Name: modeling verbal behavior deficits with the stimulus control ratio equation, score
Uploaded: 2019-05-14T12:30:00
Duration: 6 min 57 s
Description: Watch this Scientific Journal Video about Modeling Verbal Behavior Deficits with the Stimulus Control Ratio Equation, SCoRE at JoVE.com

Авторы хотели бы отметить Mtra. Мариана де лос Сантос за помощь в видео-продукции.

<ol>
	<li>Drash, P. W., Tudor, R. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An+analysis+of+autism+as+a+contingency-shaped+disorder+of+verbal+behavior.">An analysis of autism as a contingency-shaped disorder of verbal behavior.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 20, 5-23 (2004).</li><li>Malott, R. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Autistic+behavior,+behavior+analysis,+and+the+gene.">Autistic behavior, behavior analysis, and the gene.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 20, 31-36 (2004).</li><li>Sundberg, M. L., Michael, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+benefits+of+Skinner&#8217;s+analysis+of+verbal+behavior+for+children+with+autism.">The benefits of Skinner&#8217;s analysis of verbal behavior for children with autism.</a> Behavior Modification. 25 (5), 698-724 (2001).</li><li>Skinner, B. F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Verbal behavior. , (1957).</li><li>Groskreutz, N. C., Groskreutz, M. P., Bloom, S. E., Slocum, T. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Generalization+of+negatively+reinforced+mands+in+children+with+autism.">Generalization of negatively reinforced mands in children with autism.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 47, 560-579 (2014).</li><li>Shillingsburg, M. A., Bowen, C. N., Valentino, A. L., Pierce, L. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Mands+for+information+using+&#8220;who?&#8221;+and+&#8220;which?&#8221;+in+the+presence+of+establishing+and+abolishing+operations.">Mands for information using &#8220;who?&#8221; and &#8220;which?&#8221; in the presence of establishing and abolishing operations.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 47, 136-150 (2014).</li><li>Betz, A., Higbee, T., Kelley, K., Sellers, T., Pollard, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Increasing+response+variability+of+mand+frames+with+script+training+and+extinction.">Increasing response variability of mand frames with script training and extinction.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 44, 357-362 (2011).</li><li>Hoffman, K., Falcomata, T. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An+evaluation+of+resurgence+of+appropriate+communication+in+individuals+with+autism+who+exhibit+severe+problem+behavior.">An evaluation of resurgence of appropriate communication in individuals with autism who exhibit severe problem behavior.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 47, 651-656 (2014).</li><li>Leaf, J. B., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An+evaluation+of+a+behaviorally+based+social+skills+group+for+individuals+diagnosed+with+autism+spectrum+disorder.">An evaluation of a behaviorally based social skills group for individuals diagnosed with autism spectrum disorder.</a> Journal of Autism and Developmental Disorders. 47 (2), 243-259 (2017).</li><li>American Psychiatric Association. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Diagnostic and statistical manual of mental disorders. (5th ed.), (2013).</li><li>DeSouza, A. A., Akers, J. S., Fisher, W. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Empirical+application+of+Skinner&#8217;s+Verbal+Behavior+to+interventions+for+children+with+autism:+A+review.">Empirical application of Skinner&#8217;s Verbal Behavior to interventions for children with autism: A review.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 33 (2), 229-259 (2017).</li><li>Mason, L. L., Andrews, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+verbal+behavior+stimulus+control+ratio+equation:+a+quantification+of+language.">The verbal behavior stimulus control ratio equation: a quantification of language.</a> Perspectives on Behavior Science. , 1-21 (2018).</li><li>Sundberg, M. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program (VB-MAPP): Field test data from typical children and children with autism. , (2007).</li><li>Tiger, J. H., Hanley, G. P., Bruzek, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Functional+communication+training:+A+review+and+practical+guide.">Functional communication training: A review and practical guide.</a> Behavior Analysis in Practice. 1 (1), 16-23 (2008).</li><li>Endicott, K., Higbee, T. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Contriving+motivating+operations+to+evoke+mands+for+information+in+preschoolers+with+autism.">Contriving motivating operations to evoke mands for information in preschoolers with autism.</a> Research in Autism Spectrum Disorders. 1 (3), 210-217 (2007).</li><li>Marchese, N. V., Carr, J. E., LeBlanc, L. A., Rosati, T. C., Conroy, S. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effects+of+the+question+&#8220;What+is+this?&#8221;+on+tact&#8208;training+outcomes+of+children+with+autism.">The effects of the question &#8220;What is this?&#8221; on tact&#8208;training outcomes of children with autism.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 45 (3), 539-547 (2012).</li><li>Lubinski, D., Thompson, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An+animal+model+of+the+interpersonal+communication+of+interoceptive+(private)+states.">An animal model of the interpersonal communication of interoceptive (private) states.</a> Journal of the Experimental Analysis of Behavior. 48 (1), 1-15 (1987).</li><li>Twyman, J. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+functional+independence+of+impure+mands+and+tacts+of+abstract+stimulus+properties.">The functional independence of impure mands and tacts of abstract stimulus properties.