Name: experimental paradigm for measuring the effects of self-distancing in young children
Uploaded: 2019-03-01T13:00:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Experimental Paradigm for Measuring the Effects of Self-distancing in Young Children at JoVE.com

Undersøkelsene bruker selv distanserer paradigmet beskrevet her ble støttet av et stipend fra John Templeton Foundation (215464) til Angela L. Duckworth, Ethan Kross og Stephanie M. Carlson. Forfatterne vil også gjerne takke familier og barn som deltok i disse studiene og undervisning forskning assistants som hjalp med datainnsamling og koding.

Alle metodene som er beskrevet her var godkjent av institusjonelle Review Board på University of Minnesota og overholdt retningslinjer for forskning med mennesker. Skriftlig samtykke ble innhentet fra foreldre eller verge for barnet deltakerne, og muntlig samtykke ble innhentet fra barn gitt de var for ung til å gi skriftlige samtykke.
1. prosedyre
<ol><li>Tilfeldig tilordne 4-6 år gamle barn til en av tre eksperimentelle forhold: selv midt, tredje person eller exemplar. Merk: Det er v...

<ol>
	<li>Nigg, J. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Annual+research+review:+On+the+relations+among+self-regulation,+self-control,+executive+functioning,+effortful+control,+cognitive+control,+impulsivity,+risk-taking,+and+inhibition+for+developmental+psychopathology.">Annual research review: On the relations among self-regulation, self-control, executive functioning, effortful control, cognitive control, impulsivity, risk-taking, and inhibition for developmental psychopathology.</a> Journal of Child Psychology and Psychiatry. 58, 361-383 (2017).</li><li>Blair, C., Razza, P. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Relating+effortful+control,+executive+function,+and+false+belief+understanding+to+emerging+math+and+literacy+ability+in+kindergarten.">Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten.</a> Child Development. 78 (2), 647-663 (2007).</li><li>Howse, R. B., Calkins, S. D., Anastopoulos, A. D., Keane, S. P., Shelton, T. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Regulatory+contributors+to+children's+kindergarten+achievement.">Regulatory contributors to children's kindergarten achievement.</a> Early Education and Development. 14 (1), 101-120 (2003).</li><li>Moffitt, T. E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+gradient+of+childhood+self-control+predicts+health,+wealth,+and+public+safety.">A gradient of childhood self-control predicts health, wealth, and public safety.</a> Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 108 (7), 2693-2698 (2011).</li><li>Kross, E., Ayduk, O. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Making+meaning+out+of+negative+experiences+by+self-distancing.">Making meaning out of negative experiences by self-distancing.</a> Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).</li><li>Sigel, I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+distancing+hypothesis:+A+causal+hypothesis+for+the+acquisition+of+representational+thought.">The distancing hypothesis: A causal hypothesis for the acquisition of representational thought.</a> Early schooling: The national debate. , 129-150 (1970).</li><li>Liberman, N., Trope, Y. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Traversing+psychological+distance.">Traversing psychological distance.</a> Trends in Cognitive Sciences. 18 (7), 364-369 (2014).</li><li>Mischel, W., Baker, N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Cognitive+appraisals+and+transformations+in+delay+behavior.">Cognitive appraisals and transformations in delay behavior.</a> Journal of Personality and Social Psychology. 31 (2), 254-261 (1975).</li><li>Carlson, S. M., Davis, A. C., Leach, J. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Less+is+more+executive+function+and+symbolic+representation+in+preschool+children.">Less is more executive function and symbolic representation in preschool children.</a> Psychological Science. 16 (8), 609-616 (2005).</li><li>Apperly, I. A., Carroll, D. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+do+symbols+affect+3-to+4-year-olds'+executive+function?+Evidence+from+a+reverse-contingency+task.">How do symbols affect 3-to 4-year-olds' executive function? Evidence from a reverse-contingency task.</a> Developmental Science. 12 (6), 1070-1082 (2009).</li><li>Prencipe, A., Zelazo, P. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Development+of+affective+decision+making+for+self+and+Other:+Evidence+for+the+integration+of+first-and+third-person+perspectives.">Development of affective decision making for self and Other: Evidence for the integration of first-and third-person perspectives.</a> Psychological Science. 16 (7), 501-505 (2005).