Name: modeling verbal behavior deficits with the stimulus control ratio equation, score
Uploaded: 2019-05-14T12:30:00
Duration: 6 min 57 s
Description: Watch this Scientific Journal Video about Modeling Verbal Behavior Deficits with the Stimulus Control Ratio Equation, SCoRE at JoVE.com

Yazarlar Mtra kabul etmek istiyorum. Mariana de Los Santos video üretimi ile ona yardım için.

Aşağıdaki prosedürler, San Antonio 'nun kurumsal Inceleme kurulu 'nda Texas Üniversitesi gözetiminde gerçekleştirilmiştir.
Not: sözlü davranış puanı prosedürü, topografi tabanlı veya seçim tabanlı sözlü davranışlar yayan dil açıkları olan erken çocukluk öğrencileri için uygundur. Erken çocukluk çağı aralığının ötesinde bireylerin yanı sıra, iletişimsel olmayan vocalizations yayan genç hoparlörler bu analiz hariç tutulur.
1. sözlü bir edimsel koşullanma analizi gerçekleştirin.
<ol><li>Belirli çevresel değişkenler ile hoparlörlerin davranışları arasında fonksiyonel ilişkiler kurmak için Tact, Mand, echoic ve sequelic koşullarını düzenleyin.</li>
	<li>
İnceliğini ilişkisi
	<ol>
<li>İnceliğini ilişkisini değerlendirmek için, doğal ortamda29' da serbest Operant tercih değerlendirmesi gerçekleştirin. Katılımcıların onun seçtiği tercih edilen maddelerle etkileşime girmesine izin verin. Bu öğeler, küçük çocuklar arasında ortak olan herhangi bir manipülatif oyuncaklar olabilir (örneğin, trenler, dinozorlar, kabarcıklar, vb.). 30 s aralıklarla, çocuğun şu anda meşgul olduğu öğeye gidin ve nesneyi adlandırmak için onlara isteyin. Katılımcı tarafından etiketli öğelerin toplam sayısını Sayın ve genelleştirilmiş takviye ile güçlendirin.</li>
		<li>Belirli bir öğeye erişimi kaldırın ve katılımcının başka bir uyarıyla etkileşime girmelerini öneririz. Katılımcının 10 farklı etiketini uyandırmak için yordamları toplam 10 kez yineleyin.</li>
	</ol>
</li>
	<li>
Mand ilişkisi
	<ol>
<li>Mand ilişkisini değerlendirmek için kontrollü bir ayar30' da eşleştirilmiş bir uyarıcı tercih değerlendirmesi gerçekleştirin. İnceliğini koşulunda tanımlanan 10 hedef öğelerden birini seçin ve onlara "birini seçin" sormalarını soran katılımcıya teklif alın. Katılımcı 30 s için seçilen öğe ile oynamak için izin, sonra görüş dışına koyarak ve bir mand için istemi öğeyi kaldırın. Katılımcı uyarıcının adını söyler ve tercih edilen öğeye erişim ile pekiştirmek olup olmadığını puan.</li>
		<li>İki kişi daha kalan hedef öğe seçin ve katılımcıdan "birini seçin" isteyin. Katılımcının 10 farklı isteğini uyandırmak için yordamları toplam 10 kez yineleyin.</li>
	</ol>
</li>
	<li>
Ekodik ilişki
	<ol>
<li>Ekodik ilişkiyi değerlendirmek için, katılımcıyı hedef öğelerden herhangi biri ile ilgisiz bir göreve geçin. 30 s aralıklarla, yukarıdaki koşullarda tanımlanan yanıt hedeflerinden biri için bir ekodik uyarıcı sağlar. Ekodik uyarıcı maddenin ortak adı ya da inceliğini koşulu sırasında çocuk tarafından sağlanan etiket olabilir. Katılımcı hedef yanıtı yankıslar ve genelleştirilmiş takviye ile pekiştirmek olup olmadığını puan.</li>
		<li>Katılımcının 10 farklı taklit kadar uyandırmak için yordamlar toplam 10 kez tekrarlayın.</li>
	</ol>
</li>
	<li>
Sequelic ilişki
	<ol>
<li>Sequelic ilişkisini değerlendirmek için, katılımcıyı hedef öğelerden herhangi biri ile ilgisiz bir göreve geçin. 30 s aralıklarla, yukarıdaki koşullarda tanımlanan yanıt hedeflerinden biri için boş bir doldurma uyarması sağlayın. Boş dolgu çerçevesi, çocuğun inceliğini koşulu sırasında öğeyle nasıl çalınmasına özeldir (örn....). Katılımcı hedef yanıtı ile boş doldurur ve genelleştirilmiş takviye ile pekiştirmek olup olmadığını puan.</li>
		<li>Katılımcının 10 farklı yanıtına kadar uyandırmak için yordamları toplam 10 kez yineleyin.</li>
	</ol>
</li>
	<li>Her dört koşulu (1.2 − 1.5) iki kez daha tekrarlayın, her seferinde, sözlü edimsel koşullanma analizinin (VOA) sonunda dört koşul içinde toplam 30 yeni yanıtı değerlendirmek için her zaman 10 New yanıt hedefini düzenler. Bu yanıt popülasyon daha fazla istatistiksel analiz için yeterli güç sağlar. Not: sözlü edimsel koşullanma analizlerinin ılımlı yapı geçerliliği (r2 = 0,75), güçlü test-retest güvenilirliği (rs = 0,97) ve yüksek puanlık güvenilirlik (% 98)31olduğu gösterilmiştir.</li>
</ol>2. sözlü davranış uyarıcı kontrol oranı Denklem (SCoRE) hesaplayın.
<ol><li>VOA (Tablo 1) ' in her üç tekrarda her bir sözlü edimsel koşullanma sınıfı için elde edilen Frekanslar toplamı.</li>
</ol><table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always"><tbody>
<tr>
<td>Deneme</td>
			<td>Nezaket</td>
			<td>Mand</td>
			<td>Eıverson</td>
			<td>Sekerik</td>
		</tr>
<tr>
<td>1 - 10</td>
			<td>6</td>
			<td>2</td>
			<td>6</td>
			<td>2</td>
		</tr>
<tr>
<td>11 - 20</td>
			<td>4</td>
			<td>2</td>
			<td>10</td>
			<td>0</td>
		</tr>
<tr>
<td>21 - 30</td>
			<td>4</td>
			<td>4</td>
			<td>6</td>
			<td>2</td>
		</tr>
<tr>
<td>Toplam</td>
			<td>14</td>
			<td>8</td>
			<td>22</td>
			<td>4</td>
		</tr>
</tbody></table>Tablo 1: değerlendirmenin her üç turda yanıtların toplamı daha istatistiksel analizler yapmak için yeterli yanıt nüfus sağlar. Operantlar arasında varyansın çözümlenmesi, hatasız dil öğrenimi için bireyselleştirilmiş istem hiyerarşisine yol açar.
<ol start="2"><li>Her edimsel koşullanma için toplam frekansı tüm operantlar için toplam frekansa bölün (Tablo 2).</li>
</ol><table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always"><tbody>
<tr>
<td>Işlem</td>
			<td>Nezaket</td>
			<td>Mand</td>
			<td>Eıverson</td>
			<td>Sekerik</td>
		</tr>
<tr>
<td>Toplam</td>
			<td>14</td>
			<td>8</td>
			<td>22</td>
			<td>4</td>
		</tr>
<tr>
<td>Bölmek</td>
			<td>48</td>
			<td>48</td>
			<td>48</td>
			<td>48</td>
		</tr>
<tr>
<td>Eşit -tir</td>
			<td>0,29</td>
			<td>0,17</td>
			<td>0,46</td>
			<td>0,08</td>
		</tr>
</tbody></table>Tablo 2: her dört sözlü operanın göreli gücünü belirlemek için kullanılan matematiksel işlemler. Her bir edimsel koşullanma için yanıt sayısı her edimsel koşullanma için göreli bir değer vermek için tüm operants arasında yanıt toplamı ayrılır.
<ol start="3"><li>Her ondalık yüzdesi (Şekil 1), toplamı tam sözlü repertuar (yani,% 100) teşkil dönüştürmek için 100 tarafından adım 2,2 elde edilen göreli gücü çarpın.</li>
</ol><img alt="Figure 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/58793/58793fig1.jpg"> Şekil 1: dından (% 29,2), çanağı kumanda etmek (% 16,7), yankılar (% 45,8) ve sekelikler (% 8,3) arasında orantısız güç düzeylerini gösteren otistik sözlü repertuar modeli. Dört operalar, sözlü davranışları kontrol eden çevresel değişkenlerin% 100 'ini hesaba birleştirir. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/58793/58793fig1large.jpg" target="_blank">Bu figürün daha büyük bir versiyonunu görmek Için lütfen tıklayınız.</a>
<ol start="4"><li>Değerlendirilen sözlü repertuarı, dört operantın her biri% 25 ' inde eşdeğer olan null repertuarına karşı karşılaştırın (Şekil 2).</li>
</ol><img alt="Figure 2" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/58793/58793fig2.jpg"> Şekil 2: her biri% 25 ' te dört sözlü Operan arasında orantılı gücü gösteren boş sözlü repertuar modeli. Genellikle gelişmekte olan hoparlörler, tacts, mands, yançılar ve sequelics arasında güç hiçbir varyasyon gösterir. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/58793/58793fig2large.jpg" target="_blank">Bu figürün daha büyük bir versiyonunu görmek Için lütfen tıklayınız.</a>