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 13 (1), 1-19 (1996).</li><li>Gillett, J. N., LeBlanc, L. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Parent-implemented+natural+language+paradigm+to+increase+language+and+play+in+children+with+autism.">Parent-implemented natural language paradigm to increase language and play in children with autism.</a> Research in Autism Spectrum Disorders. 1 (3), 247-255 (2007).</li><li>Ishikawa, N., Omori, M., Yamamoto, J. I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Modeling+Training+of+Child&#8217;s+Echoic+Conversational+Response+for+Students+with+Autism+Spectrum+Disorder:+To+Be+a+Good+Listener.">Modeling Training of Child&#8217;s Echoic Conversational Response for Students with Autism Spectrum Disorder: To Be a Good Listener.</a> Behavior Analysis in Practice. , 1-11 (2018).</li><li>Valentino, A. L., Shillingsburg, M. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acquisition+of+mands,+tacts,+and+intraverbals+through+sign+exposure+in+an+individual+with+autism.">Acquisition of mands, tacts, and intraverbals through sign exposure in an individual with autism.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 27 (1), 95-101 (2011).</li><li>Cihon, T. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+review+of+training+intraverbal+repertoires:+Can+precision+teaching+help?.">A review of training intraverbal repertoires: Can precision teaching help?.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 23 (1), 123-133 (2007).</li><li>Petursdottir, A. I., Carr, J. E., Lechago, S. A., Almason, S. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An+evaluation+of+intraverbal+training+and+listener+training+for+teaching+categorization+skills.">An evaluation of intraverbal training and listener training for teaching categorization skills.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 41 (1), 53-68 (2008).</li><li>Ingvarsson, E. T., Hollobaugh, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acquisition+of+intraverbal+behavior:+teaching+children+with+autism+to+mand+for+answers+to+questions.">Acquisition of intraverbal behavior: teaching children with autism to mand for answers to questions.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 43 (1), 1-17 (2010).</li><li>Hall, G., Sundberg, M. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Teaching+mands+by+manipulating+conditioned+establishing+operations.">Teaching mands by manipulating conditioned establishing operations.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 5 (1), 41-53 (1987).</li><li>Fryling, M. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+functional+independence+of+Skinner's+verbal+operants:+Conceptual+and+applied+implications.">The functional independence of Skinner's verbal operants: Conceptual and applied implications.</a> Behavioral Interventions. 32 (1), 70-78 (2017).</li><li>Michael, J., Palmer, D. C., Sundberg, M. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+multiple+control+of+verbal+behavior.">The multiple control of verbal behavior.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 27, 3-22 (2011).</li><li>Skinner, B. F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Science and human behavior. , (1953).</li><li>Roane, H. S., Vollmer, T. R., Ringdahl, J. E., Marcus, B. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Evaluation+of+a+brief+preference+assessment.">Evaluation of a brief preference assessment.</a> Journal of Applied behavior Analysis. 31, 605-620 (1998).</li><li>Fisher, W. W., Piazza, C. C., Bowman, L. G., Hagopian, L. P., Owens, J. C., Slevin, I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+comparison+of+two+approaches+for+identifying+reinforcers+with+severe+and+profound+disabilities.">A comparison of two approaches for identifying reinforcers with severe and profound disabilities.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 25, 491-498 (1992).</li><li>Mason, L. L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+comparison+of+outcomes+from+curriculum-based+and+experimental+analyses+of+verbal+behavior.">A comparison of outcomes from curriculum-based and experimental analyses of verbal behavior.</a> Behavioral Development. 23 (2), 118-129 (2018).</li><li>Keller, F. S., Schoenfeld, W. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Principles of psychology: A systematic text in the science of behavior. , (1950).</li><li>Lin, F. Y., Kubina, R. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Learning+channels+and+verbal+behavior.">Learning channels and verbal behavior.</a> The Behavior Analyst Today. 5, 1-14 (2004).</li><li>Kang, S., O&#8217;Reilly, M., Lancioni, G., Falcomata, T. S., Sigafoos, J., Xu, Z. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Comparison+of+the+predictive+validity+and+consistency+among+preference+assessment+procedures:+A+review+of+the+literature.">Comparison of the predictive validity and consistency among preference assessment procedures: A review of the literature.</a> Research in Developmental Disabilities. 34, 1125-1133 (2013).</li><li>Mason, L. L., Andrews, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Referent-based+verbal+behavior+instruction+for+children+with+autism.">Referent-based verbal behavior instruction for children with autism.</a> Behavior Analysis in Practice. 7, 107-111 (2014).</li><li>Wodka, E. L., Mathy, P., Kalb, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Predictors+of+phrase+and+fluent+speech+in+children+with+autism+and+severe+language+delay.">Predictors of phrase and fluent speech in children with autism and severe language delay.</a> Pediatrics. 131 (4), 1128-1134 (2013).</li><li>Hall, G. A., Chase, P. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+relationship+between+stimulus+equivalence+and+verbal+behavior.">The relationship between stimulus equivalence and verbal behavior.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 9 (1), 107-119 (1991).</li></ol>

Авторам нечего раскрывать.

