Name: experimental paradigm for measuring the effects of self-distancing in young children
Uploaded: 2019-03-01T13:00:00
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Les études de recherche en utilisant le paradigme self distanciation décrit ici ont été financées par une subvention de la fondation John Templeton (215464) Angela L. Duckworth, Ethan Kross et Stephanie M. Carlson. Les auteurs tiens également à remercier les familles et les enfants qui ont participé à ces études et les assistants de recherche de premier cycle qui ont contribué à la collecte de données et le codage.

Toutes les méthodes décrites ici ont été approuvés par la Commission de révision institutionnelle à l’Université du Minnesota et respecte les directives pour la recherche avec des sujets humains. Écrit le consentement éclairé a été obtenu d’un parent ou un tuteur les participants de l’enfant, et la sanction verbale a été obtenue auprès des enfants, étant donnés qu’ils étaient trop jeunes pour fournir le consentement écrit.
1. mode opératoire
<ol><li>Répartissent...

<ol>
	<li>Nigg, J. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Annual+research+review:+On+the+relations+among+self-regulation,+self-control,+executive+functioning,+effortful+control,+cognitive+control,+impulsivity,+risk-taking,+and+inhibition+for+developmental+psychopathology.">Annual research review: On the relations among self-regulation, self-control, executive functioning, effortful control, cognitive control, impulsivity, risk-taking, and inhibition for developmental psychopathology.</a> Journal of Child Psychology and Psychiatry. 58, 361-383 (2017).</li><li>Blair, C., Razza, P. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Relating+effortful+control,+executive+function,+and+false+belief+understanding+to+emerging+math+and+literacy+ability+in+kindergarten.">Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten.</a> Child Development. 78 (2), 647-663 (2007).</li><li>Howse, R. B., Calkins, S. D., Anastopoulos, A. D., Keane, S. P., Shelton, T. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Regulatory+contributors+to+children's+kindergarten+achievement.">Regulatory contributors to children's kindergarten achievement.</a> Early Education and Development. 14 (1), 101-120 (2003).</li><li>Moffitt, T. E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+gradient+of+childhood+self-control+predicts+health,+wealth,+and+public+safety.">A gradient of childhood self-control predicts health, wealth, and public safety.</a> Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 108 (7), 2693-2698 (2011).</li><li>Kross, E., Ayduk, O. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Making+meaning+out+of+negative+experiences+by+self-distancing.">Making meaning out of negative experiences by self-distancing.</a> Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).</li><li>Sigel, I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+distancing+hypothesis:+A+causal+hypothesis+for+the+acquisition+of+representational+thought.">The distancing hypothesis: A causal hypothesis for the acquisition of representational thought.</a> Early schooling: The national debate. , 129-150 (1970).</li><li>Liberman, N., Trope, Y. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Traversing+psychological+distance.">Traversing psychological distance.</a> Trends in Cognitive Sciences. 18 (7), 364-369 (2014).</li><li>Mischel, W., Baker, N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Cognitive+appraisals+and+transformations+in+delay+behavior.">Cognitive appraisals and transformations in delay behavior.</a> Journal of Personality and Social Psychology. 31 (2), 254-261 (1975).</li><li>Carlson, S. 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D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Development+of+affective+decision+making+for+self+and+Other:+Evidence+for+the+integration+of+first-and+third-person+perspectives.">Development of affective decision making for self and Other: Evidence for the integration of first-and third-person perspectives.</a> Psychological Science. 16 (7), 501-505 (2005).</li><li>Karniol, R., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Why+superman+can+wait:+Cognitive+self-transformation+in+the+delay+of+gratification+paradigm.">Why superman can wait: Cognitive self-transformation in the delay of gratification paradigm.</a> Journal of Clinical Child &amp; Adolescent Psychology. 40 (2), 307-317 (2011).</li><li>Kross, E., Ayduk, O. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Self-distancing:+Theory,+research,+and+current+directions.">Self-distancing: Theory, research, and current directions.</a> Advances in Experimental Social Psychology. 