Name: experimental paradigm for measuring the effects of self-distancing in young children
Uploaded: 2019-03-01T13:00:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Experimental Paradigm for Measuring the Effects of Self-distancing in Young Children at JoVE.com

Forskningsundersøgelser ved hjælp af den selvstændig distancerende paradigme beskrevet her blev støttet af en bevilling fra John Templeton Foundation (215464) til Angela L. Duckworth, Ethan Kross og Stephanie M. Carlson. Forfatterne vil også gerne takke de familier og børn, der deltog i disse studier og bachelor forskning assistenterne, der har hjulpet med dataindsamling og kodning.

Alle metoder, der beskrives her blev godkendt af det institutionelle Review Board på University of Minnesota og overholdt retningslinjerne for forskning med forsøgspersoner. Skrevet blev indhentet informeret samtykke fra en forældre eller værge for barnet deltagere, og verbal samtykke blev opnået fra børn får de var for unge til at give skriftligt samtykke.
1. procedure
<ol><li>Tilfældigt tildele 4-6-årige børn til en af tre forsøgsbetingelser: selv nedsænket, tredje-person eller...

<ol>
	<li>Nigg, J. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Annual+research+review:+On+the+relations+among+self-regulation,+self-control,+executive+functioning,+effortful+control,+cognitive+control,+impulsivity,+risk-taking,+and+inhibition+for+developmental+psychopathology.">Annual research review: On the relations among self-regulation, self-control, executive functioning, effortful control, cognitive control, impulsivity, risk-taking, and inhibition for developmental psychopathology.</a> Journal of Child Psychology and Psychiatry. 58, 361-383 (2017).</li><li>Blair, C., Razza, P. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Relating+effortful+control,+executive+function,+and+false+belief+understanding+to+emerging+math+and+literacy+ability+in+kindergarten.">Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten.</a> Child Development. 78 (2), 647-663 (2007).</li><li>Howse, R. B., Calkins, S. D., Anastopoulos, A. D., Keane, S. P., Shelton, T. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Regulatory+contributors+to+children's+kindergarten+achievement.">Regulatory contributors to children's kindergarten achievement.</a> Early Education and Development. 14 (1), 101-120 (2003).</li><li>Moffitt, T. E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+gradient+of+childhood+self-control+predicts+health,+wealth,+and+public+safety.">A gradient of childhood self-control predicts health, wealth, and public safety.</a> Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 108 (7), 2693-2698 (2011).</li><li>Kross, E., Ayduk, O. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Making+meaning+out+of+negative+experiences+by+self-distancing.">Making meaning out of negative experiences by self-distancing.</a> Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).</li><li>Sigel, I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+distancing+hypothesis:+A+causal+hypothesis+for+the+acquisition+of+representational+thought.">The distancing hypothesis: A causal hypothesis for the acquisition of representational thought.</a> Early schooling: The national debate. , 129-150 (1970).</li><li>Liberman, N., Trope, Y. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Traversing+psychological+distance.">Traversing psychological distance.</a> Trends in Cognitive Sciences. 18 (7), 364-369 (2014).</li><li>Mischel, W., Baker, N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Cognitive+appraisals+and+transformations+in+delay+behavior.">Cognitive appraisals and transformations in delay behavior.</a> Journal of Personality and Social Psychology. 31 (2), 254-261 (1975).</li><li>Carlson, S. M., Davis, A. C., Leach, J. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Less+is+more+executive+function+and+symbolic+representation+in+preschool+children.">Less is more executive function and symbolic representation in preschool children.</a> Psychological Science. 16 (8), 609-616 (2005).</li><li>Apperly, I. A., Carroll, D. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+do+symbols+affect+3-to+4-year-olds'+executive+function?+Evidence+from+a+reverse-contingency+task.">How do symbols affect 3-to 4-year-olds' executive function? Evidence from a reverse-contingency task.</a> Developmental Science. 12 (6), 1070-1082 (2009).</li><li>Prencipe, A., Zelazo, P. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Development+of+affective+decision+making+for+self+and+Other:+Evidence+for+the+integration+of+first-and+third-person+perspectives.">Development of affective decision making for self and Other: Evidence for the integration of first-and third-person perspectives.</a> Psychological Science. 