Было сказано, что "смысл" для говорящего слова или предложения, конечно, определяется общей суммой условий, при которых он излучается"32. В естественной среде словесное поведение обычно развивающегося оратора находится одновременно под несколькими источниками силы. Следовательно, дисфункциональной речи лиц с аутизмом и другими нарушениями словесного поведения может быть объяснено как неисправный контроль стимула, который запрещает конвергенцию экологических переменных.
Функциональная речь основывается на поведенческой беглости через каналы обучения33. Обычно развивающиеся ораторы будут реагировать собака в присутствии собаки, а также они будут, когда его спросили, какой питомец они владеют. Пропорциональная прочность по различным методам ввода устанавливает реляционную гибкость свободного языка. С другой стороны, визуальный стимул может иметь более глубокий эффект, чем слуховой стимул на словесное поведение людей с аутизмом. Вышеупомянутые процедуры были разработаны для изоляции контрольных отношений, с тем чтобы обеспечить относительное сравнение словесной силы.
Каждое из четырех условий длится примерно пять минут. В состоянии такта доступ к объекту не ограничен, как в состоянии манд; оценщик не называет объект, как в эхом состоянии; и никаких других заявлений об объекте, как в сиквелическом состоянии, не делаются.
Чрезвычайно важное значение для этой методологии имеет изоляция словесных отношений на каждом этапе VOA. В состоянии, элемент не присутствует, как и в такт состоянии; оценщик не называет объект, как в эхом состоянии; и никаких других заявлений об объекте, как в сиквелическом состоянии, не делаются. Примечательно, что тип оценки стимулирующих преференций, используемый в рамках состояния, может быть заменен на еще один, подходящий для нужд отдельного участника34.
В эхом номинале доступ к объекту не ограничен, как в состоянии манд; элемент не присутствует, как в состоянии такта; и никаких других заявлений об объекте, как в сиквелическом состоянии, не делаются.
В условиях сиквела доступ к объекту не ограничен, как в состоянии номины; элемент не присутствует, как в состоянии такта; оценщик не называет объект, как в эхом состоянии.
Оценка SCoRE предписывает индивидуальную оперативную иерархию для кондиционирования пропорциональной силы отклика в различных колдаках, эхотиках, тактах и сиквелах. Если будет оцениваться сила для всех четырех оперативников на VOA, будет 15 возможных комбинаций, и выцветание от нескольких до изолированных контроль будет состоять из восьми шагов для каждого оперного. Если будет оцениваться сила для трех оперентов, то будет семь возможных комбинаций, и выцветание от нескольких до изолированных контроль будет состоять из четырех шагов для каждого из оцениваемых оперативников. Если будет оцениваться сила для двух оперных, будет три возможных комбинации, и выцветание от нескольких до изолированных контроль будет состоять из двух шагов для каждого оцениваемого операнта. Если сила оценивается только для одного оперного, есть только одна возможная комбинация и не будет угасания. Любые оперы, которые не оцениваются с силой во время VOA может быть предложено с использованием наибольшего источника множественного контроля, а затем исчез с помощью безошибочными процедур изучения языка, описанных выше.
Измеряя темпы реагирования друг против друга, SCoRE прогнозирует относительный контроль сходящихся переменных в естественной среде. Его полезность для оценки непропорциональностимулического контроля над словесным поведением детей с аутизмом было хорошо продемонстрировано35. Кроме того, SCoRE имеет последствия для идиографического мониторинга прогресса для документирования последствий тренировки словесного поведения. Будущие применения словесного поведения SCoRE могут показать свою полезность для групповых сравнений, таких как рандомизированные клинические испытания, для демонстрации эффективности лечения в качестве предварительного и пост-меры, а также могут быть использованы для синтеза данных в мета-анализах.
Основным ограничением словесного поведения SCoRE является его ограничение для участников с не-беглым словесным поведением. Приблизительно 30% людей с аутизмом считаются невербальными36. Для этой популяции целевые показатели SCoRE могут быть изменены для оценки пропорциональности по выбору мелированных стимулов, имитации двигателя, сопоставлению выборки и другим навыкам компонента. Кроме того, словесное поведение свободно говорящих может по-прежнему показывать непропорционально йошую силу на уровнях деривационного контроля стимула37. Соответственно, цели SCoRE могут быть изменены для оценки рефлексивности, симметрии и транзитивности.
В качестве альтернативы описательным оценкам, обычно используемым для измерения языка, экспериментальный анализ SCoRE дает преимущества эффективности, объективности и количественной точности. Протокол SCoRE может быть легко реализован в различных условиях (например, клинических или образовательных), что делает его идеальным для использования аналитиками поведения, преподавателями и другими лицами, обученными использованию технологии функционального анализа. Как основанная на данных субъективная помощь, словесное поведение SCoRE предлагает удобный, но точный способ говорить о языке.

