Name: modeling verbal behavior deficits with the stimulus control ratio equation, score
Uploaded: 2019-05-14T12:30:00
Duration: 6 min 57 s
Description: Watch this Scientific Journal Video about Modeling Verbal Behavior Deficits with the Stimulus Control Ratio Equation, SCoRE at JoVE.com

Gli autori vorrebbero riconoscere Mtra. Mariana de los Santos per la sua assistenza nella produzione video.

Le seguenti procedure sono state eseguite sotto la supervisione dell'Università del Texas presso l'Institutional Review Board di San Antonio.
NOTA: Il comportamento verbale SCoRE procedura è appropriato per gli studenti della prima infanzia con deficit linguistici che emettono topografia o selezione-based comportamento verbale. Gli individui al di fuori della fascia di età della prima infanzia, così come i giovani oratori che emettono vocalizzazioni non comunicative sono esclusi da questa analisi.
1. Condurre un'analisi operante verbale.
<ol><li>Disporre le condizioni di tatto, mand, echicico e sequelic per stabilire relazioni funzionali tra specifiche variabili ambientali e il comportamento dell'altoparlante.</li>
	<li>
La relazione del tatto
	<ol>
<li>Per valutare la relazione di tatto, eseguire una valutazione delle preferenze libera nell'ambiente naturale29. Consentire ai partecipanti di interagire con gli elementi preferiti di sua scelta. Questi oggetti possono essere giocattoli manipolatori comuni tra i bambini piccoli (ad esempio, treni, dinosauri, bolle, ecc.). A intervalli di 30 s, posizionare il puntatore del punto sull'elemento con cui il bambino è attualmente impegnato e chiedere loro di assegnare un nome all'oggetto. Tally il numero totale di elementi etichettati dal partecipante e rinforzare con rinforzo generalizzato.</li>
		<li>Rimuovere l'accesso a quel particolare elemento e incoraggiare il partecipante a impegnarsi con un altro stimolo. Ripetere le procedure per un totale di 10 volte per evocare fino a 10 etichette diverse dal partecipante.</li>
	</ol>
</li>
	<li>
La relazione mand
	<ol>
<li>Per valutare la relazione mand, eseguire una valutazione delle preferenze di stimolo accoppiato in un'impostazione controllata30. Selezionare due dei 10 elementi di destinazione identificati nella condizione di tatto e offrirli al partecipante, chiedendogli di,"Scegli uno". Consentire al partecipante di giocare con l'elemento selezionato per 30 s, quindi rimuovere l'elemento posizionandolo fuori dalla vista e richiedendo una mand. Segnare se il partecipante dice o meno il nome dello stimolo e rinforzare con l'accesso all'elemento preferito.</li>
		<li>Seleziona altri due elementi di destinazione rimanenti e chiedi al partecipante di"scegliere uno". Ripetere le procedure per un totale di 10 volte per evocare fino a 10 richieste diverse da parte del partecipante.</li>
	</ol>
</li>
	<li>
La relazione echitica
	<ol>
<li>Per valutare la relazione eco, coinvolgere il partecipante in un'attività non correlata a uno qualsiasi degli elementi di destinazione. A intervalli di 30 s, fornire uno stimolo echiico per uno degli obiettivi di risposta identificati nelle condizioni di cui sopra. Lo stimolo echipuò essere il nome comune dell'elemento o l'etichetta fornita dal bambino durante la condizione di tatto. Punteggio se il partecipante fa eco alla risposta del bersaglio e si rafforza con un rinforzo generalizzato.</li>
		<li>Ripetere le procedure per un totale di 10 volte per evocare fino a 10 diverse imitazioni dal partecipante.</li>
	</ol>
</li>
	<li>
La relazione sequelica
	<ol>
<li>Per valutare la relazione sequenziale, coinvolgere il partecipante in un'attività non correlata a uno qualsiasi degli elementi di destinazione. A intervalli di 30 s, fornire uno stimolo di riempimento-in-the-blank per uno degli obiettivi di risposta identificati nelle condizioni di cui sopra. Il frame fill-in-the-blank è specifico per come il bambino ha giocato con l'elemento durante la condizione di tatto (ad esempio, si tira il ...). Punteggio se il partecipante riempie o meno lo spazio vuoto con la risposta del bersaglio e si rafforza con rinforzo generalizzato.</li>
		<li>Ripetere le procedure per un totale di 10 volte per evocare fino a 10 risposte diverse dal partecipante.</li>
	</ol>
</li>
	<li>Ripeti tutte e quattro le condizioni (sezioni 1,2,5) altre due volte, organizzando ogni volta 10 nuovi obiettivi di risposta per valutare un totale di 30 nuove risposte all'interno di ciascuna delle quattro condizioni alla fine dell'analisi operante verbale (VOA). Questa popolazione di risposta fornisce energia sufficiente per ulteriori analisi statistiche. NOTA: è stato dimostrato che le analisi operanti verbali hanno una validità moderata (r2 - 0,75), una forte affidabilità di prova-retest (rs - 0,97) e un'elevata affidabilità inter-rater (98%)31.</li>
</ol>2. Calcolare l'equazione del rapporto di controllo dello stimolo del comportamento verbale (SCoRE).
<ol><li>Sommare le frequenze ottenute per ogni classe operante verbalein tutte e tre le ripetizioni del VOA (Tabella 1).</li>
</ol><table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always"><tbody>
<tr>
<td>Prove</td>
			<td>tatto</td>
			<td>Mand</td>
			<td>Echicco</td>
			<td>Sequelic</td>
		</tr>
<tr>
<td>1 - 10</td>
			<td>6 È possibile:</td>
			<td>2 Il nome del sistema</td>
			<td>6 È possibile:</td>
			<td>2 Il nome del sistema</td>
		</tr>
<tr>
<td>11 - 20</td>
			<td>4 DEL psu'</td>
			<td>2 Il nome del sistema</td>
			<td>10 del sistema</td>
			<td>0 (in vie</td>
		</tr>
<tr>
<td>21 - 30</td>
			<td>4 DEL psu'</td>
			<td>4 DEL psu'</td>
			<td>6 È possibile:</td>
			<td>2 Il nome del sistema</td>
		</tr>
<tr>
<td>Totali</td>
			<td>14 Del sistema</td>
			<td>8 (IN vio</td>
			<td>22 Milia</td>
			<td>4 DEL psu'</td>
		</tr>
</tbody></table>Tabella 1: La somma delle risposte in tutti e tre i cicli della valutazione fornisce una popolazione di risposta sufficiente per condurre ulteriori analisi statistiche. L'analisi della varianza tra gli operanti porta a una gerarchia di prompt individualizzata per l'apprendimento delle lingue senza errori.
<ol start="2"><li>Dividere la frequenza totale per ogni operante per la frequenza totale di tutti gli operanti (Tabella 2).</li>
</ol><table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always"><tbody>
<tr>
<td>operazione</td>
			<td>tatto</td>
			<td>Mand</td>
			<td>Echicco</td>
			<td>Sequelic</td>
		</tr>
<tr>
<td>somma</td>
			<td>14 Del sistema</td>
			<td>8 (IN vio</td>
			<td>22 Milia</td>
			<td>4 DEL psu'</td>
		</tr>
<tr>
<td>Dividere</td>
			<td>48 (di sistema)</td>
			<td>48 (di sistema)</td>
			<td>48 (di sistema)</td>
			<td>48 (di sistema)</td>
		</tr>
<tr>
<td>Uguale</td>
			<td>0.29 (invisa 29)</td>
			<td>0.17</td>
			<td>0,46 (in inglese)</td>
			<td>0,08 (in vie tall on.</td>
		</tr>
</tbody></table>Tabella 2: Le operazioni matematiche utilizzate per determinare la forza relativa di ciascuno dei quattro operanti verbali. Il numero di risposte per ogni operante è diviso per la somma di risposte tra tutti gli operanti per produrre un valore relativo per ogni operante.
<ol start="3"><li>Moltiplicare la forza relativa ottenuta nel passaggio 2.2 per 100 per convertire ogni decimale in una percentuale (Figura 1), la cui somma costituisce il repertorio verbale completo (cioè 100%).</li>
</ol><img alt="Figure 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/58793/58793fig1.jpg"> Figura 1: Un modello di un repertorio verbale autistico che dimostra livelli sproporzionati di forza tra i tatti (29,2%), le mand (16,7%), gli echi (45,8%) e i sequelici (8,3%). I quattro operanti si combinano per rappresentare il 100% delle variabili ambientali che controllano il comportamento verbale. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/58793/58793fig1large.jpg" target="_blank">Fare clic qui per visualizzare una versione più grande di questa figura.</a>
<ol start="4"><li>Confrontare il repertorio verbale valutato con il repertorio null, in cui tutti e quattro gli operenti sono equivalenti al 25% a testa (Figura 2).</li>
