Name: experimental paradigm for measuring the effects of self-distancing in young children
Uploaded: 2019-03-01T13:00:00
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Gli studi di ricerca utilizzando il paradigma self-distanziante descritto qui sono stati sostenuti da una sovvenzione della John Templeton Foundation (215464) Angela L. Duckworth, Ethan Kross e Stephanie M. Carlson. Gli autori inoltre ringraziare le famiglie e i bambini che hanno partecipato a questi studi e gli assistenti di ricerca dello studente non laureato che ha aiutato con la raccolta dei dati e la codifica.

Tutti i metodi descritti qui sono stati approvati da Institutional Review Board presso l'Università del Minnesota e rispettati le linee guida per la ricerca con soggetti umani. Scritto il consenso informato è stato ottenuto da un genitore o tutore dei partecipanti bambino e assenso verbale è stata ottenuta da bambini dato erano troppo giovani per fornire consenso scritto.
1. procedura
<ol><li>Assegnare casualmente 4-6-anno-vecchi bambini a una delle tre condizioni sperimentali: self-immer...

<ol>
	<li>Nigg, J. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Annual+research+review:+On+the+relations+among+self-regulation,+self-control,+executive+functioning,+effortful+control,+cognitive+control,+impulsivity,+risk-taking,+and+inhibition+for+developmental+psychopathology.">Annual research review: On the relations among self-regulation, self-control, executive functioning, effortful control, cognitive control, impulsivity, risk-taking, and inhibition for developmental psychopathology.</a> Journal of Child Psychology and Psychiatry. 58, 361-383 (2017).</li><li>Blair, C., Razza, P. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Relating+effortful+control,+executive+function,+and+false+belief+understanding+to+emerging+math+and+literacy+ability+in+kindergarten.">Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten.</a> Child Development. 78 (2), 647-663 (2007).</li><li>Howse, R. B., Calkins, S. D., Anastopoulos, A. D., Keane, S. P., Shelton, T. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Regulatory+contributors+to+children's+kindergarten+achievement.">Regulatory contributors to children's kindergarten achievement.</a> Early Education and Development. 14 (1), 101-120 (2003).</li><li>Moffitt, T. E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+gradient+of+childhood+self-control+predicts+health,+wealth,+and+public+safety.">A gradient of childhood self-control predicts health, wealth, and public safety.</a> Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 108 (7), 2693-2698 (2011).</li><li>Kross, E., Ayduk, O. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Making+meaning+out+of+negative+experiences+by+self-distancing.">Making meaning out of negative experiences by self-distancing.</a> Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).</li><li>Sigel, I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+distancing+hypothesis:+A+causal+hypothesis+for+the+acquisition+of+representational+thought.">The distancing hypothesis: A causal hypothesis for the acquisition of representational thought.</a> Early schooling: The national debate. , 129-150 (1970).</li><li>Liberman, N., Trope, Y. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Traversing+psychological+distance.">Traversing psychological distance.</a> Trends in Cognitive Sciences. 18 (7), 364-369 (2014).</li><li>Mischel, W., Baker, N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Cognitive+appraisals+and+transformations+in+delay+behavior.">Cognitive appraisals and transformations in delay behavior.</a> Journal of Personality and Social Psychology. 31 (2), 254-261 (1975).</li><li>Carlson, S. M., Davis, A. C., Leach, J. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Less+is+more+executive+function+and+symbolic+representation+in+preschool+children.">Less is more executive function and symbolic representation in preschool children.</a> Psychological Science. 16 (8), 609-616 (2005).</li><li>Apperly, I. A., Carroll, D. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+do+symbols+affect+3-to+4-year-olds'+executive+function?+Evidence+from+a+reverse-contingency+task.">How do symbols affect 3-to 4-year-olds' executive function? Evidence from a reverse-contingency task.</a> Developmental Science. 12 (6), 1070-1082 (2009).</li><li>Prencipe, A., Zelazo, P. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Development+of+affective+decision+making+for+self+and+Other:+Evidence+for+the+integration+of+first-and+third-person+perspectives.">Development of affective decision making for self and Other: Evidence for the integration of first-and third-person perspectives.</a> Psychological Science. 16 (7), 501-505 (2005).</li><li>Karniol, R., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Why+superman+can+wait:+Cognitive+self-transformation+in+the+delay+of+gratification+paradigm.">Why superman can wait: Cognitive self-transformation in the delay of gratification paradigm.