55, 81-136 (2017).</li><li>Kross, E., Ayduk, O., Mischel, W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=When+asking+"why"+does+not+hurt"+Distinguishing+rumination+from+reflective+processing+of+negative+emotions.">When asking "why" does not hurt" Distinguishing rumination from reflective processing of negative emotions.</a> Psychological Science. 16, 709-715 (2005).</li><li>Kross, E., Ayduk, O. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Making+meaning+out+of+negative+experiences+by+self-distancing.">Making meaning out of negative experiences by self-distancing.</a> Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).</li><li>Kross, E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Self-talk+as+a+regulatory+mechanism:+How+you+do+it+matters.">Self-talk as a regulatory mechanism: How you do it matters.</a> Journal of Personality and Social Psychology. 106 (2), 304-324 (2014).</li><li>Grossmann, I., Kross, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Exploring+Solomon's+paradox:+Self-distancing+eliminates+the+self-other+asymmetry+in+wise+reasoning+about+close+relationships+in+younger+and+older+adults.">Exploring Solomon's paradox: Self-distancing eliminates the self-other asymmetry in wise reasoning about close relationships in younger and older adults.</a> Psychological Science. 25 (8), 1571-1580 (2014).</li><li>Kross, E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Third-person+self-talk+reduces+Ebola+worry+and+risk+perception+by+enhancing+rational+thinking.">Third-person self-talk reduces Ebola worry and risk perception by enhancing rational thinking.</a> Applied Psychology: Health and Well-Being. 9 (3), 387-409 (2017).</li><li>Moser, J. S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Third-person+self-talk+facilitates+emotional+control+without+engaging+cognitive+control:+Converging+evidence+from+ERP+and+fMRI.">Third-person self-talk facilitates emotional control without engaging cognitive control: Converging evidence from ERP and fMRI.</a> Scientific Reports. 7 (4519), 1-9 (2017).</li><li>Nook, E. C., Schleider, J. L., Somerville, L. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+linguistic+signature+of+psychological+distancing+in+emotion+regulation.">A linguistic signature of psychological distancing in emotion regulation.</a> Journal of Experimental Psychology: General. 146 (3), 337-346 (2017).</li><li>Dolcos, S., Albarracin, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+inner+speech+of+behavioral+regulation:+Intentions+and+task+performance+strengthen+when+you+talk+to+yourself+as+a+You.">The inner speech of behavioral regulation: Intentions and task performance strengthen when you talk to yourself as a You.</a> Eur. J. Soc. Psychol. 44, 636-642 (2014).</li><li>White, R. E., Carlson, S. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=What+would+Batman+do?+Self-distancing+improves+executive+function+in+young+children.">What would Batman do? Self-distancing improves executive function in young children.</a> Developmental Science. 19, 419-426 (2016).</li><li>Singer, D. G., Singer, J. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The house of make-believe: Children's play and the developing imagination. , (1990).</li><li>White, R. E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+"Batman+effect":+Improving+perseverance+in+young+children.">The "Batman effect": Improving perseverance in young children.</a> Child Development. 88 (5), 1563-1571 (2017).</li><li>Grenell, A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Individual+differences+in+the+effectiveness+of+self-distancing+for+young+children's+emotion+regulation.">Individual differences in the effectiveness of self-distancing for young children's emotion regulation.</a> British Journal of Developmental Psychology. 37 (1), 84-100 (2019).</li><li>Grenell, A., Vaisarova, J., Carlson, S. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effects+of+character+competency+on+psychological+distancing+in+young+children.">The effects of character competency on psychological distancing in young children.</a> Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development. , (2017).</li></ol>

L’enfant se distanciant paradigme décrit ci-après est important car il est développemental appropriée et capitalise sur l’amour des jeunes enfants pour jeux de rôles,23. Précédent la recherche montre que cette méthode peut être exécutée avec succès avec des enfants entre 4 et 6 ans et que les enfants qui créent la distance théorique plus de soi en faisant semblant d’être un personnage de médias populaires montre de meilleures performances sur tâches d’autoréglementation q...