Функциональный анализ обычно используется в рамках поведенческих аналитических мероприятий для определения экологических переменных, ответственных за поддержание поведенческих эксцессов (проблемное поведение) и дефицитов (например, коммуникативные навыки), необходимые для разработка соответствующих и эффективных индивидуальных планов вмешательства в поведении. Функциональная независимость вербальных оперативников обеспечила революционную основудля лечения аутизма и других языковых расстройств 1,2,3. В отличие от предыдущих попыток анализировать язык как когнитивное явление или структурные рамки, язык лучше охарактеризовать как оперное поведение4, при условии тех же принципов подкрепления5,6, вымирание7 , 8, и наказание9. При этом было выявлено шесть элементарных словесных оперантов, которые различными способами расширяют контроль над окружающей средой для говорящего.
Определенно, словесное поведение говорящего consequated другим индивидуалом как часть социального эпизода. Лица, которые не в состоянии разработать функциональный репертуар говорить часто с диагнозом расстройства аутистического спектра, из которых основные симптомы включают постоянный дефицит в общении и социальном взаимодействии, в дополнение к ограниченным, повторяющиеся модели поведения10.
За последние 60 лет, поведение-аналитические исследователи в первую очередь сосредоточены на четырех из этих оперативников в исправлении коммуникативных дефицитов расстройства аутистического спектра:, такты, эхотики, и сиквелы. Укрепление каждого из этих четырех языковых навыков было показано, что основополагающим для разработки свободно устного репертуара для детей с аутизмом11. Процедуры, такие как функциональное обучение коммуникации обнаружили, что увеличение языка может привести к соответствующему снижению сложного поведения. Кроме того, по сравнению с нейротипичной речи, диспропорция между четырьмя словесными оператами является характеристикой аутичных речевых моделей12,13.
Mands являются словесное поведение под контролем ограниченного доступа к усилителям. Соответственно, говорящий долженде-mand или командовать доступом к этим элементам. Например, чтобы получить стакан воды, можно заявить: "Могу ли я иметь воду?", "Не могли бы вы получить нам что-нибудь выпить?", Или "Вода, сейчас!", Все из которых consequated аналогичным образом, и, следовательно, принадлежат к той же оперной класса мандинга. Исследования по mand обучение продемонстрировало его использование в функциональной подготовки связи14, удаление аверсивных стимулов5, и запрашивая информацию15.
Такты – это словесное поведение под контролем физических свойств окружающей среды, с которой мы ввеемся ваферу. Например, принимая ванну, чувствуя каплю дождя, или пахнущий океанским воздухом может все случаи ответ, "Вода". Вербальные ответы под контролем невербальных стимулов consequated аналогичным образом, и, следовательно, принадлежат к той же оперной класс tacting. Исследования по такт подготовки продемонстрировали его использование в маркировке визуальных стимулов16, межоцептивные чувства17, и части целого18.
Эхотика и сиквелы являются словесным поведением в ответ на другое словесное поведение (т.е. интравербальные). Echoics являются словесное поведение, которое перекликается словесный стимул. Например, при встрече с теми, кто говорит: "Привет", человек, скорее всего, ответит: "Привет". При встрече с теми, кто говорит: "Здравствуйте", человек, скорее всего, ответит: "Здравствуйте". Исследования эхом обучение продемонстрировало его использование в увеличении средней продолжительности высказывания19, prosody20, и использование языка жестов21. Лица с аутизмом могут продемонстрировать эхолалии, в которой сценарии вокализации повторяются после длительной задержки. Тем не менее, эти вокализации не поддерживаются подкрепление от слушателя, и поэтому не должны рассматриваться словесные.
С другой стороны, сиквелы не имеют такой корреспонденции с ее осаждения словесный стимул. Например, коллеге, который говорит: "Как дела сегодня?", человек может ответить: "Хорошо". Исследования по продолжению обучения продемонстрировали его использование в разговорных поворотах22, категоризация23, и заполнить-в-пробелов задач24. В то время как эхо-интравербальные и сиквелы интравербальные являются consequated аналогичным образом, различные предшествующей стимулы создают различные оперные классы.
Проверив функциональное различие первичных вербальных оператов25,словесные поведенческие вмешательства в первую очередь сосредоточены на лечении для решения каждого отдельного операнта. Успех каждой из этих отдельных направлений исследований, вероятно, увековечил их узкий охват. Тем не менее, исследователи в последнее время начали подчеркивать важность множественного контроля над словесным поведением. Взаимозависимость среди словесных оперантов является необходимым для разработки свободной речи26. Кроме того, те, кто не в состоянии рассмотреть несколько элементов управления вряд ли продемонстрировать адекватные объяснения, прогнозы и контроль над вербальным поведением27.
Уравнение устного фактора контроля стимула поведения (SCoRE)12 является процедурой количественносинтеза функционального говорящего репертуара индивидуума и дает статистику, сравнивая относительную пропорциональность четырех первичных словесных оперы. SCoRE анализирует mand, эхо, такт, и sequelics ответ населения по отношению друг к другу, и позволяет идиографические и номотетические сравнения, которые будут проведены между аутизмом речи моделей и тех, как правило, развивающихся ораторов. Кроме того, SCoRE предписывает индивидуальную оперативную иерархию для укрепления отдельных оперативников пропорционально друг другу. Соответственно, "Оценка может быть использована для прогнозирования некоторых аспектов более широкой вселенной поведения, из которой проводится тест"28. SCoRE также дает метрику для дифференциации репертуарной силы словесных оперантов через размеры эффекта. Цель оценки SCoRE заключается в том, чтобы обеспечить модель языкового дефицита, которая: (1) определяет степень, в которой аутистический репертуар отличается от типичного репертуара говоря, (2) определяет области недостаточного контроля стимулов, и (3) обеспечивает индивидуальный план лечения для восстановления.