</a> Journal of Clinical Child &amp; Adolescent Psychology. 40 (2), 307-317 (2011).</li><li>Kross, E., Ayduk, O. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Self-distancing:+Theory,+research,+and+current+directions.">Self-distancing: Theory, research, and current directions.</a> Advances in Experimental Social Psychology. 55, 81-136 (2017).</li><li>Kross, E., Ayduk, O., Mischel, W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=When+asking+"why"+does+not+hurt"+Distinguishing+rumination+from+reflective+processing+of+negative+emotions.">When asking "why" does not hurt" Distinguishing rumination from reflective processing of negative emotions.</a> Psychological Science. 16, 709-715 (2005).</li><li>Kross, E., Ayduk, O. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Making+meaning+out+of+negative+experiences+by+self-distancing.">Making meaning out of negative experiences by self-distancing.</a> Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).</li><li>Kross, E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Self-talk+as+a+regulatory+mechanism:+How+you+do+it+matters.">Self-talk as a regulatory mechanism: How you do it matters.</a> Journal of Personality and Social Psychology. 106 (2), 304-324 (2014).</li><li>Grossmann, I., Kross, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Exploring+Solomon's+paradox:+Self-distancing+eliminates+the+self-other+asymmetry+in+wise+reasoning+about+close+relationships+in+younger+and+older+adults.">Exploring Solomon's paradox: Self-distancing eliminates the self-other asymmetry in wise reasoning about close relationships in younger and older adults.</a> Psychological Science. 25 (8), 1571-1580 (2014).</li><li>Kross, E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Third-person+self-talk+reduces+Ebola+worry+and+risk+perception+by+enhancing+rational+thinking.">Third-person self-talk reduces Ebola worry and risk perception by enhancing rational thinking.</a> Applied Psychology: Health and Well-Being. 9 (3), 387-409 (2017).</li><li>Moser, J. S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Third-person+self-talk+facilitates+emotional+control+without+engaging+cognitive+control:+Converging+evidence+from+ERP+and+fMRI.">Third-person self-talk facilitates emotional control without engaging cognitive control: Converging evidence from ERP and fMRI.</a> Scientific Reports. 7 (4519), 1-9 (2017).</li><li>Nook, E. C., Schleider, J. L., Somerville, L. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+linguistic+signature+of+psychological+distancing+in+emotion+regulation.">A linguistic signature of psychological distancing in emotion regulation.</a> Journal of Experimental Psychology: General. 146 (3), 337-346 (2017).</li><li>Dolcos, S., Albarracin, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+inner+speech+of+behavioral+regulation:+Intentions+and+task+performance+strengthen+when+you+talk+to+yourself+as+a+You.">The inner speech of behavioral regulation: Intentions and task performance strengthen when you talk to yourself as a You.</a> Eur. J. Soc. Psychol. 44, 636-642 (2014).</li><li>White, R. E., Carlson, S. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=What+would+Batman+do?+Self-distancing+improves+executive+function+in+young+children.">What would Batman do? Self-distancing improves executive function in young children.</a> Developmental Science. 19, 419-426 (2016).</li><li>Singer, D. G., Singer, J. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The house of make-believe: Children's play and the developing imagination. , (1990).</li><li>White, R. E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+"Batman+effect":+Improving+perseverance+in+young+children.">The "Batman effect": Improving perseverance in young children.</a> Child Development. 88 (5), 1563-1571 (2017).</li><li>Grenell, A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Individual+differences+in+the+effectiveness+of+self-distancing+for+young+children's+emotion+regulation.">Individual differences in the effectiveness of self-distancing for young children's emotion regulation.</a> British Journal of Developmental Psychology. 37 (1), 84-100 (2019).</li><li>Grenell, A., Vaisarova, J., Carlson, S. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effects+of+character+competency+on+psychological+distancing+in+young+children.">The effects of character competency on psychological distancing in young children.</a> Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development. , (2017).</li></ol>

Il bambino auto-allontanamento paradigma descritto nel presente documento è importante perché è inerente allo sviluppo appropriato e capitalizza sull'amore dei bambini piccoli per giochi di ruolo23. Precedente la ricerca indica che questo metodo può essere implementato con successo con i bambini tra i 4 e i 6 anni di età e che i bambini che creano la distanza più teorica da sé facendo finta di essere un personaggio popolare media Visualizza prestazioni migliori attività di autoregolamentaz...

