Name: modeling verbal behavior deficits with the stimulus control ratio equation, score
Uploaded: 2019-05-14T12:30:00
Duration: 6 min 57 s
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Les auteurs aimeraient reconnaître Mtra. Mariana de los Santos pour son aide à la production vidéo.

Les procédures suivantes ont été effectuées sous la supervision de l'Université du Texas à la Commission d'examen institutionnel de San Antonio.
REMARQUE : La procédure sCoRE de comportement verbal est appropriée pour les apprenants de la petite enfance avec des déficits linguistiques qui émettent un comportement verbal basé sur la topographie ou la sélection. Les personnes au-delà de la tranche d'âge de la petite enfance, ainsi que les jeunes locuteurs qui émettent des vocalisations non communicatives sont exclus de cette analyse.
1. Effectuer une analyse d'opéra verbale.
<ol><li>Disposez des conditions de tact, de mand, d'écho et de suite pour établir des relations fonctionnelles entre des variables environnementales spécifiques et le comportement de l'orateur.</li>
	<li>
La relation de tact
	<ol>
<li>Pour évaluer la relation de tact, effectuez une évaluation des préférences en milieu naturel29. Permettre aux participants de s'engager avec les éléments préférés de son choix. Ces articles peuvent être des jouets manipulateurs qui sont communs chez les jeunes enfants (p. ex. trains, dinosaures, bulles, etc.). À intervalles de 30 s, pointez vers l'élément avec lequel l'enfant est actuellement engagé, et demandez-leur de nommer l'objet. Tally le nombre total d'articles étiquetés par le participant et de renforcer avec un renforcement généralisé.</li>
		<li>Supprimer l'accès à cet élément particulier et encourager le participant à s'engager avec un autre stimulus. Répétez les procédures un total de 10 fois pour évoquer jusqu'à 10 étiquettes différentes du participant.</li>
	</ol>
</li>
	<li>
La relation mand
	<ol>
<li>Pour évaluer la relation entre les mands, effectuez une évaluation de préférence de stimulation jumelée dans un cadre contrôlé30. Sélectionnez deux des 10 éléments cibles identifiés dans l'état de tact et offrez-les au participant, en lui demandant de « Choisir un ». Permettre au participant de jouer avec l'élément sélectionné pour 30 s, puis retirez l'élément en le plaçant hors de la vue et invitez pour un mand. Score si oui ou non le participant dit le nom du stimulus et de renforcer avec l'accès à l'élément préféré.</li>
		<li>Sélectionnez deux autres éléments cibles restants et demandez au participant de « Choisir un ». Répétez les procédures un total de 10 fois pour évoquer jusqu'à 10 demandes différentes du participant.</li>
	</ol>
</li>
	<li>
La relation échoique
	<ol>
<li>Pour évaluer la relation échoique, engagez le participant dans une tâche sans rapport avec l'un des éléments cibles. À intervalles de 30 s, fournir un stimulus échoique pour l'une des cibles de réponse identifiées dans les conditions ci-dessus. Le stimulus échoique peut être soit le nom commun de l'article, soit l'étiquette fournie par l'enfant pendant l'état de tact. Score si oui ou non le participant fait écho à la réponse cible et de renforcer avec un renforcement généralisé.</li>
		<li>Répétez les procédures un total de 10 fois pour évoquer jusqu'à 10 imitations différentes du participant.</li>
	</ol>
</li>
	<li>
La relation séquelle
	<ol>
<li>Pour évaluer la relation séquelle, engagez le participant dans une tâche sans rapport avec l'un des éléments cibles. À intervalles de 30 s, fournir un stimulus de remplissage-dans-le-blank pour l'une des cibles d'intervention identifiées dans les conditions ci-dessus. Le cadre de remplissage-dans-le-blanc est spécifique à la façon dont l'enfant a joué avec l'article pendant l'état de tact (par exemple, vous roulez le ...). Marquez si le participant remplit ou non le blanc avec la réponse cible et renforcez avec un renforcement généralisé.</li>
		<li>Répétez les procédures un total de 10 fois pour évoquer jusqu'à 10 réponses différentes du participant.</li>
	</ol>
</li>
	<li>Répétez les quatre conditions (sections 1,2 à 1,5) deux fois de plus, chaque fois en organisant 10 nouvelles cibles d'intervention afin d'évaluer un total de 30 nouvelles réponses dans chacune des quatre conditions à la fin de l'analyse verbale de l'opéra (VOA). Cette population d'intervention fournit une puissance suffisante pour une analyse statistique plus approfondie. REMARQUE : Il a été démontré que les analyses verbales de l'opérant ont une validité de construction modérée (r2 à 0,75), une fiabilité solide de test-retest (rs à 0,97) et une fiabilité inter-rater élevée (98 %)31.</li>
</ol>2. Calculer l'équation du rapport de contrôle du comportement verbal (SCoRE).
<ol><li>Sommez les fréquences obtenues pour chaque classe d'opéra verbale à travers les trois répétitions de la VOA (Tableau 1).</li>
</ol><table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always"><tbody>
<tr>
<td>Essais</td>
			<td>tact</td>
			<td>Mand</td>
			<td>Échoique</td>
			<td>Sequelic (En)</td>
		</tr>
<tr>
<td>1 à 10</td>
			<td>6 Annonces</td>
			<td>2 (en)</td>
			<td>6 Annonces</td>
			<td>2 (en)</td>
		</tr>
<tr>
<td>11 à 20</td>
			<td>4 ( en plus)</td>
			<td>2 (en)</td>
			<td>10 Ans et plus</td>
			<td>0 (en)</td>
		</tr>
<tr>
<td>21 à 30 ans</td>
			<td>4 ( en plus)</td>
			<td>4 ( en plus)</td>
			<td>6 Annonces</td>
			<td>2 (en)</td>
		</tr>
<tr>
<td>Totaux</td>
			<td>14 (en)</td>
			<td>8 Annonces</td>
			<td>22 Ans</td>
			<td>4 ( en plus)</td>
		</tr>
</tbody></table>Tableau 1 : La somme des réponses aux trois cycles de l'évaluation fournit une population d'intervention suffisante pour effectuer d'autres analyses statistiques. L'analyse de la variance entre les opérants conduit à une hiérarchie individualisée rapide pour l'apprentissage des langues sans erreur.
<ol start="2"><li>Diviser la fréquence totale pour chaque opéra par la fréquence totale de tous les opérants (tableau 2).</li>
</ol><table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always"><tbody>
<tr>
<td>opération</td>
			<td>tact</td>
			<td>Mand</td>
			<td>Échoique</td>
			<td>Sequelic (En)</td>
		</tr>
<tr>
<td>somme</td>
			<td>14 (en)</td>
			<td>8 Annonces</td>
			<td>22 Ans</td>
			<td>4 ( en plus)</td>
		</tr>
<tr>
<td>diviser</td>
			<td>48 Annonces</td>
			<td>48 Annonces</td>
			<td>48 Annonces</td>
			<td>48 Annonces</td>
		</tr>
<tr>
<td>Égale</td>
			<td>0,29</td>
			<td>0,17</td>
			<td>0,46</td>
			<td>0,08</td>
		</tr>
</tbody></table>Tableau 2 : Les opérations mathématiques utilisées pour déterminer la force relative de chacun des quatre opéras verbaux. Le nombre de réponses pour chaque opéra est divisé par la somme des réponses entre tous les opérants pour donner une valeur relative pour chaque opéra.
<ol start="3"><li>Multipliez la force relative obtenue à l'étape 2,2 par 100 pour convertir chaque décimale en pourcentage (figure 1), dont la somme constitue l'ensemble du répertoire verbal (c.-à-d. 100 %).</li>
</ol><img alt="Figure 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/58793/58793fig1.jpg"> Figure 1 : Modèle d'un répertoire verbal autiste démontrant des niveaux disproportionnés de force pour les tacts (29,2 %), les mands (16,7 %), les échos (45,8 %) et les séquelles (8,3 %). Les quatre opérants se combinent pour représenter 100% des variables environnementales qui contrôlent le comportement verbal. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/58793/58793fig1large.jpg" target="_blank">Veuillez cliquer ici pour voir une version plus grande de ce chiffre.</a>
<ol start="4"><li>Comparez le répertoire verbal évalué avec le répertoire null, dans lequel les quatre opéras sont équivalents à 25 % chacun (figure 2).</li>
