Name: experimental paradigm for measuring the effects of self-distancing in young children
Uploaded: 2019-03-01T13:00:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Experimental Paradigm for Measuring the Effects of Self-distancing in Young Children at JoVE.com

De onderzoeken met behulp van de zelfstandige straal paradigma beschreven hier werd gesteund door een subsidie van de John Templeton Foundation (215464), Angela L. Duckworth, Ethan Kross en Stephanie M. Carlson. De auteurs ook bedank de gezinnen en kinderen die deelnamen aan deze studies en de undergraduate Onderzoeksmedewerkers die met het verzamelen van gegevens en codering geholpen.

Alle methoden die hier beschreven werden goedgekeurd door de institutionele Review Board aan de Universiteit van Minnesota en nageleefd richtsnoeren voor onderzoek met menselijke proefpersonen. Schriftelijke geïnformeerde toestemming werd verkregen van een ouder of voogd van het kind-deelnemers, en verbale instemming was verkregen van de kinderen gegeven ze waren te jong om te verstrekken schriftelijke toestemming.
1. procedure
<ol><li>Willekeurig toewijzen van 4-6-jarige kinderen aan een v...

<ol>
	<li>Nigg, J. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Annual+research+review:+On+the+relations+among+self-regulation,+self-control,+executive+functioning,+effortful+control,+cognitive+control,+impulsivity,+risk-taking,+and+inhibition+for+developmental+psychopathology.">Annual research review: On the relations among self-regulation, self-control, executive functioning, effortful control, cognitive control, impulsivity, risk-taking, and inhibition for developmental psychopathology.</a> Journal of Child Psychology and Psychiatry. 58, 361-383 (2017).</li><li>Blair, C., Razza, P. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Relating+effortful+control,+executive+function,+and+false+belief+understanding+to+emerging+math+and+literacy+ability+in+kindergarten.">Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten.</a> Child Development. 78 (2), 647-663 (2007).</li><li>Howse, R. B., Calkins, S. D., Anastopoulos, A. D., Keane, S. P., Shelton, T. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Regulatory+contributors+to+children's+kindergarten+achievement.">Regulatory contributors to children's kindergarten achievement.</a> Early Education and Development. 14 (1), 101-120 (2003).</li><li>Moffitt, T. E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+gradient+of+childhood+self-control+predicts+health,+wealth,+and+public+safety.">A gradient of childhood self-control predicts health, wealth, and public safety.</a> Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 108 (7), 2693-2698 (2011).</li><li>Kross, E., Ayduk, O. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Making+meaning+out+of+negative+experiences+by+self-distancing.">Making meaning out of negative experiences by self-distancing.</a> Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).</li><li>Sigel, I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+distancing+hypothesis:+A+causal+hypothesis+for+the+acquisition+of+representational+thought.">The distancing hypothesis: A causal hypothesis for the acquisition of representational thought.</a> Early schooling: The national debate. , 129-150 (1970).</li><li>Liberman, N., Trope, Y. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Traversing+psychological+distance.">Traversing psychological distance.</a> Trends in Cognitive Sciences. 18 (7), 364-369 (2014).</li><li>Mischel, W., Baker, N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Cognitive+appraisals+and+transformations+in+delay+behavior.">Cognitive appraisals and transformations in delay behavior.</a> Journal of Personality and Social Psychology. 31 (2), 254-261 (1975).</li><li>Carlson, S. M., Davis, A. C., Leach, J. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Less+is+more+executive+function+and+symbolic+representation+in+preschool+children.">Less is more executive function and symbolic representation in preschool children.</a> Psychological Science. 16 (8), 609-616 (2005).</li><li>Apperly, I. A., Carroll, D. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+do+symbols+affect+3-to+4-year-olds'+executive+function?+Evidence+from+a+reverse-contingency+task.">How do symbols affect 3-to 4-year-olds' executive function? Evidence from a reverse-contingency task.</a> Developmental Science. 12 (6), 1070-1082 (2009).</li><li>Prencipe, A., Zelazo, P. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Development+of+affective+decision+making+for+self+and+Other:+Evidence+for+the+integration+of+first-and+third-person+perspectives.">Development of affective decision making for self and Other: Evidence for the integration of first-and third-person perspectives.</a> Psychological Science. 16 (7), 501-505 (2005).</li><li>Karniol, R., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Why+superman+can+wait:+Cognitive+self-transformation+in+the+delay+of+gratification+paradigm.">Why superman can wait: Cognitive self-transformation in the delay of gratification paradigm.