L'autoregolamentazione è la capacità di controllare deliberatamente di uno pensieri, azioni ed emozioni. Autoregolamentazione prevede l'interazione tra i processi "reattivi" e "intenzionali" ed è un concetto generale che include diversi tipi di competenze come la regolazione delle emozioni, la funzione esecutiva, perseveranza e controllo effortful (cioè, misura di temperamento ha riferito padre di autoregolamentazione)1. Parecchi studi hanno trovato che l'autoregolamentazione è associato e predittiva di molti importanti risultati conoscitivi e sociali2,3. Inoltre, abilità iniziali di autoregolamentazione sono state trovate per essere premonitori di ricchezza a lungo termine e di esiti di salute4. Questa ricerca precedente evidenzia l'importanza di intervenire presto per migliorare le abilità di auto-regolamentazione dei bambini piccoli per risultati più positivi di vita più tardi.
Una strategia per migliorare l'autoregolamentazione dei bambini piccoli è self-distanziante. Auto-allontanamento si riferisce alla creazione mentale distanza tra sé e uno stimolo avendo gli individui a pensare i loro pensieri, sentimenti o azioni da prospettiva5 di un outsider. Auto-allontanamento è una forma di allontanamento psicologico. Presa di distanza psicologica si riferisce alla creazione mentale distanza tra stimolo e risposta. Questa distanza consente alle persone di riflettere e dimostrare maggiore controllo delle proprie emozioni, azioni e pensieri6,7. La maggior parte della ricerca precedente sull'allontanamento psicologico con i bambini è concentrata sulla creazione di distanza trasformando gli stimoli del compito. Ad esempio, avendo bambini pensare dolcetti in modo astratto come immaginando che marshmallow sono nuvole durante un ritardo della gratificazione task8 o sostituzione effettiva tratta con simboli (ad es., un mucchio di rocce per rappresentare un mucchio di fagioli di gelatina) durante una attività di reverse-contingenza9,10 promuove prestazioni migliori. Tuttavia, pochi studi hanno creato distanza psicologica in altri modi, come avendo bambini prendere decisioni per un'altra persona invece di per sé11 o pensare a un individuo che si comporta bene sul compito, come Superman12 . Questi studi inoltre hanno mostrato i benefici di allontanamento psicologico per la capacità dei bambini di ritardare la gratificazione11,12.
Mentre auto-allontanamento sembra promettente un altro modo per migliorare diversi aspetti dell'autoregolamentazione dei bambini, la maggior parte della ricerca sulla auto-allontanamento è stata condotta con gli adulti. Auto-allontanamento è stato studiato con adulti soprattutto nel settore della regolazione delle emozioni. In questi studi, gli adulti sono chiesto di utilizzare linguaggio figurato visivo o lingua per creare una distanza dalla auto13. Ad esempio, essi sono incaricati di ricordare un evento passato che evoca emozioni negative visualizzando esso attraverso i loro occhi (non lontano) o dal punto di vista di un estraneo o come se fossero "una Mosca sul muro" (self-distanziati)13, 14 , 15. in altri studi, gli adulti si richiede di utilizzare (non lontano) prima persona o terza persona discorso (self-allontanato) mentre pensando passato emozioni negative16,17,18,19 ,20,21. Questi studi suggeriscono che una prospettiva distanziata aiuta gli adulti fuoco sul perché essi si sentono cosa si sentono invece di concentrarsi sulle emozioni negative se stessi e risultati nel far meglio quando ricordando queste emozioni negative passate 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21.
Recentemente, un self-distanziante paradigma per i bambini è stato creato modificando l'auto-allontanamento condizioni usate nella letteratura adulta per essere inerente allo sviluppo appropriato per bambini piccoli22 e la creazione di un'ulteriore condizione auto-distanziante basata sull'amore dei bambini per giochi di ruolo23. La condizione self-immersa è stata adottata dalla letteratura adulta ed è destinata a suscitare una prospettiva esagerata egocentrica o primo-persona. Teoricamente, la condizione self-immersa dovrebbe essere più dannosa per le prestazioni dei bambini di una condizione di controllo in cui i bambini non sono date qualsiasi istruzioni distanziante. Nella condizione di controllo, i bambini possono prendere su una prospettiva in prima persona per impostazione predefinita, ma non sono così immersi in questa prospettiva come bambini nella condizione di self-immerso. In entrambe le condizioni self-immersione e controllo, i partecipanti dovrebbero non creare distanza da sé. La condizione di terza persona crea qualche distanza da sé chiedendo i bambini a pensare a se stessi utilizzando il proprio nome. Questa condizione permette ai bambini di pensare i propri