</li><li>Karniol, R., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Why+superman+can+wait:+Cognitive+self-transformation+in+the+delay+of+gratification+paradigm.">Why superman can wait: Cognitive self-transformation in the delay of gratification paradigm.</a> Journal of Clinical Child &amp; Adolescent Psychology. 40 (2), 307-317 (2011).</li><li>Kross, E., Ayduk, O. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Self-distancing:+Theory,+research,+and+current+directions.">Self-distancing: Theory, research, and current directions.</a> Advances in Experimental Social Psychology. 55, 81-136 (2017).</li><li>Kross, E., Ayduk, O., Mischel, W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=When+asking+"why"+does+not+hurt"+Distinguishing+rumination+from+reflective+processing+of+negative+emotions.">When asking "why" does not hurt" Distinguishing rumination from reflective processing of negative emotions.</a> Psychological Science. 16, 709-715 (2005).</li><li>Kross, E., Ayduk, O. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Making+meaning+out+of+negative+experiences+by+self-distancing.">Making meaning out of negative experiences by self-distancing.</a> Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).</li><li>Kross, E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Self-talk+as+a+regulatory+mechanism:+How+you+do+it+matters.">Self-talk as a regulatory mechanism: How you do it matters.</a> Journal of Personality and Social Psychology. 106 (2), 304-324 (2014).</li><li>Grossmann, I., Kross, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Exploring+Solomon's+paradox:+Self-distancing+eliminates+the+self-other+asymmetry+in+wise+reasoning+about+close+relationships+in+younger+and+older+adults.">Exploring Solomon's paradox: Self-distancing eliminates the self-other asymmetry in wise reasoning about close relationships in younger and older adults.</a> Psychological Science. 25 (8), 1571-1580 (2014).</li><li>Kross, E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Third-person+self-talk+reduces+Ebola+worry+and+risk+perception+by+enhancing+rational+thinking.">Third-person self-talk reduces Ebola worry and risk perception by enhancing rational thinking.</a> Applied Psychology: Health and Well-Being. 9 (3), 387-409 (2017).</li><li>Moser, J. S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Third-person+self-talk+facilitates+emotional+control+without+engaging+cognitive+control:+Converging+evidence+from+ERP+and+fMRI.">Third-person self-talk facilitates emotional control without engaging cognitive control: Converging evidence from ERP and fMRI.</a> Scientific Reports. 7 (4519), 1-9 (2017).</li><li>Nook, E. C., Schleider, J. L., Somerville, L. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+linguistic+signature+of+psychological+distancing+in+emotion+regulation.">A linguistic signature of psychological distancing in emotion regulation.</a> Journal of Experimental Psychology: General. 146 (3), 337-346 (2017).</li><li>Dolcos, S., Albarracin, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+inner+speech+of+behavioral+regulation:+Intentions+and+task+performance+strengthen+when+you+talk+to+yourself+as+a+You.">The inner speech of behavioral regulation: Intentions and task performance strengthen when you talk to yourself as a You.</a> Eur. J. Soc. Psychol. 44, 636-642 (2014).</li><li>White, R. E., Carlson, S. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=What+would+Batman+do?+Self-distancing+improves+executive+function+in+young+children.">What would Batman do? Self-distancing improves executive function in young children.</a> Developmental Science. 19, 419-426 (2016).</li><li>Singer, D. G., Singer, J. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The house of make-believe: Children's play and the developing imagination. , (1990).</li><li>White, R. E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+"Batman+effect":+Improving+perseverance+in+young+children.">The "Batman effect": Improving perseverance in young children.</a> Child Development. 88 (5), 1563-1571 (2017).</li><li>Grenell, A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Individual+differences+in+the+effectiveness+of+self-distancing+for+young+children's+emotion+regulation.">Individual differences in the effectiveness of self-distancing for young children's emotion regulation.</a> British Journal of Developmental Psychology. 37 (1), 84-100 (2019).</li><li>Grenell, A., Vaisarova, J., Carlson, S. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effects+of+character+competency+on+psychological+distancing+in+young+children.">The effects of character competency on psychological distancing in young children.</a> Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development. , (2017).</li></ol>