</ol><img alt="Figure 2" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/58793/58793fig2.jpg"> Figura 2: Un modello del repertorio verbale nullo che dimostra forza proporzionata in tutti e quattro gli operanti verbali al 25% ciascuno. Gli altoparlanti in via di sviluppo in genere non mostrano alcuna variazione di forza tra tatti, mand, echici e sequelici. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/58793/58793fig2large.jpg" target="_blank">Fare clic qui per visualizzare una versione più grande di questa figura.</a>
<ol start="5"><li>Dividere la somma degli accordi (A; il più piccolo dei due numeri) per la somma degli accordi e dei disaccordi (A e D; il più grande dei due numeri) (Figura 3) utilizzando l'equazione seguente. Il quoziente è una statistica che riflette la forza relativa del repertorio verbale dell'oratore al momento del VOA. <img alt="Equation 1" src="/files/ftp_upload/58793/58793eq1.jpg">
</li>
</ol><img alt="Figure 3" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/58793/58793fig3.jpg"> Figura 3: Una dimostrazione di accordo tra la forza di risposta osservata e l'ipotesi nulla. Un presupposto primario nel calcolo SCoRE è che qualsiasi sovrapposizione tra il repertorio osservato (a) e il repertorio nullo (25%; b) rappresenta l'accordo, mentre la non sovrapposizione rappresenta il disaccordo. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/58793/58793fig3large.jpg" target="_blank">Fare clic qui per visualizzare una versione più grande di questa figura.</a>
3. Controllo degli stimoli astratti.
<ol><li>Calcolare la forza per tutti i bivergent (mand , tatto, mand , echic, mand , sequelic, tatto , echoic, tatto , sequel, sequele) e triverante (mand , tatto , echetto, maresia) fonti di controllo multiplo sommando le percentuali per ogni singolo operante.</li>
	<li>A partire dalla somma di tutti e quattro gli operanti verbali, classificare il livello di controllo degli stimoli dal massimo al minimo (Tabella 3).</li>
</ol><table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always"><tbody>
<tr>
<td>Variabili ambientali</td>
			<td>Controllo ambientale (%)</td>
		</tr>
<tr>
<td>Mets</td>
			<td>100 del sistema</td>
		</tr>
<tr>
<td>passato semplice e participio passato di "meet"</td>
			<td>91.67</td>
		</tr>
<tr>
<td>Ets</td>
			<td>83.33</td>
		</tr>
<tr>
<td>Et</td>
			<td>75 Del 13o</td>
		</tr>
<tr>
<td>Mes</td>
			<td>70.83</td>
		</tr>
<tr>
<td>me</td>
			<td>62,5 6,5</td>
		</tr>
<tr>
<td>Mts</td>
			<td>54.17</td>
		</tr>
<tr>
<td>Es</td>
			<td>54.17</td>
		</tr>
<tr>
<td>Monte</td>
			<td>45.83</td>
		</tr>
<tr>
<td>E (in questo modo</td>
			<td>45.83</td>
		</tr>
<tr>
<td>Ts</td>
			<td>37,5</td>
		</tr>
<tr>
<td>T</td>
			<td>29.17</td>
		</tr>
<tr>
<td>Signora</td>
			<td>25 mi lato</td>
		</tr>
<tr>
<td>m</td>
			<td>16.67 (in inglese)</td>
		</tr>
<tr>
<td>S (in vi</td>
			<td>8.33 (in questo stato del documento)</td>
		</tr>
</tbody></table>Tabella 3: La forza di ogni operante verbale è convergente tra loro in tutte le combinazioni possibili per fornire un ordine di grado di forza dal più grande al meno. Convergendo vari operanti possiamo controllare una maggiore quantità di ambiente dell'oratore. M - mand, E , echoico, T , tatto, S , sequelic.
<ol start="3"><li>Una volta che la forza operante è stata ordinata attraverso fonti di controllo singolari e multiple, estrarre i passi di dissolvenza (Tabella 4) che riguardano ogni operante verbale, preservando la gerarchia della forza di risposta.</li>
</ol><table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always"><tbody>
<tr>
<td>tatto</td>
			<td>Mand</td>
			<td>Echicco</td>
			<td>Sequelic</td>
		</tr>
<tr>
<td>METS (100%)</td>
			<td>METS (100%)</td>
			<td>METS (100%)</td>
			<td>METS (100%)</td>
		</tr>
<tr>
<td>MET (91,67%)</td>
			<td>MET (91,67%)</td>
			<td>MET (91,67%)</td>
			<td>ETS (83,33%)</td>
		</tr>
<tr>
<td>ETS (83,33%)</td>
			<td>MES (70,83%)</td>
			<td>ETS (83,33%)</td>
			<td>MES (70,83%)</td>
		</tr>
<tr>
<td>ET (75,00%)</td>
			<td>ME (62,50%)</td>
			<td>ET (75,00%)</td>
			<td>MTS (54,17%)</td>
		</tr>
<tr>
<td>MTS (54,17%)</td>
			<td>MTS (54,17%)</td>
			<td>MES (70,83%)</td>
			<td>ES (54,17%)</td>
		</tr>
<tr>
<td>MT (45,83%)</td>
			<td>MT (45,83%)</td>
			<td>ME (62,50%)</td>
			<td>TS (37,50%)</td>
		</tr>
<tr>
<td>TS (37,50%)</td>
			<td>M (25,00%)</td>
			<td>ES (54,17%)</td>
			<td>M (25,00%)</td>
		</tr>
<tr>
<td>T (29,17%)</td>
			<td>M (16,67%)</td>
			<td>E (45,83%)</td>
			<td>S (8,33%)</td>
		</tr>
</tbody></table>Tabella 4: Per condizionare ogni singolo operante, mand, echichi, tatto e sequelics sono sistematicamente convergenti e diversificati tra loro per fornire un quadro per il più o-meno suggerimento. La flessibilità relazionale viene stabilita variando le variabili irrilevanti che aiutano a supportare ciascuno dei singoli operanti. M - mand, E , echoico, T , tatto, S , sequelic.
<ol start="4"><li>Condizionare la flessibilità relazionale con l'istruzione basata su riferimento34,garantendo con attenzione di non omettere alcun amichersi della dissolvenza rapida.<ol>
<li>Converge mand, tatto, relata echicica e sequelic (100%). Ad esempio, mentre si è impegnati con una palla, limitare l'accesso al rinforzo mentre lo mostra al partecipante. Fornire la risposta del bersaglio seguita da telaio intraverbale: "Si tira la palla. Si tira il ____." Rafforza la corretta risposta con l'accesso alla palla e le lodi verbali.</li>
		<li>Quando la risposta è stabile con mand simultaneo, echiico, tatto e controllo sequelic, svanisce al successivo livello di prompt convergendo mand, tatto e relata echicica (91,7%). Ad esempio, mentre si è impegnati con una palla, limitare l'accesso al rinforzo mentre lo mostra al partecipante. Fornire la risposta del bersaglio: "Dì, 'palla'". Rafforza la corretta risposta con l'accesso alla palla e le lodi verbali.</li>
		<li>Quando la risposta è stabile con controllo simultaneo mand, echoic e tatto, svanire al successivo livello di prompt convergendo mand, echoic, e sequelic relata (70.8%). Ad esempio, mentre sei impegnato con una palla, nascondi il rinforzo e fornisci la risposta del bersaglio insieme a un fotogramma intraverbale: "Tu rulla la palla. Si tira il ____." Rafforza la corretta risposta con l'accesso alla palla e le lodi verbali.</li>
		<li>Quando la risposta è stabile con un controllo simultaneo mand, echiico e sequelico, svanire al successivo livello di prompt convergente mand e relata eco (62,5%). Ad esempio, mentre sei impegnato con una palla, nascondi il rinforzo e fornisci la risposta bersaglio: "Dì, 'palla'". Rafforza la corretta risposta con l'accesso alla palla e le lodi verbali.</li>
		<li>Quando la risposta è stabile con mand simultaneo e controllo echicico, svanisci al successivo livello di prompt convergente mand, tatto e relata sequenziale (54,2%). Ad esempio, mentre si è impegnati con una palla, limitare l'accesso al rinforzo mentre lo mostra al partecipante. Fornire frame intraverbale: "Si rotola il ____." Rafforza la corretta risposta con l'accesso alla palla e le lodi verbali.</li>
		<li>Quando la risposta è stabile con mand simultaneo, tatto e controllo sequelic, dissolvenza al successivo livello di prompt convergente mand e tatto relata (45,8%). Ad esempio, mentre si è impegnati con una palla, limitare l'accesso al rinforzo mentre lo mostra al partecipante. Rafforza la corretta risposta con l'accesso alla palla e le lodi verbali.</li>
		<li>Quando la risposta è stabile con controllo simultaneo della mand e del tatto, sfumare al successivo livello di prompt convergente mand e relata sequel (25,0%). Ad esempio, quando sei impegnato con una palla, nasconditi al rinforzo e fornisci un fotogramma intraverbale: "Si tira il ____." Rafforza la corretta risposta con l'accesso alla palla e le lodi verbali.</li>
		<li>Infine, quando la risposta è stabile con mand simultaneo e controllo sequelico, funzione isolata mand (16,7%). Ad esempio, mentre è impegnato con la palla, nascondere il rinforzo. Rafforzare la risposta corretta con l'accesso all'armatura specificato.</li>
	</ol>
</li>
</ol>