</ol><img alt="Figure 2" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/58793/58793fig2.jpg"> Figure 2 : Modèle du répertoire verbal nul démontrant une force proportionnée dans les quatre opéras verbaux à 25 % chacun. Typiquement les haut-parleurs en développement ne montrent aucune variation de force entre les tacts, les mands, les échos et les suites. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/58793/58793fig2large.jpg" target="_blank">Veuillez cliquer ici pour voir une version plus grande de ce chiffre.</a>
<ol start="5"><li>Diviser la somme des accords (A; le plus petit des deux nombres) par la somme des accords et des désaccords (A et D; le plus grand des deux nombres) (figure 3) en utilisant l'équation ci-dessous. Le quotient est une statistique reflétant la force relative du répertoire verbal de l'orateur au moment de la VOA. <img alt="Equation 1" src="/files/ftp_upload/58793/58793eq1.jpg">
</li>
</ol><img alt="Figure 3" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/58793/58793fig3.jpg"> Figure 3 : Démonstration d'un accord entre la force de réponse observée et l'hypothèse nulle. Une hypothèse principale dans le calcul SCoRE est que tout chevauchement entre le répertoire observé (a) et le répertoire nul (25 %; b) représente un accord, tandis que le non-overlap représente un désaccord. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/58793/58793fig3large.jpg" target="_blank">Veuillez cliquer ici pour voir une version plus grande de ce chiffre.</a>
3. Contrôle de stimulus abstrait.
<ol><li>Calculez la force de tous les bivergents (mand - tact, mand - echoic, mand - sequelic, tact - echoic, tact - sequelic, echoic ' sequelic) et trivergent (mand ' tact 'echoic' sources de contrôle multiple en résumant les pourcentages pour chaque opéra.</li>
	<li>En commençant par la somme des quatre opéras verbaux, classez l'ordre le niveau de contrôle de stimulus du plus grand au moins (tableau 3).</li>
</ol><table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always"><tbody>
<tr>
<td>Variable environnementale(s)</td>
			<td>Contrôle de l'environnement (%)</td>
		</tr>
<tr>
<td>LES METS</td>
			<td>100 ans</td>
		</tr>
<tr>
<td>Rencontré</td>
			<td>91,67</td>
		</tr>
<tr>
<td>Ets</td>
			<td>83,33</td>
		</tr>
<tr>
<td>ET ET</td>
			<td>75 Annonces</td>
		</tr>
<tr>
<td>MES (EN)</td>
			<td>70,83</td>
		</tr>
<tr>
<td>me</td>
			<td>62,5 Annonces</td>
		</tr>
<tr>
<td>Mts</td>
			<td>54,17</td>
		</tr>
<tr>
<td>ES (EN)</td>
			<td>54,17</td>
		</tr>
<tr>
<td>Mt</td>
			<td>45,83</td>
		</tr>
<tr>
<td>E</td>
			<td>45,83</td>
		</tr>
<tr>
<td>Ts</td>
			<td>37,5 annonces</td>
		</tr>
<tr>
<td>T</td>
			<td>29.17 Annonces</td>
		</tr>
<tr>
<td>Ms</td>
			<td>25 Annonces</td>
		</tr>
<tr>
<td>m</td>
			<td>16h67</td>
		</tr>
<tr>
<td>S (en)</td>
			<td>8.33 Annonces</td>
		</tr>
</tbody></table>Tableau 3 : La force de chaque opéra verbal est convergée les unes avec les autres dans toutes les combinaisons possibles pour fournir un ordre de force de rang du plus grand au moins. En convergeant divers opérants, nous pouvons contrôler une plus grande quantité de l'environnement de l'orateur. M - mand, E - échoic, T - tact, S - sequelic.
<ol start="3"><li>Une fois que la force de l'opéra a été ordonnée à travers des sources singulières et multiples de contrôle, extraire les étapes de décoloration (tableau 4) qui se rapportent à chaque opéra verbal tout en préservant la hiérarchie de force de réponse.</li>
</ol><table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always"><tbody>
<tr>
<td>tact</td>
			<td>Mand</td>
			<td>Échoique</td>
			<td>Sequelic (En)</td>
		</tr>
<tr>
<td>METS (100%)</td>
			<td>METS (100%)</td>
			<td>METS (100%)</td>
			<td>METS (100%)</td>
		</tr>
<tr>
<td>MET (91,67 %)</td>
			<td>MET (91,67 %)</td>
			<td>MET (91,67 %)</td>
			<td>ETS (83,33%)</td>
		</tr>
<tr>
<td>ETS (83,33%)</td>
			<td>MES (70,83%)</td>
			<td>ETS (83,33%)</td>
			<td>MES (70,83%)</td>
		</tr>
<tr>
<td>ET (75.00%)</td>
			<td>MOI (62.50%)</td>
			<td>ET (75.00%)</td>
			<td>MTS (54.17%)</td>
		</tr>
<tr>
<td>MTS (54.17%)</td>
			<td>MTS (54.17%)</td>
			<td>MES (70,83%)</td>
			<td>ES (54,17 %)</td>
		</tr>
<tr>
<td>MT (45.83%)</td>
			<td>MT (45.83%)</td>
			<td>MOI (62.50%)</td>
			<td>TS (37.50%)</td>
		</tr>
<tr>
<td>TS (37.50%)</td>
			<td>SP (25,00 %)</td>
			<td>ES (54,17 %)</td>
			<td>SP (25,00 %)</td>
		</tr>
<tr>
<td>T (29,17 %)</td>
			<td>M (16,67 %)</td>
			<td>E (45.83%)</td>
			<td>S (8,33 %)</td>
		</tr>
</tbody></table>Tableau 4 : Pour conditionner chaque opéra, méands, échos, tacts et séquelles sont systématiquement convergents et divergents les uns avec les autres afin de fournir un cadre pour les plus à la moindre incitation. La flexibilité relationnelle est établie en variant les variables non pertinentes qui aident à soutenir chacun des opérants individuels. M - mand, E - échoic, T - tact, S - sequelic.
<ol start="4"><li>Condition de flexibilité relationnelle avec l'instruction référente34, en veillant soigneusement à ne pas omettre les étapes de la décoloration rapide.<ol>
<li>Convergez mand, tact, echoic, et relata séquent (100%). Par exemple, lorsqu'il est engagé avec une balle, limitez l'accès au renfort tout en le montrant au participant. Fournir une réponse cible suivie d'un cadre intraverbal : « Vous roulez la balle. Vous roulez le . Renforcer la réponse correcte avec l'accès à la balle et les éloges verbaux.</li>
		<li>Lorsque la réponse est stable avec le mand simultané, l'échoique, le tact, et le contrôle séquentique, s'estompent au niveau prompt suivant en convergeant mand, tact, et relata échoique (91.7%). Par exemple, lorsqu'il est engagé avec une balle, limitez l'accès au renfort tout en le montrant au participant. Fournir une réponse ciblée : « Dites , « boule ». Renforcer la réponse correcte avec l'accès à la balle et les éloges verbaux.</li>
		<li>Lorsque la réponse est stable avec le contrôle simultané de mand, d'écho, et de tact, s'estompent au niveau prompt suivant par le mand convergent, l'échoique, et le relata séquent (70.8%). Par exemple, lorsque vous êtes engagé avec une balle, cachent le renfort et fournissez la réponse cible avec un cadre intraverbal : « Vous roulez la balle. Vous roulez le . Renforcer la réponse correcte avec l'accès à la balle et les éloges verbaux.</li>
		<li>Lorsque la réponse est stable avec le contrôle simultané de mand, échoique, et séquencé, fondu au niveau prompt suivant par le mand convergent et relata échoique (62.5%). Par exemple, lorsque vous êtes engagé avec une balle, cachez le renfort et fournissez la réponse cible : « Dites, « boule ». Renforcer la réponse correcte avec l'accès à la balle et les éloges verbaux.</li>
		<li>Lorsque la réponse est stable avec le contrôle simultané de mand et d'échoique, s'estompent au niveau prompt suivant par la mand, le tact, et le relata séquent (54.2%). Par exemple, lorsqu'il est engagé avec une balle, limitez l'accès au renfort tout en le montrant au participant. Fournir un cadre intraverbal : « Vous roulez le . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Renforcer la réponse correcte avec l'accès à la balle et les éloges verbaux.</li>
		<li>Lorsque la réponse est stable avec le contrôle simultané de mand, de tact, et de séquelle, s'estompent au niveau prompt suivant en convergeant le mand et le tact relata (45.8%). Par exemple, lorsqu'il est engagé avec une balle, limitez l'accès au renfort tout en le montrant au participant. Renforcer la réponse correcte avec l'accès à la balle et les éloges verbaux.</li>
		<li>Lorsque la réponse est stable avec le contrôle simultané de mand et de tact, s'estompez au niveau prompt suivant en convergeant le mand et le relata séquent (25,0%). Par exemple, lorsque vous êtes engagé avec une balle, cachez-vous au renfort et fournissez un cadre intraverbal : « Vous roulez le . Renforcer la réponse correcte avec l'accès à la balle et les éloges verbaux.</li>
		<li>Enfin, lorsque la réponse est stable avec le contrôle simultané de mand et de séquelles, isolez la fonction de mand (16,7%). Par exemple, lorsque vous êtes engagé avec le ballon, cachent le renfort. Renforcer la réponse correcte avec l'accès au renfort spécifié.</li>
	</ol>
</li>
</ol>