pensieri, sentimenti e azioni da una prospettiva distanziata. Infine, un'ulteriore condizione chiamata condizione esemplare è stata creata guardando ricerca passata con bambini su giochi di ruolo come uno studio di Karniol e colleghi12 in cui bambini è stato chiesto di fingere di essere Superman durante un ritardo di compito di gratificazione. Nella condizione esemplare, i bambini sono incaricati di prendere la prospettiva di un'altra persona facendo finta di essere un personaggio di supporto. Avere figli a fingere di essere qualcun altro crea ancora più distanza da sé che la condizione di terza persona poiché chiede i bambini a pensare come se si trattasse di qualcun altro con competenze, sentimenti e pensieri diversi. Inoltre permette ai bambini di utilizzare il loro amore per il gioco di ruolo, che picchi nella prima infanzia23. Durante l'attività di destinazione, i bambini ricevono sia verbali o promemoria visivo (ad es., adesivi, costumi) della loro condizione auto-distanziante. Permettere ai bambini di utilizzare le diverse strategie di auto-distanziante mentre esegue attività di autoregolamentazione evita bambini dover ricordare in modo retrospettivo situazioni in cui avevano bisogno per esercitare l'autoregolamentazione. Mentre la letteratura adulta permette ai ricercatori di studiare la differenza tra l'assunzione di una prospettiva non distanziati e distanziata, questo bambino auto-allontanamento paradigma consente ai bambini di prendere su una più ampia gamma di Distanze da sé (self-immerso, terza persona ed esemplare) e permette ai ricercatori di testare l'efficacia di queste quantità variabili di distanza da sé sull'autoregolamentazione dei bambini.
In questo articolo, descriviamo il paradigma self-distanziante dettagliatamente, compreso i materiali necessari e la procedura per l'utilizzo di questo paradigma con bambini piccoli. Inoltre, discutiamo i risultati degli studi che hanno utilizzato il paradigma self-distanziante per esaminare i suoi effetti sulle norme di autoregolamentazione dei bambini piccoli (3-6-year-olds). Infine, si discute di modi che il self-distanziante paradigma può essere utilizzato in futuro ricerca, potenziali modifiche al paradigma e implicazioni per il suo utilizzo.
L'attività di destinazione che completano i bambini mentre utilizzando le istruzioni di auto-distanziante varia a seconda l'obiettivo dello studio. Il protocollo seguente dimostra come il self-distanziante paradigma può essere utilizzato durante un compito di perseveranza24. Tuttavia, il self-distanziante paradigma può essere applicato a una serie di attività comportamentali che coinvolgono sforzo da parte del bambino. L'attività deve essere sufficientemente impegnativo in modo che non tutti i bambini riuscirà anche senza la manipolazione di attività e ancora non troppo lontano di là di loro inerente allo sviluppo di livello tale che non possono capire le istruzioni o eseguire l'attività in qualsiasi circostanza. Nella figura seguente del paradigma self-distanziante è stata utilizzata con sviluppo tipico 4 - e 6-anno-olds24.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="width:723px;" width="723">
	<colgroup>
		<col />
		<col />
		<col />
		<col />
	</colgroup>
	<tbody>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Child-sized table</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;"></td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:216px;">2 Child-sized chairs (one for child and one for experimenter)&#160;</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;">Camera to record children working on the task for coding their behaviors later</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr height="105">
			<td height="105" style="height:105px;width:216px;">A laminated sheet of paper with pictures of four media characters that are popular with children of the study&#8217;s age range in their specific culture</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>In past studies, Batman, Superman, Bob the Builder, Rapunzel, Elsa (Frozen), and Dora the Explorer have been used.</td>
		</tr>
		<tr height="84">
			<td height="84" style="height:84px;width:216px;">Props associated with each media character that children can wear while working on the target task</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">For example, a cape for Batman, a tool belt for Bob the Builder, a tiara for Rapunzel, and a backpack for Dora the Explorer.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="336">
			<td height="336" style="height:336px;width:216px;">Laptop/computer to play audio reminders if audio reminders are used</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">These recordings should say the following for each condition every 60 seconds: 
			 