<ol>
	<li>Drash, P. W., Tudor, R. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An+analysis+of+autism+as+a+contingency-shaped+disorder+of+verbal+behavior.">An analysis of autism as a contingency-shaped disorder of verbal behavior.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 20, 5-23 (2004).</li><li>Malott, R. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Autistic+behavior,+behavior+analysis,+and+the+gene.">Autistic behavior, behavior analysis, and the gene.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 20, 31-36 (2004).</li><li>Sundberg, M. L., Michael, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+benefits+of+Skinner&#8217;s+analysis+of+verbal+behavior+for+children+with+autism.">The benefits of Skinner&#8217;s analysis of verbal behavior for children with autism.</a> Behavior Modification. 25 (5), 698-724 (2001).</li><li>Skinner, B. F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Verbal behavior. , (1957).</li><li>Groskreutz, N. C., Groskreutz, M. P., Bloom, S. E., Slocum, T. 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M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+review+of+training+intraverbal+repertoires:+Can+precision+teaching+help?.">A review of training intraverbal repertoires: Can precision teaching help?.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 23 (1), 123-133 (2007).</li><li>Petursdottir, A. I., Carr, J. E., Lechago, S. A., Almason, S. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An+evaluation+of+intraverbal+training+and+listener+training+for+teaching+categorization+skills.">An evaluation of intraverbal training and listener training for teaching categorization skills.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 41 (1), 53-68 (2008).</li><li>Ingvarsson, E. T., Hollobaugh, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acquisition+of+intraverbal+behavior:+teaching+children+with+autism+to+mand+for+answers+to+questions.">Acquisition of intraverbal behavior: teaching children with autism to mand for answers to questions.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 43 (1), 1-17 (2010).</li><li>Hall, G., Sundberg, M. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Teaching+mands+by+manipulating+conditioned+establishing+operations.">Teaching mands by manipulating conditioned establishing operations.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 5 (1), 41-53 (1987).</li><li>Fryling, M. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+functional+independence+of+Skinner's+verbal+operants:+Conceptual+and+applied+implications.">The functional independence of Skinner's verbal operants: Conceptual and applied implications.</a> Behavioral Interventions. 32 (1), 70-78 (2017).</li><li>Michael, J., Palmer, D. C., Sundberg, M. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+multiple+control+of+verbal+behavior.">The multiple control of verbal behavior.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 27, 3-22 (2011).</li><li>Skinner, B. F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Science and human behavior. , (1953).</li><li>Roane, H. S., Vollmer, T. R., Ringdahl, J. E., Marcus, B. 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L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+comparison+of+outcomes+from+curriculum-based+and+experimental+analyses+of+verbal+behavior.">A comparison of outcomes from curriculum-based and experimental analyses of verbal behavior.</a> Behavioral Development. 23 (2), 118-129 (2018).</li><li>Keller, F. S., Schoenfeld, W. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Principles of psychology: A systematic text in the science of behavior. , (1950).</li><li>Lin, F. Y., Kubina, R. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Learning+channels+and+verbal+behavior.">Learning channels and verbal behavior.</a> The Behavior Analyst Today. 5, 1-14 (2004).</li><li>Kang, S., O&#8217;Reilly, M., Lancioni, G., Falcomata, T. S., Sigafoos, J., Xu, Z. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Comparison+of+the+predictive+validity+and+consistency+among+preference+assessment+procedures:+A+review+of+the+literature.">Comparison of the predictive validity and consistency among preference assessment procedures: A review of the literature.</a> Research in Developmental Disabilities. 34, 1125-1133 (2013).</li><li>Mason, L. L., Andrews, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Referent-based+verbal+behavior+instruction+for+children+with+autism.">Referent-based verbal behavior instruction for children with autism.</a> Behavior Analysis in Practice. 7, 107-111 (2014).</li><li>Wodka, E. L., Mathy, P., Kalb, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Predictors+of+phrase+and+fluent+speech+in+children+with+autism+and+severe+language+delay.">Predictors of phrase and fluent speech in children with autism and severe language delay.</a> Pediatrics. 131 (4), 1128-1134 (2013).</li><li>Hall, G. A., Chase, P. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+relationship+between+stimulus+equivalence+and+verbal+behavior.">The relationship between stimulus equivalence and verbal behavior.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 9 (1), 107-119 (1991).</li></ol>