L’autorégulation est la capacité de contrôler délibérément ses pensées, actions et émotions. Autorégulation implique l’interaction entre les processus « réactives » et « délibérées » et est un concept général qui comprend plusieurs types de compétences telles que la réglementation de l’émotion, fonction exécutive, persévérance et contrôle active (c.-à-d., mesure de tempérament parent signalés d’autorégulation)1. Plusieurs études ont montré que l’autorégulation est associé et prédictive de nombreux résultats cognitifs et sociaux importants2,3. En outre, on ont retrouvé début compétences d’autorégulation prédictive de la richesse à long terme et de résultats de santé4. Cette recherche précédente souligne l’importance d’intervenir tôt pour améliorer les compétences d’autorégulation pour jeunes enfants pour plus tard les résultats de vie plus positives.
Une stratégie visant à améliorer l’autorégulation pour jeunes enfants est autonome de distanciation. Distanciation se veut dire création mentale distance entre soi et un stimulus en ayant les individus à penser à leurs pensées, les sentiments ou les actions de point de vue5 d’un outsider. L’éloignement est une forme de distanciation psychologique. Distanciation psychologique se réfère à la création mentale distance entre un stimulus et la réponse. Cette distance permet aux gens de réfléchir et de démontrer un plus grand contrôle de leurs émotions, actions et pensées6,7. La plupart des recherches précédentes sur la distanciation psychologique avec les enfants a mis l’accent sur la création de distance en transformant les stimuli de la tâche. Par exemple, avoir des enfants penser traite de manière abstraite par exemple imaginer que les guimauves sont nuages lors d’un retard de gratification tâche8 ou remplacement réel traite avec des symboles (p. ex., un tas de pierres pour représenter un tas de jujubes) durant une inverse-contingence tâche9,10 fait la promotion de meilleures performances. Cependant, quelques études ont créé la distance psychologique par d’autres moyens tels qu’en ayant les enfants à prendre des décisions pour une autre personne au lieu de pour eux-mêmes11 ou penser à une personne qui effectuerait bien sur la tâche, comme Superman,12 . Ces études montrent aussi des avantages de distanciation psychologique pour la capacité des enfants à retarder la gratification11,12.
Tout en se distanciant semble être une autre façon prometteuse d’améliorer différents aspects de l’autorégulation de l’enfant, la majorité des recherches sur l’éloignement a été réalisée avec des adultes. Distanciation automatique a été étudiée avec les adultes surtout dans le domaine du règlement de l’émotion. Dans ces études, adultes sont priés d’utiliser des images ou langue à créer une distance du soi13. Par exemple, ils sont chargés de rappeler un événement passé qui évoque des émotions négatives en visualisant ce soit par le biais de leurs propres yeux (éloigné), soit du point de vue de l’extérieur, ou comme si elles étaient « une mouche sur le mur » (self distancié)13, 14 , 15. dans d’autres études, les adultes sont priés d’utiliser subjectif (non-éloignés) ou discours de troisième personne (self éloigné) en pensant à dernières émotions négatives16,17,18,19 ,20,21. Ces études suggèrent que prendre un point de vue distancié aide les adultes se concentrer sur Pourquoi ils ressentent ce qu’ils ressentent au lieu de focaliser sur les émotions négatives eux-mêmes et se traduit par la meilleure adaptation lors du rappel de ces émotions négatives passées 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21.
Récemment, un paradigme self distanciation pour enfants a été créé en modifiant la distanciation des conditions utilisées dans la littérature pour adultes développemental appropriée pour les enfants en bas âge22 et entraînant une distanciation automatique supplémentaires basée sur l’amour des enfants pour les jeux de rôles,23. La condition automatique immergée a été adoptée dans la littérature pour adultes et vise à susciter une perspective exagérée de l’égocentrique ou subjectif. Théoriquement, l’état automatique immergé doit être plus préjudiciable aux performances des enfants qu’une condition de contrôle où enfants ne reçoivent pas d’instructions de distanciation. Dans la condition de contrôle, les enfants peuvent prendre sur un point de vue subjectif par défaut, mais ils ne sont ne pas aussi immergé dans cette perspective que les enfants dans la condition automatique immergé. Dans les deux conditions automatique immergées et de contrôle, les participants ne devraient pas créer distance de soi. La condition de la troisième personne crée quelque distance du soi en demandant aux enfants de penser à eux-mêmes en utilisant leur propre nom. Cette condition permet aux enfants de réfléchir à leurs propres