<ol start="5"><li>Aşağıdaki denklemi kullanarak sözleşmelerin toplamını (A; iki sayının küçük olması) anlaşma ve anlaşmazlıkların toplamı (A + D; iki sayının büyük olması) (Şekil 3) bölün. Bu bölüm, VOA 'nın zamanında konuşmacı sözlü repertuarının göreceli gücünü yansıtan bir istatistiktir. <img alt="Equation 1" src="/files/ftp_upload/58793/58793eq1.jpg">
</li>
</ol><img alt="Figure 3" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/58793/58793fig3.jpg"> Şekil 3: gözlenen yanıt gücü ile null hipotezi arasında bir anlaşma gösterimi. Skor hesaplamasında birincil varsayım, gözlenen repertuar (a) ile null repertuar arasındaki çakışmayı (% 25; b) anlaşması temsil ederken örtüşmeyen anlaşmazlık temsil eder. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/58793/58793fig3large.jpg" target="_blank">Bu figürün daha büyük bir versiyonunu görmek Için lütfen tıklayınız.</a>
3. soyut uyarıcı kontrolü.
<ol><li>Tüm bivergent için gücü hesaplayın (mand + inceliğini, mand + eıverson, mand + sequelic, inceliğini + ekodik, inceliğini + sekelik, ekoik + sekelik) ve trivergent (mand + inceliğini + ekodik, mand + inceliğini + sequelic, mand + ekodik + sequelic, inceliğini + ekodik + sekerik) Her bir Operant için yüzdeleri toplayarak birden fazla denetim kaynakları.</li>
	<li>Dört sözlü operanın toplamı ile başlayarak, büyük en az (Tablo 3) uyarıcı kontrol seviyesini sıralamayı.</li>
</ol><table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always"><tbody>
<tr>
<td>Çevresel değişken (ler)</td>
			<td>Çevresel kontrol (%)</td>
		</tr>
<tr>
<td>Mets</td>
			<td>100</td>
		</tr>
<tr>
<td>Tanış</td>
			<td>91,67</td>
		</tr>
<tr>
<td>Ets</td>
			<td>83,33</td>
		</tr>
<tr>
<td>ET</td>
			<td>75</td>
		</tr>
<tr>
<td>Mes</td>
			<td>70,83</td>
		</tr>
<tr>
<td>Beni</td>
			<td>62,5</td>
		</tr>
<tr>
<td>Mts</td>
			<td>54,17</td>
		</tr>
<tr>
<td>Es</td>
			<td>54,17</td>
		</tr>
<tr>
<td>Mt</td>
			<td>45,83</td>
		</tr>
<tr>
<td>E</td>
			<td>45,83</td>
		</tr>
<tr>
<td>Ts</td>
			<td>37,5</td>
		</tr>
<tr>
<td>T</td>
			<td>29,17</td>
		</tr>
<tr>
<td>Bayan</td>
			<td>25</td>
		</tr>
<tr>
<td>M</td>
			<td>16,67</td>
		</tr>
<tr>
<td>S</td>
			<td>8,33</td>
		</tr>
</tbody></table>Tablo 3: her sözlü edimsel koşullanma gücü en az güçlü bir rütbe sırası sağlamak için tüm olası kombinasyonları birbirleri ile birleştir. Çeşitli operantları birleştirerek, hoparlör ortamının daha büyük bir miktarını kontrol edebilirsiniz. M = Mand, E = ekoik, T = Tact, S = sequelic.
<ol start="3"><li>Edimsel koşullanma gücü, tekil ve birden fazla kontrol kaynağı arasında sipariş edilen rütbe olduktan sonra, yanıt gücü hiyerarşisini korurken her sözlü edimsel koşullanma ile ilgili olan solma adımlarını (Tablo 4) ayıklayın.</li>
</ol><table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always"><tbody>
<tr>
<td>Nezaket</td>
			<td>Mand</td>
			<td>Eıverson</td>
			<td>Sekerik</td>
		</tr>
<tr>
<td>METS (% 100)</td>
			<td>METS (% 100)</td>
			<td>METS (% 100)</td>
			<td>METS (% 100)</td>
		</tr>
<tr>
<td>MET (% 91,67)</td>
			<td>MET (% 91,67)</td>
			<td>MET (% 91,67)</td>
			<td>ETS (% 83,33)</td>
		</tr>
<tr>
<td>ETS (% 83,33)</td>
			<td>MES (% 70,83)</td>
			<td>ETS (% 83,33)</td>
			<td>MES (% 70,83)</td>
		</tr>
<tr>
<td>ET (75,00%)</td>
			<td>ME (% 62,50)</td>
			<td>ET (75,00%)</td>
			<td>MTS (% 54,17)</td>
		</tr>
<tr>
<td>MTS (% 54,17)</td>
			<td>MTS (% 54,17)</td>
			<td>MES (% 70,83)</td>
			<td>ES (% 54,17)</td>
		</tr>
<tr>
<td>MT (45,83%)</td>
			<td>MT (45,83%)</td>
			<td>ME (% 62,50)</td>
			<td>TS (37,50%)</td>
		</tr>
<tr>
<td>TS (37,50%)</td>
			<td>MS (25,00%)</td>
			<td>ES (% 54,17)</td>
			<td>MS (25,00%)</td>
		</tr>
<tr>
<td>T (29,17%)</td>
			<td>M (% 16,67)</td>
			<td>E (% 45,83)</td>
			<td>S (% 8,33)</td>
		</tr>
</tbody></table>Tablo 4: her bir Operant, mands, echoics, tacts ve sequelics koşul için sistematik olarak Yakınsanan ve birbirleriyle en-az sorulma için bir çerçeve sağlamak için ayrılmaktadır. İlişkisel esneklik, bireysel operantların her birini desteklemeye yardımcı ilgisiz değişkenler değiştirerek kurulur. M = Mand, E = ekoik, T = Tact, S = sequelic.
<ol start="4"><li>Referent tabanlı yönerge34ile koşul ilişkisel esneklik, dikkatle istem solma herhangi bir adım atmayın sağlamak.<ol>
<li>Converge Mand, Tact, echoic ve sequelic relata (100%). Örneğin, bir top ile çalışırken, reinforcer erişimi kısıtlayın ve katılımcıya gösterirken. İntraverbal çerçevesi tarafından izlenen hedef yanıtı sağlayın: "topu yuvarlayın. Eğer ____ yuvarlayın. " Topu ve sözlü övgü erişimi ile doğru yanıt güçlendirin.</li>
		<li>Yanıt zaman eşzamanlı Mand, eıverson, Tact ve sektik kontrol ile kararlı, Mand, Tact ve eıverson relata (% 91,7) yakınsak tarafından sonraki istem seviyesine fade. Örneğin, bir top ile çalışırken, reinforcer erişimi kısıtlayın ve katılımcıya gösterirken. Hedef yanıtı sağlayın: "say, ' Ball. '" Topu ve sözlü övgü erişimi ile doğru yanıt güçlendirin.</li>
		<li>Yanıt olarak eşzamanlı Mand, echoic ve inceliğini kontrolü ile kararlı, Mand, echoic ve sequelic relata (% 70,8) yakınsak tarafından sonraki istem düzeyine fade. Örneğin, bir top ile meşgul iken, reinforcer gizlemek ve bir intraverbal çerçevesi ile birlikte hedef yanıt sağlamak: "Sen topu roll. Eğer ____ yuvarlayın. " Topu ve sözlü övgü erişimi ile doğru yanıt güçlendirin.</li>
		<li>Tepki verirken, eşzamanlı Mand, eıverson ve sequelic kontrol ile istikrarlı, sonraki istem seviyesine yakınsak mand ve eıverson relata (62,5%) ile Fade. Örneğin, bir top ile meşgul iken, reinforcer gizlemek ve hedef yanıt sağlamak: "say, ' Ball. '" Topu ve sözlü övgü erişimi ile doğru yanıt güçlendirin.</li>
		<li>Yanıt zaman eşzamanlı mand ve eıverson kontrolü ile kararlı olduğunda, Mand, Tact ve sequelic relata (% 54,2) yakınsak tarafından sonraki istem düzeyine fade. Örneğin, bir top ile çalışırken, reinforcer erişimi kısıtlayın ve katılımcıya gösterirken. İntraverbal çerçevesi sağlayın: "____ 'i yuvarlayın." Topu ve sözlü övgü erişimi ile doğru yanıt güçlendirin.</li>
		<li>Yanıt zaman eşzamanlı Mand, inceliğini ve sekelik kontrol ile istikrarlı, yakınsak mand ve inceliğini relata (45,8%) ile sonraki istem düzeyine fade. Örneğin, bir top ile çalışırken, reinforcer erişimi kısıtlayın ve katılımcıya gösterirken. Topu ve sözlü övgü erişimi ile doğru yanıt güçlendirin.</li>
		<li>Yanıt eşzamanlı mand ve inceliğini kontrolü ile kararlı olduğunda, mand ve sequelic relata (% 25,0) yakınsak tarafından sonraki istem düzeyine fade. Örneğin, bir top ile meşgul iken, reinforcer gizlemek ve bir intraverbal çerçeve sağlamak: "____ rulo." Topu ve sözlü övgü erişimi ile doğru yanıt güçlendirin.</li>
		<li>Son olarak, yanıt zaman eşzamanlı mand ve sekelik kontrol ile stabil, (% 16,7) mand fonksiyonu izole. Örneğin, topu ile meşgul iken, reinforcer gizlemek. Belirtilen reinforcer erişimi ile yanıt doğru güçlendirin.</li>
	</ol>
</li>
</ol>

