+the+sum+of+its+parts?+Modeling+the+contributions+of+language+comprehension+skills+to+reading+comprehension+in+the+upper+elementary+grades.">Is the whole greater than the sum of its parts? Modeling the contributions of language comprehension skills to reading comprehension in the upper elementary grades.</a> Scientific Studies of Reading. 20 (6), 436-454 (2016).</li><li>Kim, Y. S. G., Park, C., Park, Y. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Dimensions+of+discourse+level+oral+language+skills+and+their+relation+to+reading+comprehension+and+written+composition:+an+exploratory+study.">Dimensions of discourse level oral language skills and their relation to reading comprehension and written composition: an exploratory study.</a> Reading and Writing. 28, 633-654 (2015).</li><li>Foorman, B., Petscher, Y., Herrera, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Unique+and+common+effects+of+decoding+and+language+factors+in+predicting+reading+comprehension+in+grades+1-10.">Unique and common effects of decoding and language factors in predicting reading comprehension in grades 1-10.</a> Learning and Individual Differences. 63, 12-23 (2018).</li><li>Perfetti, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Reading+ability:+Lexical+quality+to+comprehension.">Reading ability: Lexical quality to comprehension.</a> Scientific Studies of Reading. 11 (4), 357-383 (2007).</li><li>Perfetti, C., Stafura, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Word+knowledge+in+a+theory+of+reading+comprehension.">Word knowledge in a theory of reading comprehension.</a> Scientific Studies of Reading. 18 (4), 22-37 (2014).</li><li>Torgesen, J., Wagner, R., Rashotte, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Test of Word Reading Efficiency. , (2012).</li><li>Dunn, L., Dunn, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Peabody Picture Vocabulary Test-4. , (2007).</li><li>MacGinitie, W., MacGinitie, R., Maria, K., Dreyer, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Gates-MacGinitie Reading Tests. , (2000).</li><li>Wanzek, J., Wexler, J., Vaughn, S., Ciullo, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Reading+interventions+for+struggling+readers+in+the+upper+elementary+grades:+a+synthesis+of+20+years+of+research.">Reading interventions for struggling readers in the upper elementary grades: a synthesis of 20 years of research.</a> Reading &amp; Writing. 23, 889-912 (2010).</li><li>Foorman, B., Petscher, Y., Stanley, C., Herrera, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Latent+profiles+of+reading+and+language+and+their+association+with+standardized+reading+outcomes+in+kindergarten+through+tenth+grade.">Latent profiles of reading and language and their association with standardized reading outcomes in kindergarten through tenth grade.</a> Journal of Research on Educational Effectiveness. 10 (3), 619-645 (2017).</li><li>Lesaux, N. K., Kieffer, M. J., Kelley, J. G., Harris, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Effects+of+academic+vocabulary+instruction+for+linguistically+diverse+adolescents:+Evidence+from+a+randomized+field+trial.">Effects of academic vocabulary instruction for linguistically diverse adolescents: Evidence from a randomized field trial.</a> American Educational Research Journal. 51 (6), 1159-1194 (2014).</li><li>Lawrence, J., Crosson, A., Par&#233;-Blagoev, E., Snow, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Word+generation+randomized+trial:+Discussion+mediates+the+impact+of+program+treatment+on+academic+word+learning.">Word generation randomized trial: Discussion mediates the impact of program treatment on academic word learning.</a> American Educational Research Journal. 52 (4), 750-786 (2015).</li></ol>

Det finns tre viktiga steg i protokollet för ruttnande variansen i R i unik och gemensam varians på grund av L och D. Först subtrahera den R2 i endast L-modellen från den fullständiga modellen skaffa den unika R2 för D. För det andra, subtrahera den R2 för endast D-modell från den fullständiga modellen att få den unika R2 för tredje L., att få gemensamma variansen förklaras av L och D, subtrahera summan av de två unika R2 från R2 för den f...