Barnet selv distansering paradigme beskrevet her er viktig fordi det er developmentally riktig og kapitaliserer på små barn elsker for rollespill23. Tidligere forskning viser at denne metoden kan gjennomføres med hell med barn mellom 4 og 6 år og at barn som skaper mest teoretisk avstanden fra seg selv ved å en populær media karakter late Vis bedre ytelse på Selvregulering oppgaver enn barn som bruker første-person perspektiv22,24<...

Selvregulering er bevisst kontrollere ens tanker, handlinger og følelser. Selvregulering innebærer samspillet mellom "reaktiv" og "bevisst" og er et generelt begrep som inneholder flere typer ferdigheter som følelser regulering, executive funksjon, utholdenhet og effortful kontroll (dvs. overordnede rapportert temperament mål selvregulering)1. Flere studier har funnet at selvregulering er tilknyttet og prediktiv mange viktige kognitive og sosiale utfall2,3. I tillegg er tidlig selvregulering ferdigheter funnet for å være intelligent langsiktige formue og helse utfall4. Denne tidligere forskning fremhever betydningen av tidlig innsats for å forbedre barns selvregulering ferdigheter for mer positiv livet resultater senere.
En strategi for å forbedre barns selvregulering er selv distanserer. Selv distansering refererer til å lage mentale avstand mellom seg selv og en stimulans ved individer tenker på sine tanker, følelser eller handlinger fra en outsider's perspektiv5. Selv distansering er en form av psykologiske distansering. Psykologiske distansering refererer til å lage mentale avstanden mellom en stimulus og respons. Denne avstanden tillater enkeltpersoner å reflektere og vise større kontroll over deres følelser, handlinger og tanker6,7. De fleste av tidligere forskning på psykologisk distansering med barn har fokusert på å skape avstand ved å gjøre oppgaven stimuli. For eksempel har barn tenker på godbiter i en abstrakt måte som forestille seg at marshmallows er skyer i løpet av tilfredsstillelse oppgave8 eller erstatte faktisk behandler med symboler (f.eks en haug av steiner for å representere en haug av gelé bønner) under en omvendt-beredskap aktivitet9,10 fremmer bedre ytelse. Men har noen studier opprettet psykologiske avstand på andre måter som ved å ha barn ta beslutninger for en annen person i stedet for for seg11 eller tenke på en person som vil prestere bra på aktiviteten, som Superman12 . Disse studiene viste også fordelene av psykologiske distansering for barns evne til å forsinke tilfredsstillelse11,12.
Mens selv distansering virker som en lovende måte å forbedre ulike aspekter ved children's selvregulering, flertallet av forskning på selv distansering er utført med voksne. Selv distansering har studert med voksne i domenet av følelser. I disse studiene, voksne bedt om å bruke visuelle bilder eller språk lage avstand fra den selv13. For eksempel, er de pålagt å minnes en tidligere hendelse som fremkaller negative følelser ved å visualisere det via egne øyne (ikke-distansert) eller fra en outsider's perspektiv eller som om de var "et fly på veggen" (selv distansert)13, 14 , 15. i andre studier, voksne er bedt om å bruke første person (ikke-distansert) eller tredje person tale (selv distansert) mens du tenker om siste negative følelser16,17,18,19 ,20,21. Disse studiene tyder på at voksne fokus på Hvorfor de føler hva de føler i stedet for negative følelser seg og resulterer i bedre mestring når Gjenkalling disse siste negative følelser bidrar til å ta et distansert perspektiv 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21.
Nylig, et selv distanserer paradigme for barn ble opprettet ved å endre selv distansering betingelser som brukes i voksen litteraturen til developmentally passer for små barn22 og opprette en selv distanserer tilleggsbetingelse basert på barnas kjærlighet til rollespill23. Selv midt tilstanden var adoptert fra voksen litteratur og er ment å lokke fram et overdrevet egosentriske eller første-person perspektiv. Teoretisk, selv midt tilstanden bør være mer skadelig for barn ytelse enn en kontroll tilstand der barn ikke får noen distanserer instruksjoner. Kontroll tilstanden, barn kan ta på en første-person perspektiv som standard, men de er ikke så midt i dette perspektivet som barn selv midt tilstanden. I begge selv midt og kontroll forhold, bør deltakerne ikke skape avstand fra seg selv. Betingelsen tredje person oppretter et