<ol>
	<li>Drash, P. W., Tudor, R. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An+analysis+of+autism+as+a+contingency-shaped+disorder+of+verbal+behavior.">An analysis of autism as a contingency-shaped disorder of verbal behavior.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 20, 5-23 (2004).</li><li>Malott, R. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Autistic+behavior,+behavior+analysis,+and+the+gene.">Autistic behavior, behavior analysis, and the gene.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 20, 31-36 (2004).</li><li>Sundberg, M. L., Michael, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+benefits+of+Skinner&#8217;s+analysis+of+verbal+behavior+for+children+with+autism.">The benefits of Skinner&#8217;s analysis of verbal behavior for children with autism.</a> Behavior Modification. 25 (5), 698-724 (2001).</li><li>Skinner, B. F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Verbal behavior. , (1957).</li><li>Groskreutz, N. C., Groskreutz, M. P., Bloom, S. E., Slocum, T. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Generalization+of+negatively+reinforced+mands+in+children+with+autism.">Generalization of negatively reinforced mands in children with autism.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 47, 560-579 (2014).</li><li>Shillingsburg, M. A., Bowen, C. N., Valentino, A. L., Pierce, L. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Mands+for+information+using+&#8220;who?&#8221;+and+&#8220;which?&#8221;+in+the+presence+of+establishing+and+abolishing+operations.">Mands for information using &#8220;who?&#8221; and &#8220;which?&#8221; in the presence of establishing and abolishing operations.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 47, 136-150 (2014).</li><li>Betz, A., Higbee, T., Kelley, K., Sellers, T., Pollard, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Increasing+response+variability+of+mand+frames+with+script+training+and+extinction.">Increasing response variability of mand frames with script training and extinction.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 44, 357-362 (2011).</li><li>Hoffman, K., Falcomata, T. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An+evaluation+of+resurgence+of+appropriate+communication+in+individuals+with+autism+who+exhibit+severe+problem+behavior.">An evaluation of resurgence of appropriate communication in individuals with autism who exhibit severe problem behavior.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 47, 651-656 (2014).</li><li>Leaf, J. B., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An+evaluation+of+a+behaviorally+based+social+skills+group+for+individuals+diagnosed+with+autism+spectrum+disorder.">An evaluation of a behaviorally based social skills group for individuals diagnosed with autism spectrum disorder.</a> Journal of Autism and Developmental Disorders. 47 (2), 243-259 (2017).</li><li>American Psychiatric Association. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Diagnostic and statistical manual of mental disorders. (5th ed.), (2013).</li><li>DeSouza, A. A., Akers, J. S., Fisher, W. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Empirical+application+of+Skinner&#8217;s+Verbal+Behavior+to+interventions+for+children+with+autism:+A+review.">Empirical application of Skinner&#8217;s Verbal Behavior to interventions for children with autism: A review.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 33 (2), 229-259 (2017).</li><li>Mason, L. L., Andrews, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+verbal+behavior+stimulus+control+ratio+equation:+a+quantification+of+language.">The verbal behavior stimulus control ratio equation: a quantification of language.</a> Perspectives on Behavior Science. , 1-21 (2018).</li><li>Sundberg, M. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program (VB-MAPP): Field test data from typical children and children with autism. , (2007).</li><li>Tiger, J. H., Hanley, G. P., Bruzek, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Functional+communication+training:+A+review+and+practical+guide.">Functional communication training: A review and practical guide.</a> Behavior Analysis in Practice. 1 (1), 16-23 (2008).</li><li>Endicott, K., Higbee, T. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Contriving+motivating+operations+to+evoke+mands+for+information+in+preschoolers+with+autism.">Contriving motivating operations to evoke mands for information in preschoolers with autism.</a> Research in Autism Spectrum Disorders. 1 (3), 210-217 (2007).</li><li>Marchese, N. V., Carr, J. E., LeBlanc, L. A., Rosati, T. C., Conroy, S. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effects+of+the+question+&#8220;What+is+this?&#8221;+on+tact&#8208;training+outcomes+of+children+with+autism.">The effects of the question &#8220;What is this?&#8221; on tact&#8208;training outcomes of children with autism.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 45 (3), 539-547 (2012).</li><li>Lubinski, D., Thompson, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An+animal+model+of+the+interpersonal+communication+of+interoceptive+(private)+states.">An animal model of the interpersonal communication of interoceptive (private) states.</a> Journal of the Experimental Analysis of Behavior. 48 (1), 1-15 (1987).</li><li>Twyman, J. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+functional+independence+of+impure+mands+and+tacts+of+abstract+stimulus+properties.">The functional independence of impure mands and tacts of abstract stimulus properties.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 13 (1), 1-19 (1996).</li><li>Gillett, J. N., LeBlanc, L. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Parent-implemented+natural+language+paradigm+to+increase+language+and+play+in+children+with+autism.">Parent-implemented natural language paradigm to increase language and play in children with autism.</a> Research in Autism Spectrum Disorders. 1 (3), 247-255 (2007).</li><li>Ishikawa, N., Omori, M., Yamamoto, J. I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Modeling+Training+of+Child&#8217;s+Echoic+Conversational+Response+for+Students+with+Autism+Spectrum+Disorder:+To+Be+a+Good+Listener.">Modeling Training of Child&#8217;s Echoic Conversational Response for Students with Autism Spectrum Disorder: To Be a Good Listener.</a> Behavior Analysis in Practice. , 1-11 (2018).</li><li>Valentino, A. L., Shillingsburg, M. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acquisition+of+mands,+tacts,+and+intraverbals+through+sign+exposure+in+an+individual+with+autism.">Acquisition of mands, tacts, and intraverbals through sign exposure in an individual with autism.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 27 (1), 95-101 (2011).</li><li>Cihon, T. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+review+of+training+intraverbal+repertoires:+Can+precision+teaching+help?.">A review of training intraverbal repertoires: Can precision teaching help?.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 23 (1), 123-133 (2007).</li><li>Petursdottir, A. I., Carr, J. E., Lechago, S. A., Almason, S. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An+evaluation+of+intraverbal+training+and+listener+training+for+teaching+categorization+skills.">An evaluation of intraverbal training and listener training for teaching categorization skills.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 41 (1), 53-68 (2008).</li><li>Ingvarsson, E. T., Hollobaugh, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acquisition+of+intraverbal+behavior:+teaching+children+with+autism+to+mand+for+answers+to+questions.">Acquisition of intraverbal behavior: teaching children with autism to mand for answers to questions.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 43 (1), 1-17 (2010).</li><li>Hall, G., Sundberg, M. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Teaching+mands+by+manipulating+conditioned+establishing+operations.">Teaching mands by manipulating conditioned establishing operations.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 5 (1), 41-53 (1987).</li><li>Fryling, M. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+functional+independence+of+Skinner's+verbal+operants:+Conceptual+and+applied+implications.">The functional independence of Skinner's verbal operants: Conceptual and applied implications.</a> Behavioral Interventions. 32 (1), 70-78 (2017).</li><li>Michael, J., Palmer, D. C., Sundberg, M. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+multiple+control+of+verbal+behavior.">The multiple control of verbal behavior.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 27, 3-22 (2011).</li><li>Skinner, B. F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Science and human behavior. , (1953).</li><li>Roane, H. S., Vollmer, T. R., Ringdahl, J. E., Marcus, B. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Evaluation+of+a+brief+preference+assessment.">Evaluation of a brief preference assessment.</a> Journal of Applied behavior Analysis. 31, 605-620 (1998).</li><li>Fisher, W. W., Piazza, C. C., Bowman, L. G., Hagopian, L. P., Owens, J. C., Slevin, I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+comparison+of+two+approaches+for+identifying+reinforcers+with+severe+and+profound+disabilities.">A comparison of two approaches for identifying reinforcers with severe and profound disabilities.</a> Journal of Applied Behavior Analysis. 25, 491-498 (1992).</li><li>Mason, L. L., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+comparison+of+outcomes+from+curriculum-based+and+experimental+analyses+of+verbal+behavior.">A comparison of outcomes from curriculum-based and experimental analyses of verbal behavior.</a> Behavioral Development. 23 (2), 118-129 (2018).</li><li>Keller, F. S., Schoenfeld, W. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Principles of psychology: A systematic text in the science of behavior. , (1950).</li><li>Lin, F. Y., Kubina, R. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Learning+channels+and+verbal+behavior.">Learning channels and verbal behavior.</a> The Behavior Analyst Today. 5, 1-14 (2004).</li><li>Kang, S., O&#8217;Reilly, M., Lancioni, G., Falcomata, T. S., Sigafoos, J., Xu, Z. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Comparison+of+the+predictive+validity+and+consistency+among+preference+assessment+procedures:+A+review+of+the+literature.">Comparison of the predictive validity and consistency among preference assessment procedures: A review of the literature.</a> Research in Developmental Disabilities. 34, 1125-1133 (2013).</li><li>Mason, L. L., Andrews, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Referent-based+verbal+behavior+instruction+for+children+with+autism.">Referent-based verbal behavior instruction for children with autism.</a> Behavior Analysis in Practice. 7, 107-111 (2014).</li><li>Wodka, E. L., Mathy, P., Kalb, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Predictors+of+phrase+and+fluent+speech+in+children+with+autism+and+severe+language+delay.">Predictors of phrase and fluent speech in children with autism and severe language delay.</a> Pediatrics. 131 (4), 1128-1134 (2013).</li><li>Hall, G. A., Chase, P. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+relationship+between+stimulus+equivalence+and+verbal+behavior.">The relationship between stimulus equivalence and verbal behavior.</a> The Analysis of Verbal Behavior. 9 (1), 107-119 (1991).</li></ol>