16 (7), 501-505 (2005).</li><li>Karniol, R., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Why+superman+can+wait:+Cognitive+self-transformation+in+the+delay+of+gratification+paradigm.">Why superman can wait: Cognitive self-transformation in the delay of gratification paradigm.</a> Journal of Clinical Child &amp; Adolescent Psychology. 40 (2), 307-317 (2011).</li><li>Kross, E., Ayduk, O. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Self-distancing:+Theory,+research,+and+current+directions.">Self-distancing: Theory, research, and current directions.</a> Advances in Experimental Social Psychology. 55, 81-136 (2017).</li><li>Kross, E., Ayduk, O., Mischel, W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=When+asking+"why"+does+not+hurt"+Distinguishing+rumination+from+reflective+processing+of+negative+emotions.">When asking "why" does not hurt" Distinguishing rumination from reflective processing of negative emotions.</a> Psychological Science. 16, 709-715 (2005).</li><li>Kross, E., Ayduk, O. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Making+meaning+out+of+negative+experiences+by+self-distancing.">Making meaning out of negative experiences by self-distancing.</a> Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).</li><li>Kross, E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Self-talk+as+a+regulatory+mechanism:+How+you+do+it+matters.">Self-talk as a regulatory mechanism: How you do it matters.</a> Journal of Personality and Social Psychology. 106 (2), 304-324 (2014).</li><li>Grossmann, I., Kross, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Exploring+Solomon's+paradox:+Self-distancing+eliminates+the+self-other+asymmetry+in+wise+reasoning+about+close+relationships+in+younger+and+older+adults.">Exploring Solomon's paradox: Self-distancing eliminates the self-other asymmetry in wise reasoning about close relationships in younger and older adults.</a> Psychological Science. 25 (8), 1571-1580 (2014).</li><li>Kross, E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Third-person+self-talk+reduces+Ebola+worry+and+risk+perception+by+enhancing+rational+thinking.">Third-person self-talk reduces Ebola worry and risk perception by enhancing rational thinking.</a> Applied Psychology: Health and Well-Being. 9 (3), 387-409 (2017).</li><li>Moser, J. S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Third-person+self-talk+facilitates+emotional+control+without+engaging+cognitive+control:+Converging+evidence+from+ERP+and+fMRI.">Third-person self-talk facilitates emotional control without engaging cognitive control: Converging evidence from ERP and fMRI.</a> Scientific Reports. 7 (4519), 1-9 (2017).</li><li>Nook, E. C., Schleider, J. L., Somerville, L. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+linguistic+signature+of+psychological+distancing+in+emotion+regulation.">A linguistic signature of psychological distancing in emotion regulation.</a> Journal of Experimental Psychology: General. 146 (3), 337-346 (2017).</li><li>Dolcos, S., Albarracin, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+inner+speech+of+behavioral+regulation:+Intentions+and+task+performance+strengthen+when+you+talk+to+yourself+as+a+You.">The inner speech of behavioral regulation: Intentions and task performance strengthen when you talk to yourself as a You.</a> Eur. J. Soc. Psychol. 44, 636-642 (2014).</li><li>White, R. E., Carlson, S. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=What+would+Batman+do?+Self-distancing+improves+executive+function+in+young+children.">What would Batman do? Self-distancing improves executive function in young children.</a> Developmental Science. 19, 419-426 (2016).</li><li>Singer, D. G., Singer, J. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The house of make-believe: Children's play and the developing imagination. , (1990).</li><li>White, R. E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+"Batman+effect":+Improving+perseverance+in+young+children.">The "Batman effect": Improving perseverance in young children.</a> Child Development. 88 (5), 1563-1571 (2017).</li><li>Grenell, A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Individual+differences+in+the+effectiveness+of+self-distancing+for+young+children's+emotion+regulation.">Individual differences in the effectiveness of self-distancing for young children's emotion regulation.</a> British Journal of Developmental Psychology. 37 (1), 84-100 (2019).</li><li>Grenell, A., Vaisarova, J., Carlson, S. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effects+of+character+competency+on+psychological+distancing+in+young+children.">The effects of character competency on psychological distancing in young children.</a> Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development. , (2017).</li></ol>