</a> Journal of Clinical Child &amp; Adolescent Psychology. 40 (2), 307-317 (2011).</li><li>Kross, E., Ayduk, O. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Self-distancing:+Theory,+research,+and+current+directions.">Self-distancing: Theory, research, and current directions.</a> Advances in Experimental Social Psychology. 55, 81-136 (2017).</li><li>Kross, E., Ayduk, O., Mischel, W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=When+asking+"why"+does+not+hurt"+Distinguishing+rumination+from+reflective+processing+of+negative+emotions.">When asking "why" does not hurt" Distinguishing rumination from reflective processing of negative emotions.</a> Psychological Science. 16, 709-715 (2005).</li><li>Kross, E., Ayduk, O. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Making+meaning+out+of+negative+experiences+by+self-distancing.">Making meaning out of negative experiences by self-distancing.</a> Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).</li><li>Kross, E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Self-talk+as+a+regulatory+mechanism:+How+you+do+it+matters.">Self-talk as a regulatory mechanism: How you do it matters.</a> Journal of Personality and Social Psychology. 106 (2), 304-324 (2014).</li><li>Grossmann, I., Kross, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Exploring+Solomon's+paradox:+Self-distancing+eliminates+the+self-other+asymmetry+in+wise+reasoning+about+close+relationships+in+younger+and+older+adults.">Exploring Solomon's paradox: Self-distancing eliminates the self-other asymmetry in wise reasoning about close relationships in younger and older adults.</a> Psychological Science. 25 (8), 1571-1580 (2014).</li><li>Kross, E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Third-person+self-talk+reduces+Ebola+worry+and+risk+perception+by+enhancing+rational+thinking.">Third-person self-talk reduces Ebola worry and risk perception by enhancing rational thinking.</a> Applied Psychology: Health and Well-Being. 9 (3), 387-409 (2017).</li><li>Moser, J. S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Third-person+self-talk+facilitates+emotional+control+without+engaging+cognitive+control:+Converging+evidence+from+ERP+and+fMRI.">Third-person self-talk facilitates emotional control without engaging cognitive control: Converging evidence from ERP and fMRI.</a> Scientific Reports. 7 (4519), 1-9 (2017).</li><li>Nook, E. C., Schleider, J. L., Somerville, L. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+linguistic+signature+of+psychological+distancing+in+emotion+regulation.">A linguistic signature of psychological distancing in emotion regulation.</a> Journal of Experimental Psychology: General. 146 (3), 337-346 (2017).</li><li>Dolcos, S., Albarracin, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+inner+speech+of+behavioral+regulation:+Intentions+and+task+performance+strengthen+when+you+talk+to+yourself+as+a+You.">The inner speech of behavioral regulation: Intentions and task performance strengthen when you talk to yourself as a You.</a> Eur. J. Soc. Psychol. 44, 636-642 (2014).</li><li>White, R. E., Carlson, S. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=What+would+Batman+do?+Self-distancing+improves+executive+function+in+young+children.">What would Batman do? Self-distancing improves executive function in young children.</a> Developmental Science. 19, 419-426 (2016).</li><li>Singer, D. G., Singer, J. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The house of make-believe: Children's play and the developing imagination. , (1990).</li><li>White, R. E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+"Batman+effect":+Improving+perseverance+in+young+children.">The "Batman effect": Improving perseverance in young children.</a> Child Development. 88 (5), 1563-1571 (2017).</li><li>Grenell, A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Individual+differences+in+the+effectiveness+of+self-distancing+for+young+children's+emotion+regulation.">Individual differences in the effectiveness of self-distancing for young children's emotion regulation.</a> British Journal of Developmental Psychology. 37 (1), 84-100 (2019).</li><li>Grenell, A., Vaisarova, J., Carlson, S. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effects+of+character+competency+on+psychological+distancing+in+young+children.">The effects of character competency on psychological distancing in young children.</a> Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development. , (2017).</li></ol>

Het kind zichzelf te distantiëren paradigma hierin beschreven is belangrijk omdat het ontwikkelingsachterstand passende en speelt in op jonge kinderen liefde voor rollenspel23. Vorige onderzoek toont aan dat deze methode met succes kan worden uitgevoerd met kinderen tussen 4 en 6 jaar oud en dat kinderen die de meest theoretische afstand vanuit het zelf maken door te doen alsof ze een teken van de populaire media Toon betere prestaties op de taken van de zelfregulering dan kinderen die gebruik ma...