Yazarların ifşa etmesi gereken hiçbir şey yok.

Bu "bir kelime veya cümle bir konuşmacı için ' anlamı ', tabii ki, hangi altında yayılan koşulların toplam toplamı tarafından tanımlanan söyleniyor"32. Doğal ortamda, tipik olarak gelişmekte olan hoparlörün sözlü davranışları aynı anda birden fazla güç kaynağıdır. Sonuç olarak, otizm ve diğer sözlü davranış bozuklukları olan bireylerin işlevsiz konuşması, çevresel değişkenlerin yakınsamasını yasaklayan hatalı uyarma kontrolü olarak açıklanabilir.
Fonksiyonel konuşma33öğrenme kanalları arasında davranışsal akıcılık üzerinde öngörülmektedir. Tipik olarak bir köpeğin varlığını köpek cevap verecektir gelişen hoparlörler de onlar kendi Evcil hayvan tür sorulduğunda olacak. Çeşitli giriş modaliteleri üzerinde orantılı güç, akıcı dilin ilişkisel esnekliğini oluşturur. Öte yandan, bir görsel uyarıcı otistik bireylerin sözlü davranışında bir işitsel uyarıcı daha derin bir etkiye sahip olabilir. Yukarıda bahsedilen prosedürler, sözlü edimsel koşullanma gücünün göreceli bir karşılaştırmasına izin vermek için ilişkileri kontrol etmek üzere tasarlanmıştır.
Dört koşulların her biri yaklaşık beş dakika süreyle sürer. İnceliğini koşulu içinde nesneye erişim, mand koşulunda olduğu gibi kısıtlanmaz; Denetçi, nesne olarak ekodik durumda adı vermez; ve sequelic durumda olduğu gibi nesne hakkında başka hiçbir ifadeler yapılır.
Bu metodoloji için kritik önem, VOA 'nın her aşamasında sözlü ilişkilerin yalıtımındadır. Mand koşulu içinde, madde, inceliğini koşulunda olduğu gibi mevcut değildir; Denetçi, nesne olarak ekodik durumda adı vermez; ve başka hiçbir ifadeleri sequelic koşulunda olduğu gibi nesne hakkında yapılır. Özellikle, mand durumunun bir parçası olarak kullanılan uyarıcı tercih değerlendirme türü, bireysel katılımcı34ihtiyaçlarına daha uygun bir yerine olabilir.
Ekodik durum içinde, nesneye erişim, mand koşulunda olduğu gibi kısıtlanmaz; Madde, inceliğini koşulunda olduğu gibi mevcut değildir; ve sequelic durumda olduğu gibi nesne hakkında başka hiçbir ifadeler yapılır.
Sequelic koşul içinde, nesneye erişim, mand koşulunda olduğu gibi sınırlı değildir; Madde, inceliğini koşulunda olduğu gibi mevcut değildir; Denetçi, nesne olarak ekodik durumda adı vermez.
SCoRE değerlendirmesi, mands, echoics, tacts ve sequelics genelinde yanıt gücü orantılı olarak klima için bir bireyselleştirilmiş istem hiyerarşisi reçete eder. Eğer güç VOA üzerindeki dört Operant için değerlendirildiğinde, 15 adet olası kombinasyon olacak ve birden fazla yalıtılmış kontrol için solma her operasyon için sekiz adımda meydana gelecek. Eğer güç üç operantlar için değerlendirildiğinde, yedi olası kombinasyon olacak ve birden fazla yalıtılmış kontrol için solma her değerlendirilen operanların her biri için dört adımda oluşacaktır. Eğer güç iki Operant için değerlendirildiğinde, üç olası kombinasyon olacak ve birden fazla yalıtılmış kontrol için solma her değerlendirilen Operan için iki adımda oluşacaktır. Güç sadece bir Operant için değerlendirildiğinde, tek bir olası kombinasyon vardır ve hiçbir solma ortaya çıkar. VOA sırasında güç ile değerlendirilmez herhangi bir operalar birden fazla kontrol en büyük kaynak kullanılarak istenebilir, ve daha sonra yukarıda açıklanan hatasız dil öğrenme prosedürleri kullanarak soluk olabilir.
Birbirlerine karşı yanıt oranlarını ölçerek, SCoRE doğal ortamda yakınsak değişkenlerinin göreli denetimini öngörür. Otizm ile çocukların sözlü davranış üzerinde orantısız uyarıcı kontrolünü değerlendirmek için onun yarar iyi gösterdi35. Dahası, skor sözlü davranış eğitim etkilerini belgelemek için ıografik ilerleme izleme için etkileri vardır. Sözlü davranış puanının gelecekteki uygulamaları, randomize klinik çalışmalar gibi grup karşılaştırmalar için yardımcı programını gösterebilir, tedavi etkinliğini ön ve post-Measure olarak göstermek için ve meta analizlerinde veri sentezlemek için de kullanılabilir.
Sözlü davranış puanının birincil sınırlaması, akıcı olmayan sözlü davranışlara sahip katılımcıların kısıtlamasıdır. Otizm olan bireylerin yaklaşık% 30 ' unda sözlü olmayan36olarak kabul edilir. Bu nüfus için, SCoRE hedefleri, orduyla uyarıcı seçimi, motor taklit, örnekle eşleştirme ve diğer bileşen becerileri arasında orantılılık değerlendirmek için değiştirilebilir. Ayrıca, akıcı konuşmacılar sözlü davranış hala derivational uyarıcı kontrol37seviyeleri arasında orantısız güç gösterebilir. Buna göre, skor hedefleri reflenkan, simetri ve geçitliği değerlendirmek için değiştirilebilir.
Genellikle dili ölçmek için kullanılan açıklayıcı değerlendirmelerde alternatif olarak, SCoRE 'un Deneysel Analizi verimliliğin, nesnellik ve nicel hassasiyetin avantajlarından yararlanırlar. SCoRE protokolü, çeşitli ayarlarla (örn. klinik veya eğitim) kolayca uygulanabilir, davranış analistleri, eğitimciler ve fonksiyonel analiz teknolojisinin kullanımı konusunda eğitimli diğerleri tarafından kullanılmak üzere idealdir. Veri tabanlı yargılayıcı yardım olarak, sözlü davranış puanı dil hakkında konuşma uygun, ancak hassas bir şekilde sunar.