			Self-immersed: &#34;Am I working hard?&#34; 
			 
			Third- person: &#34;Is [child&#8217;s name] working hard?&#34; 
			 
			Exemplar: &#34; Is [media character&#8217;s name] working hard?&#34; 
			 
			This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task.&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="231">
			<td height="231" style="height:231px;width:216px;">Plain stickers to write &#34;I&#34; or the child&#39;s name to be used as reminders for the self-immersed and third-person condition</td>
			<td></td>
			<td></td>
			<td style="width:317px;">Stickers can be placed on the apparatus being used or on children&#39;s hands to remind them of their self-distancing strategy. These stickers would have the letter &#34;I&#34; for the self-immersed condition or their name spelled out for the third-person condition. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task.</td>
		</tr>
		<tr height="210">
			<td height="210" style="height:210px;width:216px;">Stickers with pictures of 4 media characters chosen for exemplar condition</td>
			<td></td>
			<td></td>
			<td>Stickers with pictures of the media characters used in the study can be purchased and placed on the apparatus being or on the children&#39;s hands to remind them of their self-distancing strategy. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="147">
			<td height="147" style="height:147px;width:216px;">Ipad or tablet with developmentally approariate and entertaining game for children in the age range being studied downloaded onto it</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>&#34;Where&#39;s My Water&#34; is one example of an app that can be used for 4-6-yea-olds. The app should be developmentally appropariate for the age range being studied and a game that children of that age want to play. This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:216px;">Laptop/computer with go/no-go task program described in the protocol&#160;</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:216px;">Cardboard keyboard overlay to cover keys that are not needed for the go/no-go task</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:216px;">Sticker illustrating iPad game to put on the &#34;break&#34; key on the computer keyboard</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

experimental paradigm for measuring the effects of self-distancing in young children

Auto-allontanamento (cioè, creazione mentale distanza tra sé e uno stimolo adottando una prospettiva meno egocentrica) è stato studiato come un modo per migliorare la regolazione delle emozioni degli adolescenti e degli adulti. Questi studi indicano gli adolescenti e gli adulti utilizzare immagini visive o lingua per creare distanza da sé prima di impegnarsi in attività di auto-regolamentazione e quando si parla di eventi passati e futuri. Ad esempio, adulti vengono chiesto di ricordare il passato, negativo esperienze emotive da una prospettiva in prima persona (nessuna distanza) o da una prospettiva in terza persona (self-distanziati). Questi studi indicano che una prospettiva di auto-distanziata consente adulti per far fronte in modo più adattivo quando ricordando sentimenti negativi. Tuttavia, il self-distanziante paradigma utilizzato con gli adulti non era inerente allo sviluppo adatto per bambini piccoli. Questo paradigma self-distanziante modificato implica istruire i bambini a pensare a loro pensieri, sentimenti e azioni da prospettive diverse che variano nella loro distanza da sé durante il completamento di un'attività di autoregolamentazione. Il paradigma implica l'assegnazione in modo casuale ai bambini di utilizzare uno dei tre prospettive: self-immerso, terza persona, o esemplare. Nella condizione self-immersa, i bambini sono invitati a pensare a se stessi utilizzando la prospettiva in prima persona (ad es., "come mi sento?") e nessuna distanza è creata da sé. In condizione di terza persona, i bambini vengono chiesto di creare distanza da sé utilizzando la prospettiva in terza persona (ad es., "come è [nome del bambino] senti?"). Nella condizione esemplare, la massima distanza da sé è creata chiedendo i bambini a far finta di essere un personaggio di supporto e di pensare a di quel personaggio pensieri e sentimenti (ad es., "come è Batman ?"). Gli studi che utilizzano il paradigma self-distanziante con 4-6-year-olds hanno trovato che la quantità di distanza da sé aumenta (self-immerso < terza persona < exemplar), i bambini eseguire meglio sulle mansioni di autoregolamentazione. Questi risultati suggeriscono che le strategie attuate nel protocollo auto-distanziante potrebbero essere utile includere negli interventi di autoregolamentazione per i bambini piccoli.