Zelfregulering is de mogelijkheid om opzettelijk iemands gedachten, acties en emoties. Zelfregulering vereist de interactie tussen processen "reactief" en "opzettelijk" en is een algemeen begrip waarin verschillende soorten vaardigheden zoals emotieregulatie, uitvoerende functie, doorzettingsvermogen en bewuste controle (dat wil zeggen, temperament bovenliggende gemelde maatregel van zelfregulering)1. Verschillende studies hebben geconstateerd dat zelfregulering is gekoppeld en voorspellende van vele belangrijke uitkomsten van de cognitieve en sociale2,3. Bovendien hebben vroeg zelfregulering vaardigheden bevonden voorspellende van lange termijn rijkdom en gezondheid resultaten4. Dit vorige onderzoek benadrukt het belang van vroeg ingrijpen om jonge kinderen zelfregulering vaardigheden voor meer positieve leven resultaten later.
Een strategie voor het verbeteren van jonge kinderen zelfregulering is zelf straal. Zelf afstand verwijst naar de geestelijke afstand tussen het zelf en een stimulans te creëren doordat mensen denken over hun gedachten, gevoelens of acties van de buitenstaander perspectief5. Zichzelf te distantiëren is een vorm van psychologische afstand. Psychologische afstand verwijst naar de geestelijke afstand tussen een stimulus en een respons maken. Deze afstand kan personen na te denken en meer controle over hun emoties, acties en gedachten6,7tonen. De meeste van het vorige onderzoek op psychologische distantiëren met kinderen heeft gericht op het creëren van afstand door de taak prikkels om te zetten. Bijvoorbeeld, het hebben van kinderen denken over traktaties op een abstracte manier zoals verbeelden dat marshmallows wolken tijdens een uitstel van bevrediging taak8 of ter vervanging van de werkelijke met symbolen (bijvoorbeeld een stapel stenen behandelt te vertegenwoordigen een stapel van gelei bonen) tijdens een omgekeerde-contingentie taak9,10 bevordert betere prestaties. Echter, een paar studies psychologische afstand hebt gemaakt op andere manieren, zoals door het hebben van kinderen beslissingen voor een andere persoon in plaats van voor zichzelf11 of denken over een persoon die goed op de taak, zoals Superman12 presteren zou . Deze studies toonden ook voordelen van psychologische afstand voor kinderen kunnen vertragen bevrediging11,12.
Terwijl zelf distantiëren lijkt een andere veelbelovende manier om het verbeteren van verschillende aspecten van zelfregulering van de kinderen, het merendeel van het onderzoek op zichzelf te distantiëren is uitgevoerd met de volwassenen. Zichzelf te distantiëren is onderzocht met volwassenen vooral in het domein van emotieregulatie. In deze studies, volwassenen met visuele beelden of taal maken afstand van de zelf13gevraagd. Bijvoorbeeld, zijn ze geïnstrueerd om te herinneren aan een gebeurtenis in het verleden die negatieve emoties oproept door het visualiseren van het door hun eigen ogen (niet-gedistantieerd) of vanuit perspectief van een buitenstaander of alsof ze "een fly on the wall" (zelf gedistantieerd)13, 14 , 15. in andere studies, volwassenen gevraagd om eerste-persoon (niet-gedistantieerd) of derde persoon toespraak (zelf gedistantieerd) terwijl het denken over het verleden negatieve emoties16,17,18,19 te gebruiken 2120, ,. Deze studies suggereren dat het nemen van een gedistantieerd perspectief volwassenen focus op Waarom ze voelen wat ze voelen in plaats van zich te concentreren op de negatieve emoties zelf en resulteert in betere coping helpt wanneer herinnerend aan deze afgelopen negatieve emoties 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21.
Onlangs, een zelfstandige straal paradigma voor kinderen werd gecreëerd door wijziging van de voorwaarden in de volwassen literatuur gewend ontwikkelingsachterstand geschikt zijn voor jonge kinderen22 zichzelf te distantiëren en het creëren van extra zelf straal voorwaarde gebaseerd op kinderen liefde voor rollenspel23. De zelf ondergedompeld voorwaarde uit de erotische literatuur werd aangenomen en is bedoeld om te ontlokken een overdreven egocentrisch of first person perspectief. In theorie moet de zelf ondergedompeld voorwaarde meer schadelijk is voor kinderen van prestaties dan een besturingselement voorwaarde waarin kinderen niet afstandelijk instructies worden gegeven. In het besturingselement staat, kinderen kunnen nemen op een first-person perspectief standaard, maar ze zijn niet zo ondergedompeld in dit perspectief als kinderen in de zelf ondergedompeld voorwaarde. In zowel de zelf ondergedompeld en de controlevoorwaarden, deelnemers moeten niet het creëren van afstand van het zelf. De voorwaarde van de derde persoon maakt enige afstand van het zelf door het vragen van kinderen om na te denken over zichzelf met behulp van hun eigen naam. Deze voorwaarde