<table>
	<tbody>
		<tr>
			<td>VB-MAPP Assessment Kit, without Manual</td>
			<td>Different Roads</td>
			<td>DRK 701</td>
			<td>100+ Common Objects, Language Builder, Reinforcer Kit, Counting Bears, Wooden Beads, Peg Board, Shape &#38; Form Box, Color Cubes, Block Design Cards, 3 Peg Puzzles, 4 Jigsaw Puzzles, Dressing Doll, Measuring Manipulative, Timer, Size Sort, 3 Laminated Pictures, 4 Children&#39;s Books, Writing and Art Kit, 4 Activity Workbooks, and Flashcards covering: Alphabet, Memory Matching, Shapes, Colors and Numbers, Addition, Subtraction, Community Helpers, Sight Words</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Excel</td>
			<td>Microsoft</td>
			<td></td>
			<td>Spreadsheet Program</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

modeling verbal behavior deficits with the stimulus control ratio equation, score

Устные оперативные анализы являются расширением технологии функционального анализа в области словесного поведения, особенно отношение к расстройствам аутистического спектра и связанных с ними отклонений в развитии. Аналогичным образом, словесный оперный анализ тщательно контролирует конкретные факторы окружающей среды, влияющие на язык, и измеряет силу ответа через четыре словесных оперных класса: такт,, эхо, и сиквел. Частота каждого независимого словесного операта затем измеряется друг против друга, используя уравнение коэффициента контроля стимулов (SCoRE), чтобы обобщить относительную силу репертуара оратора. Словесное поведение SCoRE дает статистику, которую можно сравнить с самим собой (например, для целей предварительного/послетестирования) или против других (например, для целей рандомизированных контролируемых испытаний). Результаты этой оценки обеспечивают индивидуализированную иерархию для расходятся контроля стимула через verbal operants, от которого план лечения для безошибочного изучения языка может быть предписано.