stykke fra seg selv ved å spørre barna til å tenke seg med sitt eget navn. Denne tilstanden kan barn å tenke på sine egne tanker, følelser og handlinger fra et distansert perspektiv. Endelig ble en tilleggsbetingelse kalt betingelsen exemplar opprettet ved å se på tidligere forskning med barn på rollespill som en studie av Karniol og kolleger12 som barn ble bedt om å late som Superman i løpet av tilfredsstillelse oppgave. Exemplar tilstanden, er barn pålagt å ta perspektiv av en annen person ved å late som å være en media-tegn. Å ha barn later til å være noen andre skaper enda mer avstand fra seg selv enn betingelsen tredje person siden ber barna til å tenke som om de var noen andre med ulike tanker, følelser og ferdigheter. Det gjør det også mulig for barn å bruke sin kjærlighet for rollespill, som topper i tidlig barndom23. Under aktiviteten mål, barn får enten muntlig eller visual (f.eks klistremerker, kostymer) påminnelser om deres selv distanserer tilstand. Slik at barna å bruke ulike selv distanserer strategier mens selvregulering oppgaver unngår barn måtte huske ettertid situasjoner der de måtte øve selvregulering. Mens voksen litteraturen tillater forskere å studere forskjellen mellom å ta en ikke-distanserte og distansert perspektiv, lar dette barnet selv distansering paradigme barn å ta på et bredere spekter av avstander fra seg selv (selv midt, Tredje person, og original) og tillater forskere å teste effektiviteten av disse varierende mengder avstand fra seg selv på barnas selvregulering.
I denne artikkelen beskriver vi selv distanserer paradigme i detalj, inkludert materialene nødvendig og fremgangsmåten for å bruke dette paradigmet med små barn. I tillegg diskutere vi resultater fra undersøkelser som har brukt selv distanserer paradigmet for å undersøke dens virkning på unge barn (3-6-åringer) selvregulering. Til slutt, vi diskutere måter som selv distanserer paradigmet kan brukes i fremtidige forskning, potensielle endringer til paradigme og implikasjoner for bruk av.
Aktiviteten mål som barn fullføre mens ved selv distanserer varierer avhengig av fokus for studien. Følgende protokollen demonstrerer hvordan selv distanserer paradigmet kan brukes under en utholdenhet oppgave24. Men kan selv distanserer paradigmet brukes til en rekke atferdsmessige oppgaver som omfatter forsøk fra barnet. Oppgaven må være tilstrekkelig utfordrende slik at ikke alle barn vil lykkes selv uten aktivitet manipulasjon, og ennå ikke altfor langt utover sine utviklingsmessige nivå slik at de ikke kan forstå instruksjonene eller utføre oppgaven under noen omstendigheter. Illustrasjonen av selv distanserer paradigmet brukte vanligvis utvikle 4 - og 6-åringer24.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="width:723px;" width="723">
	<colgroup>
		<col />
		<col />
		<col />
		<col />
	</colgroup>
	<tbody>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Child-sized table</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;"></td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:216px;">2 Child-sized chairs (one for child and one for experimenter)&#160;</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;">Camera to record children working on the task for coding their behaviors later</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr height="105">
			<td height="105" style="height:105px;width:216px;">A laminated sheet of paper with pictures of four media characters that are popular with children of the study&#8217;s age range in their specific culture</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>In past studies, Batman, Superman, Bob the Builder, Rapunzel, Elsa (Frozen), and Dora the Explorer have been used.</td>
		</tr>
		<tr height="84">
			<td height="84" style="height:84px;width:216px;">Props associated with each media character that children can wear while working on the target task</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">For example, a cape for Batman, a tool belt for Bob the Builder, a tiara for Rapunzel, and a backpack for Dora the Explorer.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="336">
			<td height="336" style="height:336px;width:216px;">Laptop/computer to play audio reminders if audio reminders are used</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">These recordings should say the following for each condition every 60 seconds: 
			 