Fonksiyonel analizler, davranışsal aşırıcının (sorun davranışı) ve açıkları (örn. iletişim becerileri) sürdürmenin sorumlu olduğu çevresel değişkenleri belirlemek için davranış-analitik müdahalelerin bir parçası olarak yaygın olarak kullanılmaktadır uygun ve etkili bireyselleştirilmiş davranış müdahale planları geliştirmek. Sözlü operanların fonksiyonel bağımsızlığı otizm ve diğer dil bozuklukları1,2,3tedavisinde devrimci bir çerçeve sağlamıştır. Bir bilişsel fenomen veya yapısal çerçeve olarak dil analiz etmek için önceki girişimlerden farklı olarak, dil daha iyi edimsel koşullanma davranış4olarak tarif edilir, takviye5,6, yok olma aynı ilkelerine tabi7 , 8, ve ceza9. Bunu yaparken, hoparlör için çevrenin kontrolünü uzatmak için çeşitli şekillerde çalışan altı temel sözlü operalar tespit edildi.
Kesin olarak, bir hoparlörün sözlü davranışı, bir sosyal bölümün parçası olarak başka bir birey tarafından sonuçlanmış olur. İşlevsel bir konuşma repertuarı geliştirmek için başarısız bireyler sıklıkla otizm spektrum bozukluğu tanısı, hangi çekirdek belirtileri iletişim ve sosyal etkileşim kalıcı açıkları dahil, kısıtlı ek olarak, tekrarlayan davranış desenleri10.
Son 60 yıl içinde, davranış-analitik araştırmacılar öncelikle otizm spektrum bozukluğu iletişimsel açıkları düzeltmek bu operaların dört odaklı: mands, tacts, yankıları, ve sequelics. Bu dört dil becerilerinin güçlendirilmesi, otizm11olan çocuklar için akıcı bir sözlü repertuar geliştirmek için temel olarak gösterilmiştir. İşlevsel iletişim eğitimi gibi prosedürler, artan dilin zorlu davranışlarda karşılık gelen bir azalmaya yol açtığını tespit etmiştir. Dahası, neurotresal konuşma ile karşılaştırıldığında, dört sözlü operalar arasında orantılılık otistik konuşma desenleri bir özelliğidir12,13.
Mands reinforcers kısıtlı erişim kontrolü altında sözlü davranış vardır. Buna göre, hoparlör bu öğelere demand veya Command erişimi gerekir. Örneğin, bir bardak su elde etmek için, bir devlet olabilir "biraz su alabilir miyim?", "bize içecek bir şey getirebilir misin?", ya da "su, şimdi!", hepsi benzer şekilde ortaya çıkan, ve bu nedenle manding aynı edimsel koşullanma sınıfına aittir. Araştırma mand eğitim fonksiyonel iletişim eğitimi14, ortalama uyaranlara5kaldırma ve bilgi talep15kullanmayı göstermiştir.
Tacts, biz coninceliğiniiçine gelen ortamın fiziksel özelliklerinin kontrolü altında sözlü davranıştır. Örneğin, bir banyo alarak, yağmur bir damla hissi, ya da okyanus havası kokusu tüm vesilesiyle yanıt olabilir, "su." Sözlü olmayan uyaranların kontrolü altında sözlü tepkiler benzer, ve bu nedenle aynı edimsel koşullanma sınıf toyunculuk aittir. İnceliğini eğitim üzerinde araştırma görsel uyaranlara etiketleme kullanımını göstermiştir16, interoceptive duygular17, ve bir bütün parçaları18.
Diğer sözlü davranışlara (örn. intraverbal) yanıt olarak her iki sözlü davranış da eksikler ve sequelics. Eksikler, sözlü stimülerin Yansıları olan sözlü davranışlara sahiptir. Örneğin, bazı kim diyor toplantı üzerine, "Merhaba," birey daha fazla cevap olasılığı, "Merhaba." Bazı kim diyor toplantı üzerine, "Merhaba," birey daha fazla cevap olasılığı, "Merhaba". Eıverson eğitim üzerinde araştırma, utterance ortalama uzunluğunu artırarak kullanımını göstermiştir19, Prosody20, ve işaret dili kullanımı21. Otistik bireyler, hangi komut dosyası vocalizations uzun bir gecikme sonra yinelenir echolalia gösterebilir. Ancak, bu vocalizations bir dinleyici takviye tarafından korunmaz ve bu nedenle sözlü olarak kabul edilmez.
Öte yandan, sequelics onun çökeltir sözlü uyarıcı ile böyle bir yazışmalar paylaşıyor. Örneğin, "Bugün nasılsın?" diyen meslektaşına, "Iyi" diye cevap verebilir. Sequelic eğitim araştırma22, kategorilere ayırma23ve dolgu-in-boşluk görevleri24konuşma dönüşlerinde kullanımını göstermiştir. Eıverson intraverbals ve sequelics intraverbals benzer iken, farklı öncül uyaranlara ayrı edimsel koşullanma sınıfları oluşturmak.
Birincil sözlü operanların işlevsel ayrımı doğrulanıyor25, sözlü davranış müdahaleleri öncelikle her bir Operant adres tedavileri odaklı. Bu bireysel araştırma hatlarının her birinin başarısı büyük olasılıkla dar kapsamını sürdürmiştir. Ancak, araştırmacılar son zamanlarda sözlü davranış üzerinde birden fazla kontrol önemini vurgulamak başladı. Sözlü operalar arasında karşılıklı bağımlılık akıcı konuşma26geliştirmek için gerekli. Dahası, birden fazla denetim dikkate başarısız olanlar yeterli açıklamalar, tahmin ve sözlü davranış27üzerinde kontrol göstermek için olası değildir.
Sözlü davranış uyarıcı kontrol oranı denklemi (puan)12 , bir bireyin fonksiyonel konuşan repertuarını sentezleyen ve dört birincil sözlü kişinin bağıl orantıllığını karşılaştırarak bir istatistik sağlayan bir prosedürdür. , operalar. SCoRE, bir diğeri ile ilgili olarak Mand, echoic, Tact ve sequelics yanıt nüfuslarını analiz eder ve otistik konuşma desenleri ve tipik olarak gelişmekte olan hoparlörler arasında çizilmek için idiografik ve nomotetik karşılaştırmalar sağlar. Ayrıca, skor birbirleriyle orantılı olarak bireysel operalar güçlendirmek için bir bireyselleştirilmiş istem hiyerarşi reçete. Buna göre, "skor, test çizilmiş davranış büyük evrenin bazı yönünü tahmin etmek için kullanılabilir"28. Puan aynı zamanda efekt boyutları arasında sözlü operanların repertuar gücünü ayırt etmek için bir metrik verir. Puan değerlendirmesinin amacı,: (1) otistik repertuarının tipik bir konuşma repertuardan farklı olduğu derecesi, (2) yetersiz uyarıcı kontrol alanlarını tanımlar ve (3) bir iyileştirme için bireyselleştirilmiş tedavi planı.