Gli autori non hanno nulla da rivelare.

È stato detto che "il "significato" per un oratore di una parola o di una frase è, ovviamente, definito dalla somma totale delle condizioni in cui viene emessa"32. Nell'ambiente naturale, il comportamento verbale dell'altoparlante in genere in via di sviluppo è contemporaneamente sotto molteplici fonti di forza. Di conseguenza, il discorso disfunzionale di individui con autismo e altri disturbi del comportamento verbale può essere spiegato come un controllo degli stimoli difettoso che vieta la convergenza delle variabili ambientali.
Il parlato funzionale si basa sulla fluidità comportamentale attraverso i canali di apprendimento33. In genere gli altoparlanti in via di sviluppo risponderanno cane in presenza di un cane così come lo faranno quando viene chiesto che tipo di animale domestico possiedono. La forza proporzionata rispetto a varie modalità di input stabilisce la flessibilità relazionale della lingua fluente. D'altra parte, uno stimolo visivo può avere un effetto più profondo di uno stimolo uditivo sul comportamento verbale di individui con autismo. Le suddette procedure sono state concepite per isolare le relazioni di controllo per consentire un confronto relativo della forza operante verbale.
Ognuna delle quattro condizioni dura circa cinque minuti di durata. All'interno della condizione di tatto, l'accesso all'oggetto non è limitato, come nella condizione mand; il compilatore non nomina l'oggetto, come nella condizione ecoica; e non vengono fatte altre dichiarazioni sull'oggetto, come nella condizione sequelica.
Di importanza critica per questa metodologia è l'isolamento delle relazioni verbali durante ogni fase del VOA. All'interno della condizione mand, l'articolo non è presente, come nella condizione di tatto; il compilatore non nomina l'oggetto, come nella condizione ecoica; e non vengono fatte altre dichiarazioni sull'oggetto come nella condizione sequelica. In particolare, il tipo di valutazione delle preferenze di stimolo impiegato nell'ambito della condizione di mand può essere sostituito da uno in più adatto alle esigenze del singolo partecipante34.
All'interno della condizione ecchistica, l'accesso all'oggetto non è limitato, come nella condizione mand; l'articolo non è presente, come nella condizione di tatto; e non vengono fatte altre dichiarazioni sull'oggetto, come nella condizione sequelica.
All'interno della condizione sequelica, l'accesso all'oggetto non è limitato, come nella condizione mand; l'articolo non è presente, come nella condizione di tatto; il compilatore non nomina l'oggetto, come nella condizione ecoica.
La valutazione SCoRE prescrive una gerarchia di prompt individualizzata per condizionare la forza di risposta proporzionata tra mand, echi, tatto e sequelics. Se si valuta la forza per tutti e quattro gli operanti sul VOA, ci saranno 15 combinazioni possibili e la dissolvenza da controllo multiplo a controllo isolato consisterà di otto passaggi per ogni operante. Se si valuta la forza per tre operanti, ci saranno sette possibili combinazioni, e dissolvenza da più a isolamento controllo sarà costituito da quattro passaggi per ciascuno degli operanti valutati. Se si valuta la forza per due operanti, ci saranno tre possibili combinazioni e la dissolvenza da controllo multiplo a isolato sarà costituita da due passaggi per ogni operante valutato. Se si valuta la forza per un solo operante, esiste una sola combinazione possibile e non si verificherà alcuna dissolvenza. Tutti gli operanti che non vengono valutati con forza durante il VOA possono essere richiesti utilizzando la più grande fonte di controllo multiplo e successivamente sbiaditi utilizzando le procedure di apprendimento delle lingue senza errori descritte in precedenza.
Misurando i tassi di risposta l'uno contro l'altro, SCoRE prevede il controllo relativo delle variabili convergenti nell'ambiente naturale. La sua utilità per valutare il controllo sproporzionato dello stimolo sul comportamento verbale dei bambini con autismo è stata ben dimostrata35. Inoltre, SCoRE ha implicazioni per il monitoraggio idiografico dei progressi per documentare gli effetti della formazione verbale sul comportamento. Le future applicazioni del comportamento verbale SCoRE possono mostrare la sua utilità per confronti di gruppo, come studi clinici randomizzati, per dimostrare l'efficacia del trattamento come pre e post-misura, e possono anche essere utilizzati per sintetizzare i dati nei meta-analisi.
La limitazione principale del comportamento verbale SCoRE è la sua restrizione ai partecipanti con comportamento verbale non fluente. Circa il 30% degli individui con autismo sono considerati non verbali36. Per questa popolazione, gli obiettivi SCoRE possono essere modificati per valutare la proporzionalità tra la selezione di stimoli manded, l'imitazione motoria, la corrispondenza con il campione e altre competenze dei componenti. Inoltre, il comportamento verbale degli oratori fluenti può ancora mostrare una forza sproporzionata tra i livelli di controllo dello stimolo derivativo37. Di conseguenza, gli obiettivi SCoRE possono essere modificati per valutare la riflessività, la simmetria e la transitività.
In alternativa alle valutazioni descrittive generalmente utilizzate per misurare il linguaggio, l'analisi sperimentale dello SCoRE offre i vantaggi dell'efficienza, dell'obiettività e della precisione quantitativa. Il protocollo SCoRE può essere facilmente implementato in una varietà di impostazioni (ad esempio, cliniche o educative), rendendolo ideale per l'uso da parte di analisti comportamentali, educatori e altri formati nell'uso della tecnologia di analisi funzionale. Come un aiuto di giudizio basato sui dati, il comportamento verbale SCoRE offre un modo comodo, ma preciso di parlare di lingua.