<ol>
	<li>Drash, P. W., Tudor, R. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An+analysis+of+autism+as+a+contingency-shaped+disorder+of+verbal+behavior.">An analysis of autism as a contingency-shaped disorder of verbal behavior.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 20, 5-23 (2004).</li><li>Malott, R. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Autistic+behavior,+behavior+analysis,+and+the+gene.">Autistic behavior, behavior analysis, and the gene.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 20, 31-36 (2004).</li><li>Sundberg, M. L., Michael, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+benefits+of+Skinner&#8217;s+analysis+of+verbal+behavior+for+children+with+autism.">The benefits of Skinner&#8217;s analysis of verbal behavior for children with autism.</a> Behavior Modification. 25 (5), 698-724 (2001).</li><li>Skinner, B. F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Verbal behavior. , (1957).</li><li>Groskreutz, N. C., Groskreutz, M. P., Bloom, S. E., Slocum, T. 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T., Hollobaugh, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acquisition+of+intraverbal+behavior:+teaching+children+with+autism+to+mand+for+answers+to+questions.">Acquisition of intraverbal behavior: teaching children with autism to mand for answers to questions.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 43 (1), 1-17 (2010).</li><li>Hall, G., Sundberg, M. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Teaching+mands+by+manipulating+conditioned+establishing+operations.">Teaching mands by manipulating conditioned establishing operations.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 5 (1), 41-53 (1987).</li><li>Fryling, M. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+functional+independence+of+Skinner's+verbal+operants:+Conceptual+and+applied+implications.">The functional independence of Skinner's verbal operants: Conceptual and applied implications.</a> Behavioral Interventions. 32 (1), 70-78 (2017).</li><li>Michael, J., Palmer, D. C., Sundberg, M. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+multiple+control+of+verbal+behavior.">The multiple control of verbal behavior.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 27, 3-22 (2011).</li><li>Skinner, B. F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Science and human behavior. , (1953).</li><li>Roane, H. S., Vollmer, T. R., Ringdahl, J. E., Marcus, B. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Evaluation+of+a+brief+preference+assessment.">Evaluation of a brief preference assessment.</a> Journal of Applied behavior Analysis. 31, 605-620 (1998).</li><li>Fisher, W. W., Piazza, C. C., Bowman, L. G., Hagopian, L. P., Owens, J. C., Slevin, I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+comparison+of+two+approaches+for+identifying+reinforcers+with+severe+and+profound+disabilities.">A comparison of two approaches for identifying reinforcers with severe and profound disabilities.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 25, 491-498 (1992).</li><li>Mason, L. L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+comparison+of+outcomes+from+curriculum-based+and+experimental+analyses+of+verbal+behavior.">A comparison of outcomes from curriculum-based and experimental analyses of verbal behavior.</a> Behavioral Development. 23 (2), 118-129 (2018).</li><li>Keller, F. S., Schoenfeld, W. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Principles of psychology: A systematic text in the science of behavior. , (1950).</li><li>Lin, F. Y., Kubina, R. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Learning+channels+and+verbal+behavior.">Learning channels and verbal behavior.</a> The Behavior Analyst Today. 5, 1-14 (2004).</li><li>Kang, S., O&#8217;Reilly, M., Lancioni, G., Falcomata, T. S., Sigafoos, J., Xu, Z. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Comparison+of+the+predictive+validity+and+consistency+among+preference+assessment+procedures:+A+review+of+the+literature.">Comparison of the predictive validity and consistency among preference assessment procedures: A review of the literature.</a> Research in Developmental Disabilities. 34, 1125-1133 (2013).</li><li>Mason, L. L., Andrews, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Referent-based+verbal+behavior+instruction+for+children+with+autism.">Referent-based verbal behavior instruction for children with autism.</a> Behavior Analysis in Practice. 7, 107-111 (2014).</li><li>Wodka, E. L., Mathy, P., Kalb, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Predictors+of+phrase+and+fluent+speech+in+children+with+autism+and+severe+language+delay.">Predictors of phrase and fluent speech in children with autism and severe language delay.</a> Pediatrics. 131 (4), 1128-1134 (2013).</li><li>Hall, G. A., Chase, P. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+relationship+between+stimulus+equivalence+and+verbal+behavior.">The relationship between stimulus equivalence and verbal behavior.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 9 (1), 107-119 (1991).</li></ol>