Barnet selv distancerer paradigme beskrevet heri er vigtigt, fordi det er udviklingsmæssigt egnede og udnytter unge børns kærlighed til rollespil23. Tidligere forskning viser at denne metode kan gennemføres med succes med børn mellem 4 og 6 år, og at børn, der skaber den mest teoretisk afstand fra selvet ved at foregive at være en populær medier karakter Vis bedre ydeevne på selvregulering opgaver end børn, der bruger første-persons perspektiv22,<sup ...

Selvregulering er muligheden for at bevidst styre ens tanker, handlinger og følelser. Selvregulering omfatter samspillet mellem "reaktiv" og "forsætlig" processer og er et generelt begreb, der omfatter flere forskellige typer af kompetencer som følelser forordning, udøvende funktion, vedholdenhed og effortful kontrol (dvs. forælder-rapporteret temperament foranstaltning af selvregulering)1. Flere undersøgelser har fundet, at selvregulering er tilknyttet og intelligent af mange vigtige kognitive og sociale resultater2,3. Derudover er tidlige selvregulering færdigheder blevet fundet for at være prædiktiv for langsigtet velfærd og sundhed resultater4. Denne tidligere forskning fremhæver betydningen af at intervenere tidligt for at forbedre små børns selvregulering færdigheder for mere positive liv resultater senere.
En strategi for at forbedre små børns selvregulering er selvstændige distancerende. Selvstændig distancerer refererer til at skabe mentale afstand mellem selvet og et incitament ved at have personer tænke over deres tanker, følelser eller handlinger fra en outsider perspektiv5. Selvstændig distancerer er en form for psykologisk distancere. Psykologiske distancerer refererer til at skabe mentale afstand mellem stimulus og respons. Denne afstand tillader enkeltpersoner til at reflektere og vise større kontrol over deres følelser, handlinger og tanker6,7. De fleste af den tidligere forskning på psykologiske distancerer med børn har fokuseret på at skabe afstand ved at omdanne opgave stimuli. For eksempel, at have børn tænke på godbidder på en abstrakt måde som at forestille sig at skumfiduser er skyer under en forsinkelse af tilfredsstillelse opgave8 eller erstatte faktiske behandler med symboler (f.eks. en bunke af sten til at repræsentere en bunke jelly beans) under en reverse-uforudsete opgave9,10 fremmer bedre ydeevne. Men et par undersøgelser har skabt psykologiske afstand på andre måder som ved at have børn træffe beslutninger for en anden person i stedet for for sig11 eller tænke på en person, der ville spille godt på opgaven, som Superman12 . Disse undersøgelser viste også fordelene ved psykologiske distancerer for børns evne til at forsinke tilfredsstillelse11,12.
Mens selvstændige distancerer virker som en anden lovende måde at forbedre forskellige aspekter af børns selvregulering, flertallet af forskning på selvstændige distancerer er blevet gennemført med voksne. Selvstændig distancerer er blevet undersøgt med voksne primært i domæne følelser forordning. I disse undersøgelser opfordres voksne til at bruge visuelle billeder eller sprog til at skabe afstand fra den selvstændige13. For eksempel, de bliver bedt om at minde om en tidligere begivenhed, der fremkalder negative følelser ved at visualisere det enten gennem deres egne øjne (ikke-distanceret) eller fra en outsider perspektiv, eller som om de var "en flue på væggen" (egen distanceret)13, 14 , 15. i andre undersøgelser, voksne bliver bedt om at bruge første-person (ikke-distanceret) eller tredje-person tale (selv distanceret) mens tænker om tidligere negative følelser16,17,18,19 ,20,21. Disse undersøgelser tyder på, at en distanceret perspektiv hjælper voksne fokus på Hvorfor de føler, hvad de føler i stedet for at fokusere på de negative følelser, selv og resulterer i bedre klare, når der mindes disse tidligere negative følelser 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21.
For nylig, en selvstændig distancerende paradigme for børn blev oprettet ved at ændre selvstændige distancerer betingelser anvendes i den voksne litteratur skal være udviklingshæmmede passende til unge børn22 og at skabe en yderligere betingelse for selvstændige distancerende baseret på børns kærlighed til rollespil23. Selv nedsænket betingelsen blev vedtaget fra den voksne litteratur og er beregnet til at fremkalde en overdrevet egocentrisk eller første-persons perspektiv. Teoretisk, selv nedsænket betingelsen bør være mere skadeligt for børns ydeevne end en kontrol tilstand hvor børn ikke får nogen distancerende instruktioner. I kontrol tilstand, børn kan tage på en første-persons perspektiv som standard, men de er ikke som nedsænket i dette perspektiv som børn i den selvstændige nedsænket betingelse. I begge selv nedsænket