На рисунке 4 показаны результаты VOA, проведенного с Ароном, пятилетним испаноязычным мужчиной с диагнозом ASD, до начала вмешательства. Эти данные подтверждают полезность VOA для оценки непропорционально высоких уровней словесной оперативной силы. Было установлено, что эхотика имеет наибольшую силу и была излучена для половины всех испытаний (48,4%). Такты показали следующую наибольшую силу с ответами на 1/3 всех испытаний (32,3%). Mands были излмиссии для 1/6 всех испытаний (16,1%), в то время как только один сиквелический ответ был записан (3,2%).
<img alt="Figure 4" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/58793/58793fig4.jpg"> Рисунок 4: Наблюдаемый вербальный репертуар оратора с диагнозом расстройства аутистического спектра. Данные для этой модели были получены из предтестового VOA. Каждый из четырех оперных были оценены по непропорциональной силе, начиная от эхотики (наибольшего) до сиквела (самого слабого). <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/58793/58793fig4large.jpg" target="_blank">Пожалуйста, нажмите здесь, чтобы просмотреть большую версию этой цифры.</a>
Сила каждого оперного была сравнена с пропорциональной силой нулевого репертуара в 25% каждый. Для каждого сравнения меньшее из двух чисел представляет собой соглашение и помещается в числу, в то время как большая из двух чисел представляет собой соглашение плюс разногласия и была помещена в знаменатель.
<img alt="Equation 2" src="/files/ftp_upload/58793/58793eq2.jpg">
Сравнивая наблюдаемые данные с нулевым репертуаром, предтестAr Aron sCoRE был рассчитан как 0,53.
В дополнение к обобщению словесного репертуара, SCoRE служит субъективной помощью для принятия программных решений. Таблица 5 показывает оперативную иерархию для поддержки вербального репертуара Aron через несколько и сингулярный контроль.
<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always"><tbody>
<tr>
<td>Контроль переменных</td>
			<td>Сила (%)</td>
		</tr>
<tr>
<td>МЗЕЗТЗС</td>
			<td>100</td>
		</tr>
<tr>
<td>МЗЕЗТ</td>
			<td>96.8</td>
		</tr>
<tr>
<td>АЗТЗС</td>
			<td>83,9</td>
		</tr>
<tr>
<td>ЭКТ</td>
			<td>80,7</td>
		</tr>
<tr>
<td>МЗЕЗС</td>
			<td>67,7</td>
		</tr>
<tr>
<td>МЗЕ</td>
			<td>64,5</td>
		</tr>
<tr>
<td>МЗТЗС</td>
			<td>51.6</td>
		</tr>
<tr>
<td>ЕЗС</td>
			<td>51.6</td>
		</tr>
<tr>
<td>МЗТ</td>
			<td>48,4</td>
		</tr>
<tr>
<td>E</td>
			<td>48,4</td>
		</tr>
<tr>
<td>ТЗС</td>
			<td>35,5</td>
		</tr>
<tr>
<td>T</td>
			<td>32.3.03.2.2.2.</td>
		</tr>
<tr>
<td>МЗС</td>
			<td>19.3.2.2.2.2.2</td>
		</tr>
<tr>
<td>М</td>
			<td>16.1</td>
		</tr>
<tr>
<td>S</td>
			<td>3.2</td>
		</tr>
</tbody></table>Таблица 5: Индивидуальная иерархия передачи через несколько и исключительных источников контроля, полученных из рисунка 2. М и mand, E и эхо, T и такт, S и сиквел.
Результаты таблицы 5 предписывают индивидуальную оперативную иерархию для усиления особого контроля над каждым словесным оператом (см. таблицу 6). Систематически программируя для множественных аранжировок целевого операнта через сходящихся комбинаций, словесные «збаэвиор может быть взят под контроль одного свойства или специальное сочетание свойств стимула, будучи освобожденным от контроль над всеми другими свойствами"28.
<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always"><tbody>
<tr>
<td></td>
			<td>Эхоик</td>
			<td>Такт</td>
			<td>Сиквелический</td>
		</tr>
<tr>
<td>
МЗЭЗТЗС</td>
			<td>МЗЕЗТЗС</td>
			<td>МЗЗТ(S)</td>
			<td>МЗЭЗТЗS
</td>
		</tr>
<tr>
<td>
МЗЗТ</td>
			<td>МЗЕЗТ</td>
			<td>МЗЗТ
</td>
			<td>ЭЗТЗS
</td>
		</tr>
<tr>
<td>
МЗЗС</td>
			<td>
ЕТЗС</td>
			<td>ЭКТЗС</td>
			<td>МЗЗS
</td>
		</tr>
<tr>
<td>
МЗЭ</td>
			<td>
EЗТ</td>
			<td>ЭКТ
</td>
			<td>МЗТЗS
</td>
		</tr>
<tr>
<td>
МТЗС</td>
			<td>МЗЕЗС</td>
			<td>МЗТЗС</td>
			<td>ЭКS
</td>
		</tr>
<tr>
<td>
МЗТ</td>
			<td>МЗЕ
</td>
			<td>МЗТ
</td>
			<td>ТЗС
</td>
		</tr>
<tr>
<td>
МЗС</td>
			<td>
EЗС</td>
			<td>
ТЗС</td>
			<td>МЗS
</td>
		</tr>
<tr>
<td>М</td>
			<td>E</td>
			<td>T</td>
			<td>S</td>
		</tr>
</tbody></table>Таблица 6: Систематическое продвижение абстрагирования функциональной независимости по каждому из вербальных оперативников. М и mand, E и эхо, T и такт, S и сиквел.
После 13 недель референтной инструкции, послетестовая VOA была проведена с Ароном, используя те же процедуры, описанные выше. По сравнению с предтестом, рисунок 5 показывает большую пропорциональность по каждому из четырех оперных: (27,1%), эхотический (34,1%), такт (23,5%) и сиквел (15,3%). Сравнивая эти результаты с нулевой гипотезой, SCoRE Арона был рассчитан как 0.80. Предварительный/пост-анализ словесного репертуара Арона с SCoRE показывает, что его язык увеличился на 0,27 в течение вмешательства.
<img alt="Figure 5" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/58793/58793fig5.jpg"> Рисунок 5: Наблюдаемый вербальный репертуар оратора с диагнозом расстройства аутистического спектра после 13 недель референта основе устного поведения инструкции. Данные для этой модели были получены из посттестового "Голосу", что свидетельствует о повышенной пропорциональности четырех вербальных оперентов. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/58793/58793fig5large.jpg" target="_blank">Пожалуйста, нажмите здесь, чтобы просмотреть большую версию этой цифры.</a>

Watch this Scientific Journal Video about Modeling Verbal Behavior Deficits with the Stimulus Control Ratio Equation, SCoRE at JoVE.com

Modeling Verbal Behavior Deficits with the Stimulus Control Ratio Equation, SCoRE

В этой статье описаны процедуры проведения словесного оперативного анализа (VOA), расчета уравнения коэффициента коэффициента контроля стимулов (SCoRE), а также разработка индивидуальных планов лечения словесного поведения, особенно важных для устранения дефицита характеристика аутизма.