Le analisi funzionali sono comunemente utilizzate nell'ambito di interventi comportamentali-analitici per identificare le variabili ambientali responsabili del mantenimento degli eccessi comportamentali (comportamento problematico) e dei deficit (ad esempio, capacità di comunicazione) necessari per sviluppare piani di intervento comportamentale individualizzati appropriati ed efficaci. L'indipendenza funzionale degli operanti verbali ha fornito un quadro rivoluzionario per il trattamento dell'autismo e di altri disturbi del linguaggio1,2,3. A differenza dei precedenti tentativi di analizzare il linguaggio come un fenomeno cognitivo o quadro strutturale, il linguaggio è meglio descritto come comportamento operante4, soggetto agli stessi principi di rinforzo5,6, estinzione7 , 8, e la punizione9. In tal modo, sono stati identificati sei operanti verbali elementari, che funzionano in vari modi per estendere il controllo dell'ambiente per l'oratore.
Definizione, il comportamento verbale di un oratore è conequiparato da un altro individuo come parte di un episodio sociale. Gli individui che non riescono a sviluppare un repertorio di lingua funzionale sono spesso diagnosticati con disturbo dello spettro autistico, di cui i sintomi principali includono deficit persistenti nella comunicazione e nell'interazione sociale, oltre a limitato, ripetitivo modelli di comportamento10.
Negli ultimi 60 anni, i ricercatori comportamentali-analitici si sono concentrati principalmente su quattro di questi operanti nel rimediare ai deficit comunicativi del disturbo dello spettro autistico: mand, tattici, echici e sequelici. Rafforzare ognuna di queste quattro competenze linguistiche ha dimostrato di essere fondamentale per lo sviluppo di un repertorio verbale fluente per i bambini con autismo11. Procedure come la formazione funzionale alla comunicazione hanno scoperto che l'aumento del linguaggio può portare a una corrispondente diminuzione del comportamento impegnativo. Inoltre, rispetto al discorso neurotipico, la sproporzione tra i quattro operanti verbali è una caratteristica dei pattern di discorso autistico12,13.
Le Mand sono comportamenti verbali sotto il controllo di un accesso limitato ai rinforzatori. Di conseguenza, l'altoparlante deve demand o comando accesso a questi elementi. Per esempio, per ottenere un bicchiere d'acqua, si può affermare "Posso avere un po 'd'acqua?", "Ti dispiacerebbe portarci qualcosa da bere?", o "Acqua, ora!", tutti contribui allo stesso modo, e quindi appartengono alla stessa classe operante di manding. La ricerca sulla formazione mand ha dimostrato il suo uso nella formazione sulla comunicazione funzionale14, rimuovendo gli stimoli avversi5e richiedendo informazioni15.
I tatti sono comportamenti verbali sotto il controllo delle proprietà fisiche dell'ambiente con cui entriamo incontazione. Per esempio, fare un bagno, sentire una goccia di pioggia o annusare l'aria dell'oceano può tutte le occasioni la risposta, "Acqua". Le risposte verbali sotto il controllo di stimoli non verbali sono consuniti allo stesso modo, e quindi appartengono alla stessa classe operante di tagire. La ricerca sulla formazione del tatto ha dimostrato il suo uso nell'etichettatura degli stimoli visivi16, sentimenti interoperabili17, e parti di un intero18.
Gli echici e i sequelici sono entrambi comportamenti verbali in risposta ad altri comportamenti verbali (cioè intraverbali). Gli echici sono comportamenti verbali che riecheggiano lo stimolo verbale. Per esempio, dopo aver incontrato alcuni che dicono"Ciao", l'individuo ha maggiori probabilità di rispondere, "Ciao". Quando si incontrano alcuni che dice, "Ciao", l'individuo è più probabile che risponda, "Ciao". La ricerca sulla formazione ecohac ha dimostrato il suo utilizzo nell'aumentare la lunghezza media dell'espressione19,la prosodia20e l'uso del linguaggio dei segni21. Gli individui con autismo possono dimostrare l'echolalia, in cui le vocalizzazioni scritte si ripetono dopo una latenza estesa. Tuttavia, queste vocalizzazioni non sono mantenute dal rinforzo da un ascoltatore, e quindi non devono essere considerate verbali.
D'altra parte, i sequelici non condividono tale corrispondenza con il suo precipitante stimolo verbale. Ad esempio, al collega che dice: "Come stai oggi?", l'individuo può rispondere: "Bene". La ricerca sulla formazione sequelica ha dimostrato il suo uso in turni conversazionali22, categorizzazione23, e riempire-in-the-blanks compiti24. Mentre gli intraverbali egli echici e gli intraverbali sono consuniti allo stesso modo, i diversi stimoli antecedenti creano classi operanti distinte.
Dopo aver verificato la distinzione funzionale degli operanti verbali primari25, gli interventi di comportamento verbale si sono concentrati principalmente sui trattamenti per affrontare ogni singolo operante. Il successo di ciascuna di queste singole linee di ricerca ha probabilmente perpetuato la loro ristretta portata. Tuttavia, i ricercatori hanno recentemente iniziato a sottolineare l'importanza del controllo multiplo sul comportamento verbale. L'interdipendenza tra gli operanti verbali è necessaria per lo sviluppo di discorsi fluenti26. Inoltre, è improbabile che coloro che non considerano più controlli dimostrino spiegazioni adeguate, previsioni e controllo sul comportamento verbale27.
L'equazione del rapporto di stimolo del comportamento verbale (SCoRE)12 è una procedura per sintetizzare quantitativamente il repertorio vocale funzionale di un individuo e produrre una statistica che confronta la proporzionalità relativa dei quattro gli operanti. SCoRE analizza le popolazioni di risposta mand, echoic, tatto e sequelics in relazione l'una all'altra, e consente di fare confronti idiografici e nomotetici tra i modelli di discorso autistici e quelli degli altoparlanti tipicamente in via di sviluppo. Inoltre, il SCoRE prescrive una gerarchia di prompt individualizzata per rafforzare i singoli operanti in proporzione l'uno all'altro. Di conseguenza, "Il punteggio può essere utilizzato per prevedere alcuni aspetti del più grande universo di comportamento da cui viene estratto il test"28. Il SCoRE produce anche una metrica per differenziare la forza del repertorio degli operanti verbali tra le dimensioni degli effetti. L'obiettivo della valutazione SCoRE è quello di fornire un modello di deficit linguistico che: (1) individua il grado in cui il repertorio autistico differisce da un tipico repertorio di parlare, (2) identifica le aree di controllo degli stimoli insufficienti e (3) piano di trattamento individualizzato per la bonifica.