pensées, sentiments et actions d’un point de vue distancié. Enfin, une condition supplémentaire, appelée l’état exemplaire a été créée en regardant des recherches antérieures avec les enfants sur le jeu de rôle comme une étude par Karniol et collègues12 dans lequel les enfants devaient faire semblant d’être Superman pendant un délai de tâche de gratification. Dans la condition exemplar, enfants sont instruits à prendre la perspective d’une autre personne en faisant semblant d’être un personnage médiatique. Avoir les enfants à faire semblant d’être quelqu'un d’autre crée encore plus de distance de soi que la condition de la troisième personne car il demande des enfants de penser comme si elles étaient de quelqu'un d’autre avec les compétences, les sentiments et pensées différentes. Il permet également aux enfants d’utiliser leur amour pour le jeu de rôle, qui culmine dans la petite enfance,23. Au cours de la tâche de la cible, les enfants reçoivent soit verbale ou rappels visuels (p. ex., autocollants, costumes) de leur condition autonome de distanciation. Permettre aux enfants d’utiliser les différentes stratégies de distanciation automatique tandis que les tâches d’autorégulation évite les enfants devoir se souvenir a posteriori des situations dans lesquelles ils devaient exercer une autorégulation. Tandis que la littérature pour adultes permet aux chercheurs d’étudier la différence entre la prise d’un point de vue distancié et non éloigné, cet enfant se distanciant paradigme permet aux enfants de prendre sur un large éventail de distances de soi (self immergé, troisième personne et exemplar) et permet aux chercheurs de tester l’efficacité de ces quantités variables de distance de soi sur l’autorégulation de l’enfant.
Dans cet article, nous décrivons le paradigme self distanciation en détail, y compris les matériaux nécessaires et la procédure d’utilisation de ce paradigme avec de jeunes enfants. En outre, nous discutons les résultats d’études qui ont utilisé le paradigme self distanciation d’examiner ses effets sur l’autorégulation de jeunes enfants (3-6-ans). Finalement, nous discutons des moyens que le paradigme distanciation automatique peut être utilisé à l’avenir recherche, des modifications possibles à la paradigme et les implications pour l’utiliser.
La tâche de cible toutes les enfants tout en suivant les instructions des distanciation varie en fonction de l’objectif de l’étude. Le protocole suivant montre comment le paradigme distanciation automatique peut être utilisé au cours d’une tâche de persévérance24. Cependant, le paradigme de distanciation automatique peut être appliqué à un certain nombre de tâches comportementales qui impliquent des efforts de la part de l’enfant. La tâche doit être suffisamment difficile pour que pas tous les enfants vont réussir même sans la manipulation de la tâche et encore pas trop bien au-delà de leur perfectionnement niveau tel qu’ils ne peuvent pas comprendre les instructions ou exécuter la tâche en toute circonstance. L’illustration suivante du paradigme self distanciation servait au développement en général 4 - 6 ans-enfants et24.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="width:723px;" width="723">
	<colgroup>
		<col />
		<col />
		<col />
		<col />
	</colgroup>
	<tbody>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Child-sized table</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;"></td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:216px;">2 Child-sized chairs (one for child and one for experimenter)&#160;</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;">Camera to record children working on the task for coding their behaviors later</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr height="105">
			<td height="105" style="height:105px;width:216px;">A laminated sheet of paper with pictures of four media characters that are popular with children of the study&#8217;s age range in their specific culture</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>In past studies, Batman, Superman, Bob the Builder, Rapunzel, Elsa (Frozen), and Dora the Explorer have been used.</td>
		</tr>
		<tr height="84">
			<td height="84" style="height:84px;width:216px;">Props associated with each media character that children can wear while working on the target task</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">For example, a cape for Batman, a tool belt for Bob the Builder, a tiara for Rapunzel, and a backpack for Dora the Explorer.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="336">
			<td height="336" style="height:336px;width:216px;">Laptop/computer to play audio reminders if audio reminders are used</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">These recordings should say the following for each condition every 60 seconds: 
			 