Моделирование вербального дефицита поведения с уравнением коэффициента контроля стимулов, SCoRE

Verbal operant analyses are the extension of functional analysis technology to the field of verbal behavior, of particular relevance to autism spectrum ...

Уравнение соотношения стимулов словесного поведения, или SCoRE, измеряет нынешний уровень функционального языка участника и, в частности, анализирует стимул над избирательностью. SCoRE количественно функционального вербального репертуара с одной числовой стоимости и предписывает индивидуальный план вмешательства. Дети с расстройством аутистического спектра восприимчивы к непропорциональному контролю стимула над их словесным поведением.SCoRE анализирует степень этой непропорциональности, и может быть использован для оценки других расхождений контроля стимулов, таких как эквивалентность образований и слушателя реагирования. Демонстрация процедуры будет Мариана де лос Сантос, сертифицированный советом аналитик поведения из нашей лаборатории. Начните с организации такта, мюнд, эхо и сиквелических экспериментальных условий для установления функциональных отношений между конкретными экологическими переменными и поведением оратора.Затем сопроводите участника в экспериментальную комнату и покажите ему область тактового состояния. Чтобы оценить отношение такта, у участника заниматься с игрушками, которые являются общими среди маленьких детей. С интервалом в 30 секунд указать на предмет, с которым ребенок в настоящее время занимается, и попросить их назвать объект.Подсчитать общее количество элементов, помеченных участником, и consequate с обобщенным подкреплением. Затем удалите доступ к этому конкретному элементу и поощряйте участника к взаимодействию с другим стимулом. Повторите процедуру в общей сложности 10 раз, чтобы вызвать до 10 различных этикеток от участника.Затем, чтобы оценить отношение мюнд, выберите любой из 10 целевых элементов, выявленных в состоянии такта, и попросите участника выбрать один. Разрешить участнику играть с выбранным элементом в течение 30 секунд, а затем удалить элемент, поставив его из виду, и подсказать для mand. Оценка или нет участник говорит название стимула, и укрепить с доступом к предпочтительному пункту.Далее, чтобы оценить эхо-отношения, обеспечить эхо-стимул на 30-секундных интервалов, таких, как общее название пункта для одной из целей, выявленных в предыдущем состоянии. Оценка того, является ли участник эхом целевой ответ, и consequate с обобщенным подкреплением. Для оценки сиквелических отношений, обеспечить заполнение в пустой стимул на 30-секундных интервалов для одной из ранее выявленных целей реагирования.Примечание: заполнение в пустой кадр должен быть специфичен для того, как ребенок играл с пунктом во время такта условия. Затем забить или нет участник отвечает с целевым ответом, и consequate с обобщенным подкреплением. Наконец, повторите все четыре условия в два раза больше, каждый раз устраивая 10 новых целей реагирования, чтобы оценить в общей сложности 30 новых ответов в каждом из четырех условий в конце устного оперного анализа.Начните с расчета силы для всех двуербных и trivergent источников множественного контроля, подводя итоги для каждого отдельного операнта. Начиная с суммы всех четырех словесных оперентов, ранг порядка уровень стимула контроля от наибольшего до минимума. После того, как оперная сила была ранг приказал через сингулярные и несколько источников контроля, извлечь увядание шаги, которые относятся к каждому словесному оперант при сохранении иерархии силы ответа.Далее, состояние реляционной гибкости с референтной основе инструкции, сходящихся mand, такт, эхо и сиквел релата, и будьте осторожны, чтобы не опустить любые шаги оперативного выцветания. Для этого сначала покажите мяч участнику, но не отдавайте его ему. Скажите участнику: Вы катите мяч, вы катить?После того, как участник говорит: Мяч. Укрепите правильный ответ с доступом к мячу и словесной похвалы. Молодец!Когда ответ стабилен, исчезают быстрый уровень еще больше. Например, занимаясь мячом, ограничь доступ к мячу, показывая его участнику. Обеспечить целевой ответ: скажем, мяч.Скажи мяч. Мяч. Болл, очень хорошо, о. После того, как участник говорит мяч, укрепить правильный ответ с доступом к мячу и словесные похвалы.Далее, скрыть мяч и сказать участнику: Вы катить мяч, вы катить? Когда ответ стабилен, спрячьте мяч и скажите участнику: Скажите мяч. Балл.Яй! Далее, ограничить доступ к мячу, и во время показа ему, скажем: Вы рулон?Укрепите ответ с доступом к мячу и словесной похвалы. Исчезновение побуждения, ограничивая доступ к мячу и показывая его участнику, ничего не говоря. Доставите арматор, вместе с похвалой, когда он mands доступ к нему.После того, как ответ стабилен, скрыть мяч, а затем сказать: вы рулон. Подождите, пока участник попросит мяч. Наконец, взаимодействовать с мячом, а затем скрыть мяч.Укрепите правильный ответ с доступом к мячу. Эти результаты показывают, что эхоики были найдены, чтобы иметь наибольшую силу, и были излучаются для половины всех испытаний. Такты показывают следующую наибольшую силу, с ответами на 1/3 всех испытаний.Мюнды были излучаемы для 1/6 всех испытаний, в то время как только один сиквел ответ был записан. Кроме того, после 13 недель обучения на основе референтов, предварительный тест был сравнен с пост-тест VOA. Существовал большей соразмерности между каждым из четырех оперентов.Самое главное помнить при попытке этих процедур, чтобы изолировать контрольные отношения между mands, echoics, такты и сиквелы. Эти процедуры также подходят для людей, чье словесное поведение основано на отборе, и может привести к разработке более сложных форм дополненной и альтернативной коммуникации. Для детей с более продвинутым вербальным репертуаром уравнение коэффициента контроля стимулов, или SCoRE-D, может быть использовано для оценки соразмерности рефлексивных, симметричных и транзитных отношений.Участники с дефектным репертуаром часто занимаются сложным поведением. Следует позаботиться о таком поведении на протяжении всей оценки SCoRE.