kan kinderen na te denken over hun eigen gedachten, gevoelens en acties vanuit het oogpunt van gedistantieerd. Tot slot was een bijkomende aandoening genaamd de exemplar voorwaarde gemaakt door kijken naar afgelopen onderzoek met kinderen op rollenspel zoals een studie door Karniol en collega's12 waarin kinderen werden gevraagd te doen alsof Superman tijdens een vertraging van de taak van de bevrediging. In de voorwaarde exemplar zijn kinderen geïnstrueerd te nemen van het perspectief van een ander persoon door te doen alsof een teken van media. Kinderen die zich voordoen als iemand anders maakt nog meer afstand van het zelf dan de derde persoon voorwaarde aangezien het vraagt kinderen te denken alsof ze iemand anders met verschillende gedachten, gevoelens en vaardigheden. Hierdoor kunnen ook kinderen gebruiken hun liefde voor rollenspel, die in de vroege kinderjaren23 pieken. Kinderen krijgen tijdens de taak van de doelstelling, hetzij verbaal of visual (bijv. stickers, kostuums) herinneringen van hun zelf straal aandoening. Waardoor kinderen de verschillende zelf straal strategieën gebruiken terwijl de taken van de zelfregulering vermijdt kinderen hebben tot situaties waarin zij moesten uitoefenen van zelfregulering met terugwerkende kracht te onthouden. Terwijl de volwassen literatuur kan onderzoekers te bestuderen van het verschil tussen het nemen van een niet-gedistantieerd en gedistantieerd perspectief, laat dit kind zelf distantiëren paradigma kinderen op zich te nemen een breder scala van afstanden van het zelf (zelf ondergedompeld, derde persoon en exemplar) en onderzoekers voor het testen van de effectiviteit van deze wisselende hoeveelheden van afstand van het zelf op zelfregulering van de kinderen staat.
In dit artikel beschrijven we het zelf straal paradigma in detail, met inbegrip van de benodigde materialen en de procedure voor het gebruik van dit paradigma met jonge kinderen. Daarnaast bespreken we de resultaten van studies die het zelf straal paradigma te onderzoeken van de gevolgen ervan voor jonge kinderen (3-6-jarigen) zelfregulering. Tot slot bespreken we manieren die het zelf straal paradigma kan worden gebruikt in de toekomst onderzoek, potentiële wijzigingen aan het paradigma, en de gevolgen voor het gebruik ervan.
De taak van de doelstelling die kinderen voltooien tijdens het gebruik van de zelfstandige straal instructies varieert afhankelijk van de focus van de studie. Het volgende protocol toont aan hoe het zelf straal paradigma kan worden gebruikt tijdens een doorzettingsvermogen taak24. Het zelf straal paradigma kan echter worden toegepast op een aantal gedrags taken die betrekking hebben op inspanning van het kind. De taak moet voldoende uitdagend zijn, zodat niet alle kinderen zal zelfs zonder de manipulatie van de taak slagen, en nog niet al te ver buiten hun ontwikkelings niveau zodanig dat zij niet begrijpen de instructies of uitvoeren van de taak onder geen beding. In de volgende afbeelding van het zelf straal paradigma werd gebruikt met de ontwikkeling van meestal 4 - en 6-jarigen24.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="width:723px;" width="723">
	<colgroup>
		<col />
		<col />
		<col />
		<col />
	</colgroup>
	<tbody>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Child-sized table</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;"></td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:216px;">2 Child-sized chairs (one for child and one for experimenter)&#160;</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;">Camera to record children working on the task for coding their behaviors later</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr height="105">
			<td height="105" style="height:105px;width:216px;">A laminated sheet of paper with pictures of four media characters that are popular with children of the study&#8217;s age range in their specific culture</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>In past studies, Batman, Superman, Bob the Builder, Rapunzel, Elsa (Frozen), and Dora the Explorer have been used.</td>
		</tr>
		<tr height="84">
			<td height="84" style="height:84px;width:216px;">Props associated with each media character that children can wear while working on the target task</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">For example, a cape for Batman, a tool belt for Bob the Builder, a tiara for Rapunzel, and a backpack for Dora the Explorer.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="336">
			<td height="336" style="height:336px;width:216px;">Laptop/computer to play audio reminders if audio reminders are used</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">These recordings should say the following for each condition every 60 seconds: 
			 