Les auteurs n'ont rien à révéler.

Il a été dit que "le 'sens' pour un orateur d'un mot ou d'une phrase est, bien sûr, défini par la somme totale des conditions dans lesquelles il est émis"32. Dans l'environnement naturel, le comportement verbal de l'orateur en développement est simultanément sous de multiples sources de force. Par conséquent, le discours dysfonctionnel des personnes atteintes d'autisme et d'autres troubles du comportement verbal peut être expliqué comme un contrôle de stimulation défectueux qui interdit la convergence des variables environnementales.
La parole fonctionnelle est fondée sur la fluidité comportementale à travers les canaux d'apprentissage33. Typiquement les haut-parleurs en développement répondront chien en présence d'un chien ainsi qu'ils le feront lorsqu'on leur demande quel genre d'animal de compagnie ils possèdent. La force proportionnelle par rapport aux diverses modalités d'entrée établit la flexibilité relationnelle d'un langage courant. D'autre part, un stimulus visuel peut avoir un effet plus profond qu'un stimulus auditif sur le comportement verbal des personnes atteintes d'autisme. Les procédures susmentionnées ont été conçues pour isoler les relations de contrôle afin de permettre une comparaison relative de la force d'opéra verbale.
Chacune des quatre conditions dure environ cinq minutes. Dans l'état de tact, l'accès à l'objet n'est pas restreint, comme dans l'état de mand; l'évaluateur ne nomme pas l'objet, comme dans l'état échoique; et aucune autre déclaration n'est faite au sujet de l'objet, comme dans l'état séquent.
L'isolement des relations verbales à chaque étape de la VOA est d'une importance cruciale pour cette méthodologie. Dans l'état de mand, l'article n'est pas présent, comme dans l'état de tact; l'évaluateur ne nomme pas l'objet, comme dans l'état échoique; et aucune autre déclaration n'est faite au sujet de l'objet comme dans l'état séquentique. Notamment, le type d'évaluation de préférence de stimulus employé dans le cadre de l'état de mand peut être substitué à un plus approprié aux besoins du participant individuel34.
Dans l'état échoique, l'accès à l'objet n'est pas restreint, comme dans l'état de mand; l'article n'est pas présent, comme dans l'état de tact; et aucune autre déclaration n'est faite au sujet de l'objet, comme dans l'état séquent.
Dans l'état séquelle, l'accès à l'objet n'est pas limité, comme dans l'état de mand; l'article n'est pas présent, comme dans l'état de tact; l'évaluateur ne nomme pas l'objet, comme dans l'état échoique.
L'évaluation SCoRE prescrit une hiérarchie rapide individualisée pour conditionner la force de réponse proportionnée à travers les mands, les échos, les tacts et les suites. Si la force est évaluée pour les quatre opérants sur la VOA, il y aura 15 combinaisons possibles, et la décoloration de contrôle multiple à isolé se composera de huit étapes pour chaque opéra. Si la force est évaluée pour trois opérants, il y aura sept combinaisons possibles, et la décoloration de contrôle multiple à isolé consistera en quatre étapes pour chacun des opérants évalués. Si la force est évaluée pour deux opérants, il y aura trois combinaisons possibles, et la décoloration de contrôle multiple à isolé consistera en deux étapes pour chaque opéra évalué. Si la force est évaluée pour un seul opérant, il n'y a qu'une seule combinaison possible et aucune décoloration ne se produira. Tous les opérants qui ne sont pas évalués avec force pendant la VOA peuvent être incités en utilisant la plus grande source de contrôle multiple, et par la suite fané en utilisant les procédures d'apprentissage de langue sans erreur décrites ci-dessus.
En mesurant les taux de réponse les uns contre les autres, le SCoRE prédit le contrôle relatif des variables convergentes dans l'environnement naturel. Son utilité pour évaluer le contrôle disproportionné de stimulus sur le comportement verbal des enfants avec l'autisme a été bien démontrée35. En outre, SCoRE a des implications pour la surveillance des progrès idiographiques pour documenter les effets de la formation comportementale verbale. Les applications futures du comportement verbal SCoRE peuvent montrer son utilité pour les comparaisons de groupe, telles que les essais cliniques randomisés, pour démontrer l'efficacité du traitement comme une pré- et post-mesure, et peuvent également être utilisés pour synthétiser les données dans les méta-analyses.
La principale limitation du comportement verbal SCoRE est sa restriction aux participants ayant un comportement verbal non-fluent. Environ 30 % des personnes autistes sont considérées comme non verbales36. Pour cette population, les cibles SCoRE peuvent être modifiées pour évaluer la proportionnalité entre la sélection de stimulus à manded, l'imitation motrice, l'appariement à l'échantillon, et d'autres compétences de composant. En outre, le comportement verbal des locuteurs couramment peut encore montrer la force disproportionnée à travers les niveaux de contrôle de stimulus dérivationnel37. Par conséquent, les cibles SCoRE peuvent être modifiées pour évaluer la réflexivité, la symétrie et la transitivité.
Comme alternative aux évaluations descriptives généralement utilisées pour mesurer le langage, l'analyse expérimentale du SCoRE offre les avantages de l'efficacité, de l'objectivité et de la précision quantitative. Le protocole SCoRE peut être facilement mis en œuvre dans une variété de contextes (p. ex., cliniques ou éducatifs), ce qui le rend idéal pour une utilisation par les analystes de comportement, les éducateurs et d'autres personnes formées à l'utilisation de la technologie d'analyse fonctionnelle. En tant qu'aide au jugement basée sur les données, le comportement verbal SCoRE offre une façon pratique, mais précise de parler de la langue.