og kontrol betingelser bør deltagerne ikke skabe afstand fra selvet. Den tredje person tilstand skaber nogle afstand fra selvet ved at spørge børn at tænke på sig selv ved hjælp af deres eget navn. Denne tilstand tillader børn at tænke på deres egne tanker, følelser og handlinger fra en distanceret perspektiv. Endelig, en yderligere betingelse kaldet exemplar betingelse blev skabt ved at kigge på tidligere forskning med børn på rollespil som en undersøgelse af Karniol og kolleger12 , hvor børn blev bedt om at foregive at være Superman under en forsinkelse af tilfredsstillelse opgave. I den eksemplariske betingelse, børn bliver bedt om at tage perspektiv af en anden person ved at foregive at være en media karakter. At have børn foregiver at være en anden skaber endnu mere afstand fra selv end den tredje person tilstand, da det opfordrer børn til at tænke som om de var en anden med forskellige tanker, følelser og færdigheder. Det giver også mulighed for børn at bruge deres kærlighed til rollespil, som topper i tidlig barndom23. Under målet opgave, børn får enten verbal eller visual (fx, klistermærker, kostumer) påmindelser om deres egen distancerende tilstand. Tillader børn at bruge de forskellige selvstændige distancerende strategier, mens selvregulering opgaver undgår børn skulle efterfølgende huske situationer, hvor de måtte udøve selvregulering. Mens de voksne litteratur giver forskere til at studere forskellen mellem en ikke-distanceret og distanceret perspektiv, tillader dette barn selv distancerer paradigme børn at tage på en bredere vifte af afstande fra selvet (selv nedsænket, tredje-person og exemplar) og gør det muligt for forskere at teste effektiviteten af disse varierende mængder af distance fra sig selv på børns selvregulering.
I denne artikel beskriver vi de selvstændige distancerende paradigme i detaljer, herunder de nødvendige materialer og procedure for at bruge dette paradigme med små børn. Derudover diskutere vi resultater fra undersøgelser, der har brugt den selvstændige distancerende paradigme til at undersøge dens virkninger på små børn (3-6-årige) selvregulering. Endelig, vi diskutere måder, som de selvstændige distancerende paradigme kan blive brugt i fremtidig forskning, potentielle ændringer paradigme, og konsekvenserne for at bruge det.
Target opgave børn komplet mens du bruger selv distancerende vejledningen varierer afhængigt af fokus i undersøgelsen. Følgende protokol viser, hvordan de selv distancerende paradigme kan bruges under en udholdenhed opgave24. Men den selvstændige distancerende paradigme kan anvendes til en række adfærdsmæssige opgaver, der indebærer indsats for barnet. Opgaven skal være tilstrækkeligt udfordrende, så ikke alle børn vil lykkes, selv uden opgave manipulation, og endnu ikke for langt ud over deres udviklingsmæssige niveau sådan at de ikke kan forstå vejledningen eller udføre opgaven under nogen omstændigheder. I følgende illustration af den selvstændig distancerende paradigme blev brugt med typisk udvikle 4 - og 6-årige24.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="width:723px;" width="723">
	<colgroup>
		<col />
		<col />
		<col />
		<col />
	</colgroup>
	<tbody>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Child-sized table</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;"></td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:216px;">2 Child-sized chairs (one for child and one for experimenter)&#160;</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;">Camera to record children working on the task for coding their behaviors later</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr height="105">
			<td height="105" style="height:105px;width:216px;">A laminated sheet of paper with pictures of four media characters that are popular with children of the study&#8217;s age range in their specific culture</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>In past studies, Batman, Superman, Bob the Builder, Rapunzel, Elsa (Frozen), and Dora the Explorer have been used.</td>
		</tr>
		<tr height="84">
			<td height="84" style="height:84px;width:216px;">Props associated with each media character that children can wear while working on the target task</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">For example, a cape for Batman, a tool belt for Bob the Builder, a tiara for Rapunzel, and a backpack for Dora the Explorer.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="336">
			<td height="336" style="height:336px;width:216px;">Laptop/computer to play audio reminders if audio reminders are used</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">These recordings should say the following for each condition every 60 seconds: 
			 