			Self-immersed: &#34;Am I working hard?&#34; 
			 
			Third- person: &#34;Is [child&#8217;s name] working hard?&#34; 
			 
			Exemplar: &#34; Is [media character&#8217;s name] working hard?&#34; 
			 
			This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task.&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="231">
			<td height="231" style="height:231px;width:216px;">Plain stickers to write &#34;I&#34; or the child&#39;s name to be used as reminders for the self-immersed and third-person condition</td>
			<td></td>
			<td></td>
			<td style="width:317px;">Stickers can be placed on the apparatus being used or on children&#39;s hands to remind them of their self-distancing strategy. These stickers would have the letter &#34;I&#34; for the self-immersed condition or their name spelled out for the third-person condition. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task.</td>
		</tr>
		<tr height="210">
			<td height="210" style="height:210px;width:216px;">Stickers with pictures of 4 media characters chosen for exemplar condition</td>
			<td></td>
			<td></td>
			<td>Stickers with pictures of the media characters used in the study can be purchased and placed on the apparatus being or on the children&#39;s hands to remind them of their self-distancing strategy. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="147">
			<td height="147" style="height:147px;width:216px;">Ipad or tablet with developmentally approariate and entertaining game for children in the age range being studied downloaded onto it</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>&#34;Where&#39;s My Water&#34; is one example of an app that can be used for 4-6-yea-olds. The app should be developmentally appropariate for the age range being studied and a game that children of that age want to play. This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:216px;">Laptop/computer with go/no-go task program described in the protocol&#160;</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:216px;">Cardboard keyboard overlay to cover keys that are not needed for the go/no-go task</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:216px;">Sticker illustrating iPad game to put on the &#34;break&#34; key on the computer keyboard</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

experimental paradigm for measuring the effects of self-distancing in young children

Distanciation automatique (c'est-à-dire, création mentale distance entre soi et un stimulus en adoptant une perspective moins égocentrique) a été étudiée comme un moyen d’améliorer la réglementation des émotions des adultes et des adolescents. Ces études instruire les adolescents et les adultes d’utiliser l’imagerie visuelle ou langue à créer une distance de soi avant de s’engager dans les tâches de l’autorégulation et lorsque vous pensez à des événements passés et futurs. Par exemple, les adultes sont invités à souvient antérieures, des expériences émotionnelles depuis un point de vue subjectif (aucune distance) ou un point de vue troisième personne (self éloigné) négatives. Ces études montrent qu’un point de vue distancié self permet aux adultes faire face plus adaptable lors du rappel des sentiments négatifs. Cependant, le paradigme self distanciation utilisé avec des adultes n’était pas développemental approprié pour les jeunes enfants. Ce paradigme mis à jour le self distanciation consiste à instruire les enfants à réfléchir à leurs pensées, sentiments et actions sous des angles différents qui varient par leur distance de soi tout en exécution d’une tâche d’autorégulation. Le paradigme consiste à assigner au hasard les enfants à utiliser l’une des trois perspectives : automatique immergé, troisième personne, ou exemplaire. Dans la condition automatique immergée, les enfants sont invités à penser à eux-mêmes en utilisant le point de vue subjectif (par exemple, « comment je ressens ? ») et aucune distance n’est créé à partir du soi. Dans la condition de la troisième personne, les enfants sont invités à créer une distance de soi à l’aide de la perspective de troisième-personne (p. ex., « comment est [nom de l’enfant] sentiment ? »). Dans l’état de l’exemplaire, la plus grande distance du soi est créée en demandant aux enfants de faire semblant d’être un personnage de médias et de penser les pensées et les sentiments du personnage (par exemple, « comment se Batman sent ? »). Des études utilisant le paradigme self distanciation avec 4-6-year-olds ont trouvé que la quantité de distance de soi augmente (automatique immergé < troisième personne < exemplar), enfants réussissent mieux sur les tâches de l’autorégulation. Ces résultats suggèrent que les stratégies mises en place dans le protocole de distanciation automatique peuvent être utiles d’inclure dans les interventions d’autorégulation pour les jeunes enfants.

Efficacité globale de distanciation automatique Le paradigme de distanciation automatique a été utilisé dans plusieurs études portant sur l’autorégulation de jeunes enfants y compris les compétences de la fonction exécutive, persévérance et régulation de l’émotion. Pour déterminer l’efficacité de l’éloignement, performance pour enfants sur la tâche de la cible est comparé à travers les différentes conditions de distanciation automatique (auto...