Simple View of Reading1 (SVR) fortsätter som en populär modell av behandlingen på grund av sin enkelhet-behandling (R) är produkten av avkodning (D) och språk (L)- och eftersom SVR tenderar att förklara, i genomsnitt cirka 60% av förklarade variansen i läsning förståelse2. SVR förutspår att korrelationer mellan D och R kommer att minska över tid och att korrelationer mellan L och R kommer att öka med tiden. Studier stöder generellt denna prognos3,4,5. Det finns meningsskiljaktigheter, men om den funktionella formen av SVR, med additiv modeller (D + L = R) förklarar betydligt mer variansen i läsförståelse än Produktmodeller (D × L = R)6,7,8, och en kombination av summan och produkt [R = D + L + (D × L) förklarar den största mängden av variansen i läsning förståelse3,9.
SVR modellen har nyligen expanderat bortom regressioner baserat på observerade variabler till latent variabel modellering med hjälp av bekräftande fabriken analys och strukturell ekvation modellering. D mäts vanligtvis med standardpublicering eller tidsangivelse läsning av riktiga ord och/eller nonwords och R mäts vanligtvis genom ett standardiserat läsning-test som innehåller läskunnighet och informativt passager följt av flervalsfrågor. L mäts vanligtvis genom tester av uttrycksfulla och mottaglig ordförråd och särskilt i lågstadiet, genom åtgärder av uttrycksfulla och mottaglig syntax och hörförståelse. Den longitudinella studierna rapporterar att L endimensionell10,11,12,13. En annan longitudinell studie14 rapporterar dock en två-faktor struktur för L i lågstadiet och en endimensionell struktur i årskurs 4 och 8. Senaste tvärsnittsstudier rapportera att en bifactor modell bästa passar data och förutspår R15,16,17,18. Exempelvis Foorman et al. 16 jämfört endimensionell, tre-faktor, fyra-faktor och bifactor modeller av SVR i data från elever i årskurs 4-10 och fann att en bifactor modell passar bäst och förklarade 72% till 99% av variansen i R. En allmän L faktor förklarade variansen i alla sju kvaliteter och ordförråd och syntax unikt förklarade variansen endast i en årskurs varje. Även om den D-faktorn var måttligt korrelerad med L och R i alla kvaliteter (0,40-0,60 och 0,47-0,74, respektive), det var inte unikt korrelerade med R i närvaro av den allmänna L-faktorn.
Även om latent variabel modellering har utökade SVR genom att belysa dimensionerna av L och den unika roll som L spelar i att förutsäga R utöver de primära kvaliteterna, inga studier av SVR utom en av Foorman et al. 19 har partitionerat variansen i läsförståelse i vad beror unikt till D och L och vad delas gemensamt. Detta är en stor försummelse i litteraturen. Begreppsmässigt är det vettigt att D och L skulle dela variansen i att förutsäga skriftspråk eftersom word erkännande innebär språkliga färdigheter fonologi, semantik och diskurs vid meningen och text nivåer20. På samma sätt måste språkliga förståelse vara ansluten till ortografiska representationer av fonem, morfem, ord, meningar och diskursen om text ska förstås21. Att multiplicera D genom L ger inte den kunskap som delas av dessa komponenter. Endast nedbrytning av variansen i vad som är unikt och vad som ska delas av D och L i att förutse R kommer att avslöja den integrerad kunskapen avgörande för framgången för pedagogiska insatser.
I en studie av Foorman et al. 19 som förmultnat variansen för läsförståelse i vad som är unikt och vad delas gemensamt av D och L anställd en latent variabel modellering strategi. Följande protokoll visar tekniken med data från elever i årskurs 1, 7 och 10 baserat på enda observerade variabler för D (tidsinställd avkodning), L (receptiva ordförråd) och R (standardiserat läsning förståelse test) att göra nedbrytningsprocessen lätt att förstå. Uppgifterna utgör en delmängd av informationen från Foorman et al. 19.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="573">
	<tbody>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">IBM SPSS Statistics Software</td>
			<td style="width:71px;">IBM</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:167px;"></td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Microsoft Office Excel</td>
			<td style="width:71px;">Microsoft</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td></td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

decomposing the variance in reading comprehension to reveal the unique and common effects of language and decoding

Den enkla View of Reading är en populär modell av läsning som hävdar att läsning är en produkt av avkodning och språk, med varje komponent som unikt förutsäga läsförståelse. Även om forskare har argumenterat om summan i stället för produkten av komponenterna är den bättre prediktorn, har inga forskare partitionerat variansen förklaras för att undersöka i vilken utsträckning som komponenterna dela variansen i att förutsäga läsning. För att sönderdela variansen, subtraherar vi den R2 för endast språk-modell från den fullständiga modellen att få den unika R2 för avkodning. Det andra subtraherar vi den R2 för endast avkodning modell från den fullständiga modellen att få den unika R2 för språk. För det tredje, för att få gemensamma variansen förklaras av språk och avkodning, vi subtrahera summan av de två unika R2 från R2 för den fullständiga modellen. Metoden demonstreras i en regression strategi med data från elever i årskurs 1 (n = 372), 6 (n = 309), och 10 (n = 122) använder en observerade mått på språket (receptiva ordförråd) och avkodning (tidsinställd ordet läsning) läsförståelse (standardiserat test). Resultaten visar en relativt stor mängd varians i läsförståelse som förklaras i grad 1 av gemensamma variansen i avkodning och språk. Av klass 10, men är det den unika effekten av språket och den gemensamma effekten av språk och avkodning som förklaras majoriteten av variansen i läsförståelse. Resultaten diskuteras inom ramen för en utökad version av den enkla Visa i Reading som anser unika och delade effekterna av språk och avkodning förutsäga läsförståelse.