			Self-immersed: &#34;Am I working hard?&#34; 
			 
			Third- person: &#34;Is [child&#8217;s name] working hard?&#34; 
			 
			Exemplar: &#34; Is [media character&#8217;s name] working hard?&#34; 
			 
			This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task.&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="231">
			<td height="231" style="height:231px;width:216px;">Plain stickers to write &#34;I&#34; or the child&#39;s name to be used as reminders for the self-immersed and third-person condition</td>
			<td></td>
			<td></td>
			<td style="width:317px;">Stickers can be placed on the apparatus being used or on children&#39;s hands to remind them of their self-distancing strategy. These stickers would have the letter &#34;I&#34; for the self-immersed condition or their name spelled out for the third-person condition. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task.</td>
		</tr>
		<tr height="210">
			<td height="210" style="height:210px;width:216px;">Stickers with pictures of 4 media characters chosen for exemplar condition</td>
			<td></td>
			<td></td>
			<td>Stickers with pictures of the media characters used in the study can be purchased and placed on the apparatus being or on the children&#39;s hands to remind them of their self-distancing strategy. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="147">
			<td height="147" style="height:147px;width:216px;">Ipad or tablet with developmentally approariate and entertaining game for children in the age range being studied downloaded onto it</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>&#34;Where&#39;s My Water&#34; is one example of an app that can be used for 4-6-yea-olds. The app should be developmentally appropariate for the age range being studied and a game that children of that age want to play. This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:216px;">Laptop/computer with go/no-go task program described in the protocol&#160;</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:216px;">Cardboard keyboard overlay to cover keys that are not needed for the go/no-go task</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:216px;">Sticker illustrating iPad game to put on the &#34;break&#34; key on the computer keyboard</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

experimental paradigm for measuring the effects of self-distancing in young children

Zelf distantiëren (dat wil zeggen, maken geestelijke afstand tussen het zelf en een stimulans met de goedkeuring van een minder egocentrisch perspectief) is onderzocht als een manier om het verbeteren van de adolescenten en volwassenen emotieregulatie. Deze studies instrueren adolescenten en volwassenen met visuele beelden of taal maken afstand van de zelf vóór het aangaan van zelfregulering taken en bij het denken over het verleden en toekomstige gebeurtenissen. Volwassenen zijn bijvoorbeeld gevraagd om te herinneren uit het verleden, negatieve emotionele ervaringen van een first-person perspectief (geen afstand) of van een derde-person perspectief (zelf gedistantieerd). Deze studies tonen aan dat een zelfstandige gedistantieerd perspectief volwassenen kunt om meer adaptief omgaan wanneer herinnerend aan negatieve gevoelens. Het zelf straal paradigma gebruikt met volwassenen was echter niet ontwikkelingsachterstand geschikt is voor jonge kinderen. Dit gewijzigde zelf straal paradigma omvat instrueren van kinderen om na te denken over hun gedachten, gevoelens en acties vanuit verschillende perspectieven die in hun afstand van het zelf variëren tijdens het uitvoeren van een taak van de zelfregulering. Het paradigma omvat willekeurig toewijzen van kinderen met een van de drie perspectieven: zelf ondergedompeld, derde-persoon, of exemplar. In de voorwaarde zelf ondergedompeld kinderen gevraagd om na te denken over zichzelf met behulp van de first-person perspectief (bijvoorbeeld, "Hoe voel ik me?") en geen afstand is gemaakt op basis van het zelf. In de derde persoon voorwaarde kinderen gevraagd afstand van het zelf maken met het perspectief van de derde persoon (bijvoorbeeld "Hoe is [naam van het kind] feeling?"). In de voorwaarde exemplar is de grootste afstand van het zelf gemaakt door vragen van kinderen om te pretenderen te zijn een teken van de media en om na te denken over dat karakter van de gedachten en gevoelens (bijvoorbeeld "Hoe is Batman feeling?"). Onderzoeken met behulp van de zelfstandige straal paradigma met 4-6-jarigen is gebleken dat als het bedrag van de afstand van het zelf verhoogt (zelf ondergedompeld < derde persoon < exemplar), kinderen presteren beter op zelfregulering taken. Deze bevindingen stellen voor dat de strategieën ten uitvoer gelegd in het zelf straal protocol kunnen nuttig zijn om op te nemen in zelfregulering interventies voor jonge kinderen.