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Experimental Paradigm for Measuring the Effects of Self-distancing in Young Children

Modèle expérimental pour mesurer les effets de distanciation autonome chez les jeunes enfants

Un paradigme expérimental a été créé pour mesurer les effets de distanciation autonome chez les jeunes enfants (4-6-ans). L’éloignement est un processus à travers lequel individus adoptent une perspective moins égocentrique. Ce paradigme a été utilisé pour étudier les effets de distanciation automatique sur l’autorégulation de jeunes enfants.

Self-distancing (i.e., creating mental distance between the self and a stimulus by adopting a less egocentric perspective) has been studied as a way to ...

Le paradigme de l’autodistanciation pour les enfants est important parce qu’il permet aux chercheurs de répondre à des questions sur l’utilisation par les enfants de l’autodéférence ou la création d’une distance mentale par rapport à soi-même et comment cela influence leur autorégulation. Le principal avantage de cette technique est qu’elle peut être utilisée pour tester l’influence de la stratégie d’autodistanciation. Alors que les enfants dès l’âge de quatre ans travaillent sur des tâches d’autorégulation.Commencez par escorter l’enfant dans la salle d’essai. Montrez la tablette à l’enfant et dites, ok, je vais vous montrer un jeu sur cette tablette avant de commencer notre travail. Ensuite, informez l’enfant.C’est le jeu. Avez-vous déjà joué Where’s My Water avant? Attendez la réponse de l’enfant et puis dire dans ce jeu que vous voulez obtenir l’eau dans les tuyaux afin que l’alligator peut prendre une douche.Pour obtenir l’eau pour lui, vous devez déplacer la saleté hors de la route. Vous voyez comment déplacer mon doigt sur l’écran creuse à travers la saleté? Sur le comprimé, faites glisser le doigt à travers la saleté.Ensuite, dites à l’enfant après que la saleté est hors de la façon dont l’eau peut s’écouler vers les tuyaux. Je veux que l’eau aille à ce tuyau. Donc je vais bouger mon doigt comme ça et faire glisser le doigt le reste du chemin pour que l’eau coule vers le tuyau.Demandez à l’enfant s’il a compris comment l’eau est entrée dans les tuyaux après que l’enfant a répondu et le comprimé à l’enfant et laissez-le essayer. Enfin, une fois que l’enfant termine le niveau dire, grande. C’est le jeu que vous aurez à jouer plus tard.Commencez par placer l’appareil à côté de l’ordinateur afin qu’il soit facilement accessible à l’enfant pendant qu’il est assis à l’ordinateur. J’ai présenté la tâche de travail à l’enfant en disant maintenant que je vais vous montrer le travail que nous allons faire aujourd’hui. Il serait utile que vous travaillais dur à ce sujet.C’est une activité très importante. Et ce serait utile si vous travaillais dur à ce sujet aussi longtemps que vous le pouviez. La raison pour laquelle je veux que vous faites cette activité, c’est parce que vous seriez une bonne aide.Ensuite, confirmez à l’enfant qu’il comprend pourquoi il termine cette activité. Démarrez le programme informatique, sélectionnez l’état de l’enfant à l’aide des touches fléchées, puis appuyez deux fois sur la barre d’espace pour continuer. Placez une superposition en carton sur le clavier pour couvrir toutes les touches non pertinentes pour la tâche.Dites à l’enfant Le but de cette activité est que vous nourrissiez des morceaux de fromage à une souris. Chaque fois que vous voyez une photo de fromage sur l’écran de l’ordinateur. Vous pouvez nourrir la souris en appuyant sur la barre d’espace, puis pointer vers la barre d’espace.Ensuite, informez l’enfant, mais parfois il n’y aura pas de fromage et au lieu d’un chat peut apparaître. Chaque fois que vous voyez une photo d’un chat s’assure que vous n’avez pas, appuyez sur la barre d’espace. Effectuez une règle une vérification avec l’enfant pour s’assurer qu’il comprend les instructions.Ensuite, que l’enfant termine les essais de pratique tout en lisant la rétroaction sur l’écran entre les essais. Une fois les essais pratiques terminés, appuyez deux