<table>
	<tbody>
		<tr>
			<td>VB-MAPP Assessment Kit, without Manual</td>
			<td>Different Roads</td>
			<td>DRK 701</td>
			<td>100+ Common Objects, Language Builder, Reinforcer Kit, Counting Bears, Wooden Beads, Peg Board, Shape &#38; Form Box, Color Cubes, Block Design Cards, 3 Peg Puzzles, 4 Jigsaw Puzzles, Dressing Doll, Measuring Manipulative, Timer, Size Sort, 3 Laminated Pictures, 4 Children&#39;s Books, Writing and Art Kit, 4 Activity Workbooks, and Flashcards covering: Alphabet, Memory Matching, Shapes, Colors and Numbers, Addition, Subtraction, Community Helpers, Sight Words</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Excel</td>
			<td>Microsoft</td>
			<td></td>
			<td>Spreadsheet Program</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

modeling verbal behavior deficits with the stimulus control ratio equation, score

Sözlü edimsel koşullanma analizleri, fonksiyonel analiz teknolojisinin sözlü davranış alanına, otizm spektrum bozukluklarına ve ilişkili gelişimsel engellere özel alaka düzeyine uzatıdır. Benzer şekilde, sözlü bir edimsel koşullanma analizi, dili etkileyen belirli çevresel faktörleri dikkatle kontrol eder ve dört sözlü edimsel koşullanma sınıfı arasında yanıt verme gücünü ölçer: Tact, Mand, echoic ve sequelic. Her bağımsız sözlü operanın sıklığı, hoparlörün repertuarının bağıl gücünü özetlemek için uyarıcı kontrol oranı denklemini (SCoRE) kullanarak birbirlerine karşı ölçülür. Sözlü davranış puanı, kendisine (örn. ön/Post testi amacıyla) veya başkalarına karşı (örn. randomize kontrollü denemeler amacıyla) Karşılaştırılacak bir istatistik verir. Bu değerlendirmenin sonuçları, hatasız dil öğrenimi için bir tedavi planının reçete edileceği sözlü operantlar arasında uyarıcı kontrolünü ayırmak için bireyselleştirilmiş bir hiyerarşi sağlar.