Efficacia complessiva della auto-allontanamento Il paradigma self-distanziante è stato utilizzato in parecchi studi concentrandosi sull'autoregolamentazione dei bambini piccoli tra cui competenze funzione esecutiva, la perseveranza e la regolazione delle emozioni. Per determinare l'efficacia di auto-allontanamento, le prestazioni dei bambini il compito di destinazione viene confrontata attraverso le diverse condizioni di auto-distanziante (self-immerso, terza persona ...

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Experimental Paradigm for Measuring the Effects of Self-distancing in Young Children

Paradigma sperimentale per misurare gli effetti di auto-allontanamento nei bambini piccoli

Un paradigma sperimentale è stato creato per misurare gli effetti di auto-allontanamento nei bambini piccoli (4-6-year-olds). Auto-allontanamento è un processo attraverso il quale gli individui adottano una prospettiva meno egocentrica. Questo paradigma è stato utilizzato per esaminare gli effetti di auto-allontanamento sull'autoregolamentazione dei bambini piccoli.

Self-distancing (i.e., creating mental distance between the self and a stimulus by adopting a less egocentric perspective) has been studied as a way to ...

Il paradigma di autodistanziamento per i bambini è significativo perché consente ai ricercatori di rispondere a domande sull'uso dell'autodistanziamento da parte dei bambini o sulla creazione di distanza mentale dall'io e su come ciò influenzi la loro autoregolamentazione. Il vantaggio principale di questa tecnica è che può essere utilizzata per testare l'influenza della strategia di autodistanziamento. Mentre i bambini di appena quattro anni lavorano su compiti di autoregolamentazione.Inizia scortando il bambino nella sala prove. Mostra il tablet al bambino e di', ok, ti mostrerò un gioco su questo tablet prima di iniziare il nostro lavoro. Quindi, informa il bambino.Questo è il gioco. Hai mai giocato a Where's My Water prima d'ora? Aspetta la risposta del bambino e poi d'accordo in questo gioco vuoi portare l'acqua nei tubi in modo che l'alligatore possa fare la doccia.Per portargli l'acqua, devi spostare la sporcizia di mezzo. Vedi come muovere il dito sullo schermo scava nella sporcizia? Sulla tavoletta, trascinare il dito attraverso lo sporco.Quindi dire al bambino dopo che lo sporco è fuori dal modo in cui l'acqua può fluire ai tubi. Voglio che l'acqua vada a questa pipa. Quindi muoverò il dito in questo modo e trascinerò il dito per il resto del percorso in modo che l'acqua fluisca verso il tubo.Chiedi al bambino se hanno capito come l'acqua è entrata nei tubi dopo che il bambino ha rispondere e la compressa al bambino e lascia che ci provino. Infine, una volta che il bambino completa il livello dire, grande. Questo è il gioco a cui giocherai più tardi.Inizia posizionando il dispositivo accanto al computer in modo che sia facilmente accessibile al bambino mentre è seduto al computer. Ho presentato il compito di lavoro al bambino dicendo che ora vi mostrerò il lavoro che faremo oggi. Sarebbe utile se lavorasse sodo su questo.Si tratta di un'attività molto importante. E sarebbe utile se lavorasse sodo su questo per il più tempo possibile. Il motivo per cui voglio che tu faccia questa attività è perché sei un buon aiutante.Quindi conferma con il bambino che capiscono perché stanno completando questa attività. Avviare il programma per computer, selezionare le condizioni del bambino utilizzando i tasti di direzione e quindi premere due volte la barra spazia spaziale per continuare. Posizionare una sovrapposizione di cartone sulla tastiera per coprire tutti i tasti non pertinenti per l'attività.D. Al bambino L'obiettivo di questa attività è quello di nutrire pezzi di formaggio a un topo. Ogni volta che vedi una foto di formaggio sullo schermo del computer. È possibile alimentare il mouse premendo la barra spazia spaziale e quindi puntare alla barra spazia spaziale.Successivamente, informa il bambino, ma a volte non ci sarà formaggio e invece potrebbe apparire un gatto. Ogni volta che vedi l'immagine di un gatto assicurati di non farlo, premi la barra spazia spaziale. Eseguire una regola un controllo con il