			Self-immersed: &#34;Am I working hard?&#34; 
			 
			Third- person: &#34;Is [child&#8217;s name] working hard?&#34; 
			 
			Exemplar: &#34; Is [media character&#8217;s name] working hard?&#34; 
			 
			This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task.&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="231">
			<td height="231" style="height:231px;width:216px;">Plain stickers to write &#34;I&#34; or the child&#39;s name to be used as reminders for the self-immersed and third-person condition</td>
			<td></td>
			<td></td>
			<td style="width:317px;">Stickers can be placed on the apparatus being used or on children&#39;s hands to remind them of their self-distancing strategy. These stickers would have the letter &#34;I&#34; for the self-immersed condition or their name spelled out for the third-person condition. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task.</td>
		</tr>
		<tr height="210">
			<td height="210" style="height:210px;width:216px;">Stickers with pictures of 4 media characters chosen for exemplar condition</td>
			<td></td>
			<td></td>
			<td>Stickers with pictures of the media characters used in the study can be purchased and placed on the apparatus being or on the children&#39;s hands to remind them of their self-distancing strategy. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="147">
			<td height="147" style="height:147px;width:216px;">Ipad or tablet with developmentally approariate and entertaining game for children in the age range being studied downloaded onto it</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>&#34;Where&#39;s My Water&#34; is one example of an app that can be used for 4-6-yea-olds. The app should be developmentally appropariate for the age range being studied and a game that children of that age want to play. This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:216px;">Laptop/computer with go/no-go task program described in the protocol&#160;</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:216px;">Cardboard keyboard overlay to cover keys that are not needed for the go/no-go task</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:216px;">Sticker illustrating iPad game to put on the &#34;break&#34; key on the computer keyboard</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

experimental paradigm for measuring the effects of self-distancing in young children

Selvstændig distancerer (dvs. at skabe mentale afstand mellem selvet og et incitament ved at vedtage en mindre egocentrisk perspektiv) er blevet undersøgt som en måde at forbedre unges og voksnes følelser forordning. Disse undersøgelser instruere unge og voksne til at bruge visuelle billeder eller sprog til at skabe afstand fra selvet før engagerende i selvregulering opgaver og når du tænker om fortidige og fremtidige begivenheder. Eksempelvis bedes voksne huske forbi, negative følelsesmæssige oplevelser fra enten en første-persons perspektiv (ingen afstand) eller en tredje-persons perspektiv (selv distanceret). Disse undersøgelser viser, at en egen distanceret perspektiv giver mulighed for voksne til at klare mere adaptivt når der mindes negative følelser. Den selvstændige distancerende paradigme bruges med voksne var imidlertid ikke udviklingsmæssigt egnede for små børn. Denne modificerede selvstændige distancerende paradigme indebærer instruere børn til at tænke over deres tanker, følelser og handlinger fra forskellige perspektiver, der varierer i deres afstand fra selvet mens fuldfører en selvregulering opgave. Paradigmet indebærer tilfældigt tildele børn til at bruge en af tre perspektiver: selv nedsænket, tredje-person eller exemplar. I den selvstændige nedsænket betingelse, børn bliver bedt om at tænke på sig selv ved hjælp af den første-persons perspektiv (f.eks., "hvordan jeg føler mig?") og ingen afstand er skabt ud fra sig selv. I den tredje person tilstand, børn bliver bedt om at skabe distance fra sig selv ved hjælp af den tredje-persons perspektiv (f.eks. "hvordan er [barnets navn] følelse?"). I den eksemplariske betingelse, den største afstand fra selvet er lavet ved at spørge børn at foregive at være en media karakter og at tænke på at karakter tanker og følelser (f.eks. "hvordan er Batman følelse?"). Undersøgelser ved hjælp af den selvstændig distancerende paradigme med 4-6-årige har fundet, at da mængden af afstand fra selvet forøger (selv nedsænket < tredjepersons < exemplar), børn klarer sig bedre på selvregulering opgaver. Disse resultater tyder på, at de strategier, som gennemføres i egen distancerende protokollen kan være nyttigt at medtage i selvregulering interventioner for unge børn.