Algemene doeltreffendheid van zichzelf te distantiëren Het zelf straal paradigma is gebruikt in verschillende studies gericht op jonge kinderen van zelfregulering, met inbegrip van de uitvoeringsfunctie vaardigheden, doorzettingsvermogen en emotieregulatie. Om te bepalen van de effectiviteit van zichzelf te distantiëren, kinder prestaties op de doel-taak wordt vergeleken over de verschillende zelf straal voorwaarden (zelf ondergedompeld, derde-persoon, en exemplar). ...

Watch this Scientific Journal Video about Experimental Paradigm for Measuring the Effects of Self-distancing in Young Children at JoVE.com

Experimental Paradigm for Measuring the Effects of Self-distancing in Young Children

Experimentele paradigma voor het meten van de effecten van zichzelf te distantiëren bij jonge kinderen

Een experimentele paradigma is gemaakt voor het meten van de effecten van zichzelf te distantiëren bij jonge kinderen (4-6-jarigen). Zichzelf te distantiëren is een proces waardoor individuen vooruitzichten vast te een minder egocentrisch stellen. Dit paradigma is gebruikt het effect van zichzelf te distantiëren van jonge kinderen zelfregulering te onderzoeken.

Self-distancing (i.e., creating mental distance between the self and a stimulus by adopting a less egocentric perspective) has been studied as a way to ...