Şekil 4 , müdahalenin BAŞLANGıCıNDAN önce asd teşhisi konulan beş yıllık bir İspanyol erkek olan Aron Ile yürütülen VOA 'nın sonuçlarını gösterir. Bu veriler, sözlü edimsel koşullanma gücünün orantısız düzeylerini değerlendirmek için VOA 'nın yardımcı programını teyit ederler. Echoics en büyük güce sahip bulundu ve tüm denemeler (% 48,4) yarısı için yayıldı. Tacts tüm denemeler (32,3%) 1/3 için yanıtlar ile bir sonraki en büyük gücü gösterdi. Mands tüm denemelerin (% 16,1) 1/6 için yayıldı, ancak tek bir sequelic yanıtı (% 3,2) kaydedildi.
<img alt="Figure 4" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/58793/58793fig4.jpg"> Şekil 4: otistik spektrum bozukluğu tanısı konulan bir hoparlördeki sözlü repertuarı. Bu model için veri öntest VOA elde edildi. Dört operaların her biri, echoik (Greatest) ' den sequelic 'e (en zayıf) kadar olan orantısız güçte değerlendirildi. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/58793/58793fig4large.jpg" target="_blank">Bu figürün daha büyük bir versiyonunu görmek Için lütfen tıklayınız.</a>
Her edimsel koşullanma 'ın gücü, her birinin% 25 ' inde boş repertuar 'ın orantılı gücüne karşı karşılaştırıldı. Her karşılaştırma için, iki sayının daha küçük anlaşması temsil eder ve iki sayının büyük anlaşma artı anlaşmazlık temsil ederken payda yerleştirilir ve pay yerleştirilir.
<img alt="Equation 2" src="/files/ftp_upload/58793/58793eq2.jpg">
Gözlenen verileri null repertuarına göre karşılaştırarak, Aron 'un ön test puanı 0,53 olarak hesaplanır.
Sözlü repertuarı özetleme ek olarak, SCoRE programlı kararlar yapmak için bir yargılayıcı yardım olarak hizmet vermektedir. Tablo 5 , Aron 'un birden çok ve tekil kontrol arasında sözlü repertuarını desteklemek için bir istem hiyerarşisi gösterir.
<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always"><tbody>
<tr>
<td>Değişkenleri denetleme</td>
			<td>Güç (%)</td>
		</tr>
<tr>
<td>M + E + T + S</td>
			<td>100</td>
		</tr>
<tr>
<td>M + E + T</td>
			<td>96,8</td>
		</tr>
<tr>
<td>E + T + S</td>
			<td>83,9</td>
		</tr>
<tr>
<td>E + T</td>
			<td>80,7</td>
		</tr>
<tr>
<td>M + E + S</td>
			<td>67,7</td>
		</tr>
<tr>
<td>M + E</td>
			<td>64,5</td>
		</tr>
<tr>
<td>M + T + S</td>
			<td>51,6</td>
		</tr>
<tr>
<td>E + S</td>
			<td>51,6</td>
		</tr>
<tr>
<td>M + T</td>
			<td>48,4</td>
		</tr>
<tr>
<td>E</td>
			<td>48,4</td>
		</tr>
<tr>
<td>T + S</td>
			<td>35,5</td>
		</tr>
<tr>
<td>T</td>
			<td>32,3</td>
		</tr>
<tr>
<td>M + S</td>
			<td>19,3</td>
		</tr>
<tr>
<td>M</td>
			<td>16,1</td>
		</tr>
<tr>
<td>S</td>
			<td>3,2</td>
		</tr>
</tbody></table>Tablo 5: Şekil 2 ' den türetilen birden çok ve tekil denetim kaynakları arasında bireysel aktarım hiyerarşisi. M = Mand, E = ekoik, T = Tact, S = sequelic.
Tablo 5 sonuçları her sözlü edimsel koşullanma tekil kontrolünü güçlendirmek için bir bireyselleştirilmiş istem hiyerarşisi reçete (bkz: Tablo 6). Sistematik olarak hedef edimsel koşullanma çoklu düzenlemeler için yakınsak kombinasyonları ile programlama, sözlü "[b] ehavior tek bir mülkiyet ya da bir uyarıcı özelliklerinin özel bir kombinasyonu kontrolü altında getirilen olabilir diğer tüm özelliklerin kontrolü "28.
<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always"><tbody>
<tr>
<td>Mand</td>
			<td>Eıverson</td>
			<td>Nezaket</td>
			<td>Sekerik</td>
		</tr>
<tr>
<td>
M+ E + T + S</td>
			<td>M +E+ T + S</td>
			<td>M + E +T+ S</td>
			<td>M + E + T +S
</td>
		</tr>
<tr>
<td>
M+ E + T</td>
			<td>M +E+ T</td>
			<td>M + E +T
</td>
			<td>E + T +S
</td>
		</tr>
<tr>
<td>
M+ E + S</td>
			<td>
E+ T + S</td>
			<td>E +T+ S</td>
			<td>M + E +S
</td>
		</tr>
<tr>
<td>
M+ E</td>
			<td>
E+ T</td>
			<td>E +T
</td>
			<td>M + T +S
</td>
		</tr>
<tr>
<td>
M+ T + S</td>
			<td>M +E+ S</td>
			<td>M +T+ S</td>
			<td>E +S
</td>
		</tr>
<tr>
<td>
M+ T</td>
			<td>M +E
</td>
			<td>M +T
</td>
			<td>T +S
</td>
		</tr>
<tr>
<td>
M+ S</td>
			<td>
E+ S</td>
			<td>
T+ S</td>
			<td>M +S
</td>
		</tr>
<tr>
<td>M</td>
			<td>E</td>
			<td>T</td>
			<td>S</td>
		</tr>
</tbody></table>Tablo 6: sözlü operanların her birinde fonksiyonel bağımsızlığı soyutlamak için sistematik bir ilerleme. M = Mand, E = ekoik, T = Tact, S = sequelic.
13 haftalık Referent tabanlı talimat sonrası, yukarıda açıklanan prosedürlere uygun olarak Aron ile bir sontest VOA gerçekleştirildi. Öntest ile karşılaştırıldığında, Şekil 5 dört operaların her birinde daha fazla orantılılık gösterir: mand (27,1%), eıverson (34,1%), inceliğini (23,5%), ve sequelic (15,3%). Bu sonuçları null hipotezi ile karşılaştırarak, Aron 'un skoru 0,80 olarak hesaplanır. Aron 'un sözlü repertuarını skorla ön/Post analizi, müdahale esnasında 0,27 tarafından dil artışı olduğunu gösteriyor.
<img alt="Figure 5" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/58793/58793fig5.jpg"> Şekil 5: bir hoparlörün gözlenen sözlü repertuarı, 13 hafta sonra Referent tabanlı sözlü davranış talimatı ile otizm spektrum bozukluğu tanısı koydu. Bu model için veriler, dört sözlü operanın artmış orantılılık açıklayıcı bir sontest VOA elde edildi. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/58793/58793fig5large.jpg" target="_blank">Bu figürün daha büyük bir versiyonunu görmek Için lütfen tıklayınız.</a>

Watch this Scientific Journal Video about Modeling Verbal Behavior Deficits with the Stimulus Control Ratio Equation, SCoRE at JoVE.com

Modeling Verbal Behavior Deficits with the Stimulus Control Ratio Equation, SCoRE

Bu makalede, bir sözlü edimsel koşullanma Analizi (VOA), uyarıcı kontrol oranı Denklem (SCoRE) hesaplamak ve bireyselleştirilmiş sözlü davranış tedavi planları, özellikle önemli açıkları gidermek için geliştirmek için prosedürler açıklanır Otizm karakteristik.

Stimulus kontrol oranı denklemi ile sözlü davranış açıkları modelleme, puan

Verbal operant analyses are the extension of functional analysis technology to the field of verbal behavior, of particular relevance to autism spectrum ...