Les analyses fonctionnelles sont couramment utilisées dans le cadre d'interventions comportementales analytiques pour identifier les variables environnementales responsables du maintien des excès comportementaux (comportement problématique) et des déficits (p. ex., compétences en communication) nécessaires pour l'élaboration de plans d'intervention comportementale individualisé appropriés et efficaces. L'indépendance fonctionnelle des opéras verbaux a fourni un cadre révolutionnaire pour le traitement de l'autisme et d'autres troubles du langage1,2,3. Contrairement aux tentatives antérieures d'analyser le langage comme un phénomène cognitif ou un cadre structurel, le langage est mieux décrit comme comportement opératif4, soumis aux mêmes principes de renforcement5,6, extinction7 , 8, et la punition9. Ce faisant, six opéras verbaux élémentaires ont été identifiés, qui travaillent de diverses façons pour étendre le contrôle de l'environnement pour l'orateur.
De façon définitionnelle, le comportement verbal d'un orateur est consimilé par un autre individu dans le cadre d'un épisode social. Les personnes qui ne parviennent pas à développer un répertoire fonctionnel parlant sont fréquemment diagnostiquées avec le trouble du spectre autistique, dont les symptômes de base comprennent des déficits persistants dans la communication et l'interaction sociale, en plus de restreint, répétitif modèles de comportement10.
Au cours des 60 dernières années, les chercheurs en analyse du comportement se sont principalement concentrés sur quatre de ces opérants pour remédier aux déficits communicatifs du trouble du spectre autistique : mands, tacts, échoics et séquelles. Il a été démontré que le renforcement de chacune de ces quatre compétences linguistiques est fondamental pour développer un répertoire verbal fluide pour les enfants autistes11. Des procédures telles que la formation en communication fonctionnelle ont révélé que l'augmentation du langage peut conduire à une diminution correspondante des comportements difficiles. En outre, par rapport à la parole neurotypique, la disproportion entre les quatre opéras verbaux est une caractéristique des modèles de la parole autiste12,13.
Les mands sont un comportement verbal sous le contrôle d'un accès restreint aux renforts. Par conséquent, l'orateur doit déterrer ou commander l'accès à ces articles. Par exemple, pour obtenir un verre d'eau, on peut dire « Puis-je avoir de l'eau ? », « Cela vous dérangerait-il de nous faire boire quelque chose ? » ou « L'eau, maintenant ! », qui sont tous assimilés de la même façon, et appartiennent donc à la même classe d'opéra. La recherche sur la formation de mand a démontré son utilisationdans la formation fonctionnelle de communication14,en supprimant les stimulus aversifs 5, et demandant l'information15.
Les tacts sont un comportement verbal sous le contrôle des propriétés physiques de l'environnement avec lequel nous entrons encon tact. Par exemple, prendre un bain, sentir une goutte de pluie, ou sentir l'air de l'océan peut tous occasionner la réponse, "Eau." Les réponses verbales sous le contrôle des stimuli non verbaux sont consassiées de la même façon, et appartiennent donc à la même classe d'opéra de tacting. La recherche sur la formation de tact a démontré son utilisation dans l'étiquetage des stimuli visuels16, sentiments interoceptifs17, et des parties d'un ensemble18.
Les échos et les séquelles sont tous deux des comportements verbaux en réponse à d'autres comportements verbaux (c.-à-d. intraverbaux). Les échos sont un comportement verbal qui fait écho au stimulus verbal. Par exemple, lorsqu'il a rencontré certains qui disent : « Salut », la personne est plus susceptible de répondre : « Salut ». En rencontrant certains qui disent, "Bonjour," l'individu est plus susceptible de répondre, "Bonjour". La recherche sur la formation échoique a démontré son utilisation dans l'augmentation de la longueur moyenne de l'énoncé19, prosodie20, et l'utilisation de la langue des signes21. Les personnes atteintes d'autisme peuvent démontrer echolalia, dans lequel les vocalisations scénarisées sont répétées après une latence prolongée. Cependant, ces vocalisations ne sont pas maintenues par le renforcement d'un auditeur, et n'ont donc pas besoin d'être considérées comme verbales.
D'autre part, les suites ne partagent pas une telle correspondance avec son stimulus verbal précipité. Par exemple, au collègue qui dit : « Comment allez-vous aujourd'hui? », l'individu peut répondre : « Très bien ». La recherche sur la formation séquelle a démontré son utilisation dans les virages conversationnels22, la catégorisation23, et remplir les tâches vides24. Tandis que les intra-verbales et les intra-verbales échoiques sont consequateddes de la même façon, les différents stimulus antérieurs créent des classes d'opéra distinctes.
Après avoir vérifié la distinction fonctionnelle des opérants verbaux primaires25,les interventions de comportement verbal ont principalement porté sur les traitements pour aborder chaque opérant individuel. Le succès de chacun de ces domaines de recherche individuels a probablement perpétué leur portée étroite. Cependant, les chercheurs ont récemment commencé à souligner l'importance d'un contrôle multiple sur le comportement verbal. L'interdépendance entre les opérants verbaux est nécessaire pour développer la parole couramment26. En outre, ceux qui ne tiennent pas compte des contrôles multiples sont peu susceptibles de démontrer des explications adéquates, la prédiction et le contrôle sur le comportement verbal27.
L'équation verbale de rapport de commande de stimulus de comportement (SCoRE)12 est une procédure pour synthétiser quantitivement le répertoire fonctionnel parlant d'un individu et donnant une statistique comparant la proportionnalité relative des quatre verbaux primaires opérants. Le SCoRE analyse les populations de réponse mand, échoique, tact et séquelles les unes par rapport aux autres, et permet de faire des comparaisons idiographiques et nomothétiques entre les modèles de parole autistes et ceux des locuteurs en développement. En outre, le SCoRE prescrit une hiérarchie individualisée rapide pour renforcer les opérants individuels en proportion les uns des autres. En conséquence, "Le score peut être utilisé pour prédire certains aspects de l'univers plus large du comportement à partir duquel le test est tiré"28. Le SCoRE donne également une mesure pour différencier la force du répertoire des opérants verbaux selon les tailles d'effet. L'objectif de l'évaluation SCoRE est de fournir un modèle de déficit linguistique qui : (1) détermine dans quelle mesure le répertoire autiste diffère d'un répertoire parlant typique, (2) identifie les zones de contrôle de stimulation insuffisantes et (3) fournit un régime de traitement individualisé pour l'assainissement.