Het zelf distantiërende paradigma voor kinderen is belangrijk omdat het onderzoekers in staat stelt om vragen te beantwoorden over het gebruik van zelf distantiëren van kinderen of het creëren van mentale afstand tot het zelf en hoe dat hun zelfregulering beïnvloedt. Het belangrijkste voordeel van deze techniek is dat het kan worden gebruikt om de invloed van de zelfdistalerende strategie te testen. Terwijl kinderen vanaf vier jaar werken aan zelfreguleringstaken.Begin met het begeleiden van het kind naar de testruimte. Laat de tablet aan het kind zien en zeg, oké, ik ga je een spel laten zien op deze tablet voordat we beginnen met ons werk. Informeer vervolgens het kind.Dit is het spel. Heb je ooit where's my water gespeeld? Wacht op de reactie van het kind en dan zeggen in dit spel dat je wilt het water te krijgen in de leidingen, zodat de alligator kan een douche te nemen.Om het water naar hem te krijgen, moet je het vuil uit de weg halen. Zie je hoe het bewegen van mijn vinger op het scherm door het vuil graaft? Sleep op de tablet de vinger door het vuil.Vertel het kind dan nadat het vuil uit de manier is het water aan de pijpen kan stromen. Ik wil dat het water naar deze pijp gaat. Dus ik beweeg mijn vinger zo en sleep de vinger de rest van de weg, zodat het water naar de pijp stroomt.Vraag het kind of ze begrepen hoe het water in de leidingen kwam nadat het kind heeft gereageerd en de tablet op het kind en laat het proberen. Tot slot, zodra het kind het niveau voltooit zeg, geweldig. Dat is het spel dat je later mag spelen.Begin met het plaatsen van het apparaat naast de computer, zodat het gemakkelijk toegankelijk is voor het kind terwijl ze achter de computer zitten. Stelde de werktaak voor aan het kind door nu te zeggen dat ik jullie het werk ga laten zien dat we vandaag gaan doen. Het zou nuttig zijn als je hier hard aan zou werken.Dit is een zeer belangrijke activiteit. En het zou handig zijn als je hier zo lang mogelijk hard aan zou werken. De reden dat ik wil dat je deze activiteit doet is omdat je een goede helper zou zijn.Bevestig vervolgens met het kind dat ze begrijpen waarom ze deze activiteit voltooien. Start het computerprogramma, selecteer de toestand van het kind met de pijltoetsen en druk twee keer op de spatiebalk om door te gaan. Plaats een kartonnen overlay op het toetsenbord om alle niet-relevante toetsen voor de taak te dekken.Vertel het kind Het doel van deze activiteit is dat je stukjes kaas aan een muis voert. Wanneer u een foto van kaas op het computerscherm ziet. U de muis voeden door op de spatiebalk te drukken en vervolgens naar de spatiebalk te wijzen.Vervolgens, informeer het kind, maar soms zal er geen kaas en in plaats daarvan een kat kan verschijnen. Wanneer u een foto van een kat ziet, zorgt u ervoor dat u dat niet doet, drukt u op de spatiebalk. Voer een regel uit met een controle met het kind om ervoor te zorgen dat ze de instructies begrijpen.Laat het kind dan de praktijkproeven voltooien terwijl het lezen van de feedback op het scherm tussen de proeven. Nadat de oefenproeven zijn voltooid, drukt u twee keer op de spatiebalk om de activiteit te starten. Na één minuut zeg je geweldig, je hebt het goed gedaan.Vergeet niet, het zou nuttig zijn als je hard gewerkt aan dit zo lang als je kon, maar deze activiteit kan behoorlijk saai. Dus als je wilt als je wilt, kun je een pauze nemen door op deze knop te drukken. Het is jouw keuze.Plaats vervolgens de overlaysticker op de remknop op het toetsenbord. Tot slot, vertel het kind dat ze kunnen overschakelen naar de tablet spel tijdens de pauze en wanneer ze klaar zijn met het nemen van een pauze kunnen ze op de remknop op het toetsenbord om terug te komen naar de activiteit op de computer. Begin met de invoering van een zelf distantiërende strategie op basis van de experimentele toestand van het kind en benadrukken aan het kind dat ze nodig hebben om hard te werken aan deze volgende activiteit zo lang mogelijk, zelfs als het kan voelen saai.Toon het kind een gelamineerd vel papier met foto's van vier tekens die bekend en populair zijn in de deelnemende kindercultuur in leeftijdscategorie. Vraag ze dan welke van deze personages je wilt doen alsof je voor deze activiteit bent. Nadat een kind kiest een karakter biedt het kind met een rekwisiet in verband met hun gekozen karakter, zodat ze kunnen dragen dan vertel het kind dus als je je verveelt op elk punt tijdens deze taak, vraag jezelf af is de naam van het personage hard werken?Vertel het kind over herinneringen die de computer zal geven om hen te helpen herinneren hun zelf distantiërende toestand. Plaats een sticker van het gekozen teken van het kind op de computer die voor de werktaak wordt gebruikt. Zeg dan wanneer je de sticker ziet.Vergeet niet om de naam van zijn personage te vragen hard te werken? Laat het kind de aanleiding herhalen om ervoor te zorgen dat het kind de instructies begrijpt en of het kind nog vragen heeft. Tot slot zitten in de hoek van de kamer met terug beurt aan het kind en laat het kind om te werken aan de taak voor 10 minuten.Dit zelf distantiëren paradigma is gebruikt met verschillende zelfregulering taken. Resultaten van een studie in ons lab bleek dat de prestaties van kinderen op een uitvoerende functie taak toegenomen naarmate de afstand tot het zelf toegenomen. In een andere studie, kinderen langer aan een saaie werktaak zoals hier geïllustreerd als de afstand van het zelf verhoogd met kinderen in de voorbeeldige toestand toont de meeste doorzettingsvermogen.En kijkend naar individuele verschillen en specifieke cognitieve vaardigheden en of ze voorspellen hoe kinderen reageren op de zelf distantiëren manipulatie drie tot vijf jarigen met een betere theorie van de geest of perspectief nemen van vaardigheden meer geprofiteerd van de zelf distantiëren strategie, ongeacht de leeftijd op een uitvoerende functie taak. Bovendien bleek dat vier- tot zesjarigen met een lagere uitvoerende functie en inspanning volledige controle meer profiteerden van de zelfafvoerstrategie door minder frustratie te tonen tijdens een emotieregulatietaak. Zelfs na controle voor het verbale vermogen van kinderen.Het is belangrijk om ervoor te zorgen dat de zelf distantiërende strategieën duidelijk worden uitgelegd aan kinderen en dat kinderen de zelf distantiërende prompt kunnen herhalen voor het begin van de taak. Na het gebruik van de zelf distantiëren procedure, onderzoekers kunnen vragen stellen aan kinderen over hoe ze hun zelf distantiëren strategie gebruikt om te zien of dat de prestaties van kinderen zou kunnen beïnvloeden. Dit paradigma stelt ontwikkelingspsycholoog in staat om beter te begrijpen hoe zelfdistatief kan worden gebruikt als een strategie om jonge kinderen zelfbeheersing te verbeteren.Die vervolgens kan informeren over de oprichting van zelfregulering interventies.