fois sur la barre d’espace pour commencer l’activité. Après une minute dire grand, vous avez fait un bon travail.Rappelez-vous, il serait utile si vous avez travaillé dur sur ce aussi longtemps que vous le pouviez, mais cette activité peut devenir assez ennuyeux. Donc, quand vous voulez si vous voulez, vous pouvez prendre une pause en appuyant sur ce bouton. C’est ton choix.Placez ensuite l’autocollant de superposition du bouton de frein sur le clavier. Enfin, dites à l’enfant qu’il peut passer au jeu de tablette pendant la pause et quand il a fini de prendre une pause, il peut appuyer sur le bouton de frein sur le clavier pour revenir à l’activité sur l’ordinateur. Commencez par introduire une stratégie d’autodistanciation basée sur l’état expérimental de l’enfant et soulignez à l’enfant qu’il doit travailler dur sur cette prochaine activité aussi longtemps que possible, même si elle peut se sentir ennuyeuse.Montrez à l’enfant une feuille de papier laminée avec des photos de quatre personnages familiers et populaires dans la culture des enfants participants dans la gamme d’âge. Demandez-leur ensuite lequel de ces personnages aimeriez-vous prétendre être pour cette activité. Après qu’un enfant choisit un caractère fournir à l’enfant un accessoire associé à leur caractère choisi afin qu’ils puissent le porter, puis dire à l’enfant, donc si vous vous ennuyez à un moment donné au cours de cette tâche, demandez-vous est nom du personnage de travailler dur?Parlez à l’enfant des rappels que l’ordinateur donnera pour l’aider à se souvenir de son état d’autodistanciation. Placez un autocollant du caractère choisi par l’enfant sur l’ordinateur utilisé pour la tâche de travail. Alors dis quand tu vois l’autocollant.N’oubliez pas de demander au nom de son personnage de travailler dur? Demandez à l’enfant de répéter l’invite pour s’assurer qu’il comprend les instructions et voir si l’enfant a d’autres questions. Enfin, asseyez-vous dans le coin de la pièce avec retour à l’enfant et permettre à l’enfant de travailler sur la tâche pendant 10 minutes.Ce paradigme d’autodistanciation a été utilisé avec diverses tâches d’autorégulation. Les résultats d’une étude menée dans notre laboratoire ont montré que le rendement des enfants dans le cadre d’une tâche de fonction exécutive augmentait à mesure que la distance par rapport à l’auto augmentait. Dans une autre étude, les enfants ont persisté plus longtemps sur une tâche de travail ennuyeuse comme celle illustrée ici que la distance de soi a augmenté avec les enfants dans l’état exemplaire montrant le plus de persévérance.Et en examinant les différences individuelles et les compétences cognitives spécifiques et s’ils prédisent comment les enfants réagissent à la manipulation auto-distanciation de trois à cinq ans avec une meilleure théorie de l’esprit ou la perspective de prendre des compétences ont bénéficié davantage de la stratégie d’auto-distanciation, indépendamment de l’âge sur une tâche de fonction exécutive. En outre, il a été constaté que les enfants de quatre à six ans ayant une fonction exécutive inférieure et un contrôle total de l’effort ont davantage bénéficié de la stratégie d’autodéférence en affichant moins de frustration au cours d’une tâche de régulation des émotions. Même après avoir contrôlé les capacités verbales des enfants.Il est important de s’assurer que les stratégies d’autodistanciation sont expliquées clairement aux enfants et que les enfants peuvent répéter l’auto-distanciation prompte avant le début de la tâche. Après avoir utilisé la procédure d’autodéférence, les chercheurs peuvent poser des questions aux enfants sur la façon dont ils ont utilisé leur stratégie d’autodéférence pour voir si cela pourrait influencer le rendement des enfants. Ce paradigme permet aux psychologues du développement de mieux comprendre comment l’autodistanciation peut être utilisée comme stratégie pour améliorer la maîtrise de soi des jeunes enfants.Ce qui peut alors éclairer la création d’interventions d’autorégulation.

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