Syftet med denna studie var att undersöka bidragen av unika och gemensam varians av språket (L) och avkodning (D) att förutsäga läsförståelse (R) i årskurs 1, 7 och 10 i Florida, en stat vars demografi är representativa för nationen som en hela. Det fanns två hypoteser om förutsägelser av variansen förklaras i läsförståelse. Först efter lågstadiet, D unika bidrag kommer att signifikant sänka och L unika bidrag kommer att öka. Andra kommer unika bidrag L och D och L de...

Watch this Scientific Journal Video about Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding at JoVE.com

Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding

Här presenterar vi ett protokoll för ruttnande variansen i läsförståelse om unika och gemensamma effekterna av språk och avkodning.

Ruttnande variansen i läsförståelse att avslöja de unika och gemensamma effekterna av språk och avkodning

The Simple View of Reading is a popular model of reading that claims that reading is the product of decoding and language, with each component uniquely ...

Denna metod kan hjälpa till att besvara viktiga frågor inom samhällsvetenskapsområdet om läs- och språkutvecklingens psykologi. Denna teknik illustrerar hur individuella skillnader egenskaper co-variera och hur en unik effekt kan hink i jämförelse med en effekt som delas med andra egenskaper. Implikationerna av denna teknik fördjupa till de sociala vetenskaperna mer allmänt.Eftersom det möjliggör redovisning av gemensamhet av prediktorer som hjälper oss att förstå överlappande varians. Om du vill läsa in data i programvaran med ett grafiskt användargränssnitt klickar du på fil och håller musen över öppen. Klicka på data och leta upp relevant datafil på datorn.Om filtypen inte stämmer överens med programvara med ett grafiskt användargränssnitt klickar du på filer av typen och väljer lämpligt filformat. Klicka sedan på Öppna. Om du vill förklara den totala variansen baserat på två oberoende variabler klickar du på analysera och håller musen över regression för att välja linjär.Klicka på den beroende variabeln i variabellistan, följt av pilen bredvid beroende. Klicka på de två oberoende variablerna i variabellistan och klicka på pilen bredvid självständighet. Klicka på okej och klicka på tittarfönstret i programvaran.Använd musen för att bläddra till avsnittet för modellsammanfattning och registrera värdet under R-kvadrat. Sedan märka detta värde totalt R kvadrat. Om du vill förklara den totala variansen baserat på oberoende variabel ett, upprepa den totala variansförklaringen med oberoende variabel en endast i den oberoende variabellistan och klicka på tittarfönstret för programvaran.Använd sedan musen för att bläddra till avsnittet för modellsammanfattning, registrera värdet under R-kvadratkolumnen och märk den här värdeoberoende variabeln ett R i kvadrat. Om du vill förklara den totala variansen baserat på oberoende variabel två, upprepa den totala variansförklaringen med oberoende variabel två endast i den oberoende variabellistan och klicka på tittarfönstret för programvaran. Använd sedan musen för att bläddra till avsnittet för modellsammanfattning, registrera värdet under R-kvadratkolumnen och märk den här värdeoberoende variabeln två R i kvadrat.För att beräkna de unika, vanliga och oförklarliga varianskomponenterna öppnar du datahanteringsprogrammet och anger den totala R-kvadratiska oberoende variabeln en R-kvadrat och oberoende variabel två R i kvadrat i cellerna A1, B1 och C1 respektfullt. Ange det totala R-kvadratvärdet i A2. Den oberoende variabeln ett R kvadratvärde till B2, och den oberoende variabeln två R kvadrat värde till C2. Om du vill beräkna den unika variansen för variabel ett anger du formeln i D2, och märker det här värdet som unik avvikelse för variabel ett i D1. Om du vill beräkna den unika variansen för variabel två anger du formeln i E2, och märker värdet som unik avvikelse för variabel två i E1. Om du vill beräkna den gemensamma variansen mellan variablerna ett och två anger du formeln i F2, och märker det här värdet som vanliga olika mellan variablerna ett och två i F1. Om du vill beräkna den oförklarliga variansen anger du formeln i G2, och märker detta värde oförklarlig varians i G1. Om du vill rita den unika variansen för variabel ett, den unika variansen för variabel två, den gemensamma variansen mellan variablerna ett och två och den oförklarliga variansen klickar du och drar muscellerna över D2, E2, F2 och G2 för att markera data och klickar på Infoga, klickar sedan på diagram, cirkeldiagram och 2D-cirkeldiagram. I denna representativa studie av unika och gemensamma avvikelser av språk och avkodning för att förutsäga läsförståelse, regressionsanalysen för grad ett studenter stod för 60%av den totala variansen i läsförståelse.När variansen i klass ett var förmultnad till unika och vanliga effekter, förklarade avkodning unikt 24%av variansen i läsförståelse, och språket unikt förklarade 17%av variansen. Den gemensamma variansen för avkodning och språk var 19%I årskurs sju svarade regressionsanalysen för 53 %av den totala variansen i läsförståelse. Med avkodning unikt förklaras av 7%av variansen i läsförståelse, och språk förklaras 28%av variansen.Den gemensamma variansen för avkodning och språk för att förklara variansen i läsförståelsen var 18%I årskurs 10 stod regressionsanalysen för 61%av den totala variansen i läsförståelse. Med avkodning unikt står för en 6%av variansen, och språk unikt står för 42%av variansen. Den gemensamma variansen för avkodning och språk för att förklara variansen i läsförståelsen var 13%När du försöker med detta förfarande är det viktigt att komma ihåg att nedbrytningsprocessen skiljer sig från typiska regressionsansatser för att separat beräkna den unika variansen som varje oberoende variabel förklarar.Det här protokollet kan ändras för att besvara ytterligare frågor om huruvida proportionerna unika och gemensamma avvikelser skiljer sig åt beroende på socioekonomisk status. Vidare kan de observerbara variablerna ersättas med latenta variabler för att minska mätfel. Mängden av gemensam varians som avkodning och språk tillsammans förklarar i att förutsäga läsförståelse, särskilt i de elementära betygen tyder på att undervisningen bör fokusera på integration av språkliga kunskaper på ordnivå.