			Self-immersed: &#34;Am I working hard?&#34; 
			 
			Third- person: &#34;Is [child&#8217;s name] working hard?&#34; 
			 
			Exemplar: &#34; Is [media character&#8217;s name] working hard?&#34; 
			 
			This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task.&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="231">
			<td height="231" style="height:231px;width:216px;">Plain stickers to write &#34;I&#34; or the child&#39;s name to be used as reminders for the self-immersed and third-person condition</td>
			<td></td>
			<td></td>
			<td style="width:317px;">Stickers can be placed on the apparatus being used or on children&#39;s hands to remind them of their self-distancing strategy. These stickers would have the letter &#34;I&#34; for the self-immersed condition or their name spelled out for the third-person condition. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task.</td>
		</tr>
		<tr height="210">
			<td height="210" style="height:210px;width:216px;">Stickers with pictures of 4 media characters chosen for exemplar condition</td>
			<td></td>
			<td></td>
			<td>Stickers with pictures of the media characters used in the study can be purchased and placed on the apparatus being or on the children&#39;s hands to remind them of their self-distancing strategy. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="147">
			<td height="147" style="height:147px;width:216px;">Ipad or tablet with developmentally approariate and entertaining game for children in the age range being studied downloaded onto it</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>&#34;Where&#39;s My Water&#34; is one example of an app that can be used for 4-6-yea-olds. The app should be developmentally appropariate for the age range being studied and a game that children of that age want to play. This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:216px;">Laptop/computer with go/no-go task program described in the protocol&#160;</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:216px;">Cardboard keyboard overlay to cover keys that are not needed for the go/no-go task</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:216px;">Sticker illustrating iPad game to put on the &#34;break&#34; key on the computer keyboard</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

experimental paradigm for measuring the effects of self-distancing in young children

Selv distansering (dvs. å lage mentale avstanden mellom selvet og en stimulans ved å vedta en mindre egosentriske perspektiv) har blitt studert som en måte å forbedre unges og voksnes følelser regulering. Disse studiene instruere ungdom og voksne til å bruke visuelle bilder eller språk lage avstand fra seg selv før engasjerende i selvregulering oppgaver og når du tenker om tidligere og fremtidige hendelser. For eksempel voksne bes om å huske tidligere, negative følelsesmessige opplevelser fra et første-person perspektiv (ingen avstand) eller en tredje person perspektiv (selv distansert). Disse studiene viser et selvstendig distansert perspektiv at voksne å takle mer vise dynamisk når Gjenkalling negative følelser. Men var selv distanserer paradigmet brukes med voksne ikke developmentally passer for barn. Dette endret selv distanserer paradigmet innebærer instruere barn å tenke på sine tanker, følelser og handlinger fra forskjellige perspektiver som varierer i deres avstand fra seg selv mens fullføre en selvregulering aktivitet. Paradigmet involverer tilfeldig tildeling av barn til å bruke en av tre perspektiver: selv midt, tredje person eller exemplar. Selv midt tilstanden, barn blir bedt om å tenke på seg selv ved hjelp av den første person perspektivet (f.eks "hvordan jeg føler?") og ikke blir opprettet fra selvet. I den tredje person tilstanden, barn blir bedt om å opprette avstand fra seg selv ved hjelp av den tredje person perspektivet (f.eks "hvor [navn] føler?"). Exemplar tilstanden, den største avstanden fra selvet opprettes ved å spørre barna å late et media tegn og tenke på det tegnet tanker og følelser (f.eks "hvor er Batman føler?"). Studier bruker selv distanserer paradigmet med 4-6-åringer har funnet at som hvor mye avstand fra seg selv øker (selv nedsenket < tredje person < exemplar), barn utføre bedre selvtillit aktiviteter. Disse funnene tyder på at strategier gjennomført i selv distanserer protokollen kan være nyttig å inkludere i selvregulering tiltak for barn.