<table>
	<tbody>
		<tr>
			<td>VB-MAPP Assessment Kit, without Manual</td>
			<td>Different Roads</td>
			<td>DRK 701</td>
			<td>100+ Common Objects, Language Builder, Reinforcer Kit, Counting Bears, Wooden Beads, Peg Board, Shape &#38; Form Box, Color Cubes, Block Design Cards, 3 Peg Puzzles, 4 Jigsaw Puzzles, Dressing Doll, Measuring Manipulative, Timer, Size Sort, 3 Laminated Pictures, 4 Children&#39;s Books, Writing and Art Kit, 4 Activity Workbooks, and Flashcards covering: Alphabet, Memory Matching, Shapes, Colors and Numbers, Addition, Subtraction, Community Helpers, Sight Words</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Excel</td>
			<td>Microsoft</td>
			<td></td>
			<td>Spreadsheet Program</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

modeling verbal behavior deficits with the stimulus control ratio equation, score

Le analisi operanti verbali sono l'estensione della tecnologia di analisi funzionale al campo del comportamento verbale, di particolare rilevanza per i disturbi dello spettro autistico e le disabilità dello sviluppo associate. Allo stesso modo, un'analisi operante verbale controlla attentamente specifici fattori ambientali che influenzano il linguaggio e misura la forza di rispondere a quattro classi operanti verbali: tact, mand, echoic e sequelic. La frequenza di ogni operante verbale indipendente viene quindi misurata l'una contro l'altra utilizzando l'equazione del rapporto di controllo dello stimolo (SCoRE) per riassumere la forza relativa del repertorio dell'oratore. Il comportamento verbale SCoRE produce una statistica che può essere confrontata con se stessa (ad esempio, ai fini del pre/post testing) o contro altri (ad esempio, ai fini di sperimentazioni controllate randomizzate). I risultati di questa valutazione forniscono una gerarchia individualizzata per il controllo divergente degli stimoli attraverso gli operanti verbali, da cui può essere prescritto un piano di trattamento per l'apprendimento delle lingue senza errori.