Research

Education

JoVE Journal

JoVE Core

Statistics

Behavior

Unit 1

Summarizing and Visualizing Data

SCIENTISTS IN ACTION

Using Eye Movements to Evaluate the Cognitive Processes Involved in Text Comprehension

Använda ögonrörelser för att utvärdera de kognitiva processerna som är involverade i textförståelse

The present article describes how to use eye  tracking methodologies to study the cognitive processes involved in text  comprehension. Measuring eye ...

A Novel Experimental and Analytical Approach to the Multimodal Neural Decoding of Intent During Social Interaction in Freely-behaving Human Infants

A Novel Experimental och analytiskt förhållningssätt till Multimodal Neural avkodning of Intent Under social interaktion i fritt bete Human Spädbarn

Understanding typical and atypical development remains one of the fundamental questions in developmental human neuroscience. Traditionally, experimental ...

Behavioral Assessment of Hearing in 2 to 4 Year-old Children: A Two-interval, Observer-based Procedure Using Conditioned Play-based Responses

Behavioral Bedömning av utfrågning i 2-4 år gamla barn: två intervall, Observer baserade Förfarande med rade Play-baserade svar

Collecting reliable behavioral data from toddlers and preschoolers is challenging. As a result, there are significant gaps in our understanding of human ...

Behavioral Disturbances: An Innovative Approach to Monitor the Modulatory Effects of a Nutraceutical Diet

Beteendestörningar: en innovativ strategi för att övervaka modulerande effekterna av en Nutraceutical Diet

In dogs, diets are often used to modulate behavioral disturbances related to chronic anxiety and stress caused by intense and restless activity. However, ...

Ultrasound Images of the Tongue: A Tutorial for Assessment and Remediation of Speech Sound Errors

Ultraljudsbilder av tungan: en handledning för bedömning och sanering av Speech Sound fel

Diagnostic ultrasound imaging has been a common tool in medical practice for several decades. It provides a safe and effective method for imaging ...

The (Spatial) Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

The Spatial Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

(Rumsliga) minne spelet: Testa förhållandet mellan rumsliga språk, objekt kunskap och Spatial kognition

The memory game paradigm is a behavioral procedure to explore the relationship between language, spatial memory, and object knowledge. Using two different ...

Eye Tracking During Visually Situated Language Comprehension: Flexibility and Limitations in Uncovering Visual Context Effects

Eye Tracking under visuellt ligger språkförståelse: Flexibilitet och begränsningar i avslöjande visuella sammanhang effekter

The present work is a description and an assessment of a methodology designed to quantify different aspects of the interaction between language processing ...

Using Eye Movements Recorded in the Visual World Paradigm to Explore the Online Processing of Spoken Language

Med ögonrörelser registreras i den visuella värld paradigmen att utforska Online bearbetning av talat språk

In a typical eye tracking study using the visual world paradigm, participants' eye movements to objects or pictures in the visual workspace are recorded ...

Eye-tracking to Distinguish Comprehension-based and Oculomotor-based Regressive Eye Movements During Reading

Eye-tracking att skilja förståelse- och ögonmuskelförlamningar-baserade regressiva ögonrörelser under behandlingen

Regressive eye movements are eye movements that move backwards through the text and comprise approximately 10-25% of eye movements during reading. As ...