bambino per assicurarsi che comprenda le istruzioni.Quindi fare in modo che il bambino completi le prove di pratica mentre legge il feedback sullo schermo tra le prove. Al termine delle prove di esercitazione, premere due volte la barra spazia spaziale per iniziare l'attività. Dopo un minuto di grande successo, hai fatto un buon lavoro.Ricorda, sarebbe utile se lavorassi sodo su questo il più a lungo possibile, ma questa attività può diventare piuttosto noiosa. Quindi, quando vuoi se vuoi, puoi fare una pausa premendo questo pulsante. È una tua scelta.Quindi posizionare l'adesivo di sovrapposizione del pulsante del freno sulla tastiera. Infine, di' al bambino che possono passare al gioco del tablet durante la pausa e quando hanno finito di fare una pausa possono premere il pulsante del freno sulla tastiera per tornare all'attività sul computer. Inizia introducendo una strategia di autodistanziamento basata sulla condizione sperimentale del bambino e sottolinea al bambino che deve lavorare sodo su questa prossima attività il più a lungo possibile, anche se può sembrare noioso.Mostra al bambino un foglio di carta laminato con immagini di quattro personaggi familiari e popolari nella cultura dei bambini partecipanti nella fascia d'età. Quindi chiedi loro quale di questi personaggi vorresti fingere di essere per questa attività. Dopo che un bambino sceglie un personaggio, fornisci al bambino un oggetto di scena associato al personaggio scelto in modo che possa indossarlo, quindi dillo al bambino, quindi se ti annoi in qualsiasi momento durante questo compito, chiediti se il nome del personaggio sta lavorando sodo?Parla al bambino dei promemoria che il computer darà per aiutarli a ricordare la loro condizione di autodistanziamento. Posizionare un adesivo del carattere scelto dal bambino sul computer utilizzato per l'attività di lavoro. Quindi di' quando vedi l'adesivo.Ricordi di chiedere il nome del suo personaggio lavorando sodo? Chiedi al bambino di ripetere la richiesta per assicurarsi di comprendere le istruzioni e vedere se il bambino ha ulteriori domande. Infine siediti nell'angolo della stanza con il back turn al bambino e consenti al bambino di lavorare sull'attività per 10 minuti.Questo paradigma di autodistanziamento è stato utilizzato con vari compiti di autoregolamentazione. I risultati di uno studio nel nostro laboratorio hanno mostrato che le prestazioni dei bambini in un compito di funzione esecutiva sono aumentate con l'aumentare della distanza dall'io. In un altro studio, i bambini persistettero più a lungo in un noioso compito lavorativo come quello illustrato qui mentre la distanza dall'io aumentava con i bambini nella condizione esemplare che mostrava la più perseveranza.E guardando alle differenze individuali e alle abilità cognitive specifiche e se predicono come i bambini rispondono alla manipolazione dell'autodistanziamento dai tre ai cinque anni con una migliore teoria della mente o una prospettiva che prende le abilità ha beneficiato maggiormente della strategia di autodistanziamento, indipendentemente dall'età in un compito di funzione esecutiva. Inoltre, è stato scoperto che i quattro-sei anni con una funzione esecutiva inferiore e un controllo completo dello sforzo hanno beneficiato maggiormente della strategia di autodistanziamento mostrando meno frustrazione durante un compito di regolazione delle emozioni. Anche dopo aver controllato l'abilità verbale dei bambini.È importante assicurarsi che le strategie di autodistanziamento siano spiegate chiaramente ai bambini e che i bambini possano ripetere la richiesta di autodistanziamento prima dell'inizio del compito. Dopo aver usato la procedura di autodistanziamento, i ricercatori possono porre ai bambini domande su come hanno usato la loro strategia di autodistanziamento per vedere se ciò potrebbe influenzare le prestazioni dei bambini. Questo paradigma consente allo psicologo dello sviluppo di capire meglio come l'autodistanziamento può essere utilizzato come strategia per migliorare l'autocontrollo dei bambini piccoli.Che può quindi informare la creazione di interventi di autoregolamentazione.

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