Figura 4 mostra i risultati di un VOA condotto con Aron, un bambino ispanico di cinque anni con diagnosi di ASD, prima dell'inizio dell'intervento. Questi dati confermano l'utilità del VOA per valutare livelli sproporzionati di forza operante verbale. Gli echi sono stati trovati ad avere la massima forza e sono stati emessi per la metà di tutte le prove (48,4%). I Tatti hanno mostrato la più grande forza con le risposte per 1/3 di tutte le prove (32,3%). Mands sono state emesse per 1/6 di tutte le prove (16,1%), mentre è stata registrata una sola risposta sequel (3,2%).
<img alt="Figure 4" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/58793/58793fig4.jpg"> Figura 4: Il repertorio verbale osservato di un oratore diagnosticato disturbo dello spettro autistico. I dati per questo modello sono stati ottenuti da un VOA pretest. Ciascuno dei quattro operanti è stato valutato con una forza sproporzionata che va dall'eco (più grande) al sequel (più debole). <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/58793/58793fig4large.jpg" target="_blank">Fare clic qui per visualizzare una versione più grande di questa figura.</a>
La forza di ogni operante è stata confrontata con la forza proporzionata del repertorio nullo del 25% ciascuno. Per ogni confronto, il più piccolo dei due numeri rappresenta l'accordo ed è stato collocato nel numeratore, mentre il più grande dei due numeri rappresenta l'accordo più il disaccordo ed è stato posto al denominatore.
<img alt="Equation 2" src="/files/ftp_upload/58793/58793eq2.jpg">
Confrontando i dati osservati con il repertorio null, il pretest SCoRE di Aron è stato calcolato come 0,53.
Oltre a riassumere il repertorio verbale, lo SCoRE serve come aiuto di giudizio per prendere decisioni programmatiche. La tabella 5 mostra una gerarchia di prompt per supportare il repertorio verbale di Aron attraverso il controllo multiplo e singolare.
<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always"><tbody>
<tr>
<td>Controllo delle variabili</td>
			<td>Forza (%)</td>
		</tr>
<tr>
<td>Premere Il tasto P . . . . . . . . . . . . . . . . . . .</td>
			<td>100 del sistema</td>
		</tr>
<tr>
<td>Premere il tasto MAIUSC</td>
			<td>96,8</td>
		</tr>
<tr>
<td>E-T-S</td>
			<td>83,9 8(1)</td>
		</tr>
<tr>
<td>E-T (in questo modo)</td>
			<td>80,7</td>
		</tr>
<tr>
<td>Premere Il tasto DiS</td>
			<td>67.7</td>
		</tr>
<tr>
<td>E M'E</td>
			<td>64,5</td>
		</tr>
<tr>
<td>Premere IL tasto M-T-S</td>
			<td>51,6</td>
		</tr>
<tr>
<td>E-S</td>
			<td>51,6</td>
		</tr>
<tr>
<td>T</td>
			<td>48,4</td>
		</tr>
<tr>
<td>E (in questo modo</td>
			<td>48,4</td>
		</tr>
<tr>
<td>T-S (tasti di scelta rapida)</td>
			<td>35,5</td>
		</tr>
<tr>
<td>T</td>
			<td>32.3</td>
		</tr>
<tr>
<td>Premere M.S.</td>
			<td>19.3 19</td>
		</tr>
<tr>
<td>m</td>
			<td>16.1 1</td>
		</tr>
<tr>
<td>S (in vi</td>
			<td>3.2</td>
		</tr>
</tbody></table>Tabella 5: gerarchia individualizzata di trasferimento tra più e singolari origini di controllo derivate dalla Figura 2. M - mand, E , echoico, T , tatto, S , sequelic.
I risultati della tabella 5 prescrivono una gerarchia di istruzioni individualizzate per rafforzare il controllo singolare di ogni operante verbale (cfr. tabella 6). Programmando sistematicamente per più accordi dell'operante bersaglio attraverso combinazioni convergenti, verbale "[b]ehavior può essere portato sotto il controllo di una singola proprietà o una speciale combinazione di proprietà di uno stimolo mentre viene liberato dal controllo di tutte le altre proprietà"28.
<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always"><tbody>
<tr>
<td>Mand</td>
			<td>Echicco</td>
			<td>tatto</td>
			<td>Sequelic</td>
		</tr>
<tr>
<td>
Premere M</td>
			<td>E-T-S</td>
			<td>E,ET</td>
			<td>Premere M.E.T.S.
</td>
		</tr>
<tr>
<td>
Premerem.</td>
			<td>Premere IL tasto F:E-T</td>
			<td>Premere M.E.T
</td>
			<td>E-T-S
</td>
		</tr>
<tr>
<td>
Premere Me Quindi</td>
			<td>
E-T-S</td>
			<td>E'TS'S</td>
			<td>PremereM.E.S.
</td>
		</tr>
<tr>
<td>
PremereM e Premere E</td>
			<td>
E-T (T)</td>
			<td>E-T
</td>
			<td>Premere M'TSS
</td>
		</tr>
<tr>
<td>
M(T)</td>
			<td>Premere iltastoM.E.S.</td>
			<td>TTS</td>
			<td>E'S
</td>
		</tr>
<tr>
<td>
M(T)</td>
			<td>E M
</td>
			<td>T
</td>
			<td>T'S
</td>
		</tr>
<tr>
<td>
MS</td>
			<td>
ES</td>
			<td>
TS</td>
			<td>S M
</td>
		</tr>
<tr>
<td>m</td>
			<td>E (in questo modo</td>
			<td>T</td>
			<td>S (in vi</td>
		</tr>
</tbody></table>Tabella 6: Una progressione sistematica per l'astrazione dell'indipendenza funzionale in ciascuno degli operanti verbali. M - mand, E , echoico, T , tatto, S , sequelic.
Dopo 13 settimane di istruzione basata sui referenti, è stato condotto un VOA posttest con Aron, utilizzando le stesse procedure descritte sopra. Rispetto al test preliminare, la figura 5 mostra una maggiore proporzionalità tra ciascuno dei quattro operanti: mand (27,1%), echoica (34,1%), tatto (23,5%) e sequelic (15,3%). Confrontando questi risultati con l'ipotesi nulla, SCoRE di Aron è stato calcolato come 0,80. Un'analisi pre/post del repertorio verbale di Aron con lo SCoRE mostra che il suo linguaggio è aumentato di 0,27 nel corso dell'intervento.
<img alt="Figure 5" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/58793/58793fig5.jpg"> Figura 5: Il repertorio verbale osservato di un oratore diagnosticato disturbo dello spettro autistico dopo 13 settimane di istruzione di comportamento verbale basata su riferimenti. I dati per questo modello sono stati ottenuti da un VOA posttest, illustrativo di una maggiore proporzionalità dei quattro operanti verbali. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/58793/58793fig5large.jpg" target="_blank">Fare clic qui per visualizzare una versione più grande di questa figura.</a>

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Modeling Verbal Behavior Deficits with the Stimulus Control Ratio Equation, SCoRE

Questo articolo descrive le procedure per condurre un'analisi operante verbale (VOA), calcolare l'equazione del rapporto di controllo degli stimoli (SCoRE) e sviluppare piani di trattamento del comportamento verbale individualizzati, specificamente significativi per affrontare i deficit caratteristica dell'autismo.

Modellazione di Deficit di Comportamento Verbale con l'Equazione del Rapporto di Controllo Stimolo, SCoRE

Verbal operant analyses are the extension of functional analysis technology to the field of verbal behavior, of particular relevance to autism spectrum ...