Generelle effektiviteten av selv distansering Selv distanserer paradigmet er brukt i flere studier med fokus på barns selvregulering inkludert executive funksjonen ferdigheter, utholdenhet og følelse regulering. For å fastslå effektiviteten av selv distansering, sammenlignes barn ytelse på aktiviteten mål over forskjellige selv distanserer betingelsene (selv midt, tredje person og exemplar). Studier med barn mellom 3 og 6 år har funnet at barn demonstrere bedre ...

Watch this Scientific Journal Video about Experimental Paradigm for Measuring the Effects of Self-distancing in Young Children at JoVE.com

Experimental Paradigm for Measuring the Effects of Self-distancing in Young Children

Eksperimentell paradigmet for å måle effekten av selv distansering i små barn

En eksperimentell paradigme ble opprettet for å måle effekten av selv distansering i små barn (4-6-åringer). Selv distansering er en prosess der enkeltpersoner vedta et mindre egosentriske perspektiv. Dette paradigmet er brukt til å undersøke effektene av selv distansering barns selvregulering.

Self-distancing (i.e., creating mental distance between the self and a stimulus by adopting a less egocentric perspective) has been studied as a way to ...

Det selvdistansende paradigmet for barn er viktig fordi det gjør det mulig for forskere å svare på spørsmål om barns bruk av selvdistansering eller skape mental avstand fra seg selv og hvordan det påvirker deres selvregulering. Den største fordelen med denne teknikken er at den kan brukes til å teste påvirkningen av selvdistansestrategien. Mens barn så unge som fire år jobber med selvreguleringsoppgaver.Begynn med å eskortere barnet inn i testrommet. Vis tabletten til barnet og si, ok, jeg skal vise deg et spill på dette nettbrettet før vi starter arbeidet vårt. Deretter informerer barnet.Dette er spillet. Har du noen gang spilt Hvor er mitt vann før? Vent på barnets svar og si deretter i dette spillet at du vil få vannet inn i rørene slik at alligatoren kan ta en dusj.For å få vannet til ham, må du flytte skitt ut av veien. Ser du hvordan du beveger fingeren på skjermen graver gjennom jorda? Dra fingeren gjennom jorda på nettbrettet.Fortell deretter barnet etter at smusset er ute av veien vannet kan strømme til rørene. Jeg vil at vannet skal gå til dette røret. Så jeg skal bevege fingeren min slik og dra fingeren resten av veien slik at vannet renner til røret.Spør barnet om de forsto hvordan vannet kom inn i rørene etter at barnet reagerer og tabletten til barnet og la dem prøve. Til slutt, når barnet fullfører nivået si, flott. Det er spillet du får spille senere.Begynn med å plassere enheten ved siden av datamaskinen slik at den er lett tilgjengelig for barnet mens de sitter ved datamaskinen. Introduserte arbeidsoppgaven til barnet ved å si nå at jeg skal vise deg det arbeidet vi skal gjøre i dag. Det ville være nyttig hvis du jobbet hardt med dette.Dette er en svært viktig aktivitet. Og det ville være nyttig hvis du jobbet hardt med dette så lenge du kunne. Grunnen til at jeg vil at du skal gjøre denne aktiviteten er fordi du ville være en god hjelper.Bekreft deretter med barnet at de forstår hvorfor de fullfører denne aktiviteten. Start dataprogrammet, velg barnets tilstand ved hjelp av piltastene, og trykk deretter mellomromstasten to ganger for å fortsette. Plasser et pappoverlegg på tastaturet for å dekke alle ikke-relevante taster for oppgaven.Fortell barnet Målet med denne aktiviteten er at du skal mate biter av ost til en mus. Når du ser et bilde av ost på dataskjermen. Du kan mate musen ved å trykke på mellomromstasten og deretter peke på mellomromstasten.Deretter informere barnet, men noen ganger vil det ikke være ost og