Research

JoVE Journal

Behavior

A Method for Investigating Age-related Differences in the Functional Connectivity of Cognitive Control Networks Associated with Dimensional Change Card Sort Performance

Метод исследования, связанные с возрастом различия в функциональной связности когнитивный контроль сети, связанной с Изменение размеров карты Сортировать Performance

The ability to adjust behavior to sudden changes in the environment develops gradually in childhood and adolescence. For example, in the Dimensional ...

Irrelevant Stimuli and Action Control: Analyzing the Influence of Ignored Stimuli via the Distractor-Response Binding Paradigm

Ненужные Стимулы и управления Действие: Анализ влияния Игнорируется стимулов через дистрактор-отклика Связывание Paradigm

Selection tasks in which simple stimuli (e.g. letters) are presented and a target stimulus has to be selected against one or more distractor stimuli are ...

Force and Position Control in Humans - The Role of Augmented Feedback

Контроль сил и позиция у людей - Роль дополненной Обратная связь

During motor behaviour, humans interact with the environment by for example manipulating objects and this is only possible because sensory feedback is ...

Eye-Tracking Control to Assess Cognitive Functions in Patients with Amyotrophic Lateral Sclerosis

Eye-Tracking управления для оценки когнитивных функций у больных с боковой амиотрофический склероз

Amyotrophic lateral sclerosis (ALS) is a neurodegenerative disorder with pathological involvement of upper and lower motoneurons, subsequently leading to ...

Detecting Behavioral Deficits in Rats After Traumatic Brain Injury

Обнаружение поведенческих дефицита в крыс после черепно-мозговой травмы

With the increasing incidence of traumatic brain injury (TBI) in both civilian and military populations, TBI is now considered a chronic disease; however, ...

Control of Eating Behavior Using a Novel Feedback System

Контроль питания поведение с помощью системы Роман обратной связи

Subjects eat food from a plate that sits on a scale connected to a computer that records the weight loss of the plate during the meal and makes up a curve ...

Comparing Eye-tracking Data of Children with High-functioning ASD, Comorbid ADHD, and of a Control Watching Social Videos

Сравнивая Eye Отслеживание данных детей с высоким функционирования ASD, Коморбидные ADHD и элемента управления, наблюдая социальных видео

Children with autism spectrum disorders (ASD) are known to have sensory-perceptual processing deficits that weaken their abilities to attend and perceive ...

Nest Building Behavior as an Early Indicator of Behavioral Deficits in Mice

Гнездо Строительство Поведение как ранний индикатор поведенческих дефицитов у мышей

Nest building is an innate behavior in male and female rodents, even when raised in laboratory settings. As such, many researchers provide rodents ...

Examining Changes in HRV and Emotion Following Artmaking with Three Different Art Materials

Изучение изменений в HRV и эмоции после искусства с тремя различными художественными материалами

This protocol enables the examination of psychological and physiological responses to different types of behavioral engagements. Specifically, in this ...

Examining Bilingual Language Control Using the Stroop Task

Изучение управления двуязычным языком с использованием задачи Stroop

The Stroop task in its many variations has been used in fields such as psychology, linguistics, and neuroscience to examine questions regarding the ...