Research

Education

JoVE Journal

JoVE Core

Social Psychology

Behavior

Foundations of Social Psychology

The Social Self

SCIENTISTS IN ACTION

Measuring Attentional Biases for Threat in Children and Adults

Meten aandachtsvertekeningen voor de dreigingsanalyse bij kinderen en volwassenen

Investigators have long been interested in the human propensity for the rapid detection of threatening stimuli. However, until recently, research in this ...

A Treatment Package without Escape Extinction to Address Food Selectivity

Een behandeling van de verpakking zonder Escape Extinction aan Adres Eten Selectiviteit

Feeding difficulties and feeding disorders are a commonly occurring problem for young children, particularly children with developmental delays including ...

The Social Dimension of Stress: Experimental Manipulations of Social Support and Social Identity in the Trier Social Stress Test

De sociale dimensie van Stress: experimentele manipulaties van maatschappelijke ondersteuning en sociale identiteit in de Trier Social Stress Test

In many situations humans are influenced by the behavior of other people and their relationships with them. For example, in stressful situations ...

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &#8211; Working Memory (CABC-WM)

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children ÃƒÆ’Ã‚Â¢ÃƒÂ¢Ã¢â‚¬Å¡Ã‚Â¬ÃƒÂ¢Ã¢â€šÂ¬Ã…â€œ Working Memory CABC-WM

Het beoordelen van werkgeheugen bij kinderen: de uitgebreide batterij voor kinderen - werkgeheugen (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of ...

Classical Short-Delay Eyeblink Conditioning in One-Year-Old Children

Klassieke korte-vertraging Eyeblink Conditioning in één-jarige kinderen

Classical eyeblink conditioning (EBC) refers to the learned association between a conditioned stimulus (an auditory tone) and an unconditioned stimulus (a ...

Using Eye Movements Recorded in the Visual World Paradigm to Explore the Online Processing of Spoken Language

Met behulp van oogbewegingen die worden opgenomen in de visuele wereld paradigma te verkennen van de Online verwerking van gesproken taal

In a typical eye tracking study using the visual world paradigm, participants' eye movements to objects or pictures in the visual workspace are recorded ...

Using a Classroom-Based Deese Roediger McDermott Paradigm to Assess the Effects of Imagery on False Memories

Met behulp van een klas gebaseerde delesse Roediger McDermott paradigma te beoordelen van de effecten van beeldspraak op valse herinneringen

Associated word list procedures can elicit false memories in predictable ways by inducing associative processing, thus making it harder to monitor the ...

Using the Visual World Paradigm to Study Sentence Comprehension in Mandarin-Speaking Children with Autism

Met behulp van de visuele wereld paradigma te bestuderen zin begrip in Mandarijn sprekende kinderen met autisme

Sentence comprehension relies on the ability to rapidly integrate different types of linguistic and non-linguistic information. However, there is ...

The HoneyComb Paradigm for Research on Collective Human Behavior

De honingraat paradigma voor onderzoek op het collectieve menselijk gedrag

Collective human behavior such as group movement frequently shows surprising patterns and regularities, such as the emergence of leadership. Recent ...

Measuring the Functional Abilities of Children Aged 3-6 Years Old with Observational Methods and Computer Tools

Het meten van de functionele vaardigheden van kinderen van 3-6 jaar oud met observationele methoden en computertools

The analysis of functional abilities and their development in early childhood (0-6 years old) are fundamental aspects among young children with certain ...