i stedet en katt kan vises. Når du ser et bilde av en katt sørger for at du ikke gjør det, trykker du på mellomromstasten. Utfør en regel en sjekk med barnet for å sikre at de forstår instruksjonene.Deretter må barnet fullføre praksisforsøkene mens du leser tilbakemeldingene på skjermen mellom forsøkene. Når øvelsesforsøkene er fullført, trykker du på mellomromstasten to ganger for å starte aktiviteten. Etter ett minutt si flott, du gjorde en god jobb.Husk, det ville være nyttig hvis du jobbet hardt med dette så lenge du kunne, men denne aktiviteten kan bli ganske kjedelig. Så når du vil hvis du vil, kan du ta en pause ved å trykke på denne knappen. Det er ditt valg.Plasser deretter klistremerket for overleggsetiketten på bremseknappen på tastaturet. Til slutt, fortell barnet at de kan bytte til nettbrettspillet i pausen, og når de er ferdige med å ta en pause, kan de trykke på bremseknappen på tastaturet for å komme tilbake til aktiviteten på datamaskinen. Begynn med å innføre en selvdistansestrategi basert på barnets eksperimentelle tilstand og understreke for barnet at de må jobbe hardt med denne neste aktiviteten så lenge som mulig, selv om det kan føles kjedelig.Vis barnet et laminert ark med bilder av fire tegn som er kjente og populære i den deltakende barnekulturen i aldersgruppen. Spør dem deretter hvilke av disse tegnene vil du late som du er for denne aktiviteten. Etter at et barn velger en karakter gi barnet en rekvisitt knyttet til deres valgte karakter slik at de kan bære den så fortell barnet så hvis du blir lei når som helst under denne oppgaven, spør deg selv er karakterens navn arbeider hardt?Fortell barnet om påminnelser som datamaskinen vil gi for å hjelpe dem å huske sin selvdistansering tilstand. Plasser et klistremerke for barnets valgte tegn på datamaskinen som brukes til arbeidsoppgaven. Så si når du ser klistremerket.Husker du å spørre karakterens navn som jobber hardt? Be barnet gjenta ledeteksten for å sikre at de forstår instruksjonene og se om barnet har ytterligere spørsmål. Til slutt sitte i hjørnet av rommet med tilbake sving til barnet og la barnet til å jobbe på oppgaven i 10 minutter.Dette selvdistansende paradigmet har blitt brukt med ulike selvreguleringsoppgaver. Resultater fra en studie i laboratoriet vårt viste at barnas prestasjoner på en utøvende funksjonsoppgave økte etter hvert som avstanden fra selvet økte. I en annen studie fortsatte barn lenger på en kjedelig arbeidsoppgave som den som ble illustrert her, da avstanden fra seg selv økte med barn i eksemplarisk tilstand som viste mest utholdenhet.Og ser på individuelle forskjeller og spesifikke kognitive ferdigheter og om de forutsier hvordan barn reagerer på selvdistansemanipulasjon tre til fem åringer med bedre teori om sinn eller perspektiv tar ferdigheter dratt mer nytte av selvdistansering strategi, uavhengig av alder på en utøvende funksjon oppgave. I tillegg ble det funnet at fire til seks åringer med lavere utøvende funksjon og innsats full kontroll ga mer nytte av selvdistansestrategien ved å vise mindre frustrasjon under en følelsesreguleringsoppgave. Selv etter å ha kontroll for barns verbale evne.Det er viktig å sørge for at selvdistansestrategiene forklares tydelig for barn, og at barn kan gjenta selvdistansende ledetekst før de begynner av oppgaven. Etter å ha brukt selvdistanseprosedyren, kan forskerne stille barn spørsmål om hvordan de brukte sin selvdistansestrategi for å se om det kan påvirke barnas ytelse. Dette paradigmet gjør det mulig for utviklingspsykolog å bedre forstå hvordan selvdistansering kan brukes som en strategi for å forbedre små barn selvkontroll.Som deretter kan informere etableringen av selvreguleringstiltak.