<table>
	<tbody>
		<tr>
			<td>VB-MAPP Assessment Kit, without Manual</td>
			<td>Different Roads</td>
			<td>DRK 701</td>
			<td>100+ Common Objects, Language Builder, Reinforcer Kit, Counting Bears, Wooden Beads, Peg Board, Shape &#38; Form Box, Color Cubes, Block Design Cards, 3 Peg Puzzles, 4 Jigsaw Puzzles, Dressing Doll, Measuring Manipulative, Timer, Size Sort, 3 Laminated Pictures, 4 Children&#39;s Books, Writing and Art Kit, 4 Activity Workbooks, and Flashcards covering: Alphabet, Memory Matching, Shapes, Colors and Numbers, Addition, Subtraction, Community Helpers, Sight Words</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Excel</td>
			<td>Microsoft</td>
			<td></td>
			<td>Spreadsheet Program</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

modeling verbal behavior deficits with the stimulus control ratio equation, score

Les analyses d'opéra verbales sont l'extension de la technologie d'analyse fonctionnelle au domaine du comportement verbal, d'une pertinence particulière pour les troubles du spectre autistique et les déficiences développementales associées. De même, une analyse d'opéra verbale contrôle soigneusement des facteurs environnementaux spécifiques qui influencent le langage, et mesure la force de répondre à travers quatre classes d'opéra verbale : tact, mand, échoique et séquelle. La fréquence de chaque opéra verbal indépendant est ensuite mesurée les unes par rapport aux autres à l'aide de l'équation du ratio de contrôle de stimulus (SCoRE) pour résumer la force relative du répertoire de l'orateur. Le comportement verbal SCoRE donne une statistique qui peut être comparée à elle-même (par exemple, aux fins des tests pré/post) ou à d'autres (p. ex., aux fins d'essais contrôlés randomisés). Les résultats de cette évaluation fournissent une hiérarchie individualisée pour le contrôle de stimulus divergent entre les opérantverbeux verbaux, à partir de laquelle un plan de traitement pour l'apprentissage inmal de langue peut être prescrit.