Sözel davranış uyarıcı kontrol oranı denklemi veya SCoRE, katılımcının mevcut işlevsel dil düzeyini ölçer ve özellikle seçicilik üzerindeki uyaranları analiz eder. SCoRE fonksiyonel sözel repertifeyi tek bir sayısal değerle ölçer ve bireyselleştirilmiş bir müdahale planı reçete eder. Otizm spektrum bozukluğu olan çocuklar sözel davranışları üzerinde orantısız uyarıcı kontrolü duyarlıdır.SCoRE bu orantısızlığın derecesini analiz eder ve denklik oluşumları ve dinleyici yanıtı gibi diğer uyarıcı kontrol tutarsızlıklarını değerlendirmek için de kullanılabilir. Prosedürü gösteren Mariana de los Santos, bizim laboratuvar dan bir kurul onaylı destekli davranış analisti olacaktır. Belirli çevresel değişkenler ile konuşmacının davranışı arasında işlevsel ilişkiler kurmak için dokunsal, mand, ekoik ve sekel deneysel koşulları düzenleyerek başlayın.Daha sonra katılımcıya deneysel odaya kadar eşlik edin ve onları dokunsal durum alanına gösterin. İncelik ilişkisini değerlendirmek için, katılımcının küçük çocuklar arasında yaygın olan oyuncaklarla ilgilenmesini sağlamak. 30 saniyelik aralıklarla, çocuğun şu anda meşgul olduğu öğeyi işaret edin ve nesneye isim vermelerini isteyin.Katılımcı tarafından etiketlenen toplam öğe sayısını tnotedin ve genelleştirilmiş takviye ile uyumlu durun. Ardından, belirli bir öğeye erişimi kaldırın ve katılımcıyı başka bir uyarıcıyla etkileşime girmeye teşvik edin. Katılımcıdan 10 farklı etiket uyandırmak için yordamı toplam 10 kez tekrarlayın.Ardından, mand ilişkisini değerlendirmek için, işlem durumunda tanımlanan 10 hedef öğeden herhangi ikisini seçin ve katılımcıdan birini seçmesini isteyin. Katılımcının seçili öğeyle 30 saniye oynamasına izin verin, ardından öğeyi gözden uzak bir yere yerleştirerek çıkarın ve bir mand için istekte leyin. Katılımcının uyarıcının adını belirtip belirtmediğini puanla ve tercih edilen öğeye erişimle güçlendirin.Ardından, ekoik ilişkiyi değerlendirmek için, önceki koşulda tanımlanan hedeflerden biri için öğenin ortak adı gibi 30 saniyelik aralıklarla bir ekoik uyarıcı sağlayın. Katılımcının hedef yanıtı yankılayıp yankılamayacağına puan verip vermemeyi ve genelleştirilmiş takviyeyle uyumlu hale getirin. Sekel ilişkiyi değerlendirmek için, önceden tanımlanan yanıt hedeflerinden biri için 30 saniyelik aralıklarla boşluk doldurma uyarıcı sağlayın.Not:Boş doldurma çerçevesi, çocuğun işlem sırasında öğeyle nasıl oynadığına özgü olmalıdır. Daha sonra, katılımcının hedef yanıtla yanıt verip vermemeyi puanlayın ve genelleştirilmiş takviyeyle uyumlu hale getirin. Son olarak, sözlü operant analizinin sonundaki dört koşulun her biri içinde toplam 30 yeni yanıtı değerlendirmek için, her seferinde 10 yeni yanıt hedefi için her seferinde iki kez daha dört koşulu tekrarlayın.Her operant için yüzdeleri özetleyerek birden fazla denetim tüm bivergent ve trivergent kaynakları için gücünü hesaplayarak başlayın. Dört sözel operants toplamı ile başlayarak, rütbe en büyükten en az uyarıcı kontrol düzeyi sırası. Operant gücü tekil ve birden çok kontrol kaynağı arasında sıralandıktan sonra, yanıt gücü hiyerarşisini korurken her sözlü operant ile ilgili solma adımları ayıklayın.Daha sonra, mand, tact, ekoik ve sekel relata yakınsama tarafından referent tabanlı öğretim ile durum ilişkisel esneklik ve istemi solma herhangi bir adım atlayarak dikkatli olun. Bunu yapmak için, ilk katılımcıya topu göstermek, ancak onlara vermeyin. Katılımcıya söyle: Topu yuvarladın, yuvarlanıyorsun?Katılımcı dedikten sonra:Ball. Topa erişim ve sözlü övgü ile doğru yanıt güçlendirin. Güzel iş!Yanıt kararlı olduğunda, istemi düzeyini daha da solmaya. Örneğin, bir topla meşgulken, topa erişimi ve katılımcıya gösterirken kısıtlayın. Hedef yanıt sağlayın:top deyin.Top de. Topu. Top, çok iyi, ooh. Katılımcı top dedikten sonra, topa erişim ve sözlü övgü ile doğru yanıt güçlendirmek.Sonra, topu gizlemek ve katılımcı söyle: Sen topu rulo, sen rulo? Yanıt kararlı olduğunda, topu gizlemek ve katılımcı söyle:Top say. Ball.Yay! Sonra, topa erişimi kısıtlamak ve ona gösterirken, deyin ki:Sen rulo?Topa erişim ve sözlü övgü ile yanıt güçlendirin. Topa erişimi kısıtlayarak ve hiçbir şey söylemeden katılımcıya göstererek solma istenmesi. Pekiştirici, övgü ile birlikte, o ona erişim mands teslim edin.Yanıt kararlı olduğunda, topu gizle ve sonra deyin ki: Katılımcının topu istemesini bekleyin. Son olarak, topla meşgul, sonra topu gizlemek.Topa erişim ile doğru yanıt güçlendirin. Bu sonuçlar ekoiklerin en büyük güce sahip olduğunu ve tüm çalışmaların yarısı için yayıldığını göstermektedir. Tacts tüm denemelerin 1/3'ü için yanıtlarla, bir sonraki en büyük gücü gösterir.Mands tüm çalışmaların 1/6'sı için yayılırken, sadece bir devamer yanıtı kaydedildi. Ayrıca, 13 haftalık başvuru temelli eğitimden sonra, bir ön test test sonrası VOA ile karşılaştırıldı. Dört operan'ın her birinde daha fazla orantılılık vardı.Bu yordamları çalışırken hatırlanması gereken en önemli şey, kontrol ilişkilerini kumlar, ekoikler, tacts ve sekeller arasında izole etmektir. Bu yordamlar aynı zamanda sözel davranışları seçime dayalı olan bireyler için de uygundur ve daha karmaşık artırıcı ve alternatif iletişim biçimlerinin geliştirilmesine yol açabilir. Daha gelişmiş bir sözel repertife sahip çocuklar için, türev uyarıcı kontrol oranı denklemi veya SCoRE-D, refleksif, simetrik ve geçişli ilişkiler arasındaki orantılılığı değerlendirmek için kullanılabilir.Kusurlu bir mand repertisi olan katılımcılar genellikle zorlu davranışlarda bulunarak. SCoRE değerlendirmesi boyunca bu tür davranışların dereceye göre gerçekleşmesine özen izlenmelidir.

Research

JoVE Journal

Behavior

A Method for Investigating Age-related Differences in the Functional Connectivity of Cognitive Control Networks Associated with Dimensional Change Card Sort Performance

Boyutsal Değişim Kartı Sıralama Performans ile Bilişsel Kontrol Ağları Associated Fonksiyonel Bağlantı yaşa bağlı farklılıklar araştırılması için Bir Yöntem

The ability to adjust behavior to sudden changes in the environment develops gradually in childhood and adolescence. For example, in the Dimensional ...

Irrelevant Stimuli and Action Control: Analyzing the Influence of Ignored Stimuli via the Distractor-Response Binding Paradigm

Alakasız Uyarılar ve Eylem Kontrolü: Distraktör-Tepki Paradigma Cilt yoluyla Sayılan uyaranların Etkisi Analizi

Selection tasks in which simple stimuli (e.g. letters) are presented and a target stimulus has to be selected against one or more distractor stimuli are ...

Force and Position Control in Humans - The Role of Augmented Feedback

İnsanlardaki Kuvvet ve Konum Kontrolü - Artırılmış Görüşleri Rolü

During motor behaviour, humans interact with the environment by for example manipulating objects and this is only possible because sensory feedback is ...

Eye-Tracking Control to Assess Cognitive Functions in Patients with Amyotrophic Lateral Sclerosis

Eye-Tracking Kontrol Amyotrofik Lateral Skleroz Hastalarında Bilişsel Fonksiyonlar değerlendirin

Amyotrophic lateral sclerosis (ALS) is a neurodegenerative disorder with pathological involvement of upper and lower motoneurons, subsequently leading to ...

Detecting Behavioral Deficits in Rats After Traumatic Brain Injury

Travmatik beyin hasarı sonra Sıçanlarda algılama davranış açıkları

With the increasing incidence of traumatic brain injury (TBI) in both civilian and military populations, TBI is now considered a chronic disease; however, ...

Control of Eating Behavior Using a Novel Feedback System

Yeme davranışı bir roman geribildirim sistemi kullanarak denetim

Subjects eat food from a plate that sits on a scale connected to a computer that records the weight loss of the plate during the meal and makes up a curve ...

Comparing Eye-tracking Data of Children with High-functioning ASD, Comorbid ADHD, and of a Control Watching Social Videos

Göz izleme veri ile yüksek işlevli ASD, hastalarının DEHB, çocukların ve sosyal videoları izlerken bir denetimin karşılaştırma

Children with autism spectrum disorders (ASD) are known to have sensory-perceptual processing deficits that weaken their abilities to attend and perceive ...

Nest Building Behavior as an Early Indicator of Behavioral Deficits in Mice

Farelerde Davranış Açıklarının Erken Bir Göstergesi Olarak Yuva Oluşturma Davranışı

Nest building is an innate behavior in male and female rodents, even when raised in laboratory settings. As such, many researchers provide rodents ...

Examining Changes in HRV and Emotion Following Artmaking with Three Different Art Materials

Üç Farklı Sanat Malzemesi ile İkV ve Duygu Takibindeki Değişimlerin İncelenmesi

This protocol enables the examination of psychological and physiological responses to different types of behavioral engagements. Specifically, in this ...

Examining Bilingual Language Control Using the Stroop Task

Stroop Görevini Kullanarak İki Dilli Dil Kontrolünün İncelenmesi

The Stroop task in its many variations has been used in fields such as psychology, linguistics, and neuroscience to examine questions regarding the ...