Research

Education

JoVE Journal

JoVE Core

Social Psychology

Behavior

Foundations of Social Psychology

The Social Self

SCIENTISTS IN ACTION

Measuring Attentional Biases for Threat in Children and Adults

Måle Attentional Skjevheter for Threat hos barn og voksne

Investigators have long been interested in the human propensity for the rapid detection of threatening stimuli. However, until recently, research in this ...

A Treatment Package without Escape Extinction to Address Food Selectivity

En behandling Package uten Escape Extinction å Adresse Mat Selektivitet

Feeding difficulties and feeding disorders are a commonly occurring problem for young children, particularly children with developmental delays including ...

The Social Dimension of Stress: Experimental Manipulations of Social Support and Social Identity in the Trier Social Stress Test

Den sosiale dimensjonen av Stress: Eksperimentelle manipulasjoner av sosial støtte og sosial identitet i Trier sosialt stress Test

In many situations humans are influenced by the behavior of other people and their relationships with them. For example, in stressful situations ...

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &#8211; Working Memory (CABC-WM)

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children ÃƒÆ’Ã‚Â¢ÃƒÂ¢Ã¢â‚¬Å¡Ã‚Â¬ÃƒÂ¢Ã¢â€šÂ¬Ã…â€œ Working Memory CABC-WM

Vurdering av arbeidsminne hos barn: Det omfattende vurderingsbatteriet for barn - Arbeidsminne (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of ...

Classical Short-Delay Eyeblink Conditioning in One-Year-Old Children

Klassisk kort forsinket Eyeblink condition i ett år gamle barn

Classical eyeblink conditioning (EBC) refers to the learned association between a conditioned stimulus (an auditory tone) and an unconditioned stimulus (a ...

Using Eye Movements Recorded in the Visual World Paradigm to Explore the Online Processing of Spoken Language

Øyebevegelser registrert i visuell verden paradigmet å utforske Online behandling av språk

In a typical eye tracking study using the visual world paradigm, participants' eye movements to objects or pictures in the visual workspace are recorded ...

Using a Classroom-Based Deese Roediger McDermott Paradigm to Assess the Effects of Imagery on False Memories

Bruke et klasserom-baserte Deese Roediger McDermott paradigme å vurdere effekten av bilder på falske minner

Associated word list procedures can elicit false memories in predictable ways by inducing associative processing, thus making it harder to monitor the ...

Using the Visual World Paradigm to Study Sentence Comprehension in Mandarin-Speaking Children with Autism

Bruk av visuelle verden paradigmet setning forståelse i Mandarin-talende barn med autisme

Sentence comprehension relies on the ability to rapidly integrate different types of linguistic and non-linguistic information. However, there is ...

The HoneyComb Paradigm for Research on Collective Human Behavior

HoneyComb paradigme for forskning på kollektiv menneskelig atferd

Collective human behavior such as group movement frequently shows surprising patterns and regularities, such as the emergence of leadership. Recent ...

Measuring the Functional Abilities of Children Aged 3-6 Years Old with Observational Methods and Computer Tools

Måle de funksjonelle evnene til barn i alderen 3-6 år med observasjonsmetoder og dataverktøy

The analysis of functional abilities and their development in early childhood (0-6 years old) are fundamental aspects among young children with certain ...