La figure 4 montre les résultats d'une VOA menée avec Aron, un homme hispanique de cinq ans diagnostiqué avec un TSA, avant le commencement de l'intervention. Ces données confirment l'utilité de la VOA pour évaluer des niveaux disproportionnés de force d'opéra verbale. Les échos ont été trouvés pour avoir la plus grande force et ont été émis pour la moitié de tous les essais (48,4%). Les tacts ont montré la plus grande force suivante avec des réponses pour 1/3 de tous les essais (32,3%). Les mands ont été émis pour 1/6 de tous les essais (16,1 %), tandis qu'une seule réponse séquelle a été enregistrée (3,2 %).
<img alt="Figure 4" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/58793/58793fig4.jpg"> Figure 4 : Le répertoire verbal observé d'un locuteur diagnostiqué avec un trouble du spectre autistique. Les données de ce modèle ont été obtenues à partir d'un VOA prétest. Chacun des quatre opérants ont été évalués à une force disproportionnée allant de l'échoique (plus grand) à la suite (faible). <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/58793/58793fig4large.jpg" target="_blank">Veuillez cliquer ici pour voir une version plus grande de ce chiffre.</a>
La force de chaque opéraant a été comparée à la force proportionnelle du répertoire null de 25% chacun. Pour chaque comparaison, le plus petit des deux nombres représente l'accord et a été placé dans le numérateur, tandis que le plus grand des deux nombres représente l'accord plus le désaccord et a été placé dans le dénominateur.
<img alt="Equation 2" src="/files/ftp_upload/58793/58793eq2.jpg">
En comparant les données observées avec le répertoire nul, le SCoRE prétest d'Aron a été calculé comme 0,53.
En plus de résumer le répertoire verbal, le SCoRE sert d'aide au jugement pour prendre des décisions programmatiques. Le tableau 5 montre une hiérarchie rapide pour soutenir le répertoire verbal d'Aron à travers un contrôle multiple et singulier.
<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always"><tbody>
<tr>
<td>Variables de contrôle</td>
			<td>Force (%)</td>
		</tr>
<tr>
<td>Le M.E-T-S</td>
			<td>100 ans</td>
		</tr>
<tr>
<td>Le M-E-T</td>
			<td>96,8</td>
		</tr>
<tr>
<td>L'E-T-S</td>
			<td>83,9</td>
		</tr>
<tr>
<td>E-T</td>
			<td>80,7</td>
		</tr>
<tr>
<td>Le M-E-S</td>
			<td>67,7</td>
		</tr>
<tr>
<td>M-E</td>
			<td>64,5 annonces</td>
		</tr>
<tr>
<td>Le M-T-S</td>
			<td>51,6 Annonces</td>
		</tr>
<tr>
<td>L'E-S</td>
			<td>51,6 Annonces</td>
		</tr>
<tr>
<td>Le M-T</td>
			<td>48,4 Annonces</td>
		</tr>
<tr>
<td>E</td>
			<td>48,4 Annonces</td>
		</tr>
<tr>
<td>T-S (en)</td>
			<td>35,5 annonces</td>
		</tr>
<tr>
<td>T</td>
			<td>32,3</td>
		</tr>
<tr>
<td>Le M-S</td>
			<td>19,3</td>
		</tr>
<tr>
<td>m</td>
			<td>16,1 Annonces</td>
		</tr>
<tr>
<td>S (en)</td>
			<td>3,2</td>
		</tr>
</tbody></table>Tableau 5 : Une hiérarchie individualisée du transfert entre des sources de contrôle multiples et singulières dérivées de la figure 2. M - mand, E - échoic, T - tact, S - sequelic.
Les résultats du tableau 5 prescrivent une hiérarchie individualisée et rapide pour renforcer le contrôle singulier de chaque opéra verbal (voir le tableau 6). En programmant systématiquement pour de multiples arrangements de l'opéra cible par des combinaisons convergentes, verbal "[b]ehavior peut être mis sous le contrôle d'une seule propriété ou une combinaison spéciale de propriétés d'un stimulus tout en étant libéré de la contrôle de toutes les autres propriétés"28.
<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always"><tbody>
<tr>
<td>Mand</td>
			<td>Échoique</td>
			<td>tact</td>
			<td>Sequelic (En)</td>
		</tr>
<tr>
<td>
M'E'T'S</td>
			<td>MÔEet T-S</td>
			<td>M-ETT</td>
			<td>M.E-T
</td>
		</tr>
<tr>
<td>
Met E-T</td>
			<td>MôEet T</td>
			<td>M-ET
</td>
			<td>S E-T
</td>
		</tr>
<tr>
<td>
M'E'S</td>
			<td>
ET-S</td>
			<td>ETT S</td>
			<td>M-ES
</td>
		</tr>
<tr>
<td>
Met E</td>
			<td>
Et</td>
			<td>ET
</td>
			<td>M-TS
</td>
		</tr>
<tr>
<td>
Mt-S</td>
			<td>MôE</td>
			<td>M.</td>
			<td>S (en)
</td>
		</tr>
<tr>
<td>
Mt</td>
			<td>M
</td>
			<td>MT
</td>
			<td>TSS
</td>
		</tr>
<tr>
<td>
Ms</td>
			<td>
Es</td>
			<td>
Ts</td>
			<td>MSS
</td>
		</tr>
<tr>
<td>m</td>
			<td>E</td>
			<td>T</td>
			<td>S (en)</td>
		</tr>
</tbody></table>Tableau 6 : Progression systématique de l'abstraction de l'indépendance fonctionnelle entre chacun des opéras verbaux. M - mand, E - échoic, T - tact, S - sequelic.
Après 13 semaines d'instruction référent,a été menée avec Aron après le test, en utilisant les mêmes procédures décrites ci-dessus. Par rapport au prétest, la figure 5 montre une plus grande proportionnalité entre chacun des quatre opéras : mand (27,1 %), échoique (34,1 %), tact (23,5 %) et séquelles (15,3 %). En comparant ces résultats à l'hypothèse nulle, le SCoRE d'Aron a été calculé comme 0,80. Une analyse pré/post du répertoire verbal d'Aron avec le SCoRE montre que son langage a augmenté de 0,27 au cours de l'intervention.
<img alt="Figure 5" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/58793/58793fig5.jpg"> Figure 5 : Le répertoire verbal observé d'un locuteur diagnostiqué avec le désordre de spectre d'autisme après 13 semaines d'instruction de comportement verbal référent-basée. Les données de ce modèle ont été obtenues à partir d'un VOA post-test, illustrant une proportionnalité accrue des quatre opérants verbaux. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/58793/58793fig5large.jpg" target="_blank">Veuillez cliquer ici pour voir une version plus grande de ce chiffre.</a>

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Modeling Verbal Behavior Deficits with the Stimulus Control Ratio Equation, SCoRE

Cet article décrit les procédures pour mener une analyse verbale d'opérant (VOA), calculant l'équation de rapport de commande de stimulus (SCoRE), et développant des plans individualisés de traitement de comportement verbal, spécifiquement significatifs pour adresser les déficits caractéristique de l'autisme.

Modélisation des déficits de comportement verbal avec l'équation du ratio de contrôle de stimulation, SCoRE

Verbal operant analyses are the extension of functional analysis technology to the field of verbal behavior, of particular relevance to autism spectrum ...