Samlede effektivitet af selvstændige distancere Den selvstændige distancerende paradigme har været anvendt i flere undersøgelser med fokus på små børns selvregulering herunder udøvende funktion færdigheder, udholdenhed og følelser forordning. For at bestemme effektiviteten af selvstændige distancering, børns præstation på opgaven mål sammenlignes på tværs af de forskellige selvstændige distancerende betingelser (selv nedsænket, tredje-person og exemp...

Watch this Scientific Journal Video about Experimental Paradigm for Measuring the Effects of Self-distancing in Young Children at JoVE.com

Experimental Paradigm for Measuring the Effects of Self-distancing in Young Children

Eksperimentelle paradigme til at måle virkningerne af selvstændige distancering i småbørn

En eksperimentel paradigme blev oprettet for at måle virkningerne af selvstændige distancering i små børn (4-6-årige). Selvstændig distancerer er en proces, hvorigennem individer vedtage en mindre egocentrisk perspektiv. Dette paradigme er blevet brugt til at undersøge virkningerne af selvstændige distancerer på små børns selvregulering.

Self-distancing (i.e., creating mental distance between the self and a stimulus by adopting a less egocentric perspective) has been studied as a way to ...

Den selvstændige distancere paradigme for børn er betydelig, fordi det giver forskerne mulighed for at besvare spørgsmål om børns brug af selv distancering eller skabe mental afstand fra selvet, og hvordan det påvirker deres egen regulering. Den største fordel ved denne teknik er det kan bruges til at teste indflydelsen af selvet distancering strategi. Mens børn helt ned til fire år arbejder på selvregulering opgaver.Begynd med at eskortere barnet ind i testrummet. Vis tabletten til barnet og sig, okay, jeg vil vise dig et spil på denne tablet, før vi begynder vores arbejde. Derefter skal du informere barnet.Dette er spillet. Har du nogensinde spillet Where's My Water før? Vent på barnets svar og derefter sige i dette spil, du ønsker at få vandet ind i rørene, så alligatoren kan tage et brusebad.For at få vandet til ham, er du nødt til at flytte snavs ud af vejen. Se, hvordan flytte min finger på skærmen graver gennem snavs? Træk fingeren gennem snavset på tabletten.Så fortæl barnet efter snavs er ude af den måde, vandet kan flyde til rørene. Jeg vil have vandet til at gå til denne pibe. Så jeg flytter min finger på denne måde og trækker fingeren resten af vejen, så vandet strømmer til røret.Spørg barnet, om de forstod, hvordan vandet kom ind i rørene, efter at barnet reagerer og tabletten til barnet og lad dem prøve. Endelig, når barnet fuldfører niveau sige, stor. Det er det spil, du vil komme til at spille senere.Begynd med at placere enheden ved siden af computeren, så den er let tilgængelig for barnet, mens de sidder ved computeren. Introducerede arbejdsopgaven for barnet ved at sige, at jeg nu vil vise dig det arbejde, vi skal udføre i dag. Det ville være nyttigt, hvis du har arbejdet hårdt på dette.Det er en meget vigtig aktivitet. Og det ville være nyttigt, hvis du har arbejdet hårdt på dette, så længe du kunne. Grunden til at jeg vil have dig til at gøre denne aktivitet er fordi du ville være en god hjælper.Bekræft derefter over for barnet, at de forstår, hvorfor de fuldfører denne aktivitet. Start computerprogrammet, vælg barnets tilstand ved hjælp af piletasterne, og tryk derefter to gange på mellemrumstasten for at fortsætte. Placer en papoverlejring på tastaturet for at dække alle ikke-relevante taster til opgaven.Fortæl barnet Målet med denne aktivitet er, at du skal fodre oststykker til en mus. Når du ser et billede af ost på computerskærmen. Du kan fodre musen ved at trykke på mellemrumstasten og derefter pege på mellemrumstasten.Dernæst informere barnet, men nogle gange vil der ikke være ost