L'equazione del rapporto di controllo dello stimolo del comportamento verbale, o SCoRE, misura l'attuale livello di linguaggio funzionale di un partecipante e analizza specificamente lo stimolo rispetto alla selettività. SCoRE quantifica il repertorio verbale funzionale con un unico valore numerico e prescrive un piano di intervento individualizzato. I bambini con disturbo dello spettro autistico sono suscettibili a un controllo sproporzionato dello stimolo sul loro comportamento verbale.SCoRE analizza l'entità di questa sproporzione e può essere utilizzato anche per valutare altre discrepanze di controllo degli stimoli, come le formazioni di equivalenza e la risposta dell'ascoltatore. A dimostrare la procedura sarà Mariana de los Santos, analista del comportamento assistito certificato dal consiglio di amministrazione del nostro laboratorio. Inizia organizzando condizioni sperimentali tact, mand, echoic e sequeliche per stabilire relazioni funzionali tra specifiche variabili ambientali e il comportamento dell'oratore.Quindi, scorta il partecipante nella stanza sperimentale e mostralo all'area delle condizioni del tatto. Per valutare la relazione di tatto, fare in modo che il partecipante interagisca con giocattoli comuni tra i bambini piccoli. A intervalli di 30 secondi, puntaree l'elemento con cui il bambino è attualmente impegnato e chiedere loro di denominare l'oggetto.Tally il numero totale di articoli etichettati dal partecipante, e consequate con rinforzo generalizzato. Quindi, rimuovere l'accesso a quel particolare elemento e incoraggiare il partecipante a impegnarsi con un altro stimolo. Ripeti la procedura per un totale di 10 volte per evocare fino a 10 etichette diverse dal partecipante.Quindi, per valutare la relazione mand, selezionare due dei 10 elementi di destinazione identificati nella condizione del tatto e chiedere al partecipante di sceglierne uno. Consenti al partecipante di giocare con l'elemento selezionato per 30 secondi, quindi rimuovi l'elemento posizionandolo fuori dalla vista e richiedi una mand. Segna se il partecipante dice o meno il nome dello stimolo e rafforza con l'accesso all'elemento preferito.Successivamente, per valutare la relazione ecoica, fornire uno stimolo ecoico a intervalli di 30 secondi, come il nome comune dell'elemento per uno dei bersagli identificati nella condizione precedente. Segna se il partecipante riecheggia o meno la risposta del bersaglio e consequate con rinforzo generalizzato. Per valutare la relazione sequelica, fornire uno stimolo fill-in-the-blank a intervalli di 30 secondi per uno degli obiettivi di risposta precedentemente identificati.Nota: la cornice fill-in-the-blank deve essere specifica del modo in cui il bambino ha giocato con l'elemento durante la condizione del tatto. Quindi, segna se il partecipante risponde o meno con la risposta target e consequate con rinforzo generalizzato. Infine, ripetere tutte e quattro le condizioni due volte di più, ogni volta organizzando 10 nuovi obiettivi di risposta, per valutare un totale di 30 nuove risposte all'interno di ciascuna delle quattro condizioni alla fine dell'analisi operistica verbale.Iniziare calcolando la forza per tutte le sorgenti bivergenti e trivergenti di controllo multiplo sommando le percentuali per ogni singolo operante. A partire dalla somma di tutti e quattro gli operanti verbali, il rango ordina il livello di controllo dello stimolo dal più grande al minimo. Una volta che la forza operante è stata ordinata in base a fonti di controllo singolari e multiple, estrarre i passaggi di dissolvenza che riguardano ogni operante verbale preservando la gerarchia della forza di risposta.Successivamente, condiziona la flessibilità relazionale con l'istruzione basata su referente convergendo mand, tatto, eco e relata sequelica, e fai attenzione a non omettere alcun passo di rapida dissolvenza. Per fare questo, mostra prima la palla al partecipante, ma non darla a loro. Di' al partecipante:Si tira la palla, si rotola il?Dopo che il partecipante ha detto:Ball. Rinforza la risposta corretta con accesso alla palla e lodi verbali. Ottimo lavoro!Quando si risponde è stabile, sbiadire ulteriormente il livello del prompt. Ad esempio, mentre sei impegnato con una palla, limita l'accesso alla palla mentre la mostra al partecipante. Fornire la risposta di destinazione:dire palla.Di' palla. Palla. Palla, molto bene, ooh. Dopo che il partecipante dice palla, rinforza la risposta corretta con accesso alla palla e lodi verbali.Quindi, nascondi la palla e di' al partecipante: Fai rotolare la palla, fai rotolare la? Quando rispondi è stabile, nascondi la palla e di' al partecipante:D. palla. Ball.Yay! Quindi, limita l'accesso alla palla e, mentre gli mostri, di':Tu fai rotolare il?Rinforza la risposta con accesso alla palla e lodi verbali. Dissolvenza che richiede limitando l'accesso alla palla e mostrandola al partecipante senza dire nulla. Consegna il rinforzo, insieme alle lodi, quando vi mands accesso.Una volta che rispondere è stabile, nascondere la palla, e poi dire: si rotola il. Attendere che il partecipante chieda la palla. Infine, impegnarsi con la palla, quindi nascondere la palla.Rinforzare la risposta corretta con l'accesso alla palla. Questi risultati mostrano che gli echi sono risultati avere la maggiore forza, e sono stati emessi per la metà di tutte le prove. I tacts mostrano la forza più grande successiva, con risposte per 1/3 di tutte le prove.Le mand sono state emesse per 1/6 di tutte le prove, mentre è stata registrata una sola risposta sequelica. Inoltre, dopo 13 settimane di istruzione basata su referente, un pre-test è stato confrontato con un VOA post-test. C'era una maggiore proporzionalità in ciascuno dei quattro operanti.La cosa più importante da ricordare quando si tentano queste procedure è isolare le relazioni di controllo tra criodi, echi, tacts e sequele. Queste procedure sono appropriate anche per gli individui il cui comportamento verbale è basato sulla selezione e possono portare allo sviluppo di forme più complesse di comunicazione potenziativa e alternativa. Per i bambini con un repertorio verbale più avanzato, l'equazione del rapporto di controllo dello stimolo derivazionale, o SCoRE-D, può essere usata per valutare la proporzionalità tra relazioni riflessive, simmetriche e transitive.I partecipanti con un repertorio mand difettoso spesso si impegnano in comportamenti impegnativi. Si deve fare attenzione a posizionare tale comportamento in base all'extenture durante la valutazione SCoRE.

Research

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