L’équation du rapport de contrôle du comportement verbal, ou SCoRE, mesure le niveau actuel de langage fonctionnel d’un participant et analyse spécifiquement le stimulus par rapport à la sélectivité. SCoRE quantifie le répertoire verbal fonctionnel avec une seule valeur numérique et prescrit un plan d’intervention individualisé. Les enfants atteints de troubles du spectre autistique sont sensibles à un contrôle disproportionné de leur comportement verbal.SCoRE analyse l’étendue de cette disproportion, et peut être utilisé pour évaluer d’autres écarts de contrôle de stimulus ainsi, tels que les formations d’équivalence et la réponse de l’auditeur. Mariana de los Santos, analyste du comportement assisté certifiée par le conseil d’administration de notre laboratoire, démontrera la procédure. Commencez par organiser des conditions expérimentales tact, viriles, échoiques et séquelles pour établir des relations fonctionnelles entre des variables environnementales spécifiques et le comportement de l’orateur.Ensuite, escortez le participant dans la salle expérimentale et montrez-le à la zone d’état de tact. Pour évaluer la relation de tact, faites en sorte que le participant s’engage avec des jouets communs aux jeunes enfants. À intervalles de 30 secondes, pointez vers l’élément avec lequel l’enfant est actuellement engagé et demandez-lui de nommer l’objet.Comptez le nombre total d’articles étiquetés par le participant, et consequate avec renforcement généralisé. Ensuite, supprimez l’accès à cet élément particulier et encouragez le participant à s’engager dans un autre stimulus. Répétez la procédure un total de 10 fois pour évoquer jusqu’à 10 étiquettes différentes du participant.Ensuite, pour évaluer la relation virile, sélectionnez deux des 10 éléments cibles identifiés dans l’état de tact et demandez au participant d’en choisir un. Permettez au participant de jouer avec l’élément sélectionné pendant 30 secondes, puis retirez l’élément en le plaçant hors de vue, et invitez pour une virile. Indiquez si le participant dit ou non le nom du stimulus et renforcez-le avec l’accès à l’élément préféré.Ensuite, pour évaluer la relation échoïque, fournir un stimulus échoique à intervalles de 30 secondes, tels que le nom commun de l’élément pour l’une des cibles identifiées dans l’état antérieur. Score si oui ou non le participant fait écho à la réponse cible, et consequate avec renforcement généralisée. Pour évaluer la relation séquelles, fournir un stimulus de remplissage dans le vide à intervalles de 30 secondes pour l’une des cibles de réponse précédemment identifiées.Remarque : le cadre de remplissage dans le vide doit être spécifique à la façon dont l’enfant a joué avec l’élément pendant l’état de tact. Ensuite, marquer si oui ou non le participant répond avec la réponse cible, et consequate avec renforcement généralisée. Enfin, répétez les quatre conditions deux fois de plus, en organisant à chaque fois 10 nouvelles cibles d’intervention, afin d’évaluer un total de 30 nouvelles réponses dans chacune des quatre conditions à la fin de l’analyse verbale opérante.Commencez par calculer la force de toutes les sources bivergentes et trivergentes de contrôle multiple en résumant les pourcentages pour chaque opérant individuel. À partir de la somme des quatre opérants verbaux, classer l’ordre du niveau de contrôle de stimulus de plus en plus grand. Une fois que la force opérante a été ordonnée à travers des sources de contrôle singulières et multiples, extraire les étapes de décoloration qui se rapportent à chaque opérant verbal tout en préservant la hiérarchie de la force de réponse.Ensuite, conditionner la flexibilité relationnelle avec l’instruction basée sur le référent en convergeant la virilité, le tact, l’échoique et les relata séquelles, et faire attention à ne pas omettre les étapes de la décoloration rapide. Pour ce faire, montrez d’abord la balle au participant, mais ne lui donnez pas. Dites au participant: Vous roulez la balle, vous roulez le?Après que le participant dit: Ball. Renforcez la réponse correcte avec l’accès au ballon et les éloges verbaux. Bon travail!Lorsque la réponse est stable, estompez encore plus le niveau d’incitation. Par exemple, lorsque vous êtes engagé avec une balle, limitez l’accès à la balle tout en la montrant au participant. Fournissez la réponse de cible : dites la boule.Dis ball. Balle. Balle, très bonne, ooh. Après que le participant dit balle, renforcer la réponse correcte avec l’accès à la balle et des éloges verbaux.Ensuite, cachez la balle et dites au participant: Vous roulez la balle, vous roulez le? Lorsque la réponse est stable, cachez la balle et dites au participant : Dites la balle. Ball.Yay! Ensuite, restreindre l’accès à la balle, et tout en lui montrant, dire: Vous roulez le?Renforcez la réponse avec l’accès au ballon et les éloges verbaux. Estompez l’incitation en limitant l’accès à la balle et en la montrant au participant sans rien dire. Livrer le renforceur, avec des éloges, quand il mands accès à elle.Une fois que la réponse est stable, cachez la balle, puis dites: vous roulez le. Attendez que le participant demande la balle. Enfin, engagez-vous avec le ballon, puis cachez le ballon.Renforcer la réponse correcte avec l’accès à la balle. Ces résultats montrent que les échoiques ont été trouvés pour avoir la plus grande force, et ont été émis pour la moitié de tous les essais. Les tacts montrent la plus grande force suivante, avec des réponses pour 1/3 de tous les essais.Les mands ont été émis pour 1/6 de tous les essais, tandis qu’une seule réponse séquelles a été enregistrée. De plus, après 13 semaines d’instruction s’appuyant sur des référents, un pré-test a été comparé à un VOA post-test. Il y avait une plus grande proportionnalité entre chacun des quatre opérants.La chose la plus importante à retenir lors de la tentative de ces procédures est d’isoler les relations de contrôle entre les mands, les échoïques, les tacts et les séquelles. Ces procédures sont également appropriées pour les personnes dont le comportement verbal est basé sur la sélection, et peuvent conduire à développer des formes plus complexes de communication augmentative et alternative. Pour les enfants ayant un répertoire verbal plus avancé, l’équation du rapport de contrôle de stimulus dérivationnel, ou SCoRE-D, peut être utilisée pour évaluer la proportionnalité entre les relations réflexives, symétriques et transitoires.Les participants avec un répertoire de mand défectueux s’engagent souvent dans un comportement difficile. Il convient de prendre soin de placer un tel comportement sur l’étendue tout au long de l’évaluation SCoRE.

Research

JoVE Journal

Behavior

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