og i stedet en kat kan forekomme. Når du ser et billede af en kat, sørger du for ikke, skal du trykke på mellemrumstasten. Udfør en regel en check med barnet for at sikre, at de forstår instruktionerne.Få derefter barnet til at fuldføre øvelsesprøverne, mens du læser feedbacken på skærmen mellem forsøgene. Når øvelsesforsøgene er fuldført, skal du trykke to gange på mellemrumstasten for at starte aktiviteten. Efter et minut sige stor, du gjorde et godt stykke arbejde.Husk, det ville være nyttigt, hvis du har arbejdet hårdt på dette, så længe du kunne, men denne aktivitet kan få temmelig kedeligt. Så når du vil, hvis du vil, kan du tage en pause ved at trykke på denne knap. Det er dit valg.Anlæg derefter bremseknapoverlejringsmærkatet på tastaturet. Endelig fortælle barnet, at de kan skifte til tablet spil i pausen, og når de er færdige med at tage en pause, de kan trykke på bremseknappen på tastaturet for at komme tilbage til aktiviteten på computeren. Begynd med at indføre en selvstændig distanceringsstrategi baseret på barnets eksperimentelle tilstand og understrege over for barnet, at de skal arbejde hårdt på denne næste aktivitet så længe som muligt, selv om det kan føles kedeligt.Vis barnet et lamineret ark papir med billeder af fire tegn, der er velkendte og populære i de deltagende børns kultur i aldersgruppen. Så spørg dem, hvilken en af disse tegn vil du gerne foregive at være for denne aktivitet. Når et barn vælger en karakter give barnet med en prop forbundet med deres valgte karakter, så de kan bære det derefter fortælle barnet, så hvis du keder dig på noget tidspunkt i løbet af denne opgave, så spørg dig selv er karakterens navn arbejder hårdt?Fortæl barnet om påmindelser om, at computeren vil give for at hjælpe dem med at huske deres egen distancering tilstand. Placer et klistermærke med barnets valgte karakter på den computer, der bruges til arbejdsopgaven. Så sig, når du ser mærkaten.Husk at spørge hans karakter navn arbejder hårdt? Bed barnet om at gentage prompten for at sikre, at de forstår instruktionerne, og se, om barnet har yderligere spørgsmål. Endelig sidde i hjørnet af rummet med tilbage tur til barnet og lad barnet arbejde på opgaven i 10 minutter.Denne selv distancering paradigme er blevet brugt med forskellige selvregulering opgaver. Resultater fra en undersøgelse i vores laboratorium viste, at børns præstationer på en udøvende funktion opgave steg som afstanden fra selvet steg. I en anden undersøgelse, fortsatte børn længere på en kedelig arbejde opgave som den, der illustreres her som afstanden fra selvet steg med børn i eksemplarisk tilstand, der viser den mest udholdenhed.Og ser man på individuelle forskelle og specifikke kognitive færdigheder, og om de forudsiger, hvordan børn reagerer på selv distancerende manipulation tre til fem årige med bedre teori i sindet eller perspektiv tager færdigheder nydt mere af selvfra afstand strategi, uanset alder på en udøvende funktion opgave. Desuden blev det konstateret, at fire til seks årige med lavere udøvende funktion og indsats fuld kontrol nydt mere af selvfratrustning strategi ved at vise mindre frustration under en følelse regulering opgave. Selv efter at have kontrolleret for børns verbale evner.Det er vigtigt at sikre, at selvfraterende strategier forklares klart til børn, og at børn kan gentage selv afstandtagen prompt før begyndelsen af opgaven. Efter at have brugt selv afstandtagen procedure, kan forskerne stille børn spørgsmål om, hvordan de brugte deres egen distancering strategi for at se, om det kan påvirke børns præstationer. Dette paradigme giver udviklingsmæssige psykolog til bedre at forstå, hvordan selvstændige afstandtagen kan bruges som en strategi for at forbedre små børn selvkontrol.Som derefter kan danne grundlag for oprettelsen af selvreguleringsinterventioner.

Research

Education

JoVE Journal

JoVE Core

Social Psychology

Behavior

Foundations of Social Psychology

The Social Self

SCIENTISTS IN ACTION

Measuring Attentional Biases for Threat in Children and Adults

Måling opmærksomhedsgraden bias til Threat hos børn og voksne

Investigators have long been interested in the human propensity for the rapid detection of threatening stimuli. However, until recently, research in this ...

A Treatment Package without Escape Extinction to Address Food Selectivity

En behandling pakke uden flugt Extinction at Adresse Food Selektivitet

Feeding difficulties and feeding disorders are a commonly occurring problem for young children, particularly children with developmental delays including ...

The Social Dimension of Stress: Experimental Manipulations of Social Support and Social Identity in the Trier Social Stress Test

Den sociale dimension af stress: Eksperimentelle manipulationer af social støtte og social identitet i Trier Social stresstesten

In many situations humans are influenced by the behavior of other people and their relationships with them. For example, in stressful situations ...

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &#8211; Working Memory (CABC-WM)

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children ÃƒÆ’Ã‚Â¢ÃƒÂ¢Ã¢â‚¬Å¡Ã‚Â¬ÃƒÂ¢Ã¢â€šÂ¬Ã…â€œ Working Memory CABC-WM

Vurdering af arbejdshukommelse hos børn: Det omfattende vurderingsbatteri for børn - Arbejdshukommelse (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of ...

Classical Short-Delay Eyeblink Conditioning in One-Year-Old Children

Klassisk kort-forsinkelse Eyeblink Conditioning i 1-årige børn

Classical eyeblink conditioning (EBC) refers to the learned association between a conditioned stimulus (an auditory tone) and an unconditioned stimulus (a ...

Using Eye Movements Recorded in the Visual World Paradigm to Explore the Online Processing of Spoken Language

Ved hjælp af øjenbevægelser registreres i den visuelle verden paradigme at udforske Online behandling af talesprog

In a typical eye tracking study using the visual world paradigm, participants' eye movements to objects or pictures in the visual workspace are recorded ...

Using a Classroom-Based Deese Roediger McDermott Paradigm to Assess the Effects of Imagery on False Memories

Ved hjælp af et klasseværelse-baseret Deese Roediger McDermott paradigme til at vurdere virkningerne af billedsprog på falske erindringer

Associated word list procedures can elicit false memories in predictable ways by inducing associative processing, thus making it harder to monitor the ...

Using the Visual World Paradigm to Study Sentence Comprehension in Mandarin-Speaking Children with Autism

Ved hjælp af visuelle verden paradigme at studere sætning forståelse i Mandarin-talende børn med autisme

Sentence comprehension relies on the ability to rapidly integrate different types of linguistic and non-linguistic information. However, there is ...

The HoneyComb Paradigm for Research on Collective Human Behavior

HoneyComb paradigme for forskning på kollektive menneskers adfærd

Collective human behavior such as group movement frequently shows surprising patterns and regularities, such as the emergence of leadership. Recent ...

Measuring the Functional Abilities of Children Aged 3-6 Years Old with Observational Methods and Computer Tools

Måling af funktionelle evner af børn i alderen 3-6 år med observationelle metoder og computerværktøjer

The analysis of functional abilities and their development in early childhood (0-6 years old) are fundamental aspects among young children with certain ...